摘要：基于翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的理念，依托黃山學(xué)院本科生的科技論文寫作課程進(jìn)行課堂教學(xué)改革，探索出“課前自學(xué)+課中實踐+課后評估”的混合教學(xué)模式，并在環(huán)境科學(xué)專業(yè)進(jìn)行了探索實證，以期為地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；科技論文寫作；混合式教學(xué)；實證研究；地方高校

引言

作為一種促進(jìn)教學(xué)方法變革的新模式，翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)時間重新分配為抓手，打破傳統(tǒng)課堂的思維定勢，把“課前預(yù)習(xí)-課中講授-課后鞏固”的傳統(tǒng)教學(xué)形式變?yōu)?ldquo;先學(xué)后教”的新形式，把知識內(nèi)化過程移到了課堂上，翻轉(zhuǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和師生角色[4]；實現(xiàn)了課上時間與課下時間的優(yōu)化分配，把更多時間交給學(xué)生的同時，也把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)、學(xué)習(xí)者的主體地位”還給學(xué)生，無疑為高校課堂教學(xué)改革提供了一種較為理想的模式選擇[5]。自2012年來，翻轉(zhuǎn)課堂受到國內(nèi)學(xué)者的諸多關(guān)注，大部分聚焦于理念的介紹和模式前期的探索，且主要集中在基礎(chǔ)教育應(yīng)用方面[6]，用于高等教育中工科類專業(yè)《科技論文寫作》課程的實證較少出現(xiàn)[7]。科技論文寫作是應(yīng)用文寫作的重要內(nèi)容之一，大多作為高校公選課對學(xué)生開設(shè)，對于學(xué)生順利完成本科畢業(yè)論文有著重要的指導(dǎo)意義；此外，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，各高校越來越重視本科生的創(chuàng)新實踐能力提升，地方應(yīng)用型高校首當(dāng)其沖[8]。因此，在本科生中開設(shè)科技論文寫作課程已成大勢所趨。然而，由于地方高校存在“生師比過高、重科研輕教學(xué)、教學(xué)資源緊張”等現(xiàn)象，而且該課程內(nèi)容多課時少、學(xué)生多資源少、要求高效率低，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。因此，以地方應(yīng)用型本科院校-黃山學(xué)院的環(huán)境科學(xué)專業(yè)（授工學(xué)學(xué)位）為例，基于翻轉(zhuǎn)課堂“以生為本”的理念，采取多種措施進(jìn)行課堂教學(xué)改革與實證，以期探索出適合地方高等學(xué)校的、兼具理論性、普適性和可操作性的混合教學(xué)模式。

一、科技論文寫作課程翻轉(zhuǎn)的可行性分析

教與學(xué)相輔相成，學(xué)以教為前提，教以學(xué)為目的。基于“教師怎么教”和“學(xué)生怎么學(xué)”，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的正是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，其關(guān)鍵在于如何使學(xué)習(xí)主動權(quán)由教師讓渡給學(xué)生，讓學(xué)生把握自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和自由度，真正體會到學(xué)習(xí)的價值和樂趣[9]。研究表明[10]，課堂經(jīng)翻轉(zhuǎn)后，師生之間的互動增強。教師在課堂答疑解惑、指導(dǎo)項目訓(xùn)練，學(xué)生邊訓(xùn)練邊思考，有利于學(xué)生理解認(rèn)知內(nèi)容，最大限度完成知識內(nèi)化，還有利于實現(xiàn)生生互評、師生互評，促進(jìn)教學(xué)評價的多元化發(fā)展。與此同時，有研究指出[11]，不是所有的課程都適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。而且，由于教師、學(xué)生對于學(xué)習(xí)的觀念及其行為一時難以轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)時間有限、教學(xué)內(nèi)容豐富，并不適合每堂課都進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”[12]，教師需根據(jù)課程特點進(jìn)行適合翻轉(zhuǎn)的課程及內(nèi)容的篩選。對于環(huán)境科學(xué)專業(yè)而言，在科技論文寫作教學(xué)過程中進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)的可行性主要有三個方面。

（一）課程特點奠定了翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)

摘要：歷史是對過去事件的記憶、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和信息解讀，歷史的學(xué)習(xí)和研究不僅可以為現(xiàn)代社會發(fā)展指明道路，而且對學(xué)生歷史唯物主義辨證觀形成、“三觀”樹立，具有至關(guān)重要的作用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與滲透，高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)不斷做出改革，為充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”效用，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系，教師要加強對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)行思考，通過多媒體技術(shù)、微課與慕課、混合式教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，為高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新提供驅(qū)動力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；歷史專業(yè)；課堂教學(xué)；教學(xué)改革；學(xué)科素養(yǎng)

引言

歷史學(xué)科是將歷史材料進(jìn)行組合和篩選應(yīng)用的知識形式，歷史學(xué)科教學(xué)可以讓學(xué)生在靜態(tài)時間內(nèi)掌握動態(tài)空間中事件信息和相關(guān)概念，促使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，將歷史、科學(xué)、人文與哲學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，進(jìn)而實現(xiàn)精神、意識的推動與發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)資源相對有限，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)與提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，從獲取知識興致和自主學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力、綜合評價、學(xué)科素養(yǎng)四個層次對高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，對歷史教學(xué)發(fā)展與體系優(yōu)化具有積極意義。

1“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)改革方向

教學(xué)理念是教育工作者對教育教學(xué)認(rèn)知的集中體現(xiàn)，是教學(xué)活動的核心理論和信念，清晰且明確的教學(xué)理念對教學(xué)活動的開展有極為重要的指導(dǎo)意義。因此，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)的改革方向，需要對教學(xué)理念進(jìn)行劃分、理解和革新，以找到教學(xué)改革方向，為改革路徑的探索奠定良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)理念主要有“以教為主導(dǎo)、以學(xué)為主體”理念；人文素養(yǎng)理念；實踐性理念。其中，“以教為主導(dǎo)、以學(xué)為主體”教學(xué)理念，注重學(xué)生主體作用，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。人文素養(yǎng)教學(xué)理念注重學(xué)生在人文方面的綜合培養(yǎng)與提升，通過文化元素在歷史教學(xué)中的滲透，不斷提高學(xué)生愛國主義精神和歷史學(xué)科素養(yǎng)。因此，人文素養(yǎng)教學(xué)理念是以歷史實踐教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展為核心的教學(xué)理念。實踐性教學(xué)理念更注重教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合，認(rèn)為高校歷史教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為首要位置，突出歷史教學(xué)的實用性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推動下，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與歷史教學(xué)相結(jié)合，在豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)歷史專業(yè)課堂教學(xué)理念融合，提升歷史教學(xué)有效性等方面具有積極作用。首先，歷史學(xué)科是知識性較強的學(xué)科，以歷史事實為教學(xué)基本目標(biāo)與任務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，實現(xiàn)了教學(xué)資源共享，教師要注重對豐富的教學(xué)資源的整合與應(yīng)用，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的記憶性、多元化等特征，加強學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)與記憶。同時，教師要以學(xué)生思維發(fā)展為核心，以思想性教學(xué)為教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生理論素質(zhì)和理論思維能力培養(yǎng)與發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科思想構(gòu)建。在實際教學(xué)過程中，教師要將教學(xué)過程和教學(xué)思想性進(jìn)行結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)具有歷史理論知識素養(yǎng)和學(xué)科思維能力的歷史人才的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，推動歷史教學(xué)從原有的解釋性教學(xué)轉(zhuǎn)向問題性教學(xué)。在教學(xué)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，以不同思考角度和思維方式，呈現(xiàn)出問題的不同性質(zhì)，幫助學(xué)生進(jìn)行新知識和新思想的創(chuàng)新構(gòu)建。

2“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校歷史專業(yè)課堂教學(xué)改革路徑

一、理論教學(xué)改革前奏———校本課程體系的開發(fā)

1.就業(yè)方向和崗位預(yù)期是學(xué)生在校期間課程設(shè)置的依據(jù)

該校金融與證券專業(yè)學(xué)生的就職方向主要包括證券公司、銀行、保險公司、擔(dān)保公司、投資咨詢類機構(gòu)、信托機構(gòu)、期貨公司等，崗位主要集中于基層業(yè)務(wù)人員，包括客戶經(jīng)理、產(chǎn)品銷售人員、客服人員、前臺操作類人員等。課程的設(shè)置中:專業(yè)理論課包括金融基礎(chǔ)、證券基礎(chǔ)、銀行基礎(chǔ)知識、保險基礎(chǔ)等;專業(yè)實踐課包括證券交易、投資理財、信托與租賃、期貨交易實務(wù)、外匯交易實務(wù)等;專業(yè)輔助類課程包括公共關(guān)系、辦公自動化、溝通技巧、營銷基礎(chǔ)知識等。這種課程設(shè)置基本上能夠滿足用人單位對基礎(chǔ)性金融崗位的業(yè)務(wù)需求。

2.教材的選用和教學(xué)硬件的配備應(yīng)以學(xué)生為本

教材的選用和教學(xué)硬件的配備應(yīng)以學(xué)生為本，最好自行編寫與教學(xué)改革相匹配的校本教材。金融專業(yè)各科課程的校本教材在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該對現(xiàn)有的內(nèi)容加以刪減:基礎(chǔ)理論部分應(yīng)保留針對性較強的知識點，同時增加與實踐類課程相匹配的理論介紹，減少宏觀分析和公式推導(dǎo);應(yīng)用類知識應(yīng)改變原有教材的講述立場，盡可能以實務(wù)操作流程進(jìn)行介紹或者以其他容易被接受的方式進(jìn)行闡述;輔助類課程的教材應(yīng)盡可能以案例或者場景演示的方式展現(xiàn)知識點，淡化概念，強化應(yīng)用，讓學(xué)生在應(yīng)用中體會概念。

3.改變課程考核方案

變傳統(tǒng)的期末考試定成績?yōu)橥瓿扇蝿?wù)累計積分定成績。學(xué)生在平日學(xué)習(xí)中要完成教師布置的若干任務(wù)，各項任務(wù)得分相加確定每個學(xué)生的期末總成績。任務(wù)的構(gòu)成可以多樣化，例如投資理財課的任務(wù)可以包括連續(xù)一個學(xué)期記錄個人消費流水賬或?qū)W生為某個特定客戶出具一套理財計劃等。教師根據(jù)任務(wù)難度和完成情況給出得分。該課程總積分少于300分為不及格，不及格則該門課程不通過，學(xué)生需要完成新的任務(wù)或者重修此課程來取得課程的通過。為了與考核方案相匹配，在校本教材的編制過程中需要增加任務(wù)設(shè)置環(huán)節(jié)。

摘要:《中國現(xiàn)代文學(xué)》作為漢語言文學(xué)專業(yè)的重要支撐和組成部分，在提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)，擴展其美學(xué)視野，弘揚人文價值和個性自由方面，有著不可替代的重要作用。在互聯(lián)網(wǎng)形勢下，作為中國現(xiàn)代文學(xué)教師，應(yīng)該順應(yīng)形勢，本著創(chuàng)新優(yōu)化的原則，對教學(xué)內(nèi)容、理念以及教學(xué)手段進(jìn)行整合和改革，在教學(xué)實踐中充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性思維，在課堂理論教學(xué)與互動實踐活動中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)時代;《中國現(xiàn)代文學(xué)》;創(chuàng)新;改革

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息傳播方式發(fā)生了巨大的改變，在這一過程中，人類的思維和認(rèn)識方式也發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。這對于高校的教學(xué)也提供了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，在此形勢之下，高校教師如何在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上進(jìn)行積極有效的應(yīng)對，就具有十分緊迫的重要意義。

1課程改革的背景:機遇和挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)時代，人們的閱讀和求知方式發(fā)生了重要的改變，紙質(zhì)媒體被擠壓到社會的邊緣，時下人們更多的是借助于多媒體，如博客、微博、微信等新興媒介進(jìn)行快餐式的“淺度閱讀”。以往讀者在紙質(zhì)文學(xué)中所獲得的情感抒發(fā)和精神快慰早已經(jīng)不復(fù)存在，人文價值也被網(wǎng)絡(luò)文學(xué)所帶來的世俗價值所取代，平面化的聲像世界對讀者造成了巨大的沖擊，人類的想象日漸枯竭，這是對互聯(lián)網(wǎng)下閱讀的挑戰(zhàn)［1］。對于高校的《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程來說，影響也很大。《中國現(xiàn)代文學(xué)》課是漢語言文學(xué)專業(yè)的骨干和核心課程，但是相比較于其他課程如語言類課程來說，課時相對不足，不能很好的滿足教學(xué)需要。同時由于時代的原因，當(dāng)下的大學(xué)生對于中國現(xiàn)代歷史方面的知識普遍比較缺乏，因此在閱讀現(xiàn)代文學(xué)作品的時候，容易產(chǎn)生阻滯和隔膜，也就難以精準(zhǔn)的把握作家及其作品的思想內(nèi)蘊。在教學(xué)中，教學(xué)方式變化少，大班集體授課，師生之間的互動較少，課堂氛圍不夠活躍，這些都成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以持久的根本原因。、《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程涉及到的內(nèi)容眾多，理論難度也比較大，有限的課時難以窮盡全部的內(nèi)容，導(dǎo)致教師也常有顧此失彼之感。在現(xiàn)今學(xué)生閱讀狀況本身就不樂觀的情況之下，很難跟上課堂上老師的節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。這些問題使得教師常常進(jìn)退兩難，一方面要在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，另一方面還要盡量的調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂積極性，盡可能多的增加一些師生之間的互動環(huán)節(jié)。這就意味著必須把課堂教學(xué)延伸到課下，增加教學(xué)時間，以此來彌補課時的不足。同時加強師生之間的交流，拓展交流的手段和途徑，在互聯(lián)網(wǎng)形勢下，微博、博客、微信等新媒介恰好可以有效彌補。互聯(lián)網(wǎng)的存在，為高校《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程的教學(xué)改革提供了難得的歷史機遇。微博、微信等更為注重師生之間的雙向交流和傳播，充分實現(xiàn)了教學(xué)過程中“平等對話”的原則精神，學(xué)生個體在這種自由的信息交換中獲得了空前的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也被充分激發(fā)出來。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)打造第二課堂，它不受時空限制，是課堂教學(xué)的延伸，可以為學(xué)生提供有效的在線學(xué)習(xí)平臺，彌補課時不足的缺憾，和學(xué)校課程內(nèi)容形成交互性的補充，從而建立起完整的教學(xué)體系。

2改革的具體應(yīng)對之策

面對新形勢下的機遇與挑戰(zhàn)，高校《中國現(xiàn)代文學(xué)》應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，適時作出革新，引導(dǎo)學(xué)生有意識的閱讀和學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典，理解和掌握現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作家、作品以及文學(xué)個性，掌握文學(xué)思潮和文學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律，提升審美判斷和鑒賞能力。

摘要：文章從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念入手，分析了融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程改革的可行性和總體思路，從基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、考核方式設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計四個方面做了實踐研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;企業(yè)管理;課程;教學(xué)改革

課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，也是教育理念的體現(xiàn)和實現(xiàn)載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中課程體系是一個核心問題，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程已經(jīng)成為共識。企業(yè)管理課程是管理類基礎(chǔ)課程，企業(yè)管理是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者必備的知識與理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入企業(yè)管理課程教學(xué)不僅可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)落在實處。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，它的核心內(nèi)涵“是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)高等學(xué)校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方式，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)緊密結(jié)合，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要抓住形式，準(zhǔn)確定位，明確任務(wù)，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”國家戰(zhàn)略所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要責(zé)任，貫徹和落實深化國家教育改革的要求，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑。

二、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)改革的可行性

1.企業(yè)管理課程特點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合性

摘要：數(shù)字時代給高校藝術(shù)專業(yè)教師培訓(xùn)帶來了更多的資源，也開創(chuàng)了更加優(yōu)越的培訓(xùn)環(huán)境，更多的創(chuàng)新模式也引入到了教師培訓(xùn)活動當(dāng)中。論文從藝術(shù)專業(yè)教師自身的需求出發(fā)，對于數(shù)字時代教師培訓(xùn)采取的模式進(jìn)行了介紹。論文認(rèn)為，數(shù)字時代實現(xiàn)了培訓(xùn)活動的個人化、自主化，因而未來的專業(yè)教師培訓(xùn)創(chuàng)新模式應(yīng)當(dāng)圍繞教師自主學(xué)習(xí)而展開。

關(guān)鍵詞：數(shù)字時代；高校藝術(shù)教育；專業(yè)教師培訓(xùn)

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，教師作為最重要的課程實施者，其專業(yè)發(fā)展將成為課程改革目標(biāo)達(dá)成的重要條件，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到新課程改革的成效。因此，要順利實施基礎(chǔ)教育課程改革，必須建設(shè)一支數(shù)量充足、專業(yè)素養(yǎng)高的教師隊伍。隨著數(shù)字時代的到來，高校藝術(shù)教育專業(yè)的教師培訓(xùn)也不僅限于按部就班的課堂培訓(xùn)、外出培訓(xùn)等活動，更多豐富多彩的創(chuàng)新模式也逐步體現(xiàn)在當(dāng)下的高校藝術(shù)教育專業(yè)當(dāng)中，可圈可點。縱觀目前的教師培訓(xùn)形勢，在數(shù)字時代信息量大、平臺多元化的時代，展開藝術(shù)教育專業(yè)教師培訓(xùn)主要以調(diào)動教師自身積極性為主，利用網(wǎng)絡(luò)資源展開自學(xué)，培養(yǎng)自主培訓(xùn)意識和能力，是未來展開培訓(xùn)的關(guān)鍵[1]。

一、教師培訓(xùn)資源整合——教師自主培訓(xùn)的基礎(chǔ)

數(shù)字時代，互聯(lián)網(wǎng)教育資源十分豐富，甚至可以用“信息爆炸”來形容。然而，對于普通的高校藝術(shù)專業(yè)教師來說，尋找展開培訓(xùn)的資源比較困難，而作為培訓(xùn)的主體來說，就要想方設(shè)法為教師創(chuàng)造這樣的資源，奠定教師自主學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)。高校作為藝術(shù)教育專業(yè)教師培訓(xùn)組織的主體，可以轉(zhuǎn)變培訓(xùn)形式，將集中在一個空間中、內(nèi)容確定的培訓(xùn)活動轉(zhuǎn)變成為教師分散在各地、根據(jù)自身的需求展開學(xué)習(xí)的模式。這樣的模式能夠讓教師針對自身的弱點各個擊破，在短時間內(nèi)獲得更好的培訓(xùn)效果。而做到這一點，最為重要的則是為教師提供這樣的學(xué)習(xí)資源。高校的藝術(shù)教育專業(yè)培訓(xùn)組織者，需要利用學(xué)校的官方網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，對于藝術(shù)教育專業(yè)教師培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成數(shù)據(jù)庫之后對于全體教師開放，在集中培訓(xùn)的時間里讓教師自助獲得資源并且展開學(xué)習(xí)。這一數(shù)據(jù)庫的建立可以從網(wǎng)絡(luò)上購買培訓(xùn)資源、數(shù)據(jù)庫資源、圖書館資源，也可以將往年來教育培訓(xùn)活動展開的內(nèi)容進(jìn)行充分的整合充實數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫建立起來之后，教師自主培訓(xùn)活動才有了實施的基礎(chǔ)[2]。

二、碎片化時間的培訓(xùn)——微課培訓(xùn)體系的建構(gòu)

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點。“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課的好處是，其內(nèi)容針對性較強而體量又相對較小，教師可以隨時隨地根據(jù)自身需求展開自學(xué)活動。微課培訓(xùn)體系的構(gòu)建，可以集納微課教學(xué)數(shù)據(jù)庫，在平臺的拓展方面，可以借助微信、微博平臺來展開，展開的方式是這樣的：培訓(xùn)的主體通過搜集大量的藝術(shù)教育活動的段視頻、微課資源形成數(shù)據(jù)庫，再按照整體的教師培訓(xùn)體系通過微博、微信發(fā)送出去，教師通過關(guān)注微博、微信的方式接受到相關(guān)微課，然后在自己的碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)、消化。同時，利用微課培訓(xùn)體系的交互性功能，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)員與平臺之間、學(xué)員與學(xué)員之間的交互，各個時間段的培訓(xùn)需求、培訓(xùn)要點也能夠體現(xiàn)得更為鮮明。

摘要：

注重有效培訓(xùn)，提高教師的創(chuàng)新能力，是教師教育工作的重要目標(biāo)。科學(xué)先進(jìn)的工作理念是有效培訓(xùn)的航標(biāo)，立體互通的網(wǎng)絡(luò)體系是有效培訓(xùn)的橋梁，注重發(fā)展的團(tuán)隊管理是有效培訓(xùn)的保障，不斷創(chuàng)新的組織方式是有效培訓(xùn)的載體，精細(xì)務(wù)實的全程管理是有效培訓(xùn)的后盾。

關(guān)鍵詞：

教師培訓(xùn)；管理；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新人才；有效性

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，依靠創(chuàng)新型教師。為了有效地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，當(dāng)前應(yīng)該強化教師培訓(xùn)工作，著力提高教師綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的主導(dǎo)作用。2011年，教育部印發(fā)的《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》明確提出“要創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式方法，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量”。由此可知，增強教師教育的針對性、實效性，注重有效培訓(xùn)應(yīng)該成為培訓(xùn)機構(gòu)的重要目標(biāo)。在教師教育工作中，要堅持以培訓(xùn)項目為載體，堅守“天、地、人”的工作理念，以教師培訓(xùn)需求為起點，以教育教學(xué)困惑為主題，不斷優(yōu)化培訓(xùn)模式，創(chuàng)新組織管理，加強有效培訓(xùn)，探索內(nèi)涵式發(fā)展的教師教育之路。

一、科學(xué)先進(jìn)的工作理念是有效培訓(xùn)的航標(biāo)

教師培訓(xùn)的宗旨是“面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基層教師”，在教師培訓(xùn)中要秉承“天、地、人”的工作理念。具體內(nèi)涵為：“天———仰望星空，拓展視野，更新理念；地———腳踏實地，走向?qū)嵺`，解決問題；人———以人為本，關(guān)注需求，資源共建。”

摘要：近年來，“中國古代文學(xué)”課程教學(xué)因課時減少、學(xué)生參加公務(wù)員考試等因素的影響而出現(xiàn)了較多問題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力難以得到明顯提高。為解決這些問題，必須突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。分類評價學(xué)生、挖掘傳統(tǒng)文化精華、重視古詩詞吟誦、介紹學(xué)術(shù)新信息等形式，可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除課時減少帶來的消極影響；課堂討論和撰寫小論文、創(chuàng)作古詩詞，有助于對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：古代文學(xué)教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；撰寫小論文；創(chuàng)新能力

“中國古代文學(xué)”是漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課程，也是部分高校國際教育專業(yè)和新聞專業(yè)學(xué)生的選修課程。此課程教學(xué)內(nèi)容包含了中華民族數(shù)千年以來浩若煙海的文學(xué)遺產(chǎn)，時間跨度極長，作品極為豐富，因而所需課時相對較多。此課程除了傳授文學(xué)史知識、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之外，還承擔(dān)著提升學(xué)生文學(xué)鑒賞和寫作等方面能力的任務(wù)。近年來，不少高校為了提升學(xué)生就業(yè)率，開設(shè)了更具實用性的課程，大幅度壓縮了古代文學(xué)課程的教學(xué)課時數(shù)，這使得原本就略顯緊張的課時更是捉襟見肘。學(xué)生受公務(wù)員考試、考研（非古代文學(xué)專業(yè)）影響，在古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)中投入的時間和精力明顯減少，這非常不利于他們正常的學(xué)習(xí)。當(dāng)前“中國古代文學(xué)”教學(xué)中存在以下突出問題：學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)課程的興趣明顯不高，原有教學(xué)任務(wù)難以完成，學(xué)生的獨立思考能力、實踐能力和創(chuàng)新能力難以得到明顯提高。可以說，當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，難以滿足教育部的相關(guān)要求。教高函〔2018〕8號文件明確要求：“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。”為了解決以上問題，把“中國古代文學(xué)”課程打造成有難度和挑戰(zhàn)度的“金課”，就必須以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)策略，豐富教學(xué)模式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

一、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高其學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教育的主體。“課堂上教師的一個聲音，一個手勢，一個轉(zhuǎn)身都有可能留給學(xué)生美好的記憶。學(xué)生對文學(xué)的興趣，對文學(xué)知識的掌握，對文學(xué)研究方法的研習(xí)，需要研讀教師的科研論著，也需要課堂教育的體知”[1]。教師無論采取何種教學(xué)方式，要想取得好的教學(xué)效果，都必須在教學(xué)過程中重視每一個學(xué)生，盡可能營造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓所有學(xué)生取得進(jìn)步。

（一）根據(jù)學(xué)生個性差異設(shè)置問題，分類評價。學(xué)生個性千差萬別，要想使每一個學(xué)生都獲得進(jìn)步，就必須因材施教。教師要針對不同性格和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置不同類型的問題，對學(xué)生采取不同方式的評價策略，以期所有學(xué)生都獲得最大程度的進(jìn)步。對那些大膽、勇于表現(xiàn)自我的學(xué)生，應(yīng)多提問一些較為復(fù)雜的問題，對其回答應(yīng)在贊賞的同時客觀指出存在的主要問題，這種方式有利于這類學(xué)生進(jìn)步。對內(nèi)向、不善于在眾人面前表現(xiàn)自我的學(xué)生，教師最初提問應(yīng)以較易回答的簡單問題為主，對其回答應(yīng)以鼓勵為主，使其增強信心，更愿意主動去學(xué)習(xí)。當(dāng)教師充分認(rèn)識到學(xué)生主體地位的重要，并盡可能維護(hù)學(xué)生的主體地位時，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性才會空前高漲。

（二）挖掘傳統(tǒng)文化精華，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。報告指出：文化是一個國家、一個民族的靈魂。“中國古代文學(xué)”教學(xué)的內(nèi)容包含了中華民族數(shù)千年來浩若煙海的文學(xué)、文化遺產(chǎn)。繼承其精華，對全面提升學(xué)生素質(zhì)，有著不可估量的重要意義。而且，因為“文學(xué)作品在描寫、抒情、個性化等方面的優(yōu)勢，使得相關(guān)文化內(nèi)涵能夠得到更加豐富、細(xì)致、鮮活的顯現(xiàn)”[2]，所以“通過古代文學(xué)作品體認(rèn)傳統(tǒng)文化”[2]，通過古代文學(xué)教學(xué)來進(jìn)行文化傳承，也是一個非常好的途徑。繼承傳統(tǒng)文化精華，也是對在教學(xué)中加強思政教育重要指示的積極響應(yīng)。作為古代文學(xué)課程的教師，應(yīng)該在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，盡力挖掘出課程中蘊藏的文化精華，對學(xué)生進(jìn)行生命意識和審美情趣等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情和強國志。在“中國古代文學(xué)”課程中，可以用來對學(xué)生進(jìn)行思政教育的資源非常豐富。許多優(yōu)秀作家，一生艱辛、坎坷，卻始終具有悲天憫人的博大胸懷，始終不忘對國家的忠誠、對民眾的眷念。講解相關(guān)內(nèi)容時，教師除了圍繞抒情性、表述方式、文體特征、個性化等概念進(jìn)行文本闡釋外，更應(yīng)該突出表現(xiàn)其中的愛國主義元素。講解屈原《離騷》詩篇時，就要特別注意引導(dǎo)學(xué)生了解屈原的愛國事跡，讓學(xué)生深入理解屈原作品中的愛國情懷。講解杜甫時，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中對杜甫的生平遭際做深入了解，讓學(xué)生找出自己最欣賞的杜甫詩歌。課堂上，先讓學(xué)生說一說自己喜歡這些詩句的理由，再進(jìn)行補充、總結(jié)。由于學(xué)生課前已經(jīng)做了較為充分的準(zhǔn)備，上課時的發(fā)言就比較生動、精彩。學(xué)習(xí)白居易詩歌時，強調(diào)了白詩“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現(xiàn)實關(guān)懷；講解蘇軾章節(jié)時，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)蘇軾樂觀曠達(dá)的精神。實踐證明，通過積極主動地繼承傳統(tǒng)文化精華，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和個體品質(zhì)得到了明顯提升，學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力也得到了快速提升。