摘要：微觀經濟學是經濟管理專業的必修基礎課程，是國民教育規定的經濟專業核心課程之一，它在整個學科體系中起著重要的作用。在課程結束時，學生應該對與經濟學相關的現實事件有一個專業的認識，并具備解釋和分析這些情況原因的能力，為繼續學習后續相關課程打下堅實的基礎。文章從課程改革意義、課程改革方式和課程改革成效方面分析基于ISEC項目的成果導向教學改革，以期在幫助學生實現學習成果的同時，具備分析和應用微觀經濟學的基本原理和方法解決現實經濟問題的能力。

關鍵詞：成果導向；課程改革；學生發展

一、課程改革意義

微觀經濟學原理是研究稀缺資源的配置和利用的理論。從本質上講，微觀經濟學是研究資本主義經濟制度的運行和發展的經濟理論，是對世界上發達國家市場經濟運行的實踐機制研究和規律總結。就研究內容而言，微觀經濟學主要研究資源配置問題，是以單個經濟單位，即個人或家庭為研究對象，通過研究對象的經濟行為分析來總結出價格機制如何配置社會資源的問題，探討與分析了生產者行為和消費者行為。微觀經濟學原理是經濟管理類ISEC項目專業學生的基礎專業課，也是我院ISEC專業的核心課程之一。ISEC項目傳遞的教學理念和評價方式都較大地區別于傳統教學，其核心是EMI（EnglishasMediumofInstruction）教學方式，以英語傳遞專業知識，注重明辨性思維（CriticalThinking）的培養，強調教學過程中的評價比重，基于學習成果（leaningoutcome）進行教學，要求學生按照教學大綱要求，每一個leaningoutcome都必須達標。學生的成績要是過程性評價，要設計并實施3～5個不同形式的考核方法，不能夠使用期末考試這一種形式。在不同的時期，教師可以設計多種考核的方式，這樣可以破除以往僅靠期末考試來評價的弊端，也可以減輕學生對考試的恐懼心理。只是國外有的教學模式不適合完全照搬照抄，而應結合各實際情況來安排教學，教學的最終目的是傳授知識，啟發學生主動思考，再創新。成果導向教學是以學生為中心，以學習成果為教學目的的課程設計，學習成果的確定應根據社會市場對人才能力的需求逆推課程的教學要求，因而更加強調實踐能力的培養和訓練。此教學模式符合當代教學人性化的需要，既以學生應當具備的能力為教學目標，也倡導學生的個性發展，滿足不同個體的差異化需求，激發學生學習的主動性。微觀經濟學既是對發達國家市場經濟發展規律的研究總結，確也有賴于數學分析工具，即不僅需要學生理解很多的經濟學原理，還要求學生掌握其數理分析模型，難免讓部分同學感到抽象和脫離實際。因此，要從提高學生對現實問題的觀察和分析能力出發，運用合理、形象、有效的教學方法，在幫助學生實現學習成果的同時，激發學生的學習興趣，形象地掌握抽象的理論基礎，并具備分析和應用微觀經濟學的基本原理和方法解決現實經濟問題的能力。

二、課程改革方式

1、加強案例教學，理論聯系實際。在整個教學過程中，每一大部分的經濟學原理都可以選擇典型經濟真實事件作為案例，讓學生以主人翁的身份參與其中，在引導學生的分析和討論中介紹給學生對應的經濟學原理。貫穿始終的案例教學是理論與實踐結合的有效手段，理論知識在實踐分析中傳授，學生理解更為透徹；實踐能力在學習理論知識中得以培養，可同步訓練學生的開放性思維技能、獨立分析處理問題的能力。典型經濟學案例綜合在一起，豐富了經濟學過多曲線、公式的抽象特點，激發學生主動探索的精神。

2、充分利用多媒體教學手段。微觀經濟學中涉及的公式和圖表，通過先進的多媒體手段可以形象動態的展現給學生，比教材中靜態的展示更便于理解。根據專業教材要求和學生的特點，選擇了中國大學MOOC網上電子科技大學的國家精品課《經濟學》作為慕課輔助教學資源，這些教材以外多形式的教學資料可以豐富課堂教學形式和內容，不斷點燃學生主動學習的興趣，拓寬學生的知識接受領域。

1引言

從西方經濟學引入中國大學教育后，其教學安排一直是被分微觀、宏觀經濟學的基礎理論的教學和研究，所用教材基本上是以西方經濟學為名稱，最近在本科、碩士研究生、博士研究生階段教學中分為初級、中級、高級，但是初級、中級、高級微觀經濟學這3類的邊界區分不明一直是現在大多數大學教學安排面臨的問題，沒有形成一個循序漸進的微觀經濟學的教學體系，學生在學習初級、中級、高級微觀經濟學時學習難度加大，教師的教學工作安排也出現重復內容的低效率問題。

2微觀經濟學教學現狀

微觀經濟學的學科特點是以一系列假設條件為前提，在眾多的前提與假設條件下得出一系列理想的模型，這樣才能對經濟的運行規律有一定的認識，之后修改前提和假設，再加入現實因素，使得經濟學與現實情況更為貼近，并為現實經濟提出有效的指導建議。目前的微觀經濟學教學體系并不是十分全面，不能滿足在教學上的授課需要。

2.1理論體系龐大且復雜抽象

西方經濟學各個學派觀點不一或有時出現觀點相互交織等情況，這樣就形成了非常龐大而復雜的理論體系，教師授課內容覆蓋面廣，涉及知識眾多，學生在短時間內難以理解其本質，把握不住經濟學的基本假設，基本原理，基本方法，進入高年級后仍對經濟學的基本框架茫然失措，缺乏嘗試。

2.2教材內容難以適應教學需要

摘要：對于從事經濟管理專業的學生來說，微觀經濟學是主要的學習內容之一，不過微觀經濟學教學內容理論性較強，長期采用灌輸式的教學方法不利于學生的學習，為此需要在教學中采用案例教學法，并且分析相關的影響因素，進而吸引學生參與，提升教學質量。本文從影響微觀經濟學案例教學效果的因素入手，并分析如何提升微觀經濟學案例教學質量，希望進一步提升教學實效性。

關鍵詞：微觀經濟學；案例教學；影響因素；措施

微觀經濟學是高校經管專業的專業基礎課其中包括了大量的公式與抽象的理論知識，不利于學生對一些知識進行掌握。為了提升教學質量，教師可以采用案例教學方法，進而做到化繁為簡，同時一些生動的案例分析也可以吸引學生的目光，活躍課堂氣氛，顯著的提升教學質量。當前諸多的高校盡管專業都在微觀經濟學中采用案例教學法。不過受到一些因素的影響也導致教學的實效性沒有發揮出來。

1影響微觀經濟學案例教學效果的因素

1.1案例的質量

首先，案例內容是否貼近生活，在微觀經濟學的教學中，需要教師為學生提供有趣味性的、代表性的、與生活相關的案例，所以教師要抓住時代的發展脈搏，比如比特幣、農產品價格、中美貿易關系等近期的重大事件，以資源稀缺性的教學為例，如果教師直接將書中的“大炮”、“黃油”講解，就難免讓學生感到陌生，再如“機會成本”，直接把經濟學的相關知識講述就不利于學生掌握知識，借助“出國留學熱”就會讓學生更好的理解，這樣的案例就是最新最近的，并且與生活相關的內容。其次，案例內容是否具備問題性，教師可以為學生提供完整結構的問題，也就是答案標準的問題，還可以為學生提供多個解決方案的問題，主張學生發表自己的觀點。如果教師設計的問題都有統一答案，就不利于學生展開討論[1]。

1.2學生自主參與的程度

［摘要］微觀經濟學課程理論性強，前提假設條件嚴苛。案例教學可以激發學生的學習積極性，提高學習效果，是培養創新精神和實踐能力經濟學人才的重要途徑。但在具體實踐中，微觀經濟學教學案例存在選擇不當的問題。本文以“講價”案例的價格歧視類別歸屬為例，分析了通常教材中將“講價”案例歸屬于一級價格歧視存在的問題以及其歸屬三級價格歧視的合理性，并在此基礎上提出微觀經濟學案例選擇的審慎性原則。

［關鍵詞］微觀經濟學;案例;審慎性;價格歧視

《高等教育法》明確指出:高等教育的任務是培養創新精神和實踐能力的高級專門人才。高校本科生的理論經濟學課程的諸多經濟理論建立在嚴苛的假設基礎上，案例教學可以恰當地將深奧難懂的經濟理論通俗化，在創新人才培養的素質教育中起到重要作用。微觀經濟學課程中的案例教學利用典型事例進行經濟理論的說明，使學生通過對特殊、典型事例的分析，理解和掌握經濟理論教學中的概念和原理，對經濟理論產生感性的認識，培養學生獨立分析和解決問題的能力。在案例描述的情境中，學生可以運用經濟理論對案例進行分析和討論，體驗從經濟學視角分析問題的過程，訓練自己的經濟學思維方式。正因如此，國內有關微觀經濟學案例教學的研究眾多。學者認為應根據高校培育人才的需求，在課程設置、案例庫編寫、課程改造、穿插實踐教學方面進行改革，而且應該根據案例教學的層次性目標，設定其實現路徑。易輝煌、王業雯、倪冰莉認為，通過案例教學，使經濟理論與實踐相結合，提高學生的學習興趣。更具體地，張振強提出互動式微觀經濟學案例教學法及其實施的具體方法及注意的問題。劉禮花等按照微觀經濟學的理論體系和課程特點，探討了案例的選擇、編排及其有效的組織形式。楊瑛將“案例導學模式”貫穿于微觀經濟學的教學過程，通過“案例導入—演繹推理—案例運用”的三步驟促使學生理解“實踐—理論—實踐”的關系和升華過程。在案例的選擇方面，李興旺認為“本地化”的教學案例具有“洋案例”不可替代的作用;楊玉娟認為，案例的選擇應立足于理論，只有準確解釋理論的案例才是好案例。唐曉燕也認為，案例與教學內容之間關聯匹配的準確性、適應性等內在因素是案例教學的根本。現有的研究為本文的開展奠定了基礎，但有關微觀經濟學案例教學的研究還存在深入的可能。首先，教師教學中運用的微觀經濟學案例眾多，這些案例是否合適，是否適用于微觀經濟理論的說明?這也就引出第二個問題，即微觀經濟學案例教學、案例選擇應遵循什么樣的原則，最重要的原則是什么?微觀經濟學中有關“價格歧視”的內容是為數不多的能在現實生活中找到實際案例的理論知識點，與現實貼近，不少教材在編寫過程中、不少教師在課堂教學過程中均采用了案例教學法對此部分進行講解。但是，有關“不明碼標價、討價還價(即講價)”的案例分析，很多教材或教師將其作為一級價格歧視的案例。本研究認為并不妥當，歸屬為三級價格歧視更為合理。本文具體分析“講價”在價格歧視類別中的歸屬問題，由此說明微觀經濟學案例選擇的“審慎性”原則。

一、教材中“講價”案例的價格歧視類別歸屬

“價格歧視”是微觀經濟學中壟斷廠商行為的重要知識點，是壟斷廠商操縱市場價格的手段。但實際上，只要具備一定產品差別化程度的廠商就可以在一定程度上運用價格歧視的定價策略。價格歧視是指對相同的商品收取不同的價格，以增加壟斷廠商的利潤。按照定價標準的差別，價格歧視分為三級，分別為一級價格歧視、二級價格歧視和三級價格歧視。一級價格歧視是廠商對每一單位產品都按照消費者所愿意支付的最高價格出售;二級價格歧視是對商品的不同消費數量段規定不同的價格;三級價格歧視是對同一種商品在不同的市場(或對不同的消費群體)收取不同的價格。對“不明碼標價，討價還價”的價格歧視歸屬問題，現有微觀經濟學主要教材的基本情況如下。國內教材中，中國人民大學出版社出版、高鴻業主編的教材對三類價格歧視的原理進行了理論、圖形和數理上的詳細分析，并沒有實際的例證說明價格歧視的現實運用。格致出版社、上海三聯出版社出版的《微觀經濟學》教材中，以汽車銷售為例，認為巧舌如簧的推銷員以每個消費者的最高支付意愿將車賣出去，實際就是將“討價還價”歸結為一級價格歧視，但隨后也提示讀者在實際交易過程中銷售員仍不能準確把握每位消費者的價格底線，顧客仍保留部分消費者剩余。復旦大學出版社出版的《現代西方經濟學(微觀經濟學)》教材認為一級價格歧視的典型事例是鄉村醫生，根據不同求醫人的能力和支付意愿支付最高的醫療費用。國外的教材中，曼昆的《經濟學原理》沒有明確舉出一級價格歧視的例子，認為一級價格歧視是價格歧視的極端情況，要實行這樣完全的價格歧視在現實中是不可能的。薩繆爾森的《微觀經濟學》教材中沒有對價格歧視進行分類，也沒有提到“講價”的例子。平狄克的《微觀經濟學》對價格歧視進行了分類，但沒有舉出一級價格歧視的實例，其他兩級價格歧視都舉出了例證。范里安的《微觀經濟學:現代觀點》教材列舉了一些一級價格歧視的實例，但明確指出一級價格歧視主要是理論概念，在現實中很難找到準確的例子，并指出所有實例都不是“理想”的一級價格歧視例子。阿西莫格魯的《微觀經濟學》教材假設某制藥公司知道5個消費者的最高支付意愿，解釋一級價格歧視是向每個消費者收取正好等于其支付意愿的價格。隨后，特別指出在實踐中一級價格歧視是很難實施的，并解釋了原因。赫舒拉發的《價格理論及其應用:決策、市場與信息》對完全價格歧視進行了理論和圖形上的分析，認為一級價格歧視是一種邏輯上的極端，但并未舉出相應的實例。綜合以上教材的觀點，對“講價”的價格歧視類別歸屬問題主要分為以下三種觀點:其一，明確認為價格歧視在現實生活中不存在、無法實現，以曼昆、范里安、阿西莫格魯教材為代表;其二，沒有明確指出一級價格歧視在現實生活中存在與否，也沒有列舉一級價格歧視的范例，以高鴻業、薩繆爾森、平狄克、赫舒拉發教材為代表;其三，認為“講價”可以作為一級價格歧視的例證，以格致、三聯出版社和復旦大學出版社的教材為代表，但大多數教材也指出其適用性是受到質疑的。綜合以上描述，本文認為第二類并未明確指出一級價格歧視案例的可歸結到第一類觀點，一級價格歧視不存在實例的教材居多，尤其是國外原版的、權威的教材基本持此觀點。因此，將“講價”歸屬一級價格歧視是有問題的。

二、“講價”歸屬于一級價格歧視存在的問題

以下從最高支付意愿的概念界定、價格歧視的概念、結論、適用條件等方面分析“講價”歸屬一級價格歧視可能存在的問題。首先，微觀經濟學的核心理論是價格理論。在商品的價格是由什么決定的問題上，以馬歇爾為代表的新古典經濟學家放棄了亞當斯密及之前學者所謂的“勞動價值論”，認為商品的價格是由商品帶給消費者的“邊際效用”所決定的。按照基數效用理論的觀點，隨著商品消費數量的不斷遞增，其帶給消費者的邊際效用是不斷遞減的，由此決定的消費者的最高支付意愿也是不斷遞減的。所以，從這個概念上說，消費者的最高支付意愿是指同一消費者消費相同的商品，隨著消費商品數量的增加，其最高支付意愿下降。“講價”是不同消費者對同一商品的支付意愿不同，不符合同一消費者不同數量的前提假設。從根本上來說，“講價”形成的價格就不是最高支付意愿，將其用在一級價格歧視中當作最高支付意愿顯然是不合理的。其次，從理論上看，一級價格歧視的實施條件是廠商能夠獲得消費者的完全信息。這個“完全信息”包括消費者的偏好、收入、對商品的評價等，當然也包括這個消費者對某種商品每一單位的最高支付意愿，很顯然，這樣的假設條件過于苛責，現實中根本不能實現。但是，如果現實中能在交易費用為零的前提下獲得這些信息，也是可以的。在“講價”的過程中廠商可能對消費者的這些特征進行全面的了解，有獲取的可能，但可能為此要花費大量的時間和精力，交易費用過高，使得一級價格歧視的實現變得不可能。實踐上來看，一級價格歧視是按照消費者的最高支付意愿確定單位商品的價格，“講價”可能形成一人一價的局面，但是否就是這個人的最高支付意愿呢?這從實踐上無法驗證。在無法驗證的情況下將討價還價的結果看成消費者的最高支付意愿，未免有些太隨意了。如果消費者不是以最高支付意愿購買商品，或者說，如果不是全部的消費者都以最高支付意愿購買商品，那就不符合一級價格歧視占有全部消費者剩余的結論。從這個方面說，“講價”不能歸屬于一級價格歧視。但是，“講價”歸根結底是一種價格歧視。本文認為，其歸屬三級價格歧視更為合理。

一、經濟學產生與發展的歷史

迄今為止，人類社會進行物質資料生產的經濟活動，大約已有200萬年的歷史。在經濟活動中對資源有效利用問題的探索，也經歷了2000多年的時間，最終成為一門獨立的經濟學科，則是近幾百年的事情。有關文獻資料表明，經濟學出現于奴隸社會產生以后，古希臘思想家色諾芬（約公元前430—前354）的《經濟論》一書問世，表明了西方開始出現了早期經濟學。《經濟學》是一部研究奴隸主家庭經濟管理問題的著作。色諾芬認為，經濟學研究的是善良的主人如何管理好自己的財產。經濟學雖然出現于奴隸社會，但在奴隸社會和封建社會并未能形成一門獨立的學科。經濟學作為一門獨立的社會科學并取得政治經濟學這一科學名稱，是隨著資本主義生產方式的產生與發展而形成的。17世紀初，法國重商主義代表安•德•蒙克萊田（1575-1622）出版了《政治經濟學》，其用意在于表明他所論述的經濟問題已超出家庭或莊園經濟的范圍，而且涉及國家或社會的經濟問題。但重商主義經濟學還不能算做真正的現代經濟學，因為其研究范圍僅局限于流通過程。真正的現代經濟科學，只是當理論研究從流通過程轉向生產過程的時候才開始的，完成這一轉變的是資產階級古典經濟學。

本方經濟學從產生到現在，已有200多年的歷史。200多年來，西方經濟學的發展大致經歷了三個階段：古典經濟學階段、傳統經濟學階段、現代經濟學階段。

第一階段：古典經濟學階段古典經濟學產生于17世紀中葉，是由英國古典經濟學家威廉•配第開始發展起來的。但它成為一門獨立的學科，則是由另一位英國古典經濟學家亞當•斯密創建的。1776年，亞當•斯密出版了《國民財富的性質與原因的研究》一書，標志著古典經濟學的正式創立。在這本著作里，亞當•斯密提出了著名的被后人稱之為“看不見的手”的原理。亞當•斯密寫到：每個人都在力圖應用他的資本，來使其生產品能得到最大的價值。一般地說，他并不企圖增進公共福利，也不知道他所增進的公共福利為多少。他所追求的僅僅是他個人的安樂，僅僅是他個人的利益。在這樣做時，有一只看不見的手引導他去促進一種目標，而這種目標絕不是他所追求的東西。由于追逐他自己的利益，他經常促進了社會利益，其效果要比他真正想促進社會利益時所得到的效果要大。古典經濟學批判和否定封建主義的生產方式，研究和提倡資本主義的生產方式。但是，隨著資產階級確立政治統治地位，資產階級與無產階級的矛盾趨于激化，使古典經濟發生了危機。

第二階段：傳統經濟學階段18世紀末，古典經濟學宣告解體，形成了以法國的薩伊、英國的馬歇爾等為代表人物的傳統經濟學派。其標志是馬歇爾在1890年所出版的《經濟學原理》一書。傳統經濟學主張自由競爭和自由放任的經濟原則，反對政府干預經濟，認為資本主義市場經濟能夠自行調節而實現經濟資源的有效配置，保證經濟增長。但是，20世紀30年代，資本主義國家發生的嚴重經濟危機，使傳統經濟學走入困境。

第三階段：現代經濟學階段現代經濟學產生的標志，是英國經濟學家凱恩斯于1936年出版的《就業、利息和貨幣通論》一書。在書中，凱恩斯表示，資本主義市場機制并不能自行調節資源的有效配置，資本主義經濟也不總是實現充分就業，相反，資本主義經濟常常沒有達到充分就業。他主張，要實現充分就業，資本主義國家就必須對經濟進行干預，有效刺激總需求。凱恩斯的國家干預政策，幫助危機中的資本主義國家走出了困境，困此受到了普遍的重視。

但是，20世紀70年代初，西方國家普遍發生了經濟“滯漲”，即經濟停滯與通貨膨脹并存。凱恩斯主義對此無法解釋，也沒有有效的應對方法，從而使西方經濟學又一次陷入困境。面對這種局面，西方經濟學的眾多流派紛紛出現，主要包括新自由主義經濟理論、貨幣學學派、供給學派、理性預期學派、新制度學派等。新自由主義者強調市場機制自動調節作用，反對國家對經濟生活的過度干預；貨幣主義者強調貨幣政策的重要性；供給學派主張削減稅率；理性預期學派則試圖用信息的不完全來解釋資本主義經濟運行的波動。經濟學產生和發展的歷史研究表明，對各種經濟活動和經濟關系的研究形成經濟理論，研究人類社會活動和經濟關系的各種經濟理論形成經濟學。經濟學（economics）研究社會如何管理自己的稀缺資源，即研究資源的優化配置和充分利用。

摘要：在經濟學研究領域，微觀經濟學與宏觀經濟學有著內在的聯系和區別。本文將從基礎假設、內容、研究對象以及核心要旨四個層面對比兩者之間的差異，同時從研究目的、內容、方法等方面分析兩者的聯系性，以此闡述其辯證統一、協調共進的發展發展，指出兩者本質的相似性，從而為經濟性理論研究提供一些有益的理論參考。

關鍵詞：微觀經濟學；宏觀經濟學；區別聯系

從凱恩斯之后，西方便將經濟學分為微觀和宏觀兩大體系。微觀經濟學側重于單一經濟主體的經濟行為研究，以此詮釋價格對于社會資源分配的協調問題；宏觀經濟學則以社會經濟為主體站位，探討國家經濟管理、競爭政策的制定和實施等，以此促進社會經濟與民生經濟的發展，并實現社會資源的高效配置。由此可見，宏觀經濟學更加注重資源的分配和利用，從而為人類經濟發展、社會進步提供更明確的理論指引。

一、微觀經濟學與宏觀經濟學的形成

1.西方經濟學的萌芽階段——重商主義

重商主義被視為西方經濟學的萌芽，這一時期為15世紀到17世紀。馬克思對重商主義的評價為“最早對現代生產模式的理論性探討”。但是，重商主義學說的研究范疇局限在流通領域內，主要針對一些經濟政策進行研究，并未形成相對完整的研究體系，因此這一階段被視為經濟性發展的萌芽階段。

2.西方經濟學的形成階段——古典經濟學

一、結構現實主義基礎上的均勢理論

長期受到國際關系研究者關注的現象稱為“均勢”，在無政府狀態下與市場進行類比是均勢得以成立的基本假定。通過沃爾茲的研究，我們發現，構建一種沒有政府狀態下的秩序構造要建立在充分考慮有關微觀經濟學原理的基礎上。這和市場經濟是非常接近的，國際政治系統在根本上是自發形成的，也是個人主義的。與國際結構一樣，市場的建立與維護也根源于每個單元所遵守的自助原理。所以，每個單元的存在或消亡都取決于自己。這種理論利用無形的手來調配市場資源，把國際政治構造比作了自由競爭的市場，以達到整體均衡的目標。沃爾茲的理論假設有一條大概是這樣的：只要系統的成分是相似的，那么各種領域當中都可以使用構造的含義。經過改正之后的某一特定領域的理論，同樣可以適用在類似的領域中。

二、宏觀經濟學的適用價值

目前，西方學者已經達成共識：宏觀經濟學與微觀經濟學可以綜合在一起，兩者只是通過不同的角度來論述同一種事物，并不是有分明的界限。宏觀經濟學在很大程度上否定了市場能夠自動達到均衡的假設，這樣，一些有關宏觀經濟學的原理就給均勢理論帶來了不小的沖擊，由于國際政治關系中理論機構與單元件的互動缺乏，導致無法完全否定宏觀經濟學的存在，但對宏觀經濟學理論還是有一部分的否定。在微觀經濟學中，由看不見的手協調而實現的自動均衡的原理，單純強調邏輯推導，在很大程度上脫離了市場實際。這個理論亞當•斯密在他的著作中已經進行了出色的論證，這是一個很好的研究起點，但絕對不是終點。在之后的微觀經濟學中，亞當•斯密也證明了這個假設。競爭關系下的平衡需要具備的條件有很多，所以一些利己的市場主體行為，即使完全競爭也無法實現最好的均衡狀態。還有一些學者的觀點是國家也是可以理性行動的個體，所以國家的自助行為也同樣可能造成平衡而無法確立。價格戰會使得每個消費者得到最大的滿足，由于這種情況，自由放任國家不干預經濟生活應該是最好的政策。但沃爾茲并不承認這個觀點，他認為外力的共同作用造成了均勢沒有確立的原因。這一觀點受到的沖擊還來自宏觀經濟學給自動成立均衡帶來的挑戰。假設一般情況下，均衡的成立需要許多條件，那么沃爾茲沒有看到的論點就可以被肯定，就可以將平衡的破壞與維護統一到一個層面上來。這樣的研究方式對于已經被建立起來的結構現實主義層面的均勢理論構成了挑戰和補充。例如：人們在日常生活中，經常會出于喜好，購買一些自己并不需要的促銷產品，這種不理智的行為就為市場經濟帶來了不可忽視的影響。所以市場微觀主體的大部分決定都是有一定的情感傾向的，并沒有加入理性的思考，這種情況同樣存在于國際政治生活中，國家進行調控對為關系經濟學中的均衡是自動生成的進行了一定的批判，每個國家在作出重大決定時，都要把自身的利益放在首位，要考慮到自身的收入以及需求。

三、結構現實主義均勢理論與宏觀經濟學的關系

當前的國際關系中，每個國家都是獨立的，這些獨立的個體間又有著十分緊密的聯系。國際政治秩序想要達到一個比較理想的狀態，就要求每個國家都能夠理性地掌握自己的行為，但這種結構并不能夠長期存在。以上表明，市場中的平衡狀態主要是依靠沒有瑕疵的理性而達成的，但在現實生活中這種狀態根本無法實現，雖然沃爾茲發現的理論并沒有建立在每個國家理性的基礎上，但是這個論點確是理性活動的基礎，是達到市場平衡的必要條件。如果沒有有力的干預，市場就很難實現均衡。在個體與群體有嚴格的沖突時，這種理性的成立就會有嚴格的約束條件。由此可見，沃爾茲對均衡達成條件的認識，并不能徹底排除宏觀經濟學。所以，宏觀經濟和微觀經濟并沒有完全分隔開，宏觀分析的方法一樣具有悠久的歷史，對于宏觀經濟學要就事論事，要建立均衡的形態，就需要有完全的理性。不得不承認，這樣的理論為均勢理論提供了一個全新的研究角度，并使其吸引力增強。所以我們必須承認的是：沃爾茲提出的理論拓展了理論的視野，具有不能完全證明的部分，對宏觀經濟學的適用也應當區分條件和場合，而不能將其一概排除。

四、結語

課程是高校實現人才培養目標的主要載體之一，其內容的安排不僅關系到培養什么人，也能反映出如何培養人。微觀經濟學作為西方經濟學的重要組成部分，其不僅是高校經管類專業的核心基礎課程，也是不少工科類專業的選修課程。該課程涉及的專業廣，面對的學生多，其教學內容的安排直接關乎學生知識的掌握、能力的培養，乃至思想的形成，對高校人才培養目標的實現起著關鍵性作用。對合理安排微觀經濟學教學內容的思考文/廣西科技大學經管學院熊冬洋目前，高校微觀經濟學教學內容的安排存在體現課程思政不夠，部分內容讓學生感到無趣、困惑，以及不同專業間教學內容差別不明顯等問題。為了提高微觀經濟學的教育教學質量，必須在教學內容的選擇上注重課程思政育人的作用，把握好數學運用的難度，并融入前沿經濟理論思想，突出不同專業的側重點。

一、微觀經濟學教學內容安排存在的問題

1.體現課程思政不夠

高校為落實立德樹人的根本任務，并保證取得持續的良好效果，思想政治教育不能像過去那樣僅靠思政課，以及學生思政工作，而是必須把思想政治教育貫穿于所有課程教學中，即實施課程思政。微觀經濟學不僅涉及專業多，授課對象廣，而且是一門含有滲透資本主義意識形態和宣傳資本主義制度優越性理論成分的課程，其教學中實施課程思政顯得尤為重要。然而，目前在該課程授課中，教師重知識傳授，輕課程思政的現象還較為普遍，教師仍像以前一樣以向學生傳授經濟學基本理論知識為主，無暇顧及或不能很好地結合課程內容實施課程思政。例如，微觀經濟學中的新古典經濟理論的理性人假設，繼承和延續了亞當•斯密的經濟人假設，強調個人追求物質利益最大化。當授課教師在講到像這種宣揚個人利益至上的理性人假設的相關內容時，并不會給學生做過多解釋和思想的正確引導，而只是簡單把課本上的這些觀點和假設向學生陳述。這樣，極有可能會使學生受到個人主義、拜金主義等與社會主義核心價值觀相悖的思想的沖擊，從而影響他們的成長與發展。

2.部分內容讓學生感到無趣、困惑

目前高校微觀經濟學的授課內容主要是馬歇爾為代表的新古典經濟學理論及薩繆爾森、索洛為代表的新古典綜合派的經典理論。受邊際主義革命的影響，新古典經濟學呈現出公式化、數學化和模型化趨勢。這種趨勢，盡管有利于經濟學自身的完善，但另一方面，也使得經濟學理論發展成了一門類似于數學、物理學的學科。這種基于自然科學思維，過于強調數量分析的研究方法不僅在經濟學問題的分析中，價值判斷被最小化甚至摒棄，而且也導致其與現實的差距越來越大。在新古典經濟學理論中的數學模型構建和分析過程中，鑒于數學證明的方便或保留其認為的主要矛盾因素，往往排除在新制度經學、行為經濟學等看來對經濟事件具有影響，甚至是有重大影響的個體之間、個體與外部環境之間交互作用中的隨機和偶能因素。盡管凱恩斯主義革命強調不確定性因素，但其后的新古典綜合派卻拋棄了凱恩斯主義關于不確定性、風險，以及預期等革命思想。也正因為新古典經濟學和新古典綜合派這些主流經濟學理論中充滿了無視豐富多彩的經濟社會實踐的假設，使其難以解釋現實生活中的許多問題，并越來越遭到后面經濟學家們的質疑和批評。同時，囿于課時、教學經驗和知識結構等因素，較多微觀經濟學授課教師不能根據本校的學生層次和數學功底實際情況，合理選擇難易適度的涉及數學公式推導和模型構建的相關內容，也很少介紹更能反映實際社會人的行為方式的制度經濟學、行為經濟學等非前沿經濟理論的思想內容。繁難的數學推導和脫離實際的苛刻假設正是導致學生對有些教學內容越來越覺得無趣和困惑，甚至認為是無用的重要原因之一。根據美國心理學家和教育家布魯納“發現學習”理論，教授一門課程，有效的方式就是要通過增強學生的學習動機，激發和提高學生的學習興趣，從而讓他們自己主動發現問題和獲取知識。

3.不同專業教學內容差別不明顯