［摘要］微觀經濟學課程理論性強，前提假設條件嚴苛。案例教學可以激發學生的學習積極性，提高學習效果，是培養創新精神和實踐能力經濟學人才的重要途徑。但在具體實踐中，微觀經濟學教學案例存在選擇不當的問題。本文以“講價”案例的價格歧視類別歸屬為例，分析了通常教材中將“講價”案例歸屬于一級價格歧視存在的問題以及其歸屬三級價格歧視的合理性，并在此基礎上提出微觀經濟學案例選擇的審慎性原則。

［關鍵詞］微觀經濟學;案例;審慎性;價格歧視

《高等教育法》明確指出:高等教育的任務是培養創新精神和實踐能力的高級專門人才。高校本科生的理論經濟學課程的諸多經濟理論建立在嚴苛的假設基礎上，案例教學可以恰當地將深奧難懂的經濟理論通俗化，在創新人才培養的素質教育中起到重要作用。微觀經濟學課程中的案例教學利用典型事例進行經濟理論的說明，使學生通過對特殊、典型事例的分析，理解和掌握經濟理論教學中的概念和原理，對經濟理論產生感性的認識，培養學生獨立分析和解決問題的能力。在案例描述的情境中，學生可以運用經濟理論對案例進行分析和討論，體驗從經濟學視角分析問題的過程，訓練自己的經濟學思維方式。正因如此，國內有關微觀經濟學案例教學的研究眾多。學者認為應根據高校培育人才的需求，在課程設置、案例庫編寫、課程改造、穿插實踐教學方面進行改革，而且應該根據案例教學的層次性目標，設定其實現路徑。易輝煌、王業雯、倪冰莉認為，通過案例教學，使經濟理論與實踐相結合，提高學生的學習興趣。更具體地，張振強提出互動式微觀經濟學案例教學法及其實施的具體方法及注意的問題。劉禮花等按照微觀經濟學的理論體系和課程特點，探討了案例的選擇、編排及其有效的組織形式。楊瑛將“案例導學模式”貫穿于微觀經濟學的教學過程，通過“案例導入—演繹推理—案例運用”的三步驟促使學生理解“實踐—理論—實踐”的關系和升華過程。在案例的選擇方面，李興旺認為“本地化”的教學案例具有“洋案例”不可替代的作用;楊玉娟認為，案例的選擇應立足于理論，只有準確解釋理論的案例才是好案例。唐曉燕也認為，案例與教學內容之間關聯匹配的準確性、適應性等內在因素是案例教學的根本。現有的研究為本文的開展奠定了基礎，但有關微觀經濟學案例教學的研究還存在深入的可能。首先，教師教學中運用的微觀經濟學案例眾多，這些案例是否合適，是否適用于微觀經濟理論的說明?這也就引出第二個問題，即微觀經濟學案例教學、案例選擇應遵循什么樣的原則，最重要的原則是什么?微觀經濟學中有關“價格歧視”的內容是為數不多的能在現實生活中找到實際案例的理論知識點，與現實貼近，不少教材在編寫過程中、不少教師在課堂教學過程中均采用了案例教學法對此部分進行講解。但是，有關“不明碼標價、討價還價(即講價)”的案例分析，很多教材或教師將其作為一級價格歧視的案例。本研究認為并不妥當，歸屬為三級價格歧視更為合理。本文具體分析“講價”在價格歧視類別中的歸屬問題，由此說明微觀經濟學案例選擇的“審慎性”原則。

一、教材中“講價”案例的價格歧視類別歸屬

“價格歧視”是微觀經濟學中壟斷廠商行為的重要知識點，是壟斷廠商操縱市場價格的手段。但實際上，只要具備一定產品差別化程度的廠商就可以在一定程度上運用價格歧視的定價策略。價格歧視是指對相同的商品收取不同的價格，以增加壟斷廠商的利潤。按照定價標準的差別，價格歧視分為三級，分別為一級價格歧視、二級價格歧視和三級價格歧視。一級價格歧視是廠商對每一單位產品都按照消費者所愿意支付的最高價格出售;二級價格歧視是對商品的不同消費數量段規定不同的價格;三級價格歧視是對同一種商品在不同的市場(或對不同的消費群體)收取不同的價格。對“不明碼標價，討價還價”的價格歧視歸屬問題，現有微觀經濟學主要教材的基本情況如下。國內教材中，中國人民大學出版社出版、高鴻業主編的教材對三類價格歧視的原理進行了理論、圖形和數理上的詳細分析，并沒有實際的例證說明價格歧視的現實運用。格致出版社、上海三聯出版社出版的《微觀經濟學》教材中，以汽車銷售為例，認為巧舌如簧的推銷員以每個消費者的最高支付意愿將車賣出去，實際就是將“討價還價”歸結為一級價格歧視，但隨后也提示讀者在實際交易過程中銷售員仍不能準確把握每位消費者的價格底線，顧客仍保留部分消費者剩余。復旦大學出版社出版的《現代西方經濟學(微觀經濟學)》教材認為一級價格歧視的典型事例是鄉村醫生，根據不同求醫人的能力和支付意愿支付最高的醫療費用。國外的教材中，曼昆的《經濟學原理》沒有明確舉出一級價格歧視的例子，認為一級價格歧視是價格歧視的極端情況，要實行這樣完全的價格歧視在現實中是不可能的。薩繆爾森的《微觀經濟學》教材中沒有對價格歧視進行分類，也沒有提到“講價”的例子。平狄克的《微觀經濟學》對價格歧視進行了分類，但沒有舉出一級價格歧視的實例，其他兩級價格歧視都舉出了例證。范里安的《微觀經濟學:現代觀點》教材列舉了一些一級價格歧視的實例，但明確指出一級價格歧視主要是理論概念，在現實中很難找到準確的例子，并指出所有實例都不是“理想”的一級價格歧視例子。阿西莫格魯的《微觀經濟學》教材假設某制藥公司知道5個消費者的最高支付意愿，解釋一級價格歧視是向每個消費者收取正好等于其支付意愿的價格。隨后，特別指出在實踐中一級價格歧視是很難實施的，并解釋了原因。赫舒拉發的《價格理論及其應用:決策、市場與信息》對完全價格歧視進行了理論和圖形上的分析，認為一級價格歧視是一種邏輯上的極端，但并未舉出相應的實例。綜合以上教材的觀點，對“講價”的價格歧視類別歸屬問題主要分為以下三種觀點:其一，明確認為價格歧視在現實生活中不存在、無法實現，以曼昆、范里安、阿西莫格魯教材為代表;其二，沒有明確指出一級價格歧視在現實生活中存在與否，也沒有列舉一級價格歧視的范例，以高鴻業、薩繆爾森、平狄克、赫舒拉發教材為代表;其三，認為“講價”可以作為一級價格歧視的例證，以格致、三聯出版社和復旦大學出版社的教材為代表，但大多數教材也指出其適用性是受到質疑的。綜合以上描述，本文認為第二類并未明確指出一級價格歧視案例的可歸結到第一類觀點，一級價格歧視不存在實例的教材居多，尤其是國外原版的、權威的教材基本持此觀點。因此，將“講價”歸屬一級價格歧視是有問題的。

二、“講價”歸屬于一級價格歧視存在的問題

以下從最高支付意愿的概念界定、價格歧視的概念、結論、適用條件等方面分析“講價”歸屬一級價格歧視可能存在的問題。首先，微觀經濟學的核心理論是價格理論。在商品的價格是由什么決定的問題上，以馬歇爾為代表的新古典經濟學家放棄了亞當斯密及之前學者所謂的“勞動價值論”，認為商品的價格是由商品帶給消費者的“邊際效用”所決定的。按照基數效用理論的觀點，隨著商品消費數量的不斷遞增，其帶給消費者的邊際效用是不斷遞減的，由此決定的消費者的最高支付意愿也是不斷遞減的。所以，從這個概念上說，消費者的最高支付意愿是指同一消費者消費相同的商品，隨著消費商品數量的增加，其最高支付意愿下降。“講價”是不同消費者對同一商品的支付意愿不同，不符合同一消費者不同數量的前提假設。從根本上來說，“講價”形成的價格就不是最高支付意愿，將其用在一級價格歧視中當作最高支付意愿顯然是不合理的。其次，從理論上看，一級價格歧視的實施條件是廠商能夠獲得消費者的完全信息。這個“完全信息”包括消費者的偏好、收入、對商品的評價等，當然也包括這個消費者對某種商品每一單位的最高支付意愿，很顯然，這樣的假設條件過于苛責，現實中根本不能實現。但是，如果現實中能在交易費用為零的前提下獲得這些信息，也是可以的。在“講價”的過程中廠商可能對消費者的這些特征進行全面的了解，有獲取的可能，但可能為此要花費大量的時間和精力，交易費用過高，使得一級價格歧視的實現變得不可能。實踐上來看，一級價格歧視是按照消費者的最高支付意愿確定單位商品的價格，“講價”可能形成一人一價的局面，但是否就是這個人的最高支付意愿呢?這從實踐上無法驗證。在無法驗證的情況下將討價還價的結果看成消費者的最高支付意愿，未免有些太隨意了。如果消費者不是以最高支付意愿購買商品，或者說，如果不是全部的消費者都以最高支付意愿購買商品，那就不符合一級價格歧視占有全部消費者剩余的結論。從這個方面說，“講價”不能歸屬于一級價格歧視。但是，“講價”歸根結底是一種價格歧視。本文認為，其歸屬三級價格歧視更為合理。

1引言

從西方經濟學引入中國大學教育后，其教學安排一直是被分微觀、宏觀經濟學的基礎理論的教學和研究，所用教材基本上是以西方經濟學為名稱，最近在本科、碩士研究生、博士研究生階段教學中分為初級、中級、高級，但是初級、中級、高級微觀經濟學這3類的邊界區分不明一直是現在大多數大學教學安排面臨的問題，沒有形成一個循序漸進的微觀經濟學的教學體系，學生在學習初級、中級、高級微觀經濟學時學習難度加大，教師的教學工作安排也出現重復內容的低效率問題。

2微觀經濟學教學現狀

微觀經濟學的學科特點是以一系列假設條件為前提，在眾多的前提與假設條件下得出一系列理想的模型，這樣才能對經濟的運行規律有一定的認識，之后修改前提和假設，再加入現實因素，使得經濟學與現實情況更為貼近，并為現實經濟提出有效的指導建議。目前的微觀經濟學教學體系并不是十分全面，不能滿足在教學上的授課需要。

2.1理論體系龐大且復雜抽象

西方經濟學各個學派觀點不一或有時出現觀點相互交織等情況，這樣就形成了非常龐大而復雜的理論體系，教師授課內容覆蓋面廣，涉及知識眾多，學生在短時間內難以理解其本質，把握不住經濟學的基本假設，基本原理，基本方法，進入高年級后仍對經濟學的基本框架茫然失措，缺乏嘗試。

2.2教材內容難以適應教學需要

課程是高校實現人才培養目標的主要載體之一，其內容的安排不僅關系到培養什么人，也能反映出如何培養人。微觀經濟學作為西方經濟學的重要組成部分，其不僅是高校經管類專業的核心基礎課程，也是不少工科類專業的選修課程。該課程涉及的專業廣，面對的學生多，其教學內容的安排直接關乎學生知識的掌握、能力的培養，乃至思想的形成，對高校人才培養目標的實現起著關鍵性作用。對合理安排微觀經濟學教學內容的思考文/廣西科技大學經管學院熊冬洋目前，高校微觀經濟學教學內容的安排存在體現課程思政不夠，部分內容讓學生感到無趣、困惑，以及不同專業間教學內容差別不明顯等問題。為了提高微觀經濟學的教育教學質量，必須在教學內容的選擇上注重課程思政育人的作用，把握好數學運用的難度，并融入前沿經濟理論思想，突出不同專業的側重點。

一、微觀經濟學教學內容安排存在的問題

1.體現課程思政不夠

高校為落實立德樹人的根本任務，并保證取得持續的良好效果，思想政治教育不能像過去那樣僅靠思政課，以及學生思政工作，而是必須把思想政治教育貫穿于所有課程教學中，即實施課程思政。微觀經濟學不僅涉及專業多，授課對象廣，而且是一門含有滲透資本主義意識形態和宣傳資本主義制度優越性理論成分的課程，其教學中實施課程思政顯得尤為重要。然而，目前在該課程授課中，教師重知識傳授，輕課程思政的現象還較為普遍，教師仍像以前一樣以向學生傳授經濟學基本理論知識為主，無暇顧及或不能很好地結合課程內容實施課程思政。例如，微觀經濟學中的新古典經濟理論的理性人假設，繼承和延續了亞當•斯密的經濟人假設，強調個人追求物質利益最大化。當授課教師在講到像這種宣揚個人利益至上的理性人假設的相關內容時，并不會給學生做過多解釋和思想的正確引導，而只是簡單把課本上的這些觀點和假設向學生陳述。這樣，極有可能會使學生受到個人主義、拜金主義等與社會主義核心價值觀相悖的思想的沖擊，從而影響他們的成長與發展。

2.部分內容讓學生感到無趣、困惑

目前高校微觀經濟學的授課內容主要是馬歇爾為代表的新古典經濟學理論及薩繆爾森、索洛為代表的新古典綜合派的經典理論。受邊際主義革命的影響，新古典經濟學呈現出公式化、數學化和模型化趨勢。這種趨勢，盡管有利于經濟學自身的完善，但另一方面，也使得經濟學理論發展成了一門類似于數學、物理學的學科。這種基于自然科學思維，過于強調數量分析的研究方法不僅在經濟學問題的分析中，價值判斷被最小化甚至摒棄，而且也導致其與現實的差距越來越大。在新古典經濟學理論中的數學模型構建和分析過程中，鑒于數學證明的方便或保留其認為的主要矛盾因素，往往排除在新制度經學、行為經濟學等看來對經濟事件具有影響，甚至是有重大影響的個體之間、個體與外部環境之間交互作用中的隨機和偶能因素。盡管凱恩斯主義革命強調不確定性因素，但其后的新古典綜合派卻拋棄了凱恩斯主義關于不確定性、風險，以及預期等革命思想。也正因為新古典經濟學和新古典綜合派這些主流經濟學理論中充滿了無視豐富多彩的經濟社會實踐的假設，使其難以解釋現實生活中的許多問題，并越來越遭到后面經濟學家們的質疑和批評。同時，囿于課時、教學經驗和知識結構等因素，較多微觀經濟學授課教師不能根據本校的學生層次和數學功底實際情況，合理選擇難易適度的涉及數學公式推導和模型構建的相關內容，也很少介紹更能反映實際社會人的行為方式的制度經濟學、行為經濟學等非前沿經濟理論的思想內容。繁難的數學推導和脫離實際的苛刻假設正是導致學生對有些教學內容越來越覺得無趣和困惑，甚至認為是無用的重要原因之一。根據美國心理學家和教育家布魯納“發現學習”理論，教授一門課程，有效的方式就是要通過增強學生的學習動機，激發和提高學生的學習興趣，從而讓他們自己主動發現問題和獲取知識。

3.不同專業教學內容差別不明顯

一、經濟學產生與發展的歷史

迄今為止，人類社會進行物質資料生產的經濟活動，大約已有200萬年的歷史。在經濟活動中對資源有效利用問題的探索，也經歷了2000多年的時間，最終成為一門獨立的經濟學科，則是近幾百年的事情。有關文獻資料表明，經濟學出現于奴隸社會產生以后，古希臘思想家色諾芬（約公元前430—前354）的《經濟論》一書問世，表明了西方開始出現了早期經濟學。《經濟學》是一部研究奴隸主家庭經濟管理問題的著作。色諾芬認為，經濟學研究的是善良的主人如何管理好自己的財產。經濟學雖然出現于奴隸社會，但在奴隸社會和封建社會并未能形成一門獨立的學科。經濟學作為一門獨立的社會科學并取得政治經濟學這一科學名稱，是隨著資本主義生產方式的產生與發展而形成的。17世紀初，法國重商主義代表安•德•蒙克萊田（1575-1622）出版了《政治經濟學》，其用意在于表明他所論述的經濟問題已超出家庭或莊園經濟的范圍，而且涉及國家或社會的經濟問題。但重商主義經濟學還不能算做真正的現代經濟學，因為其研究范圍僅局限于流通過程。真正的現代經濟科學，只是當理論研究從流通過程轉向生產過程的時候才開始的，完成這一轉變的是資產階級古典經濟學。

本方經濟學從產生到現在，已有200多年的歷史。200多年來，西方經濟學的發展大致經歷了三個階段：古典經濟學階段、傳統經濟學階段、現代經濟學階段。

第一階段：古典經濟學階段古典經濟學產生于17世紀中葉，是由英國古典經濟學家威廉•配第開始發展起來的。但它成為一門獨立的學科，則是由另一位英國古典經濟學家亞當•斯密創建的。1776年，亞當•斯密出版了《國民財富的性質與原因的研究》一書，標志著古典經濟學的正式創立。在這本著作里，亞當•斯密提出了著名的被后人稱之為“看不見的手”的原理。亞當•斯密寫到：每個人都在力圖應用他的資本，來使其生產品能得到最大的價值。一般地說，他并不企圖增進公共福利，也不知道他所增進的公共福利為多少。他所追求的僅僅是他個人的安樂，僅僅是他個人的利益。在這樣做時，有一只看不見的手引導他去促進一種目標，而這種目標絕不是他所追求的東西。由于追逐他自己的利益，他經常促進了社會利益，其效果要比他真正想促進社會利益時所得到的效果要大。古典經濟學批判和否定封建主義的生產方式，研究和提倡資本主義的生產方式。但是，隨著資產階級確立政治統治地位，資產階級與無產階級的矛盾趨于激化，使古典經濟發生了危機。

第二階段：傳統經濟學階段18世紀末，古典經濟學宣告解體，形成了以法國的薩伊、英國的馬歇爾等為代表人物的傳統經濟學派。其標志是馬歇爾在1890年所出版的《經濟學原理》一書。傳統經濟學主張自由競爭和自由放任的經濟原則，反對政府干預經濟，認為資本主義市場經濟能夠自行調節而實現經濟資源的有效配置，保證經濟增長。但是，20世紀30年代，資本主義國家發生的嚴重經濟危機，使傳統經濟學走入困境。

第三階段：現代經濟學階段現代經濟學產生的標志，是英國經濟學家凱恩斯于1936年出版的《就業、利息和貨幣通論》一書。在書中，凱恩斯表示，資本主義市場機制并不能自行調節資源的有效配置，資本主義經濟也不總是實現充分就業，相反，資本主義經濟常常沒有達到充分就業。他主張，要實現充分就業，資本主義國家就必須對經濟進行干預，有效刺激總需求。凱恩斯的國家干預政策，幫助危機中的資本主義國家走出了困境，困此受到了普遍的重視。

但是，20世紀70年代初，西方國家普遍發生了經濟“滯漲”，即經濟停滯與通貨膨脹并存。凱恩斯主義對此無法解釋，也沒有有效的應對方法，從而使西方經濟學又一次陷入困境。面對這種局面，西方經濟學的眾多流派紛紛出現，主要包括新自由主義經濟理論、貨幣學學派、供給學派、理性預期學派、新制度學派等。新自由主義者強調市場機制自動調節作用，反對國家對經濟生活的過度干預；貨幣主義者強調貨幣政策的重要性；供給學派主張削減稅率；理性預期學派則試圖用信息的不完全來解釋資本主義經濟運行的波動。經濟學產生和發展的歷史研究表明，對各種經濟活動和經濟關系的研究形成經濟理論，研究人類社會活動和經濟關系的各種經濟理論形成經濟學。經濟學（economics）研究社會如何管理自己的稀缺資源，即研究資源的優化配置和充分利用。

一、宏觀經濟學教與學中問題產生的原因分析

（一）宏觀經濟學中概念抽象

宏觀經濟學研究的是一個國家整體經濟的運作情況，宏觀經濟學的鼻祖凱恩斯認為宏觀經濟不是微觀經濟的簡單加總，研究宏觀經濟要從宏觀經濟總量出發研究，這也就產生立一系列宏觀經濟的概念和指標。宏觀經濟的概念和指標比較抽象，多數學生感覺看不見、摸不著，容易造成誤解和困惑。

（二）教學內容體系難懂

宏觀經濟理論是一門有爭議的理論經濟學，流派頗多，每一個流派都有自己的一套理論。我國流行的本科教材多以西方薩米爾森等凱恩斯主義經濟學者主編的經濟學教材為依據。為了體現宏觀經濟學教學的完整性，我國教材在凱恩斯主義經濟學理論體系基礎上，吸收西方其他宏觀經濟流派的理論內容，希望能夠把西方其他宏觀經濟流派的理論融到凱恩斯主義經濟學理論體系中，形成一套能夠全面反映西方宏觀經濟學理論的教科書。但是這也增加了老師教學和學生學習的難度。宏觀經濟學體系龐雜，爭論頗多，雖然在本科生教學中教師主要講解凱恩斯主義的宏觀經濟學理論體系，但是為了讓學生全面了解宏觀經濟學，還是會涉及到眾多經濟學派，由于學派之間的學術排斥和對立，造成學生的疑惑與費解。

（三）學生學習主動性較差

學生學習宏觀經濟學主動性較差，主要因為：（1）認為宏觀經濟學研究的是國家宏觀經濟問題，與自己以后的工作和學習相關性不強，學好宏觀經濟學對就業和生活關系不大，學習積極性不高。（2）在學習宏觀經濟學的過程中，由于沒有深入理解宏觀經濟理論，認為該學科對以后其他專業課的學習基礎作用不大，認為應付考試過關即可，故沒有下一番苦工奠定一個良好經濟學理論基礎的決心，學習過程草草了事。（3）由于宏觀經濟學理論概念抽象、體系龐雜、爭論頗多，學生對宏觀經濟理論理解混亂，更無法運用宏觀經濟理論來分析現實經濟問題，導致學生學習興趣不濃。（4）本科生宏觀經濟學一般在大學一、二年級開設，很多學生思維方法和學習習慣還停留在中學時代的上，不會自我學習。學習方法單一，僅限于課堂上聽教師講解。因為上述原因學生在學習過程中表現為學習不努力，課前不預習，上課不思考，課后不復習和進一步閱讀相關書籍，被動地接收老師傳授的知識。

摘要：《微觀經濟學》作為國家教育相關部門規定的各大高校院系管理財經類專業的專業基礎課程，在學生學習生活中占據重要地位，學好這門學科對學生后續學習來說有著重要的作用。本文旨在分析《微觀經濟學》這門課程的特點，結合實際教學案例探究教學方法，為各高校提供教學過程中所遇到問題的解決辦法。

關鍵詞：《微觀經濟學》；課程特點；教學方法

1《微觀經濟學》課程的特點和存在問題

1.1課程具有系統性、課時安排相對較少

在微觀經濟學中，所涉及的內容實際上非常廣泛，微觀經濟學中的核心理論主要包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論以及分配理論等，同時還還包括一些微觀的經濟政策。

1.2理論體系具有綜合性和抽象性的特點、學生實踐能力有待提高

在實際過程中，學生因為經歷較少，缺少實踐經驗，面對很多理論概念，所以在實際的學習過程中，許多學生往往很難理解微觀經濟學中的相關概念。

摘要：微觀經濟學作為專業基礎課，教學目標和教學效果的達成非常重要。本文從微觀經濟學的教學現狀出發，建議從教學內容的安排、改進教學方式以及對考核方式進行改革，為微觀經濟學教學改革提出一些思路。

關鍵詞：微觀經濟學；現狀；教學改革

0引言

微觀經濟學是教育部指定的高等學校經濟管理類專業的核心基礎課程之一，通過本門課程的學習培養學生的邏輯思維能力，使他們能夠認識與思考現實生活中的各類經濟問題，也為本專業的其他課程學習打下經濟學基礎。該課程是一門理論性很強的學科，它不僅要求學生掌握基本的概念、理論和規律，熟悉市場機制運行的一般規律，而且要求學生能運用一些經濟工具和分析方法對現實生活中的經濟問題進行分析。微觀經濟學一般安排在大一學期，再加上學時有限，作為沒有任何經濟學相關知識基礎的新生而言，如何合理安排教學進度和內容，并且通過適當的教學方法讓學生理解所學知識，達成預期的學習目標尤為重要。但目前三本院校該課程的教學效果不盡人意，因此，需要從教學內容、教學方法和考核方式等方面進行改革，以此激發學生的學習興趣，提高課程的學習效果。

1微觀經濟學教學現狀及存在問題

1.1微觀經濟學教學內容多，而且比較抽象

微觀經濟學需要學生學習和掌握的內容和知識點比較多，許多概念和術語比較抽象，理解起來有一定的難度，學生在學習的過程中普遍存在畏難情緒。例如在學習效用論時，效用本身是主觀心理評價，不易進行量化，因此不能通過簡單的數量進行比較，但是消費理論又要計算和比較效用的大小，然后去推導需求規律和特征，這一點讓學生感到難以理解和分析。除此之外，還有邊際分析、均衡分析等經濟學中經常使用的分析方法和工具，學生理解起來也有一定的難度。

一、以國民收入決定理論為立論支柱

國民收入決定論是西方宏觀經濟學理論的中心理論，也就是說在宏觀經濟學理論中，將國民收入作為了最基本總量，以國民收入的決定為出發點，對社會經濟資源的利用問題進行研究，進而對個國民經濟的運行狀態進行分析，也就是說一個國家的國民經濟運行狀況以及經濟資源的利用情況主要依靠國民收入來進行衡量。以國民收入決定理論為中心理論的建構，就是要從整個社會的總供給以及總需求出發，對國民收入如何變動和決定的規律進行分析。所以，國民收入決定理論是現代西方宏觀經濟學理論的核心，并貫穿宏觀經濟學理論始末，是宏觀經濟學理論建構與研究的立論支柱。

二、以最為有效的利用社會經濟資源為立論目的

微觀經濟學是在以經濟資源已經被最大限度有效利用的假設前提下，對如何優化社會經濟資源配置、使單個經濟體能夠實現最佳的經濟效益進行分析。而與之不同的是，宏觀經濟學是在社會經濟資源已經實現最優配置的假設前提下，對如何最大限度有效利用經濟資源進行研究。有三個理論研究與宏觀經濟學如何解決和實現最大限度有效利用經濟資源有關。第一個是怎么去最大限度利用經濟資源，實現充分就業，使失業率降低，第二個是如何對通貨膨脹進行預防、解決，第三個是怎樣將經濟周期波動與經濟平穩增長妥善的處理應對好。要真正的解決上訴這些問題，就必須要對社會經濟資源的利用法則進行著重的分析、研究，實現最大限度有效利用經濟資源，使國民經濟能穩步、持續發展。

三、以實現經濟的穩步、持續運行為立論出發點

西方宏觀經濟學理論的主要研究視覺是整個國民經濟的運行狀況，所以怎樣將經濟周期波動與經濟平穩增長妥善的處理應對好，實現國民經濟能夠穩步、持續發展，就成為了現代西方宏觀經濟學理論的立論出發點。宏觀經濟政策是國家政府為了實現某個目標，有意識的對社會經濟運行進行調控與干預，阻止商業周期中的失業增長以及經濟下降，對失業以及通貨膨脹等問題進行預防、控制，保證價格水平穩定，實現經濟均衡、穩步提升，使國際收支保持平衡，對宏觀經濟穩步、持續運行提供保障。

四、以總量分析為立論方法