一、中國(guó)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)

1.不斷提高的教育水平

如果沒(méi)有高質(zhì)量的教育水平，那我們的教育框架再完整也是無(wú)用的。只有不斷提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育水平，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教育人才。因此，遠(yuǎn)程教育要發(fā)展，提高質(zhì)量是關(guān)鍵。在我國(guó)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)中，也體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是提高網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的管理水平，加強(qiáng)校企合作。我們可以采用校企合作的模式，引入企業(yè)管理機(jī)制來(lái)管理網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。每一個(gè)遠(yuǎn)程教育中心都要結(jié)合自身發(fā)展的特點(diǎn)，建立一套獨(dú)特的管理制度，重點(diǎn)在于能夠展示出自身的特色。而校企結(jié)合的模式。也可以確保對(duì)遠(yuǎn)程教育的資金投入有一定的保障，使其順應(yīng)遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)化的潮流。二是更多地關(guān)注遠(yuǎn)程教育人才去向與教育質(zhì)量。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也加入了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)的行列。造成教育培訓(xùn)市場(chǎng)較為混亂，沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，因此人才培養(yǎng)質(zhì)量也參差不齊。我國(guó)要想發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，就應(yīng)該先進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，同時(shí)整合各方面的力量，合理設(shè)置專業(yè)，使之適應(yīng)工作崗位的實(shí)際需要，更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，這樣才能讓網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在實(shí)際生活中的作用最大化。

2.逐漸優(yōu)化建設(shè)的教學(xué)資源

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育建設(shè)的核心是教學(xué)資源建設(shè)。目前，我國(guó)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源建設(shè)已經(jīng)取得了不小的成就，但仍然存在一些不合理的現(xiàn)象，比如低水平重復(fù)建設(shè)，教學(xué)資源嚴(yán)重浪費(fèi)等，這些都正在逐漸優(yōu)化建設(shè)。教育行政部門(mén)、各大高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)應(yīng)該結(jié)合起來(lái)，努力為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育構(gòu)建一種光盤(pán)資源、網(wǎng)上資源、實(shí)時(shí)資源和非實(shí)時(shí)資源一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為我們的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)更適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

3.不斷開(kāi)拓的教育發(fā)展空間

目前，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育也已經(jīng)不只是局限于單一的教育空間，還有更廣闊的發(fā)展空間等待我們?nèi)ラ_(kāi)拓。第一，發(fā)展社區(qū)教育，加強(qiáng)社區(qū)教育課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育開(kāi)放度比較高，參與社區(qū)教育，為社區(qū)居民網(wǎng)絡(luò)宣傳教育服務(wù)，具有很大的優(yōu)勢(shì)。第二，開(kāi)展建設(shè)移動(dòng)設(shè)備教育。隨著時(shí)代科技的發(fā)展，智能設(shè)備已經(jīng)被普及，幾乎人手一臺(tái)甚至多臺(tái)智能設(shè)備，例如智能手機(jī)，平板電腦等等。這無(wú)疑又是一個(gè)嶄新的平臺(tái)，我們可以將移動(dòng)平臺(tái)與我們的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，形成移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有方式便捷性、交互豐富性、教學(xué)個(gè)性化、情景相關(guān)性等特點(diǎn)，把人們從學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制中徹底地解放出來(lái)，將極大地提高學(xué)習(xí)效率。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以說(shuō)是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的一種延伸。

摘要：答疑系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中的運(yùn)用十分廣泛，也越來(lái)越受到教育界的重視。答疑系統(tǒng)不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能節(jié)約教育成本，極大運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源。筆者從網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)出發(fā)，闡述了答疑系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中運(yùn)用的必要性及使用情況，并介紹了答疑系統(tǒng)的基本功能。

關(guān)鍵詞：答疑系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)教育；自動(dòng)答疑

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已成為現(xiàn)代教育的一種重要形式，不僅可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中的教育資源、節(jié)約教育成本，還能極大提高教學(xué)效率。而在遠(yuǎn)程教育中，答疑系統(tǒng)是一個(gè)非常重要的環(huán)境，如何在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中解答教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和確保教學(xué)成效，是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵。

1網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)

1.1教學(xué)資源整合

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可以有效整合網(wǎng)絡(luò)上的教育資源，將網(wǎng)絡(luò)上的名師教案、名師教學(xué)視頻、測(cè)試習(xí)題以及相應(yīng)的延伸知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，讓教師和學(xué)生充分利用這些教育資源，提高教師的教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2時(shí)間、地域自由

一、開(kāi)展農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的障礙

（一）軟硬件設(shè)施不足限制農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

首先，計(jì)算機(jī)購(gòu)買(mǎi)成本及其他費(fèi)用等是一筆很大的開(kāi)支，由于收入水平限制，農(nóng)村居民對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)程度還不夠；其次，求知欲不高、對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的為難情緒等諸多主觀原因，限制了農(nóng)民的上網(wǎng)欲望；再次，網(wǎng)絡(luò)信息資源不能滿足農(nóng)民實(shí)際生產(chǎn)生活的需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的顯著特征是學(xué)習(xí)內(nèi)容的多媒體化，但是，當(dāng)前用于農(nóng)民培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程多媒體化程度還不太理想。對(duì)于一些專業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)環(huán)節(jié)多、難理解的農(nóng)業(yè)技術(shù)，沒(méi)有充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行模擬，僅僅利用語(yǔ)言或文字形式來(lái)表現(xiàn)，嚴(yán)重影響了農(nóng)民的學(xué)習(xí)興趣和培訓(xùn)效果。

（二）農(nóng)民還缺乏自主學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣。

網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，很大程度上是由農(nóng)民自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力決定的。受農(nóng)村原有生產(chǎn)方式的影響，很多農(nóng)民對(duì)新生事物接受能力差，態(tài)度冷淡，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常表現(xiàn)為被動(dòng)消極的狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升。不支持網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的農(nóng)民認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是傳統(tǒng)的觀看視頻，缺少與教師的交流與溝通，有些問(wèn)題解答困難，不能保障學(xué)習(xí)效果，他們認(rèn)為面授學(xué)習(xí)接受起來(lái)更容也更正規(guī)。

（三）農(nóng)民應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息的能力還比較低。

一是一部分農(nóng)民文化水平較低，對(duì)計(jì)算機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)使用技術(shù)不熟悉，接受和利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及技術(shù)的基礎(chǔ)差，這也是農(nóng)民網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力低的主要影響因素；二是大多數(shù)農(nóng)民的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用意識(shí)淡薄，而且缺乏專業(yè)技術(shù)和方法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的處理，如檢索、分析、識(shí)別以及接受能力比較差。

內(nèi)容摘要:近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)直播的迅猛發(fā)展為遠(yuǎn)程教育帶來(lái)了巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了梳理，提出網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境下遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出在線學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ綄W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者由教育者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者等新特征。網(wǎng)絡(luò)教育直播在實(shí)踐中存在學(xué)習(xí)者單項(xiàng)評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果缺乏保障，教師需要適應(yīng)角色變化和提升直播技能，教育直播平臺(tái)因缺乏有效監(jiān)管良莠不齊等問(wèn)題。要構(gòu)建學(xué)習(xí)者與教師的雙向評(píng)價(jià)機(jī)制，積極轉(zhuǎn)變角色，改進(jìn)教學(xué)技能，提升教學(xué)效果，注重對(duì)教育直播平臺(tái)的審核，構(gòu)建健康的教育直播環(huán)境。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)直播;遠(yuǎn)程教育;交互式教學(xué);應(yīng)用策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展及智能設(shè)備的普及，一種新型的信息傳播形式———網(wǎng)絡(luò)直播出現(xiàn)在人們的視野并迅速發(fā)展起來(lái)。2018年1月，全球知名數(shù)據(jù)挖掘和分析機(jī)構(gòu)艾媒咨詢的《2017—2018中國(guó)在線直播行業(yè)研究報(bào)告》顯示，中國(guó)在線直播用戶數(shù)量在2017年達(dá)到3．98億，預(yù)計(jì)在2019年超過(guò)5億［1］。各種各樣的網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)如雨后春筍般出現(xiàn)，包括企業(yè)直播、體育直播、游戲直播、娛樂(lè)直播等。網(wǎng)絡(luò)直播呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，社會(huì)影響力不斷擴(kuò)大，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也紛紛推出自己的直播平臺(tái)，如新東方酷學(xué)網(wǎng)、YY教育、華圖教育等。網(wǎng)絡(luò)教育直播平臺(tái)為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了新思路，本文嘗試從交互式教學(xué)的視角探討如何在遠(yuǎn)程教育中有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)直播，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的繁榮與發(fā)展。

一、相關(guān)概念

1．直播、網(wǎng)絡(luò)直播與網(wǎng)絡(luò)教育直播

傳統(tǒng)直播是一種將現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的事件和發(fā)展進(jìn)程在特定媒體上進(jìn)行同步的信息傳播方式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段不斷更新升級(jí)，網(wǎng)絡(luò)直播逐漸盛行，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，吸取互聯(lián)網(wǎng)交互性強(qiáng)、不受地域限制、方便快捷等優(yōu)勢(shì)進(jìn)行信息的實(shí)時(shí)傳播。由此，網(wǎng)絡(luò)直播可以被定義為以網(wǎng)絡(luò)為媒介，將人、事、物的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)進(jìn)行即時(shí)傳遞，將當(dāng)下的情況展示給觀看者或信息接受方，以滿足其需求的一種新型信息傳播方式［2］。在網(wǎng)絡(luò)直播定義的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)教育直播可以被界定為通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字信息途徑，將教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)以圖片、音頻與視頻的形式傳遞給學(xué)習(xí)者，以滿足其學(xué)習(xí)需求的一種新型教育形式。

2．交互式教學(xué)

摘要：

隨著我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的不斷發(fā)展，基于智能手機(jī)與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)及其資源建設(shè)的探索也在不斷深入。文章在對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的需求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，思考資源建設(shè)的具體路徑，以期提供良好輔助于教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：

遠(yuǎn)程教育；移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)資源

0引言

經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展以及人們對(duì)知識(shí)的渴求日益突出了遠(yuǎn)程教育與開(kāi)放教育在社會(huì)和諧發(fā)展進(jìn)程中的重要性，生活內(nèi)涵與科學(xué)文化含量的豐富對(duì)教育工作提出了愈發(fā)嚴(yán)格的要求。當(dāng)前，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)已發(fā)展為遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)的核心內(nèi)容之一，開(kāi)放性與標(biāo)準(zhǔn)化移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)有利于終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，它是教育走向大眾化與社會(huì)化的關(guān)鍵。

1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息傳播技術(shù)和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)實(shí)踐生態(tài)文化結(jié)合形成的遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)模式是教育教學(xué)的一個(gè)延伸。

1前言

目前在我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和移動(dòng)互聯(lián)信息傳播技術(shù)的融合過(guò)程中，發(fā)展相對(duì)較為緩慢，這也制約了我國(guó)開(kāi)放式大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，文章就此分析了遠(yuǎn)程教育與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息傳播技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐的生態(tài)文化融合。

2相關(guān)背景

在當(dāng)今的中國(guó)社會(huì)，中國(guó)利用超遠(yuǎn)程、全開(kāi)放的學(xué)校教育發(fā)展核心技術(shù)、利用頂級(jí)互聯(lián)網(wǎng)有效傳播信息的歷史潮流已經(jīng)無(wú)法阻擋，在自主經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中，工作的具體開(kāi)展有多種方式。互聯(lián)網(wǎng)信息的內(nèi)容迅速傳播了核心技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地為每個(gè)人實(shí)現(xiàn)無(wú)所不在的學(xué)習(xí)，教師學(xué)生都可以隨時(shí)隨地獲取相關(guān)的知識(shí)信息內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料。在不久的將來(lái)，我們也非常靈活地控制繼續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，無(wú)論我們身在何處，也不管所在的社會(huì)和文化之間的比較有多么不同，我們?nèi)匀豢梢杂卸喾N方法，這種學(xué)習(xí)方法會(huì)努力改善他的生活和他的生活質(zhì)量，無(wú)需去特定的時(shí)間或地點(diǎn)來(lái)進(jìn)行跨地平線的學(xué)習(xí)。即使他們擁有最先進(jìn)的跨視域?qū)W習(xí)方法，也將為普遍學(xué)習(xí)贏得很好的機(jī)會(huì)。我們已經(jīng)獲得了最佳的文化地位，以努力實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)和知識(shí)的快速增長(zhǎng)以及教育的進(jìn)一步發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)看，通過(guò)短期綜合性開(kāi)放文化教育與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)信息和通信核心技術(shù)的系統(tǒng)集成的移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前商業(yè)時(shí)代最有潛力和吸引力的領(lǐng)域。

3遠(yuǎn)程教育和移動(dòng)互聯(lián)信息傳播融化發(fā)展

3.1互聯(lián)網(wǎng)信息傳播技術(shù)。一般來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)中信息和通信技術(shù)的核心是指使用移動(dòng)通信的設(shè)備，其技術(shù)媒體以及具有相同基本功能的實(shí)踐知識(shí)和信息快速傳播技術(shù)。先進(jìn)的遠(yuǎn)程通信技術(shù)為學(xué)習(xí)提供了更短距離的自主學(xué)習(xí)控制，更靈活的學(xué)習(xí)知識(shí)以及便捷的學(xué)習(xí)知識(shí)形式。教育技術(shù)形式的教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步形成互聯(lián)網(wǎng)體系，為學(xué)生提供全方位的的服務(wù)。短途學(xué)校教育是一種新興的學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式下，專業(yè)的課程學(xué)習(xí)者可以通過(guò)多種方式使用遠(yuǎn)程交流方法。智能系統(tǒng)頂部的終端可以通過(guò)智能任意移動(dòng)終端獲得超長(zhǎng)距離的知識(shí)和信息內(nèi)容。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的終端市場(chǎng)層包括智能手機(jī)，平板電腦，電子書(shū)，MID等。頂級(jí)互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)習(xí)各種軟件和底層操作系統(tǒng)，中間件，相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，以及各種類型的生命安全軟件；隨著任何移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息傳播技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)短期持續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)用水平可以適應(yīng)每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域課程內(nèi)容的基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用和專業(yè)服務(wù)水平。諸如DG通信網(wǎng)絡(luò)的各種技術(shù)和近場(chǎng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之類的信息傳輸最關(guān)鍵的核心技術(shù)也將包括在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的范圍內(nèi)。任何移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新媒體都是在新的通訊和各種技術(shù)支持系統(tǒng)下的權(quán)威媒體形式。數(shù)字相位，甚至電視和相關(guān)設(shè)備也可以通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)全面的交互模式。在無(wú)線通信模塊中，以便被包括在新權(quán)威媒體范圍的擴(kuò)展中，智能應(yīng)用新手機(jī)和小型平板手機(jī)憑借其輕巧，便攜，交互的界面以及更加人性化的完美使用體驗(yàn)，已成為主流媒體終端市場(chǎng)。如果說(shuō)這種趨勢(shì)顯然為傳統(tǒng)媒體的數(shù)字升級(jí)和轉(zhuǎn)型提供了一個(gè)全新的發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提出了新的明確要求。

1現(xiàn)狀分析

近年來(lái)一系列支撐個(gè)性化學(xué)習(xí)的技術(shù)，如協(xié)同過(guò)濾推薦、本體、數(shù)據(jù)挖掘等，在遠(yuǎn)程教育中得到普遍應(yīng)用，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展，教學(xué)規(guī)模也飛速擴(kuò)張。然而，通過(guò)對(duì)當(dāng)前教育信息化發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前不斷增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的合理界限，使得很多教師根本沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行差別化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。另一方面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得盲目而偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師參與并加以必要的引導(dǎo)，才能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，“以學(xué)生為中心”的教育理念正在向“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。然而，這一教學(xué)理念在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中以何種方式加以有效實(shí)現(xiàn)，是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育研究中迫切需要解決的問(wèn)題。

2總體研究思路

本文認(rèn)為，教師主導(dǎo)作用在教學(xué)系統(tǒng)中的具體體現(xiàn)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)路徑并利用程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。為此，本文提出一種以教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。教學(xué)系統(tǒng)在提供給學(xué)生所需學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，可根據(jù)教師定義的教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，生成與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)路徑及相應(yīng)的調(diào)度方案，從而指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力。為了實(shí)現(xiàn)這種模式，需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行形式化描述，形成量化指標(biāo)，才可能引入有關(guān)調(diào)度規(guī)劃方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑的自動(dòng)生成，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。

3教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1學(xué)習(xí)過(guò)程的量化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程一般是用自然語(yǔ)言來(lái)描述的，而自然語(yǔ)言描述的實(shí)體定義和過(guò)程環(huán)境下的實(shí)體定義往往存在差異，勢(shì)必造成過(guò)程和過(guò)程度量的定義不能和實(shí)際過(guò)程匹配的問(wèn)題。為了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中用程序方式來(lái)生成學(xué)習(xí)活動(dòng)路徑，必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程做出形式化定義，同時(shí)設(shè)計(jì)符合遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)律的目標(biāo)函數(shù)。在一般的調(diào)度環(huán)境中，調(diào)度方案的好壞可以通過(guò)時(shí)間跨度、延遲任務(wù)數(shù)等指標(biāo)來(lái)確定；而在遠(yuǎn)程教育環(huán)境中，調(diào)度的優(yōu)劣不能簡(jiǎn)單地由時(shí)間跨度等指標(biāo)來(lái)衡量，而是應(yīng)該通過(guò)學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)效果來(lái)確定。如何建立比較客觀和科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)估量化指標(biāo)一直是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，在各類文獻(xiàn)中也提出不同的量化方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的五個(gè)過(guò)程。

1教學(xué)模式的概念及分類

教學(xué)模式的分類方式很多，美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾按照教學(xué)理論不同將教學(xué)模式歸納為4種基本類型，信息加工模式、個(gè)性化學(xué)習(xí)模式、社會(huì)化學(xué)習(xí)模式和行為模式；有人按照教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)特征可以分為“指導(dǎo)—接受”模式、“自學(xué)—輔導(dǎo)”模式、“探索—發(fā)現(xiàn)”模式、“示范—模仿”模式；有人按照學(xué)生習(xí)得知識(shí)的方式是主動(dòng)建構(gòu)還是教師傳授分為“替代性教學(xué)模式”、“指導(dǎo)性教學(xué)模式”、“生成性教學(xué)模式”。

2遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式

遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，除了具備一般教育教學(xué)模式具有的特征以外，更注重以學(xué)習(xí)者為中心，教師支持輔導(dǎo)為主的教學(xué)理念，形式多樣的教學(xué)資源、方便靈活的教學(xué)組織、多種類型終端等。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式也有很多專家學(xué)者進(jìn)行了分類研究，丁興富教授基于媒體教學(xué)模式和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式兩個(gè)角度對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)進(jìn)行了分類，其中媒體教學(xué)模式按照媒體技術(shù)發(fā)展劃分為函授教學(xué)、多種媒體教學(xué)、電子遠(yuǎn)程教學(xué)；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式則按照學(xué)習(xí)環(huán)境和組織形式劃分為個(gè)體化學(xué)習(xí)模式和集體學(xué)習(xí)模式。余勝泉博士提出5種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式：講授、協(xié)作、探討、個(gè)別輔導(dǎo)、討論。董艷、黃榮懷按照教學(xué)過(guò)程的教學(xué)組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理的主動(dòng)性，將常見(jiàn)的教學(xué)模式歸類劃分，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主的自學(xué)輔導(dǎo)型、掌握學(xué)習(xí)型、案例學(xué)習(xí)型、問(wèn)題教學(xué)型、探索學(xué)習(xí)型；以集體學(xué)習(xí)為主的異步講授和同步講授型模式；以小組學(xué)習(xí)為主的協(xié)作學(xué)習(xí)型和討論型學(xué)習(xí)模式。基于以上分類，本文從教學(xué)組織對(duì)象是集體、小組和個(gè)人維度看，將遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式分為集體講授型模式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)型模式、個(gè)體自主學(xué)習(xí)型模式，再根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略差異從不同維度進(jìn)行再歸類。

3教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的啟示

遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境和資源的基礎(chǔ)和支持作用，以及環(huán)境和資源支持下教學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)屬于教學(xué)環(huán)境中的一類，需要支撐教學(xué)模式中的其它要素，以保證教學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展。教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)是教學(xué)模式的核心要素，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。

3．1教學(xué)實(shí)施過(guò)程