摘要:為了探索并提升高職老年服務與管理專業線上教學效果，通過“老年人康復與訓練”線上課程教學，對35名學生線上學習考試的成績進行教學效果的分析。結果顯示:課程線上月考及格率達到97%，良好率達到74%，優秀率達到46%;客觀題正確率超過60%的占90%，學生對知識點和考點有充分的認識。操作設計稿及格率達到100%，良好率達到74%，優秀率達到14%。錄制操作視頻及格率達到97%，良好率達到77%，優秀率達到51%。線上面試及格率達到100%，良好率達到66%，優秀率達到23%。最后得出研究結論:不同的線上課程教學方法結合考核模式有助于提高學生的線上教學效果。

關鍵詞:線上教學;老年服務與管理;老年人康復與訓練;教學效果

一、研究背景

近年來，為適應國情需求，大部分高校均采用了“網絡教學平臺+直播”的方式開展在線學習。在教育部的號召下，確保“停課不停教、停課不停學”的線上教學方式能夠讓學生有所收獲。筆者作為專任教師中的一員，連續負責三年老年服務與管理專業的核心課教學工作，按照高職人才培養規格及方案要求，核心課程都有理論部分和實踐部分，開展線上教學本身存在一定的難度，在實踐部分上尤顯突出。一個學期以來，教學進度始終參照教學計劃表，學生出勤率基本達到100%。為提升教學效果，在學習之余還需不斷反饋。筆者研究了老年服務與管理專業不同的線上課程教學方法結合考核模式，通過線上學習成績的分析來檢驗教學效果，以期總結教學手段，豐富教學途徑，全面提升教學效果。

二、研究過程

“老年人康復與訓練”課程線上教學采用超星學習通平臺為主，QQ群為輔的教學方式。因考慮到學生頂崗實習對接，總授課周期為16周，共72學時，并將考核方式貫穿于整學期。授課第2周開始，要求班委配合整理基礎知識重點與難點，同時布置每名學生完成抄寫考點的書面紙質作業，上交時間為6周。不僅可以增強平時學習的記憶力，而且可以供線上期間復習。授課第7周，采用學習通線上月考，設定考試時間35分鐘，合計40題100分，題型包括判斷(題數為24題，共48分)、填空(題數為10題，共25分)和單項選擇(題數為6題，共27分);以60分為及格線，實際成績折成平時分作為期末成績中的一部分;教師考后安排10分鐘左右的針對性講評，并與全體學生溝通一致，成績不合格的學生必須撰寫反思報告，把沒有掌握的考點進行梳理。線上月考出滿勤，學習通(教師端)采用隨機出卷、題目亂序等方法，學生端自行準備手機或電腦;設置考試時間到啟動自動開考模式，學生進入平臺考試(開考后15分鐘不得進入平臺)，開考后15分鐘方可提交試卷，由系統統一改卷，考試時間截止后學生可以查看自己的成績并查看試卷答案。教師在考試期間實行線上監考，觀察學生出入系統的情況，并隨時關注群動態，了解學生考試中遇到的困難。比如有的學生在線上考試網絡卡了，前15分鐘內提示學生盡快出入系統，以免不能再次進入考試;又比如有的學生說打不出字來，提醒學生及時更換瀏覽器等。線上月考結束后，根據系統的分數分布和考題正確率等展開學情分析并撰寫學情報告。授課第8周起，撰寫技能操作設計稿，上交時間為11周。主要設計的項目為:繃帶包扎(參考指南為2019年中國勞動社會保障部《養老護理員》統一教材的實操標準)。重點體現“包扎過程(加壓包扎固定)，包括的包扎方法有8字包扎法、環形包扎、螺旋反折包扎、螺旋包扎等”;要求寫出怎么包扎、三角巾懸掛、操作后觀察處理。設計完整:時間/備物、評估(是否屬于毛細血管出血)、報告、體位、整理床單位、核對床號信息、洗手記錄、人文、注意事項。設計稿以對話實操的方式體現，受傷背景和傷處自定(體現病人基本情況在文最前)，考慮如何照顧老人的感受寫操作設計，雷同作廢。評分依據:對話模式及操作流程占60%;設計完整性30%;整體邏輯、合理、創新10%。授課第12周起要求錄制線上操作視頻，上交時間為第15周。項目參考指南為2019年中國勞動社會保障部《養老護理員》統一教材的實操標準;每個項目合計100分，操作時間3分鐘內。A．“老年人拐杖行走指導”。要求按照操作流程:手杖行走訓練的內容+如何評估(10分);如何檢查手杖(15分);根據患者的情況按單拐/雙拐操作;需要示范，注重人文(60分);背誦注意事項;自行決定是否增加前后準備、整理工作(15分)。B．“老年人床邊坐位訓練”。要求按照操作流程:自編自演護理員或老人(也可以自己找模擬人、模擬工具)，自行設計重點操作步驟，要帶有口述，背誦注意事項(60分);并單獨完成坐起訓練三項(輔助下坐起、獨自坐起動作、床上直接坐起)及單獨座位保持(40分)。授課第16周完成線上面試。項目為:康復穴位定位及操作手法(頭面部、上肢部、肩頸部、腰背部)。每人考試時間為3—5分鐘，一對一線上考試，必須背誦操作套路、同身寸及穴位定位及指認。

三、研究結論

1對象與方法

1．1對象

選擇2008年—2012年我校參加當年的國家護士執業資格考試的高職護理專業應屆畢業生為研究對象。前期相關課程成績比較差異無統計學意義（P＞0．05）。

1．2方法

按江蘇省5年制高職護理人才培養方案，5年制高職護理采用“3．5＋1＋0．5”的培養模式實施教學。2008年—2011年畢業的護生，應用傳統的前期在校教學、實習期間管理和實習結束輔導；2012年畢業的護生，在方法一的基礎上，增加應用網絡資源輔助教學。

1．2．12008年—2011年畢業護生

1．2．1．1前期在校教學

1巡考工作的現狀及存在的問題

1．1考點數量大，地域分布廣，受人力及物力條件限制，無法巡視所有考點網絡教育的教學模式重要特點之一就是學習者的學習可以不受時空的限制，所以學習地點的地域分布非常分散。據教育部網站上統計的數據顯示，截止到2012年12月，全國68所試點高校的網絡教育在校生已達570多萬，部分試點高校學生人數已超過6萬，其學習中心及考點的數量已過百。組建近百人的巡考隊伍對很多試點高校來說，面臨不少的困難:一是符合巡考條件(如工作認真負責、時間許可，等)的教師不多，有許多在網絡學院兼職授課的教師往往因為工作繁忙而無法勝任此項工作;二是試點高校所設的學習中心分布在全國各地，如果全部派人巡視，差旅費則是一筆不小的開支。

1．2缺乏科學的巡考監督機制，巡考效果差強人意學校一般將責任心強、作風正派及工作認真負責作為聘用巡考人員的首要條件，但在實際巡考過程中，仍會不同程度出現巡考工作走過場的現象，有些巡考人員對考試工作中出現的違紀違規現象不指出、不糾正，甚至離開考場，外出觀光。造成這種現象的主要原因是巡考監督機制不完善以及評價與反饋環節不到位所造成的。

1．3巡考人員業務不熟，難以發揮巡考的作用每次巡考，因工作需要往往還要聘用校內其他學院或部門的教師，以增強巡考隊伍的力量，但這其中有些教師因對巡考工作的重要性認識不夠，沒有認真學習和領會巡考工作職責和工作要求，因此，在執行巡考任務時很難對癥下藥，沒有很好地起到檢查、督促作用。

1．4巡考管理信息化程度不高，增加了工作難度目前，許多試點高校都很重視教學管理的信息化建設，建立了較為成熟的信息化管理系統，但巡考工作卻停留在人工管理階段，致使巡考工作信息化程度明顯滯后。在網絡教育發展初期，這種模式還可以運行，但隨著網絡教育的飛速發展，學生人數、學習中心及考點數量的不斷增多，實現巡考工作信息化，已提升到重要的議事日程。

2加強巡考管理工作的新思路

為了解決巡考管理工作中存在的上述問題，并不斷提升巡考管理工作水平，特提出以下工作思路:

摘要：教學改革是提高教學效果的有效途徑．針對大學物理教學實際，從校本教材建設、分層次教學、數字化平臺、師資隊伍建設等幾個方面進行了深入探究，提出了進一步優化教材、實現因材施教、建立信息化網絡環境、建立優秀的師資隊伍等教學改革方案．優質高效地完成教學，使大學生在創新能力、分析問題、解決問題的能力等方面得到大幅度的提高．

關鍵詞：教學改革;分層次教學;數字化平臺;師資隊伍建設

1大學物理教學現狀

目前，全國各高校大學生物理基礎參差不齊，物理學習水平兩級分化的問題較為突出．部分文科大學生高中階段沒有系統學習高中物理，造成大學物理學習銜接不上．非物理專業大學生普遍認為大學物理課程難度偏高，物理教材閱讀困難；認為日常物理教學進度太快，涉及的理論推導和高等數學運用復雜；部分學生還認為老師的教學模式單一，一成不變，不能走出教室，走進實驗室．課堂互動不深刻，教學枯燥，不能有效激發其學習的積極性［1］；但是，也有少部分學生認為現有的物理教學“吃不飽”，渴求更深更廣的物理知識．由于各學院專業差異，教學側重點和教學任務不同，又受學時所限，只能重點講授部分章節內容，學生不能系統掌握大學物理知識體系．另外，普通高校物理教師隊伍中大師缺乏，大學生很少有機會領悟物理大師的學術觀點．以上種種原因，使得部分大學生認為學習物理獲益很少，覺得學習物理與個人學業成果、個人發展聯系不大，從而失去對物理學習的興趣．

2大學生期望的物理教學

通過對我校大學生關于物理教學的問卷調查，收取大量的物理教學建議，總結大學生期望的物理教學主要表現在以下幾個方面：（1）期望教材通俗易懂、突出運用；（2）期望物理課堂要多互動，多聯系生活、生產應用，營造和諧、生動、有趣的課堂氛圍，教學場所不局限教室，能走進實驗室，開展演示實驗教學；（3）期望擁有數字化、網絡化物理學習的立體環境，讓學生在課后能邊玩邊學，在享受中學習物理；（4）期望教師加強與大學生的課后交流，做朋友型教師；（5）期望教師加強學習，不斷提高自身業務素養，及時更新陳舊的教學內容和教學理念，銳意進取，勇于創新；（6）期望依據學生的物理基礎實施分層次教學等等．

3教學改革探究

新課程改革伴著時代的步伐向我們走來，它給學生更加廣闊的學習發展空間，也給教師搭建了展示自我的舞臺。

一、英語新課程的改革勢在必行

隨著社會生活信息化，經濟全球化，英語的重要性日益明顯。雖然英語教學正在逐漸正規，但是英語教學的現狀已不適應我國經濟建設和社會發展的要求，新課程的改革勢在必行。新課程從現有的生活經驗和認知水平出發，讓學生親身體驗學習過程、親身實踐參與小組對話活動，主動合作積極交流完成學習任務。英語教學的任務不是教學生英語，而是教學生如何學英語。

二、英語新課程要求多學習多實踐

英語是基礎教育階段的必修課程。為了緊跟時代脈搏，教師應利用課余時間，認真研讀教育教學理論，不放棄任何一次觀摩課，積極參與課內外聽課、評課活動。我利用去省市學習的機會，記好學習筆記，及時反思，反復揣摩，向有經驗的教師討教。利用網絡資源研究教案和課件，力爭在最短的時間里把最新的信息傳遞給學生。為了將接受性學習與探索性學習有機結合，教學中鼓勵學生耳聽、眼看、手記、口讀、心想，五官并用。在教學中我倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，以學生生活經驗興趣為出發點，貼近生活，設計教學情境。如《新目標英語》七年級上冊Unit2Thisismysister.中介紹家庭成員，我給學生設計學習任務，剪貼家庭成員的照片，讓學生拿著照片在學生面前做介紹，每個學生都認真做了準備，饒有興趣地介紹爸爸媽媽，充滿自信，提高了英語學習的興趣。為促進學生進行合作交流，我讓學生自行設計一張名片，運用句型I'm…,Thisis…進行自我介紹。為改變沉默的學習氣氛，我充分考慮學生的年齡、心理特征和認知水平，認真分析教學中的具體問題，啟發誘導，因材施教，思索教學策略，修改教學思路。鼓勵尖子生帶動后進生，中間生趕超尖子生。經過不懈的努力，課堂有了新變化，學生逐漸開始自主交流，互幫互助完成學習任務。聽、說、讀、寫、譯的訓練，夯實了學生的基礎；講解中西方文化禮儀的差異，介紹生活起居的不同，拓展了學生視野，培養愛國主義精神！教學過程中，周測、月考、期末考試與口試、聽力測試結合，加強學生綜合運用語言的能力。在愉快互動的氛圍中，使學生樹立學習英語的信心，為終身學習打下堅實的基礎。

三、新課程要體現學生的主體地位

新課程的教學過程、課程評價和教學資源的開發，都以學生為主體。在教學中以情動人和學生做朋友，對膽小怕錯的學生，即使回答問題不完整，甚至錯誤也予以鼓勵；對學生的建設性意見和合理的創新思維給予采納、肯定和表揚；對于完全錯誤的答案就像給病人開藥方一樣，耐心開出良方，鼓勵改正錯誤。每節課課前堅持5分鐘說英語，讓學生自由發言，談論最近看到聽到的事件、消息、新聞等，即使出現錯誤，我從不訓斥和嘲笑，而是盡量捕捉閃光點，在寬松自然的狀態下，培養學習興趣，建立自信心。在課堂教學中盡量把時間留給學生，由學生預習新課，講解或者提出質疑，舉例運用，歸納總結知識點，教師主要答疑解惑。一段時間的教學之后，學生的主體地位得以明顯體現。

一、指導思想

以全區教育工作大會為指導思想，在教科局的正確領導下，全面整頓校園內外環境，狠下決心提高教育教學的質量，充分調動全體教職工工作的積極性，發展學生的特長，尊重學生的個性發展，繼續優化育人環境，為把我校建成全鎮人民滿意的學校而努力。

二、工作目標

1、以教育教學為中心，有力促進各項教學工作的正常展開。

2、結合實際，立足當地，全面發展學生的個性。

3、加強思想道德教育工作，狠抓內部管理，盡管減少學生的違紀行為。

4、大力加強學校常規管理材料的準備及各項軟、硬件設施的建設，迎接上級各部門的檢查。

摘要:

近年來以“翻轉課堂”為代表的在線課堂教學模式逐步進入高校，通過分析高校化學類課程在線課堂的發展歷程，總結了其具有教學時空擴大、解答針對性強、演示實驗安全性三大優勢，但是也存在學生學習自覺性較差、高校師生互動薄弱、知識點過度簡化、動手實踐無法替代這些不足，建議通過授課教師學科交叉背景、豐富的案例教學、合理的考試考核、強化課程考核測量與評價等環節逐步完善高校化學類在線課堂的教學。

關鍵詞:

高校;化學;在線課堂;教學模式

1高校化學類在線課堂發展歷程

2004年，薩爾曼•可汗用計算機遠程指導他表妹學習數學，后來他開始錄制十幾分鐘的教學視頻放到網絡上，供其他人下載學習。2007年，在前期的積累下，薩爾曼•可汗創立了可汗學院，興起了“翻轉課堂”為代表的在線課堂教學模式［1］。近10年來，在線課堂不僅在國外發展迅速，在我國也是逐漸被廣大師生接受。2000年以前，受制于電腦硬件軟件價格高昂，國內大多數高校非計算機類的專業的教學過程只有較少的使用電腦。進入21世紀的前5年，PPT這種教學手段廣泛進入了國內高校的課堂，但是大學生個人電腦的持有率還較低。2005年以后，個人電腦基本在大學生中普及，雖然這一時期電腦軟硬件價格下降了，但是網絡通信的費用還是比較高，同時網速較慢也制約了利用網絡進行教學，這一階段，雖然國內很多高校制作了精美的精品課程網站，但是這些網站基本沒有互動，且較少更新。2010年之后，智能手機迅速發展，同時網絡資費大幅度下降，為國內高校在線課堂的全面發展提供了基礎［2］。近幾年來，國內高校大量的在線課堂紛紛呈現出來，但是基本偏向文科類和通識教育，理工科在線課堂不多，其中的化學類在線課程就更加少了。截止2017年3月15日，在國內幾大主要在線課堂平臺上搜索題目中帶有“化學”的課程，其結果如下:(1)在超星公司爾雅通識課有復旦大學的化學與人類、浙江大學的化學與人類文明2門;(2)“智慧樹”在線學習網有蘭州大學的化學工程基礎、中國海洋大學的食品化學、天津中醫藥大學的生物化學3門。第三，清華大學“學堂在線”課程有9門，分別為清華大學的有機化學、四川大學的化學反應工程、清華大學的材料化學導論、哈爾濱工業大學的水分析化學、北京大學的化學與社會、臺灣新竹交通大學的微觀化學世界、哈佛大學的生物化學原理、麻省理工學院的固體化學導論、美國戴維森學院的藥物化學。第四、網易公開課在線學習課程較多，有大連理工大學的改變世界的化學、南開大學的化學類專業導論、化學與社會、中國科學技術大學的化學與日常生活中的安全、中國石油大學的身邊的物理化學世界、濟南大學的化學與人類健康、天津大學的化學漫談、安徽大學的化學與科學素養、湖南大學的化學與能源、南京理工大學的神奇的化學元素、河北工業大學的綠色化學技術、河南大學的走近化學，加利福尼亞大學歐文分校的普通化學、有機化學、化學生物導論、熱力學和化學動力學，麻省理工學院的魔術背后的化學、固態化學導論、化學原理、耶魯大學的新生有機化學、可汗學院的基礎化學、有機化學。可以看出國內大學的課程仍是以科普通識教育為主，雖然也有少數高校為專業性比較強，但相對于國外高校較弱。

2高校化學類在線課堂教學模式的優勢

摘要：物理學科是國家基礎教學的必學科目，用物理原理和特性可以解釋生活中的很多現象，可以說物理與生活實際息息相關。但是受到教育擴招和高考改革的影響，高中物理課堂逐漸不易把控，學生基數加大，生源質量不一，知識接受能力差異明顯等因素，加大了授課難度。從這一層面來講，合作學習可以有效解決這一教學困境。

關鍵詞：合作學習；高中；物理教學；教學現狀；應用策略

當前，很多高中物理教師都采用傳統的物理教學模式進行授課，不能否認的是，這樣的教學方法具有見效快、內容多的教學優勢，但多數學生為了能夠快速記錄知識點就采用“死記硬背”的學習方式，直接導致其個性被壓抑，不利于學生的全面發展，難以建立創新思維。因此在新課程改革的時代背景下，可以采用小組合作模式，讓學生主導課堂，主動參與物理研究，提升教學效率。

一、合作學習的相關理論概述

合作學習從字面上理解就是集體學習，通過小組合作的方式，通過教學動態因素實現教學目標。構建學習小組，充分發揮各種教學資源優勢，通過導向性、動態性、激勵性、指向性的教學活動，以團體成績為核心，既能培養學生社會生活技能，又能優化教學方式，與傳統教學有所區別［1］。常見的課堂合作學習方式有小組競賽法、教學模塊拼接、小組調查等，通過集體協作模式，可以充分調動學生的學習主動性，同時也提升了學生的實踐操作能力，促進學生全面發展，創新了教學模式。

二、合作學習在高中物理教學中的應用分析

（一）創建學習小組