【內容摘要】2020年新冠疫情出現后，線上教學逐漸應用在各個學科領域，成為一種新型的教學模式。線上國際漢語教學也成為漢語國際教育的主要途徑。本文主要研究線上國際漢語教學現狀，線上國際漢語教學平臺及軟件的優劣分析，線上線下混合式教學的前景分析四個方面。

【關鍵詞】國際漢語教學；線上教學；混合式教學

近年來，隨著經濟全球化的迅猛發展，我國綜合國力不斷提高，漢語在世界范圍內的影響力不斷擴大。2020年初一場突如其來的新冠疫情打破了原有的平靜，但隨著教育信息化的不斷發展，線上教學成了滿足漢語學習需求必要方式，慕課、微課、一對一實時教學等多種教學方式也因此得到了快速發展。

一、研究背景及目的

線上教學，是以一對一或班級為單位組織授課和雙向互動，以錄播課和直播課為主要形式，在網絡上進行各環節教學工作。我國線上教學研究起步較晚，20世紀90年代中期才開始發展。但就目前而言，線上學習已經成為了人們可選擇的學習方式之一，這主要是由于線上學習具有靈活性、自主性和溝通性的特質。《“互聯網＋”背景下漢語國際教育發展研究》一文中指出“互聯網＋漢語國際教育”是一種具有發展潛力的漢語教學模式。筆者認為線上國際漢語教育和線下國際漢語教育可以相輔相成，互相輔助。《混合式學習在漢語國際教育領域的應用探索與反思》一文中，從教學對象角度得出混合式學習應用于漢語國際教育，能夠實現課堂教學與線上學習優勢互補、形成性評價與總結性評價相結合、語言學習與情感觀念共同發展的結論。

二、線上國際漢語教學平臺的優劣分析

（一）線上國際漢語教學平臺類別分析。

摘要：

本文總結分析以往《計算機基礎》課程考試的缺點，提出一套改進計算機基礎課程教學模式及考試方式的解決方案，為其他公共課程教學資源開發，課程教學改革，以及人才培養質量提高等方面提供了有益的參考。

關鍵詞：

整合；優化；計算機；網絡資源；新農村學生

一、研究內容

利用網絡資源在高職教育中加強培養新農村學生計算機實踐能力的有效應用的研究，主要包括:在水利電力職業技術學院中利用網絡資源加強培養新農村學生計算機實踐能力。構建一種利用網絡資源加強新農村學生計算機實踐能力的教學模式及其評價標準研究重點是探索出一種利用網絡資源加強新農村學生計算機實踐能力的切實有效的培訓模式，難點是整合各高職相關資源，構建適合培養新農村學生計算機實踐能力的專題學習網站及學院教學網絡資源庫。研究方法以行動研究法、經驗總結法（教學實踐反思法）為主，再輔之觀察、調查、個案分析法，邊研究、邊實踐、邊總結、邊出成果，從而推進課題研究的順利開展。

二、研究措施

【摘要】國家開放大學是一所成人高校，《經濟數學》是國家開放大學財經類專科必修的一門重要的基礎課．由于在職學習的特點及諸多因素導致成人普遍感覺學習該門課程困難重重．本文從充分認識學習數學的重要性，培養濃厚的學習興趣;盡快適應國家開放大學的學習模式;把握知識結構，了解課程特點;充分利用各種學習資源，積極參加面授導學活動;注重練習，及時進行歸納總結;明確考核方式，按時完成形考任務六個方面進行分析、探討，力求幫助學生充分利用網絡環境學好并順利通過此門課程．

【關鍵詞】國家開放大學;經濟數學;網絡環境;學習模式;學習方法

《經濟數學》是國家開放大學財經類專科必修的一門重要的基礎課．國家開放大學的學員全部為成人在職學員，來自社會各行各業，且大多數學員是專科層次學員，文化基礎水平普遍薄弱，缺失高中階段的系統學習，學員年齡梯度大，學習目的不是很明確，學習能力和學習習慣也參差不齊，并且工學矛盾日益突出．多種因素導致學員普遍感覺學習該門課程比較吃力，并且有一些學員在進行入學專業選擇時首先會問是否有數學課程，若有，其會考慮是否還選擇該專業，而已經選擇的學員會因連考幾次通不過而自動放棄該專業或改學其他專業．下面筆者就如何充分利用網絡環境學好該門課程，順利通過考試談幾點建議．

一、充分認識學習數學的重要性，培養濃厚的學習興趣

《經濟數學》這門課會在學員入學后第一學期開設，所占學分為5學分，占畢業總學分(76學分)的近百分之七．學習本課程的目的是使學生獲得微積分和線性代數的基本運算能力，使他們受到基本數學方法的訓練和運用變量數學方法解決簡單的實際問題的初步訓練，從而為他們學習后續課程(基礎會計、統計學原理等)和今后工作打下良好的數學基礎．因此，學員學好該門課程，對其順利完成學業和提升業務綜合素質至關重要．學習興趣是學習動力的源泉，是學習的催化劑和保障，是學生自覺學習的核心，它是一種無形的力量．因此，教師想要學員學好數學，首先要培養其良好的學習興趣，保持樂觀的心態，把學習當做一件快樂的事情，在快樂中學習．在學習過程中，學員要充滿探知欲，不要被困難嚇倒，要讓枯燥無味的數學學習變得“有趣、有味、有感”．

二、盡快適應國家開放大學的學習模式

中學階段的學習模式是以教師為主導，教師按照教材的內容在講臺上講，學生坐在下面聽，教師講課速度慢，講得全面、仔細，并且講完每個知識點，還要通過例題練習對所學知識進行鞏固．學生是在教師的帶領和指導下被動地進行學習的．國家開放大學的學習形式是業余學習．國家開放大學的角色定位、教學模式、考核方式與中學階段相比發生了很大改變．首先，教師和學生的角色和定位發生了改變．教師由中學階段的知識傳授者變為引導者，其不僅向學生傳授知識，提供精心選擇的教學材料，還要引導和培養學生的學習興趣和自學能力，創造良好的學習環境并提供及時的學習支持服務．學生由被動灌輸變為主動自學，也就是由“要我學”變為“我要學”，其可以自己控制學習進度，選擇學習方法．教師和學生之間的關系也由原來的管理者和被管理者的關系變為平等的交流關系，大家為了一個共同的學習目的，亦師亦友，共同進步．其次，教學模式由單一的傳統課堂教學轉變為互聯網依托下的混合式教學，即以現代通信網絡為支撐平臺、以交互式為中心，結合面授導學的教學模式．教師可用以下方式進行教學:一是通過互聯網，利用網絡教學平臺提供的網頁、視頻課件等資源進行非實時教學;二是通過手機等移動通信工具進行實時或非實時教學;三是通過集中面授方式進行面對面輔導、答疑，從而形成線上與線下、固定與移動、異步與同步、分散與集中相結合的混合式教學模式．在教學過程中，學生是學習的主體，教師仍將發揮重要作用，但這種作用更多的是建立在網絡環境下的交互式模式上．師生之間、生生之間、學生和媒體之間借助多種方式實現交互，既可以實時交流和提問，也可以通過在線學習平臺、電子郵件、qq群、微信群等多種方式進行非實時的信息交流和討論，期間不存在強制性的行為，學員可以針對某一知識點各抒己見，互相切磋，集思廣益．學員對于在學習過程中的疑問，也可以隨時通過網絡發給導學教師，而教師可時時或定時對學生的疑問進行答疑回復．考核方式由中學階段的一張試卷定好壞變為除期末考試外，增加了對學習過程的考核和評價，其是通過對學生網絡課程的參與度、在線作業完成情況進行考核的，在總成績中占有一定比例．

【摘要】疫情發生以來，廣大高校積極推進線上教學。對外漢語課程由于針對學生群體的特殊性，面臨著時差、各國網絡情況差異較大和學生心理狀況不穩定等諸多問題。作為一門語言課，“綜合漢語”尤其注重課堂互動和效果監測。在線上教學策略的選擇中，錄播課、直播課、學習任務的布置和課程的考核都需要把這點考慮其中。目前雖然對外漢語線上教學的流程已經捋順了，但整體上看仍存在一些問題。

【關鍵詞】疫情；對外漢語；線上教學

自疫情發生以來，眾多高校響應國家號召，采取“停課不停學”的方案，積極推進線上教學。很多課程的線上教學于各個網絡平臺逐漸展開。其中，高校的對外漢語教學，由于針對的是國際留學生，線上教學面臨的挑戰尤為突出，主要體現在三個方面：首先，疫情發生時正值寒假，留學生分散在不同國家，面臨時差問題；其次，各國網絡情況差異較大，網絡不穩定的情況時常發生，有的國家網絡并未普及；再次，疫情初期帶來的恐慌造成學生心理狀態不穩定，部分留校留學生思鄉心切、擔心家人，這些因素都影響了學生的精神狀態和上課的積極性。正是在這種嚴峻的形勢下，我們展開了對外漢語的線上教學，并對教學的形式及流程進行了探索與實踐。

一、對外漢語線上教學的形式

目前線上教學主要有錄播課和直播課兩種形式。這兩種形式各有優劣，具體到對外漢語教學中，我們可結合二者的優勢，采用“直播為主+錄播為輔”的形式。

（一）錄播課。錄播課分為兩種：第一種是一些線上平臺上已經錄好了的或正在進行中的課程資源，如中國大學MOOC（慕課）、網易公開課、超星學習通等平臺上的課程；第二種是教師根據教學需要自行錄制的課程。在第一種錄播課的平臺上，我們找到了一些對外漢語方面的課程，其中不乏一些名師的精品課程，但與我們的實際需求仍然存在一定的差距。主要體現為：一是這些課程所采用的教材不一，二是這些平臺的課程覆蓋面并不全，三是這些平臺的課程在水平層級上的分布極不平衡，四是教學質量參差不齊。因此，這類錄播課不能作為線上課程的主要資源，只能當做輔助性的資源搭配使用。第二種形式的錄播課則非常靈活，教師根據實際教學需要進行錄制，可供學生課下反復觀看學習，但由于可控性較弱，無法互動，也只適合作為教學輔助形式。

（二）直播課。直播課是在各種線上平臺上實時進行授課，通過實時的語音或文字互動實現即時交流，通過打開攝像頭，相互之間可以看到頭像，這樣能拉近師生、生生之間的距離，聽覺和視覺的結合使得直播課在互動性上具有天然的優勢。在教學內容上，教師可自行選擇，自備課件，通過分享文件或分享屏幕的模式呈現給學生，并且可以在課件上進行圈點、劃線、擦除等操作，教學時間上教師可以根據課表安排自行上下課，非常適合作為線上教學的主要形式。對外漢語教學對互動性要求高，因此適宜采取以直播課為主的線上教學。

[摘要]有機化學是化工類專業的重要基礎課程，旨在培養學生的基本技能，應用所學的知識分析和解決化工生產中的實際問題，為學習專業課和畢業后從事化工生產方面和教學方面的工作打下堅實的基礎。本論文通過分析目前有機化學考核方式的弊端，提出了有機化學考核方式改革的必要性和改革的意見，旨在提高高校有機化學課程教學的效果。

[關鍵詞]有機化學；考核改革

1有機化學課程概述

有機化學是應用化學專業的重要基礎課程，它與后續專業課程聯系非常緊密，同時也是應用化學專業學生考研的主要科目。通過本課程的學習，需要學生掌握有機化學基礎知識、基本理論，學會分析化合物的結構，在掌握結構的基礎，學好每類化合物的化學性質，貫穿“結構決定性質和性質是一定結構的反映”的學習方法，在此基礎上，能夠應用所學反應，設計合理的合成路線，合成目標化合物。同時，注重培養學生的基本技能，應用所學的知識分析和解決化工生產中的實際問題，為學習專業課和畢業后從事化工生產方面和教學方面的工作打下堅實的基礎。然而，有機化學教學所涉及的內容特別豐富，在學時有限的情況下，內容如何安排和取舍以及教學方法的選擇都是至關重要的問題。

2有機化學課程考核現狀和存在的主要問題

2.1考核現狀

目前，該課程的考核方式由平時成績(上課出勤率+平時作業)組成，其中，平時成績占比很小，期末考試成績占比過大。此種考核方式比較單一，不能凸顯出學生的平時學習過程和態度，存在明顯的弊端，有待提出新的考核方案。

1對象與方法

1．1對象

選擇2008年—2012年我校參加當年的國家護士執業資格考試的高職護理專業應屆畢業生為研究對象。前期相關課程成績比較差異無統計學意義（P＞0．05）。

1．2方法

按江蘇省5年制高職護理人才培養方案，5年制高職護理采用“3．5＋1＋0．5”的培養模式實施教學。2008年—2011年畢業的護生，應用傳統的前期在校教學、實習期間管理和實習結束輔導；2012年畢業的護生，在方法一的基礎上，增加應用網絡資源輔助教學。

1．2．12008年—2011年畢業護生

1．2．1．1前期在校教學

［摘要］在單一教學模式下，不論是傳統教學模式，還是以慕課為代表的網絡教學，《證券投資學》在教學質量和培養學生方面都存在缺陷，而以學生為中心的SPOC教學模式可以優化組合線上線下的教學優勢。在此基礎上，設計出“太極環式SPOC模型圖”的課程體系，主要包含課前的“三方合作，定制教學”“個性化學習”、課中的“案例分析”“趣味性學習”、課后的“課賽結合”“模擬實驗”“綜合測評”。該體系注重實踐，旨在培養《證券投資學》高級人才。

［關鍵詞］證券投資學；太極環式SPOC模型圖；課程設計

《證券投資學》是一門理論性與實踐性兼備的綜合性金融核心課程，其理論知識較為深奧，不易理解。在當前線下的《證券投資學》課程中，授課方式仍以教師講授為主，學生的實踐能力亟待強化。近年來，以MOOC為代表的網絡授課方式逐漸流行起來，但在實際教學過程中，學生的淺層學習現象較為明顯。單一教學模式在高質量學生的培養中仍以教師為中心，教學效果有待提升。在“人才發展、人才優先”的方針引導下，以學生為中心的SPOC將成為更受歡迎的教學模式。

一、SPOC與傳統面授、MOOC的比較

SPOC強調“以學生為中心”，將MOOC的優秀網絡教學資源、線上學習記錄與線下授課相結合，將傳統課堂翻轉，教師由傳授者轉變為引路人，學生由客體變為主體，其應用效果與傳統面授課、MOOC相比有明顯的優勢，具體如表1所示。從課程開放性來看，線下課程教學環境相對封閉，而MOOC面對網絡完全開放，教學結果難以保證。SPOC集二者所長，教師根據學生情況編排定制化教學內容，在提高學生整體素質的同時保持了小范圍教學的優勢。在課程評價方式上，SPOC結合了實體課程和網絡課程的雙重評價標準，教師利用網絡更好地掌握學生動態。最重要的是，SPOC在實踐中對學生要求更高，學生由被動轉為主動，教和學真正做到了“以學生為中心”。

二、太級環式SPOC模型圖

參照陰陽輪回的八卦圖，結合博大精深的陰陽文化，遵循SPOC課程“以學生為中心”的設計理念，形成SPOC的《證券投資學》課程設計，即太極環式SPOC模型圖。“陰陽相濟與交互”形象地體現了SPOC教學模式中師生之間、課內課外、線上線下相輔相成的緊密關系，具體如圖1所示。SPOC教學模式在實施過程中，要始終圍繞學生。教與學似八卦，黑白相間，剛柔相濟，表明師生互動的重要性。課前以學生為主，學習錄播課并總結問題，課內師生交流協作，教師為學生答疑解惑。另外，通過線下案例分析、趣味游戲以及線上模擬實踐的應用使學生將知識內化于心。考核方式將線上的學習記錄情況與線下的教師考核相結合，全面考核學生能力。

1明確課程培養目標，優化教學內容

無機化學是學生入學后的首門專業基礎課，其內容覆蓋面較廣，且內容的絕大部分與中學化學內容相關，它的開設是為了更好地實現中學化學與較高級專業化學的銜接，為后續課程的學習打下基礎，依據高職教育“必需、夠用”的原則，筆者認為其主要培養目標應使學生著重掌握有關化學的基本知識和基本理論，注重理論聯系實際，提高其實踐技能以及獨立思考、探索、創新的能力．我校現采用的全國高職“十一五”國家級規劃教材《無機化學》在內容上可分為兩大部分，一是基本原理和基礎知識部分，內容主要有化學反應速率和化學平衡、電解質溶液和離子平衡、原子結構和元素周期律、分子結構和晶體結構、氧化和還原反應等知識;二是元素化合物部分，主要介紹常見元素及其化合物的性質．這些教學內容對于不同的高職專業要有不同的要求和側重，合理的高職無機化學課程教學體系在內容上應以“必需、夠用、實用”為原則，著重突出基礎理論知識的應用和學生實踐、創新能力的培養．結合考慮高職課程要求的有限學時，這就要求教學內容貫徹少而精的原則，突出重點、難點．

如針對我校的應用化工技術專業，我們通過教學研究和大討論對基礎理論教學內容進行了整合，去掉一些單純理論推導，保留了最基本的、基礎的、原則的內容．對于無機化學中“原子結構和元素周期律”、“分子結構和晶體結構”這些難度較大，而在工廠、企業等實際應用中用途不大的內容知識，適度減少了其部分教學內容，著重講授了化學反應速率和化學平衡及其應用．在教學中筆者十分重視本學科的研究現狀、發展方向、研究方法和研究成果等，會在學習有關內容時，及時將最新研究成果和最新技術吸收進來，使教學內容具有前瞻性和啟迪性，如在講解配合物相關知識時，會向學生介紹配合物在光、電、磁學以及吸附分離等方面的應用及發展前景，在講解“元素及化合物”的相關內容時，會向學生介紹有關重金屬污染、微量元素與人體健康的相關知識，這樣既可以增加課堂的新穎性、趣味性，又有利于培養學生對化學的學習和探究興趣．

2更新教學方法和教學手段，提高教學效果

教學方法和手段的更新是課程改革的難點．要積極開展教學研究，探索教學規律，重視學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性．教學過程中我們采用了多種教學方法，如啟發式、討論式、探究式等教學方法，用以不斷激發學生的學習興趣，同時有效地避免了“滿堂灌”，給學生留有一定思維的空間、自學的空間．如在講解完雜化軌道理論和價層電子對互斥理論時，采用了討論式教學，在將兩種理論的主要內容學習完后，以相關習題作為依據，讓學生分組討論兩種理論的聯系與區別、二者的優點與不足，學生們發言后，教師再作總結，這樣做不但有利于幫助學生更好地理解教學內容，也充分調動了學生學習的主觀能動性和學習效率．將優秀的、傳統的教學方法與現代化的教學方法相結合，積極推進多媒體輔助教學．無機化學的教學內容既涉及晦澀、難懂的理論知識，又涉及瑣碎、繁多的元素化合物知識，開發計算機輔助教學，制作相應CAI課件，可將教學內容形象化、直觀化，增加教學容量，大大提高教學效率．如在無機化學課程課堂教學中，經常涉及分子和原子模型平面和立體圖形等，可通過FLASH動畫的形式進行展示，可使微觀的現象得以生動地描述，圖文并茂，動靜結合，將抽象的行為形象化，便于學生輕松掌握原本非常抽象的理論．為便于學生自主學習，我們還可以充分利用網絡技術，將課程的教學大綱、教案、課件、習題、參考書籍等教學資料上網，實現優質教學資源共享，為學生創造一個好的、開放性的學習環境．

3注重實驗教學，理論聯系實際

無機化學是一門實驗科學，通過直觀的實驗現象能幫助學生很好地理解和掌握無機化學的基本理論和基礎知識，有助于學生理論與實踐相結合．因此，我們在講授理論的同時開設實驗課，加強實踐內容，強化實踐環節，注重實踐操作與綜合能力的培養．在實驗內容的選擇方面，強調實驗的基本操作，如選擇溶解、蒸發、結晶、溶液的配制、試劑的取用等實驗，不斷強化學生的基本操作訓練;同時，減少驗證性實驗，增加制備性、綜合性實驗．如刪減了實驗教材中元素錫、鉛、銻、鉍、銀和汞等的性質實驗，增加了硝酸鉀的制備與提純、三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備等制備性、綜合性實驗，特別是三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備實驗是以廢鐵屑為原料制備硫酸亞鐵銨，然后再制備三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀并進行草酸根離子及鐵離子含量測定實驗的(該綜合性實驗含3個實驗，共9學時)，這樣就逐步形成了一套由淺入深、循序漸進、重在應用的實驗教學模式，進一步強化培養了學生獨立思考、解決問題的能力，以及動手能力，啟迪了他們的創造思維．結果表明，具有較好的教學效果．