摘要：

慕課的出現，顛覆了傳統教育模式。本文就如何依托慕課更好地開展農村小學英語教師培訓，充分分享優質教育資源展開論述。利用遠程教育資源促進農村中小學教師的教育技術能力的有效途徑，以促進農村教師專業發展，進而推動學校發展。

關鍵詞：

慕課；農村小學；培訓

《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中明確提出：“實施農村中小學現代遠程教育工程，要著力于教育質量和效益的提高。要與課程改革、加強學校管理、教師繼續教育相結合。”隨著網絡的普及，遠程教育的模式也在不斷更新，這對于改善農村小學教師培訓的現狀和困境有著實質性的促進作用。教師培訓是教育理論與實踐的結合，更是一種新的教師教育理論走向教育實踐的起點。實施教師培訓有助于農村小學英語教師的專業發展，只有提高農村小學英語教師培訓實效性，才能全面提升農村小學英語教師的整體素質，縮小城鄉教育差距，提高農村義務教育質量。

一當前農村小學英語教師院校培訓面臨的問題

（一）培訓教學方法落后單一

摘要：翻轉課堂是先學習后講授的新型教育方法，對教育改革具有重要的借鑒作用。綜合高等院校學生特征、美術科目特點以及美術教學內容，可以把翻轉課堂教育方法運用于高校美術教育。教師可以按照課前自主學習、課上夯實基礎、課后提高三個階段進行教學，在使用翻轉課堂的教育方法時，應注重創建通暢便捷的網絡交流溝通平臺、激發學生的學習興趣、建立學習評估制度和監管制度，以提升教育品質。

關鍵詞：翻轉課堂;高職;美術教育;方法

高等院校是為國家培育高技能人才的重要場所，高等教育備受社會各界關注，社會對高校教育提出了更高的要求。美術課是美術教育專業的基本課程，在美術教育專業中發揮著不可替代的作用。如何提升美術教育品質，發揮學科作用，完成能人培育目標，是每一位美術教師面臨的問題。使用翻轉課堂的教育方法，可以幫助美術教師轉變教育思想和方法，對于教育改革具有重要的借鑒作用。文章探析翻轉課堂教育模式在高校美術教育專業中的應用。

一、翻轉課堂的概念和特點

1.翻轉課堂的概念

隨著我國信息技術的飛速發展，教育領域中出現了一種新型教育概念——翻轉課堂。這種教育概念源于兩名美國教職人員為了解決部分學生由于時常不能正常上課影響教學進度的問題，他們錄制教學視頻，讓學生通過觀看視頻進行學習。他們給予學生充足的自主學習時間并在課上解答學生的學習問題。這種教學模式非常受學生歡迎，翻轉課堂在美國的很多小學盛行起來，受到了廣大教師的青睞。翻轉課堂重塑了學生的學習流程，改變了以往先講授、后學習的教學模式，教師的講授過程被看作知識的講解過程，而學生的學習過程被看作知識的吸收過程，這樣實現了教育環節的革新。

2.“翻轉課堂”的特點

摘要：網絡的發展和科技的進步給大學英語視聽說課堂帶來了更大的機遇和挑戰。傳統的視聽說教學模式遇到瓶頸。混合式教學打破了傳統課堂的時空限制，將傳統課堂教學與網絡自主學習相結合，充分發揮線下與線上教學的優勢。本文分析大學英語視聽說課程的現狀，探討基于混合式教學模式的視聽說課程的設計，以期為混合式教學的深入研究提供參考。

關鍵詞：混合式教學;視聽說課程;線上線下

一、傳統大學英語視聽說課教學現狀

視聽說課不僅僅是單純的“聽”的訓練，還要采用靈活多樣的教學形式和選用豐富多彩的教學內容給學生提供模仿、創新及實踐的廣闊平臺，讓學生始終身處良好的語言環境，參與真實的語言交際，以內容的豐富性、趣味性彌補學習的枯燥性，從而激發學生的學習興趣，促進聽力技能及交際能力的真正提高。但由于受應試教育的影響，大學英語教學一直存在重讀寫輕聽說的現象；在視聽說課程的教學中則是重聽力訓練輕口語表達，在課時分配上一般視聽說課只占總課時的三分之一或四分之一。近幾年來大學英語課時不斷被縮減，視聽說課是首當其沖被縮減的對象。以貴州商學院為例，大一是每學期總課時64課時，視聽說16課時；大二縮減到32課時，視聽說只有8課時，4次課。在4次課中教師既要訓練聽力技巧還要進行口語訓練，其難度不亞于攀上珠峰。因此由于種種限制及為了迎合過級考試，傳統的視聽說課上教師一般把重心放在聽力技能訓練和較難的視聽材料的講解上，而壓縮了語言輸出的時間，學生沒有機會參與其中進行口語交流，口語表達能力無法提高。體現在教學形式和手段上則比較單一：“教師領讀、講解生詞，播放音視頻，學生做練習，教師核對答案”，遇上比較難的材料教師就一遍遍重復播放音視頻直到大部分學生能選出正確答案為止。聽說嚴重脫節，視聽說課成了“啞巴課堂，沉默課堂”，嚴重影響了學生的學習效率和教學質量的提升，大學英語視聽說課程改革迫在眉睫。隨著互聯網技術及移動網絡的迅猛發展，以Micro-course，MOOC，FlippedClassroom，SPOC等為代表的新的教學理念和模式備受矚目，網絡課程逐漸進入大學校園。網絡課程既給學生提供了多元化的學習方式和優質資源學習平臺，又有助于學生自主學習習慣的形成及今后多元化的發展。“傳統課堂教學+網絡自主學習”相結合的“線上+線下”的混合式教學模式在此背景下應運而生。

二、混合式教學

2002年史密斯·J和艾特勒·馬西埃將E-learning和傳統課堂學習理念融合，提出了BlendingLearning（混合式學習）的概念。在國內，何克抗教授認為所謂混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性（何克抗，2004）而混合式教學則是指在混合式學習理論的指導下，以網絡為依托，通過音視頻、文本、動畫、圖形等多種手段，把線下的傳統課堂教學與線上的學生自主學習有效融合的一種教學模式。大學英語視聽說混合教學模式是指在互聯網背景下，依靠新的教學理念、方法及技術手段，通過深層次整合信息技術與課程資源建構一個完整交互式的視聽說混合教學體系（互聯網+課堂教學），既能保留傳統課堂教學中師生間面對面答疑解惑的優勢，又能保證教師根據學生的特點，學習水平及個性需求有針對性地設計符合學生的個性化學習任務，通過線上線下師生之間、生生之間的互動調動學生積極參與學習，培養學生自主學習、合作學習的能力。

三、大學英語視聽說混合教學模式設計

摘要：近年來，線上教學憑借便捷、開放等優勢被廣泛應用在基礎教育中，初中語文已經開始應用線上教學。本文對優化初中語文線上教學展開探究，先簡述優化初中語文線上教學的必要性，再分析并提出完善線上教學體系、培養學生預習意識、優化直播授課過程等策略。同時強調教師線上授課時應注意引導學生合作、構建激勵性教學機制等問題，旨在啟發初中語文教師打造更加高效的網絡課堂、促進學生達成線上高效學習的目標，以供參考。

關鍵詞：初中語文；線上教學；優化策略

信息技術的持續革新與發展不僅改變了大眾的日常生活，也改變了基礎教育的方式，初中語文教學進入新環境，要求教師要研究更科學的授課方法，線上教學便是其中之一。以信息技術為支持在互聯網上打造第二課堂，將教學視線從教室轉向互聯網，引導學生在線學習，可以突破傳統教學的空間與時間限制，提高初中語文教學的便捷性，幫助學生隨時、隨地學習。但是由于教師對線上授課的方法把握不當，大多數初中語文網絡課程都暴露出低效的問題，亟待解決。

一、優化初中語文線上教學的必要性

優化初中語文線上教學，一是為了滿足信息時代基礎教育創新的需要。隨著信息技術不斷發展，未來的基礎教育不可避免地需要融合大量信息技術以適應信息化社會環境，線上授課便是其中之一。優化初中語文線上教學實際上就是為未來更靈活地運用信息化手段組織課程活動做準備，這是信息化環境下創新基礎教育的必然之舉。二是為了保證學生特殊環境下的學習效率。近兩年疫情的出現對基礎教育造成了沖擊，部分教師和學生一時無法返回學校面對面交流知識，因此線上教學被廣泛應用。線上教學可以讓學生在特殊環境下通過網絡繼續探究知識、獲得學習指導，減少特殊環境對學生學習造成的消極影響。立足“未雨綢繆”的視角，初中語文教師應該對優化線上授課的策略展開研究。

二、優化初中語文線上教學的策略

（一）完善線上教學體系

一、課皿的研究背景和目的意義   《基礎教育課程改革綱要》提出，要“加強課程內容與學生以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能……培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”我們已經進人了一個信息時代，人們學習交流的媒介和方法發生了巨大的改變。網絡已經走進學生的生活，正在改變著他們的生活和思維方式。如何讓學生適應時代的飛速發展、學會在網絡上交流，如何讓學生將網絡、信息技術應用于實際生活……這些問題已引起我們的關注。   語文來源于生活，應用于生活。語文教學不是為了使每個學生都成為作家、演講家，而是培養能適應社會發展，能與他人交流的人。因而，我們的語文教學應緊密聯系學生的生活實際。   從1998年起，我校開展了小學語文四結合教學實驗，將漢字編碼技術與多媒體技術應用于語文識字和閱讀教學，收到了一些成效。但我們發現，學生操作計算機比較熟練，卻在互聯網搜集資料和閱讀新聞等時有困難。我們分析了浙江省小學語文教材，發現現行教材盡管在與生活的聯系上有所體現，但與網絡等現代技術發展聯系不夠。這就需要我們根據學生的實際補充教材的不足，立足教學大綱和教材，面向學生語文綜合能力的發展，充分利用現代教育技術，使語文教學真正體現大語文觀的思想。   二、課壓的理論假說及依據   我們提出實驗課題的理論假設是:在小學語文課堂教學的同時，結合學生的生活實際，開展基于互聯網的語文課外活動，有助于培養學生學習語文的興趣，發展學生閱讀能力，搜集信息、處理信息的能力和交流與合作等能力。   我們這個實驗假設的主要依據是:   1.系統論   系統是由若干相互獨立又相互依賴的要素，根據一定的結構形式組成的、具有特定功能的有機整體。系統具有適應性。系統必須適應環境，一方面要能適應環境的變化而實行自我調節，另一方面，還要能動地改造環境，使之有利于自己的生存與發展。系統具有整體性。“整體大于各部分之和”，這是系統的最基本特征。系統中整體與各要素的關系應服從于整體的需要，以取得整體的最優效果，同時，系統整體的發展也要有利于系統內各要素的發展。   系統論給我們的啟示是:語文教學、學生語文能力的形成和發展都是一個系統，它們必須是開放的，必須適應社會的發展，滿足社會對語文教學、對學生能力的要求;包含在它們之中的各個子系統、要素，如課堂教學、課外活動、識字能力、閱讀能力、說話能力應該服從整體發展的需要，通過某種手段、途徑有機結合，取得語文教學和學生語文能力發展的最優效果。   2.小學生語文能力的形成和發展   (l)學生的理解文字能力、認識生活能力和思維能力是決定語文能力的三個最重要的要素。學生觀察生活的能力越強、視野越開闊、實踐經驗越多、知識越豐富，他們的語文能力就越強。   (2)學生的語文能力是一個整體，是文字、知識、思維三者有機融成的整體。理解文字的能力是形成和發展語文能力的重要條件和前提，思維能力是形成發展語文能力的核心和動力。但沒有生活經驗的積累、知識貧乏，即使識得文章的詞句也無法理解文章表達的內容，也無從聯想與想像。3.興趣的激發與培養孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”烏申斯基說:“毫無興趣，只是被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”學生語文能力的發展很大程度上決定于學生學習語文的興趣。興趣的激發和培養有賴于知識掌握的深度和廣度，多嘗試、多練習能使知識基礎不斷地擴大和加深。學生的知識越多、越牢固，產生興趣的可能性就越大，隨著知識的不斷豐富和深入，興趣也就越來越濃。通過各種課外活動，讓學生在活動中學到語文知識、形成和發展語文能力，在語文學習的同時又掌握相關的計算機和信息技術，那是多么有意思的事。學生學習語文也就不會再感到枯燥乏味了。   三、課題的實施   1.課題目標的確定   根據課題的假設和理論依據，本課題研究的目標在于結合學生的生活，讓學生在課外利用信息技術進行各種語文學習活動，以此來彌補教材的不足，適應社會發展的需要。具體地說就是:   (l)通過超文本超媒體閱讀，讓學生掌握超文本超媒體閱讀的一般方法，掌握在互聯網上查詢資料的方法。   (2)通過電腦美術日記的創作，讓學生知道如何用電腦寫作文、養成用日記積累作文素材的習慣。   (3)通過網絡交際活動，使學生掌握現代的交流工具，培養學生的交際能力。   2.超文本超媒體閱讀   課堂中的閱讀教學是通過一篇一篇課文進行的，其目的是培養學生的認讀、理解、概括、質疑和鑒賞能力，即獲取信息、處理信息的能力。隨著技術的發展，人類知識和信息的載體也在改變。不但是形式的改變—由紙質的書變為電子書，更重要的是閱讀方式、思維的轉變—線性閱讀向超文本超媒體閱讀的轉變。這對我們的閱讀教學提出了新的要求。因此，我們應在課外組織學生閱讀一些超文本超媒體閱讀材料。   對小學三年級學生，我們主要安排超媒體閱讀材料。這類材料的主要特點是根據內容需要配有相應的圖片、聲音、影像或動畫等非文本的材料，幫助學生理解，建立更加準確、完整的概念和表象等。這類材料主要是一些電子書籍，如《中國少兒百科全書》、《世界少年奇才》、《中華少年奇才》等。這類材料需要購買，在學校財力有限的情況下，我們成立了班級電子圖書館，每個學生自備一二種，然后和班里的小朋友一起共享。我們要求學生一周讀兩篇超媒體閱讀材料，在下周的閱讀課上交流學習心得—讓學生講一講自己學到了哪些知識、在哪些方面有疑點、閱讀時在技術上有什么困難等〕對小學四年級學生，我們主要安排簡單的超文本閱讀材料。超文本材料的主要特點是根據內容的聯系和相關程度組織材料，通過各方面資料的匯總，幫助讀者對閱讀對象建立一個比較全面的印象。這類材料主要是指有超文本結構的電子百科全書、電子新聞等。在具體實踐中，我們以電子百科全書一類的電子出版物為閱讀材料，對電子新聞不做要求。要求學生閱讀一組相關的超文本閱讀材料，并在閱讀課上介紹自己所學到的新知識及閱讀技巧。針對這類閱讀材料，我們還開展了專題性的研究性閱讀。例如《海底世界》的研究性閱讀，學生在課外查找各種資料，獲得有關海底世界、海洋等相關的知識。經過一個多星期的研究性學習，許多學生得到了讓我們吃驚的研究成果:有的小組發現美麗的海底世界正在被破壞，人類必須馬上保護這個寶庫;還有的小組提出了開發海底資源的奇思妙想。#p#分頁標題#e#   對五年級學生，我們提高了超文本閱讀的要求，著眼于培養他們搜集信息、處理信息的能力主要安排學生閱讀電子新聞，讓他們到互聯網上了解國內外的新聞，針對一些熱點新聞或某個主題的新聞事件展開查詢、討論、交流。   3.電腦美術日字己   作文教學的關鍵在于提高學生作文的興趣和豐富作文的內容。我們從學校以前的美術日記實驗中吸收經驗，借鑒美術日記的形式，讓學生用電腦“記”圖文并茂的美術日記，從而使學生對作文更有興趣，思維更活躍，也更有利于交流、合作。   三年級電腦美術日記主要側重于敘事。讓學生將自己經歷或看到的認為比較重要的事，用電腦繪畫的形式描繪下來，然后配上一定的文字說明。   四年級電腦美術日記主要側重于狀物、寫景。讓學生用電腦再現身邊自己感興趣的景物，然后根據再現的景物進行作文。   五年級電腦美術日記主要側重于寫人。要求學生仔細觀察身邊的人，在電腦繪畫時將人物的外貌特征或人物的動作、行為盡可能地表現出來。在寫作時圍繞人物的外貌、動作等進行描述。   4.網絡交際活動   小學語文教學的目的是讓學生正確理解和運用祖國的語言文字，形成初步的聽說讀寫能力，讓學生能與他人進行初步的交流。   合作精神是現代人必須具備的素質。只有在群體的交流與合作中，學生個體的語文學習才能‘羊體活背神才憶們在文本超媒體閱讀和電腦美術日記中都體現了這種教學思想。在超媒體閱讀時成立電子圖書館，讓學生交流自己的電子書籍;在五年級進行超文本閱讀時，我們安排查閱一些時事新聞或專題新聞，以小組的形式讓學生去搜集、分析信息，形成小組的“研究成果”。在每周的閱讀課上，我們進行讀書交流活動，在培養學生的理解、概括、鑒賞能力的同時，培養學生的聽說能力，即交流能力。   在現代社會，網絡交際成為時尚。電子郵件、BBS、網上聊天成為許多人與他人交流的工具。不容否認，當前社會上不少人上網聊天的內容非常無聊甚至是黃色的，因而聊天室被認為是藏污納垢的地方。但只要我們用辨證的眼光看待網上聊天，利用好這個交流的工具，那它將是一個培養學生交流能力的好地方。   我們要求每個學生為自己申請電子郵箱、olcQ帳號。學生如果自己有作品，比如圖畫、作文等要交流，就可以用郵件或olCQ的形式傳送。   為了能讓學生有一個好的聊天環境，避免接觸一些不健康的信息，我們建立了學校的網站，在網站上開設了BBS、快樂聊天室。為了讓學生有話可說，我們定期整理一些由學生提出的話題供學生討論。為了凈化學校網站上的聊天室和BBS，計算機教師每天對BBS里的留言進行審查，刪除不健康的言論，并將學生的有關情況通知班主任，以對那些違規的學生能及時進行教育。   四、研究的初步成效   經過一年的研究，實驗班的學生在超文本超媒體閱讀、記電腦美術日記、網絡交際方面都有了很大的進步。   1.超文本超媒體閱讀的成效   通過有目的的超文本超媒體閱讀訓練，學生初步掌握了超文本超媒體閱讀的方法，閱讀能力得到迅速提高。為了檢測實驗的成果，我們在各個年級分別取一實驗班與一對照班進行超文本超媒體閱讀比較。三年級的閱讀內容是(少年聶耳》，四年級的閱讀內容是《航天飛機》，五年級的閱讀內容是《中國人世》。我們提供一些必須的資料，包括文字、圖片、音像以及上網的環境，要求學生在30分鐘時間里完成資料的搜集，得出自己的一些結論與觀點。   結果表明，實驗班的學生在查找相關資料和總結、提出自己的觀點方面都比對照班的學生能力強;實驗班學生之間查找相關資料以及總結和提出個人觀點方面的能力差異均明顯小于對照班;對照班因為平時沒有進行超文本閱讀等方面的訓練，所以查找資料主要利用紙質資料，而對音像和互聯網卻不能靈活利用。而實驗班學生利用得最多、最好的恰恰是來源于這兩種渠道的資料。   2.寫電腦美術日記的成效   經過一段時間的實驗，我們明顯感覺到實驗班的學生的協作欲望增強了，觀察、想像、說話的能力都得到了較大幅度的提高。與同年級的對照班比較，學生的想像力更豐富，思路更開闊，創新思維也得到了更好的培養，大大提高了作文教學的效率。在作文時，實驗班檢索材料速度快、準確，成文也形式多樣、各具特色，交流與合作方便。而對照班的學生因為平時收集的材料是紙質的，交流、資料的整理不方便，所以在作文的草稿階段速度較慢。可以說，在當今無紙化辦公的時代，電腦美術日記的訓練有利于學生以后從學習到工作的無縫銜接。   3.交流與合作的成效   通過一段時間的實驗，實驗班的課堂氣氛更加活躍，在課堂上經常有學生提出讓老師驚訝的問題和觀點。在課內分組討論與研究性學習過程中，我們也發現，實驗班學生的資料與觀點明顯比對照班學生的更具參考價值。這里除了資料來源的因素，還有一個重要的原因是實驗班學生平時同學之間的交流與合作較頻繁，想間題也就越來越全面。因此，他們在完成一個專項任務時，合作效率高，提出的建議和觀點的質量也較高。   五、課趣研究的結論   經過研究，我們得出以下幾個結論:   1.超文本超媒體閱讀訓練能培養和發展學生的超文本超媒體閱讀能力，并能發展學俘二的信息搜集和處理能力。   2.電腦美術日記能培養學生作文的興趣，從而提高學生的作文能力。   3.網絡交際活動能更好地培養學生的交際能力。#p#分頁標題#e#   4.信息化、生活化的語文課外活動能促使語文教師適應社會發展，向教育的信息化轉變   六、研究中存在的問題與今后研究的方向   在本課題的研究中，因為采用的是行動研究法，沒有對研究對象進行嚴格的實驗控制.所以本研究的經驗僅供參考。另外，本研究對學校和學生的硬件條件要求比較高，在實施過程中要協調好學校和家庭、課內和課外的關系。語文課外活動是對課堂教學的補充，是隨社會的發展而變化的。我們以后將借鑒本課題的研究成果進行以下幾方面的研究:   1.超文本超媒體閱讀能力測量的方法;   2.信息化、生活化的語文課外活動中怎樣進行學校、家庭、社會的合作;   3.語文教學與其他學科整合的研究;   4.研究性語文課外活動的研究

一、形成“生活化”的教學理念

毫無疑問，學生能夠明白政治課堂上的學習內容很關鍵，但更為關鍵的是讓學生能夠把學習到的政治知識聯系到實際生活中，讓學生感受并且體驗到學習政治的樂趣和用處，從而更好地激發學生的嘻嘻動機。這就要求教師在教學過程中發揮主觀能動性，在教學中貼近學生、貼近實際、貼近生活，形成生活化的教學理念。如在講解八年級上第九課《維護公共秩序》的時候，我們可以利用生活中的具體的例子來進行教學，可以讓學生在上課前進行調查，記下同學們在生活中遇見的需要維護公共秩序的事件，進行課上交流，進行對比分析，引出相關的知識內容，讓學生感受到政治課與日常生活的緊密聯系。

二、實施“體驗式”的教學方法

1、鼓勵學生參與其中。結合要學習的政治知識，教師為學生模擬一個相應的環境，讓學生在這個環境中用眼睛看、耳朵聽、嘴巴說、動手做，親身體驗，去理解、掌握、運用政治課本上的內容；

2、鼓勵學生多讀書。常言道：“讀書百遍，其義自見。”這句話不無道理。只有讓學生在上課前進行充分的預習，了解下堂課要講內容的大概意思，上課時做到心中有“文”，才能夠更好的深入理解上課所講的知識，積極融入課堂的氛圍中。當然，教師在過程中要充分尊重學生的個人感受，進行好學生的情緒引導工作；

3、注意汲取學生的直接經驗。教師應該多留心與學生的課下互動交流，通過與學生的交流發現可以吸取的教學內容。與思想政治相關的學生個人觀點、生活體驗都可以進行課堂上的交流互動，教師再加以引導總結，幫助學生形成更好的學習觀念；

4、利用間接材料。現在告訴發達的互聯網為我們提供了極為豐富的信息。教師可以運用網絡上經過篩選的材料，結合教學媒介——投影儀、電視機、電腦等，為學生呈現文字材料、影像資料，開拓學生對于思想政治的認知，了解更多的政治知識。

【摘要】面對疫情，地方高職院校迅速響應教育部、省、市教育廳“停課不停學”號召，按時按要求全面開啟了網絡教學。全面鋪開的全國師生網絡課程，對于大多數教師、學生、家長都而言，都沒有做足準備。教師們根據專業人才培養方向，結合學科特點，在網絡教學中“摸著石頭過河”，本文是對高職學前美術課程網絡教學實踐的探索。

【關鍵詞】學前美術；網絡教學；高職

1高職學前美術網絡教學現狀

突如其來的疫情讓全體高職教師不論年齡、學科、職務、信息化教學水平，全部進入信息化教學狀態。事發突然，時間緊迫。師生們被迫上線，原有信息化水平薄弱，信息化教學手段的前期學習不系統不充分。在網絡授課之初出現了一些教師“主播”沒開聲音，直播忘關等現場翻車現象。原有服務器難以支持同一時段大量集中的用戶登錄，過多人次的訪問，導致系統容易崩盤，急需升級與維護。同時對學生的家庭網絡、移動設備提出了要求。網絡的延時，低頻的可視化互動，使得網絡教學多了一些“虛擬”。尤其美術課老師無法親自動手修改畫面，只能通過口述式點評，且色彩作品在網絡上看會存在色差。基于美術這門學科特點，它需要借助物質材料來表現。而疫情防控初期，很多學生家中尚未儲備繪畫的工具材料。外出購買美術用品存在著疫情防控的風險。而正值春節假期，很多網店店主回家過年不在發貨地，貨源不充足。部分地域快遞有限制，取快遞不方便。導致學生獲取繪畫工具材料困難。居家在線學習，教師難監管。線下教學，學生與老師面對面，受學校規章制度約束，學生言行舉止更加規范。而在線課程學生不一定能以飽滿的精神狀態學習，有的同學因為知道網絡課程不用出鏡，甚至穿著睡衣、披頭散發，教師不能在線關注學生這些細節，缺乏直觀的情感交流，難以營造良好的學習氛圍。學生會出現上課走神現象，比如開著網課卻在做其它事情，不能集中精力學習。有的同學甚至“掛著”網課，玩起了手機游戲、刷朋友圈，或者QQ聊天。教師有限的課堂互動難以有效與學生交流，導致其更加“肆無忌憚”。網絡資源缺乏統一的行業標準，課程缺乏針對性、系統性。平臺各自為政，共享度不高。整體處于網絡課程開發與利用的初級階段，存在著大量低水平的重復開發現象。線上線下結合不緊密，網絡教學資源交互性差，學生難以在網絡課程中得到高頻互動，參與感不足。但我們能看到，眾多在線課程平臺面對全國高校免費開放慕課、在線課程、精品課程、微課等，一些示范性高校也將校級在線課程免費開放。以超星學習通、藍墨云為代表的平臺，不僅免費提供在線課程，同時在各高職院校提供在線信息化教學能力提升培訓、網課建設與應用、基于一平三端開展多維教學培訓，向高校教師普及平臺的功能和使用方法。在線開辦講座、研討會，如江西省高校“在線教學質量保證與實質等效”線上研討會，師生們也在實踐中不斷改進，為全面推進高校網絡教學而奮斗。

2高職學前美術網絡教學實踐探索

2.1上好學前美術的網絡課程關鍵在備課。立足高職學前美術教育實情，承擔教學防控責任。江西省中小學美術課程將內容統一調整為美術欣賞，高職學前美術也應該圍繞課程教學大綱，結合防疫實際情況，適度宏觀調整課程內容，科學地選擇學生身邊便于獲取的工具材料。課前組建備課小組，開展線上集體備課。在充分了解學情的基礎上，明確教學目標，做好教學設計。從物質和經驗兩方面著手，在學科知識、教學方法、信息化手段上認真鉆研，保證教學質量。同時組建課程團隊，利用圖文、影像等不同形式將知識點、技法、審美、思維融入課程，開發課程相關微課，將制作完成后的微課投入課程的教學，在教學實踐中檢驗對知識點的掌握，豐富學前美術課程資源，形成適合本專業學生的美術課程的網絡模式。重視第一節課的內容設置。除了防疫知識的普及，還需宏觀地回答學前美術這門課為什么要學，學什么，怎么學。尤其是在網絡教學的情境下，加強對學生學法的指導。

2.2學前美術網絡課程教學內容的融合。根據學前教育專業所需具備的幼兒園教師資格證考試的面試分析，繪畫部分通常以“為游戲規則配簡筆畫進行說明”、“為故事配一幅畫”、“為歌曲配一幅主題畫”、“考場抽取主題簡筆畫并試講”等形式開展，這就意味著在日常教學中，學前美術課程在內容設計環節就應以職業所需的能力為導向，與文學詩歌、故事相結合，將優美的文字語言，用繪畫語言轉化為一幅幅具體而生動地畫面。在美術教學中引入音樂元素，用繪畫形式記錄悅耳的韻律，創設輕松、愉悅的繪畫欣賞與創作的情境，有助于激發情感，感知美、表現美、創造美。為進一步貫徹“三全育人”，推進課程思政化。從美術課程教學與思政元素，如愛國主義教育、核心價值觀教育、職業道德教育、傳統文化教育、勞動教育等相結合的課程思政改革理念出發，弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，反映為決勝全面建成小康社會、決戰脫貧攻堅目標任務而奮斗的思想內涵，關注學生職業素養的養成，在學前美術課中滲透思政教育。處于疫情防控期間的學前美術網絡課程，將防疫主題融入學前美術課程中。圍繞疫情防控這一主題，反映眾志成城抗擊疫情，充分體現抗擊疫情的擔當作為，生動彰顯中國特色社會主義制度優勢，大力弘揚新時代愛國主義精神。以學前美術的藝術形式、風格語言、技法表現展現主題。

摘要：作為高校人文素質課，大學語文承擔著培養學生人文素養和語言表達能力的重要作用。但目前大學語文課堂多是延續文本分析的教學方式，難以激發學生的學習主動性，因此應改革大學語文教學方式。引入翻轉課堂教學模式，能將線上教學與線下教學相結合，促使學生積極參與語文教學活動，并提高學生的綜合素質。

關鍵詞：翻轉課堂；大學語文；應用

作為高校人文素質類基礎課，大學語文主要是通過閱讀、鑒賞古今文學作品提高學生在語言文字方面的欣賞、理解、表達能力，培養學生的文化素養和人文精神。然而，目前實際開設大學語文課的學校數量有限，即使有的高校開設了這門課，也并未覆蓋所有非中文專業。究其原因，一方面是因為大學語文是公共基礎課，課時安排較少，且教學內容與中學語文課程沒有太大區別，學生沒有學習興趣；另一方面，課程教學仍以文本分析為主，課堂缺乏師生互動，導致課堂氛圍沉悶，學生參與意識淡薄，缺乏對語言文字的反復探究、品味和應用，難以提高學生的語文素養。筆者認為，可采用翻轉課堂教學模式，通過線上線下教學的融合，吸引學生加入大學語文課堂互動教學中。

一、翻轉課堂教學模式的優勢

翻轉課堂始于美國Wood-landpark學校，該校化學老師JonathanBergmann和AaronSams錄制了一些在線視頻課程，為那些耽誤了課程學習的學生重新創設了校外聽課的環境，進而創造了翻轉課堂。這種教學模式以教師錄制的短視頻為載體，將課上傳授知識和課下內化知識的教學過程進行了顛倒安排，徹底改變了知識的學習方式，使學生成為自己決定學習過程的學習者，體現了以學生為中心的教學特點。作為一種將學習任務、學習內容和學習時間重新規劃與分配的新型學習模式，翻轉課堂的目的是將學習知識的主動權從教師轉移到學生手中，其實質是將日常的課堂學習時間轉化為更加積極、更有效率的自我學習時間。在翻轉課堂教學模式中，學生圍繞教師給定的教學任務、教學內容進行學習與探究，解決由學習任務和教學內容衍生的實際問題，進而獲得對教學內容更為深入的理解。學生可以在課下按自己的節奏學習課程內容，完成課程要求的知識點學習，并采取自測練習或在線評估方式檢驗已學到的內容，針對還未掌握的內容進行補充強化學習，彌補知識缺漏，從而掌握知識點并做到實際應用。因此，翻轉課堂教學模式是個性化教學的有益實踐，學生在教師的指導下通過獨立探究或小組協作研討發現問題、尋求解答、獲得結論，充分體現了以問題為中心、以學生為主體的教學理念。

二、翻轉課堂在大學語文教學中的應用探索

傳統教學模式中，一般是教師在課堂上進行知識點的傳授，學生在課堂上按照教師設計安排，囫圇吞棗似地全盤接受，然后在課下進行吸收內化。而翻轉課堂重新建構了學習流程：學生在課前通過教師分發的視頻材料自主學習課程內容，完成知識接收的過程，原本需要在課下進行的知識點吸收內化被轉移到課堂上通過生生和師生間的互動活動完成。就大學語文教學而言，教師應結合課程目標，深入挖掘大學語文課程內涵，充分利用信息技術手段，改變課堂教學方式，使學生積極參與到語文學習中。具體而言，教師應做到以下幾點：