1教學改革措施

為改變當前建筑學專業(yè)外語教學的現(xiàn)狀，除去弊端，提高教學質(zhì)量與增強學生的英語應用能力，我們結(jié)合建筑學的特點，針對性的從教學內(nèi)容、教學模式、教學手段以及評價方法等多方面對該課程教學進行改革實踐。

1.1研究型學習為導向的教學內(nèi)容

研究型教學理念由美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發(fā)展學說”綜合發(fā)展而來，是“一種試圖克服傳統(tǒng)教學模式弊端、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教學模式”。其基本觀點主要是鼓勵學生在自主的學習中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，通過自我或者合作“探究”獲取知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性。在建筑學專業(yè)外語中采用研究型學習為導向的教學內(nèi)容，有助于學生實現(xiàn)從高中的被動式學習向大學的自主學習轉(zhuǎn)變，也有助于樹立學生的創(chuàng)新意識，開闊學生的創(chuàng)新設(shè)計視野。在為學生篩選和組織學習內(nèi)容時，教師以教材為中心，跳出教材和參考書的限制，從豐富的網(wǎng)絡資源中廣泛選取與書本上知識要點相關(guān)的專業(yè)信息，并且與時代同步及時更新，形成眾多單元主題的教學資源庫，包括建筑設(shè)計、歷史保護、建筑技術(shù)、建筑師等。學生除課堂中學習重要的知識點外，應從教學資源庫中選取自己感興趣的主題，進行大量相關(guān)外文資料的研讀、翻譯和理解，最終撰寫英語學習報告，并在課堂上展示自己的學習過程和成果。如學生可選取生態(tài)建筑的主題，通過研讀國內(nèi)外知名生態(tài)建筑書籍、生態(tài)建筑案例，形成生態(tài)建筑含義、發(fā)展歷程、代表人物、典型案例等完整的研究報告，并用全英文的表達方式向所有的同學進行展示和講演。通過設(shè)置研究型的教學內(nèi)容，不僅能讓學生們自主選題，提高主動學習的興致；還能讓學生們在廣泛的外文資料閱讀中培養(yǎng)外文論文閱讀能力，并通過自主撰寫研究報告和展示成果，提高專業(yè)英語“聽說讀寫”的綜合能力，特別是一些專業(yè)詞匯的實際應用能力；并且通過不同主題的交流講解,開拓學生的專業(yè)視野，擴展學生的專業(yè)知識面，真可謂一舉多得。此外構(gòu)架了“2+1”的課程體系，即大一大二年級作為大學英語以及建筑學專業(yè)技能的基礎(chǔ)訓練階段，大三年級開設(shè)專業(yè)英語技能訓練課。“2+1”新框架為建筑學專業(yè)英語教學工作提供堅實有力的保證。

1.2體驗式教學為主的教學模式

由于教學內(nèi)容以研究型學習為主，就要求建筑學專業(yè)外語的教學模式進行改革，而體驗式教學模式雖未形成系統(tǒng)完善的教學理論和實際教學模式，但其概念已受到大家的一致認可。體驗式教學與傳統(tǒng)教學的根本區(qū)別在于，體驗式教學強調(diào)的是以學習者為中心的自主學習，其本質(zhì)特征是復合學生認知上“螺旋上升、不斷深入”的學習規(guī)律，通過學生的積極主動參與，在師生互動中體驗英語，形成英語語感。通常有如下幾種途徑：①在良好的英語學習環(huán)境中體驗。如鼓勵學生充分利用周邊的物質(zhì)語言環(huán)境，泛讀教學資源庫中的相關(guān)外文資料，提高書面閱讀能力；同時盡可能的營造人文語言環(huán)境，鼓勵學生通過觀看一些國內(nèi)外知名建筑的英語講解視頻或參加本專業(yè)的外語講座，擴大專業(yè)詞匯量和提高專業(yè)英語聽寫能力；以及在課程設(shè)計中嘗試與教師同學用英語溝通，提高口語表達能力等。②在情景中體驗。建筑學專業(yè)具有實踐性強的特點，教師作為引導者可在日常教學課程中引入案例教學，教學內(nèi)容應包括項目招標書、項目概況、基地分析、設(shè)計原則與目標、設(shè)計理念、設(shè)計分析、實施步驟、圖紙表達等，使學生初步掌握專業(yè)知識。之后鼓勵學生協(xié)作創(chuàng)設(shè)相關(guān)的英語情景，如交流介紹彼此喜歡的建筑及其相關(guān)背景知識，互相點評世界知名建筑，甚至模擬買房情景等，一方面讓學生們多種途徑的展示自主研究學習的成果；另一方面通過富有趣味的應用案例教學內(nèi)容，鞏固自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)英語運用技能。

1.3多媒體教學為主的教學手段

一、理工科專業(yè)ESP與EGP課程的比較   ESP課程與EGP課程在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法上都存在較大的差別。從教學目標來看，ESP課程在理工科專業(yè)的設(shè)置目的是為了讓學生學習與本專業(yè)相關(guān)的英語專業(yè)知識，從而為將來的雙語教學、英語教學服務。ESP課程是為了培養(yǎng)理工科專業(yè)學生與國際同行就專業(yè)知識進行口頭以及書面交流的能力。而理工科專業(yè)學生學習EGP課程的目的則是為了學習語言知識。從教學內(nèi)容來看，理工科學生學習ESP課程的教學內(nèi)容以及EGP課程的教學內(nèi)容在詞匯、結(jié)構(gòu)、語篇等方面都有較大的差別。ESP課程的詞匯學習主要是專業(yè)用語如圖紙用語、專業(yè)縮略語等的學習。而EGP的詞匯學習則更為廣泛，學生要學習各種類別的單詞、詞組、詞語的搭配以及使用和表達。在EGP課程在英語結(jié)構(gòu)的學習就是英語語法的學習，學習者學習各類英語句式、時態(tài)和語態(tài)。ESP課程內(nèi)容包括ESP的專業(yè)語法學習以及長難句分析。從語篇來看，EGP課程中，學習者學習英語的體裁如說明文、敘述文、議論文和書信等。而ESP的語篇分析則是專門討論ESP的文體特點。在教學內(nèi)容中會對工藝、圖表、材料、技術(shù)、設(shè)備等進行說明、解釋的說明文進行分析，會對各類應用文的寫作要素、格式以及寫作的技術(shù)要求等進行學習。除了這些層次上的語篇學習外，ESP語言的表達法如語言風格、銜接手段的使用等都是ESP課程在語篇層次上的教學內(nèi)容。EGP課程的教學方法主要是與語言相關(guān)的教學法。而ESP課程的教學法則主要是以內(nèi)容為依托的教學方法。   ESP教師作為ESP課程的參與者之一，傳授ESP知識，其專業(yè)發(fā)展關(guān)系到ESP課程能否實現(xiàn)其教學目標。外語教學模式是以“學習者為中心”的模式，在這種模式下，外語教師的角色與地位已經(jīng)發(fā)生了變化。教師如何成功扮演學生學習上的“合作者”和“促進者”的角色在依賴于教師的專業(yè)發(fā)展。   二、ESP教師專業(yè)化發(fā)展的界定   第二語言教師教育核心知識基礎(chǔ)的六大內(nèi)容要素包括教學理論、學科專業(yè)知識、教學技能、教學推理技能與策略以及情境知識和交際技能。理查茲對于教師專業(yè)化的界定，是一個對教師個體層面的專業(yè)化的界定，從這個層面來看，教師專業(yè)化的內(nèi)容是多樣而豐富的。王云霞在其研究中指出了外語教師專業(yè)發(fā)展的兩種傾向:“工具性專業(yè)發(fā)展”傾向和“主體性專業(yè)發(fā)展”傾向。“工具性專業(yè)發(fā)展”是指外語教師的專業(yè)發(fā)展注重于技術(shù)層面和物質(zhì)層面，教師側(cè)重于發(fā)展專業(yè)技能和教學技能。這種外語教師專業(yè)化發(fā)展傾向是服從于外語教學大綱的專業(yè)發(fā)展模式。而“主體性專業(yè)發(fā)展”則是側(cè)重于精神層面的發(fā)展。在注重外語基本能力培養(yǎng)的同時注重教師以及學生的個性發(fā)展。本文借鑒其對“專業(yè)化”的界定，將“ESP教師專業(yè)發(fā)展”界定為以下三個層面。第一，從整體環(huán)境層面來看，ESP教師專業(yè)發(fā)展要適應中國大的宏觀環(huán)境發(fā)展的要求。第二，機制層面，ESP教師的專業(yè)發(fā)展要服從ESP教學大綱的要求。ESP教師的專業(yè)化是為了實現(xiàn)ESP的教學目標。第三，從個體層面來看，ESP教師的專業(yè)化是一個ESP教師完善其教師教育核心知識基礎(chǔ)的六大內(nèi)容要素的過程。如此，教師的專業(yè)化發(fā)展可看成一個生態(tài)系統(tǒng)。   三、后方法時代工科院校ESP教師的專業(yè)發(fā)展途徑   生態(tài)外語課堂觀是后方法時代的一個重要思想，它把外語課堂看成一個生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)外語課堂是一個受到多種因素影響的課堂。教師個人因素，如其專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、教學方法、交際能力，教師集體因素，如教師的集體的整體關(guān)系、水平等均影響到教學目標的設(shè)定、實施過程以及目標的完成。把ESP教學看成一個尋求均衡發(fā)展的教學過程，教學目標生態(tài)化，教學內(nèi)容生態(tài)化，教學方式生態(tài)化，教學目標生態(tài)化的觀點是生態(tài)外語課堂為了尋求課堂各方面均衡發(fā)展的要求。多樣化的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式都對ESP教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。   首先，ESP教師要加強個人的修養(yǎng)和學習。以此課堂觀為指導，ESP教師在ESP課堂所扮演的角色就應該重新進行定位。ESP教師應該是教學大綱的制定者，課程以及教學材料的設(shè)計者和提供者，是學生學習ESP專業(yè)知識的合作者也應該是學生學習的評估者，更應該是一個研究者。ESP教師的專業(yè)發(fā)展途徑圍繞著ESP教師實現(xiàn)這五個角色的功能進行。以生態(tài)外語課堂觀為指導，ESP教師在專業(yè)發(fā)展的過程中應該培養(yǎng)“文化能力”這一聽、說、讀、寫之外的第五種語言能力。ESP教師還應培養(yǎng)和樹立和諧的價值觀和情感觀。ESP教師不僅要注重基礎(chǔ)知識和基本技能的學習和提高，還要注重在價值層面的技能學習，教師要培養(yǎng)人文精神，從而實現(xiàn)與學生在價值觀上的和諧。生態(tài)外語課堂觀要求外語課堂應該要以促進學生的全面和諧發(fā)展為目標。在教學方法上，生態(tài)課堂觀要求通過教學方式多維化、注重學生個體的差異性來實現(xiàn)教師和學生互動式教學從而保證教學效果的持續(xù)性發(fā)展。生態(tài)課堂觀把課堂看成一個發(fā)展的課堂。為了保證課堂的可持續(xù)性發(fā)展，ESP教師應該樹立終身學習的觀念，在教與學的過程中，不斷地成長，通過自主學習、培訓等方式提高專業(yè)技能，豐富專業(yè)知識。   第二，構(gòu)建一個民主、公開、透明的教師集體文化。ESP教師群體的專業(yè)發(fā)展還應該注重精神層面的發(fā)展，注重培養(yǎng)人文精神和科學精神。ESP教師群體應該尊重教師個人的差異，通過在本校通過集體備課、討論等形式加強ESP教師的溝通。通過于外校同行的溝通，如舉辦學術(shù)交流活動、學術(shù)年會、研修班等形式來學習同行的先進經(jīng)驗，從而實現(xiàn)ESP教師群體的專業(yè)發(fā)展。   第三，工科院校應構(gòu)建一個良好的環(huán)境以供ESP教師的專業(yè)化發(fā)展。建立一個適合ESP教師職業(yè)發(fā)展各個階段的職業(yè)規(guī)劃體系，一個多極化、評價內(nèi)容多元化，以及評價策略的多樣化的ESP教師評價體制，如建立包含學生評價、同行評價、專家評價的多極評價，包含教學方法、教學內(nèi)容、教學態(tài)度、教學效果、交際能力等多元化的內(nèi)容評價，包含問卷調(diào)查、聽課、訪談等多樣化的評價策略的評價體系。   #p#分頁標題#e#

第四，從社會的物質(zhì)文化環(huán)境和人文環(huán)境來看，生態(tài)課堂觀認為外語課堂是受到社會物質(zhì)環(huán)境以及人文環(huán)境影響的課堂。ESP教師的專業(yè)發(fā)展必然依托于一個良性的社會物質(zhì)環(huán)境以及人文環(huán)境。國家應該給工科院校ESP教師進行更多的物質(zhì)支持，構(gòu)建一個科學、民主、公平的社會人文環(huán)境來促進ESP教師的專業(yè)發(fā)展，為ESP教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的機會和平臺。四、結(jié)語ESP教師專業(yè)化發(fā)展途徑，是一個受到各種因素影響和制約的生態(tài)系統(tǒng)，ESP教師需從各個層面努力來走一條可持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展途徑。教師個人應該追求自身專業(yè)素質(zhì)的提高，積累相關(guān)專業(yè)的英語知識，學習先進的教學方法，來完成其作為教師、研究者、合作者、評估者、課程和教材的設(shè)計者和提供者的五重角色。

摘要：

通過分析采礦工程專業(yè)外語教學中存在的問題，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，從師資力量建設(shè)、教學方法、考核方式和教材選取等方面出發(fā)，提出教學改革意見，旨在實現(xiàn)提高采礦工程專業(yè)外語教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：

采礦工程；專業(yè)外語；教學改革；教學方法

采礦工程專業(yè)外語是面向采礦工程專業(yè)本科生開設(shè)的選修課程。課程內(nèi)容主要涉及采礦工程領(lǐng)域中礦井設(shè)計與開拓、煤田地質(zhì)與勘探、井巷工程、礦山壓力與巖層控制、采煤方法、礦山環(huán)境保護和系統(tǒng)工程等專業(yè)基礎(chǔ)知識，通過課程學習，達到提高學生學習的興趣，幫助學生盡快掌握專業(yè)英語文獻的閱讀技巧，了解外文文獻檢索、寫作知識，幫助學生提高自身的口語表達和專業(yè)交流能力。隨著時代的進步和發(fā)展，如何擴大優(yōu)質(zhì)的教育資源，培養(yǎng)在德智體上全面發(fā)展并且具有從事相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域科研能力的精英人才，成為我國高等教育重要目標之一[1，2]。隨著煤炭市場的發(fā)展，越來越多的國外先進設(shè)備和技術(shù)被引入煤礦，而扎實的專業(yè)外語基礎(chǔ)及其應用能力成為汲取國外先進經(jīng)驗、豐富學術(shù)交流和開拓視野的必備條件[3]。雖然采礦工程專業(yè)本科生進行了大學基礎(chǔ)英語的學習，但這無法滿足專業(yè)的發(fā)展和需要，必須在經(jīng)過公共英語和四六級應試培訓后，進行外語學習內(nèi)容和專業(yè)課程相結(jié)合的專業(yè)外語。我校采礦工程專業(yè)外語的教學方面缺乏成熟教學方法，作者結(jié)合近幾年采礦工程學科的發(fā)展趨勢和專業(yè)外語教學實踐，對現(xiàn)存在的問題進行了分析，并提出了教學改革措施。

一、當前采礦工程專業(yè)外語教學中存在的問題

（一）教學師資力量薄弱且不穩(wěn)定

摘要：為了推進ESP的課程體系建設(shè)，文章分析了我國專門用途英語教育發(fā)展緩慢的原因，包括國家對實施專門用途英語教育缺乏明確的政策；難以取得共識的情況下，對專門用途英語教育的重視程度較低；雙語課的沖擊和壓力；理論研究缺乏系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：專門用途英語教育；高校；雙語課

專門用途英語（以下簡稱“ESP”）自1964年被Halliday提出以來[1]，20世紀80年代，ESP在全球被廣泛接受，對此展開的研究和探討風靡一時[2]。50多年來，在這些理念的指導下，ESP的理論與實踐都是圍繞著課程和教學來開展的。隨著科學學科和社會行業(yè)、專業(yè)的迅猛發(fā)展，專業(yè)發(fā)展自身的時代需求和勞動者素質(zhì)的時代需求不斷提高，成為對高等教育的時代要求，倒逼高等教育把ESP作為一個具有普遍需求的教育課題，從而使ESP成為國外高校堅持不懈的發(fā)展性課程。但是，缺乏對于ESP的本質(zhì)規(guī)律的研究總結(jié)，ESP課程就沒有系統(tǒng)科學的實體內(nèi)容，其最大的實踐成果就主要是開展學術(shù)英語的教學[3]。分析我國40年來ESP發(fā)展史，雖然發(fā)展艱難曲折，問題多表現(xiàn)在沒有取得共識和認識實踐的不到位，但主流是在艱難中的不斷進取，其有著史詩般的震撼，充滿著堅忍不拔的探索精神，有著鮮明的跨時代特色。

一、國家對實施

ESP教育缺乏明確的政策在我國高校英語教育的國家政策頂層設(shè)計上，關(guān)于ESP的戰(zhàn)略決策時遠時近，并沒有十分到位?？v觀近些年的國家政策，各個階段都設(shè)置了不同的教學目標。1980年的《公共英語教學大綱》提出，高校英語教育要為學生今后閱讀本專業(yè)英語書刊打下較扎實的語言基礎(chǔ)。直到1998年，又了《教育部高等學校英語專業(yè)教學大綱》（以下簡稱“《大綱》”）[4]。該大綱明確了英語專業(yè)人才的規(guī)格要求，指出高等學校的英語專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。同時，根據(jù)《大綱》的培養(yǎng)目標，高校在實施英語教學時，要求學生在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，豐富人文學科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。這已經(jīng)較好地把握了ESP教學的培養(yǎng)目標和課程功能，即兩個能力和兩個素質(zhì)的本質(zhì)要求，缺乏的是對ESP的概念和內(nèi)容體系的把握規(guī)定，這在當時ESP的學科概念學科內(nèi)容尚未開發(fā)尚有爭議的時代背景下，是十分難能可貴的。另外，《大綱》明確了英語專業(yè)課程的三種類型，分別是英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識。這些與ESP課程內(nèi)容相差無幾。之后，直到2001年9月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱“《意見》”）。《意見》指出“積極推動使用英語等外語進行教學，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”[5]，這就提出了一個世紀性的大難題，就是英語專業(yè)課與使用英語教學的專業(yè)課無法區(qū)分（主要是涉及相關(guān)專業(yè)知識的教學部分）。2004年和2007年，國家針對高校英語教育并無新的要求[6]。2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，隱性地提出了外語教學的實用化國際化要求，即“培養(yǎng)大批具有國際視野，能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。

二、難以取得共識的情況下，對ESP教育的重視程度較低

1978年，楊惠中教授在其《國外科技英語與研究動態(tài)》一文中首次對“專門用途英語教學”進行了闡述。實際上，1979年，上海機械學院（現(xiàn)上海理工大學）的盧思源教授就開設(shè)了ESP這一專業(yè)。我國的ESP教學活動的開展基本是與世界同步的，也是和新時期的改革同步的。但是，所引進的新的改革事物卻難以取得舉國共識，教育界和研究界在理念上出現(xiàn)了針鋒相對的分歧和論爭。一方認為應當根據(jù)科技發(fā)展和科技人員、理工科學生的需求開設(shè)科技外語課程；一方堅持大學公共外語主要是打好外語基礎(chǔ)，應開設(shè)“普通英語”，有大學校長撰文稱“科技英語根本不存在”，“科技英語表面上是速成，事實上只會把年輕人引向狹窄的小胡同”。這場爭論“直接影響了我國的大學英語教學課程設(shè)置和發(fā)展方向”[7]，也影響了國家外語教育的戰(zhàn)略決策。這場爭論已經(jīng)觸及ESP的核心實質(zhì)問題，就是ESP的身份問題，如果不能解決ESP是否獨立事物獨立學科的課題，也就無法解決ESP有沒有獨立課程的價值和必要性。這正是國外ESP理論的先天不足帶來的困惑，但又何嘗不是機遇和挑戰(zhàn)，作為舉國牽動的重大課題，完全可以在改革的進程中破解它。包括英語在內(nèi)的各種語言，在社會歷史的發(fā)展中，隨著社會分工而分化為三大類，一類是普通公共交際用語，一類是日常生活用語，一類是專業(yè)活動專門領(lǐng)域的專門用途用語。隨著社會生產(chǎn)、交換、管理和科學技術(shù)的細化復雜化，專門用途用語的單位數(shù)量和體系規(guī)模越來越龐大。專門用途用語作為專門工具的角色功能使得我們不得不重視和重用它：用它表達專門學科的學科體系，供教學學習以培養(yǎng)摘要勞動者；用它表達專業(yè)活動的工作規(guī)范、行為規(guī)范和產(chǎn)品規(guī)范，以保障專業(yè)活動的規(guī)范化、標準化和質(zhì)量；用它規(guī)范和表達科研活動、科研成果，以保障專業(yè)的發(fā)展進步等。同一種語言，如英語、漢語，其中的三類用語，在語法、邏輯的基本層面是標準統(tǒng)一的；作為語言工具，與服務對象和服務內(nèi)容是同性質(zhì)、同規(guī)律的，特定的表達內(nèi)容形成特定的語言表達方式，使得專門用途用語具有特定的規(guī)律和特征體系，從而構(gòu)成有獨特價值的學科體系。ESP是全球應用的一種專門用途用語，建立它的學科體系具有普遍價值和典型示范作用。

一、國內(nèi)外關(guān)于通識教育的研究現(xiàn)狀

關(guān)于把通識教育理念導入外語專業(yè)教育的可行性紛爭已久。美國博德因?qū)W院的帕卡德教授首次使用了通識教育的理念，提出對青年進行一種通識教育，即古典的、文學的和科學的綜合性教育。這種創(chuàng)新教育理念的提出在其用來指導專業(yè)教育的實踐方面邁出了重要的一步。1945年哈佛大學校長科南特發(fā)表了《自由社會中的通識教育》報告書，認為美國高等教育的真正危險在于過分專業(yè)化，因而它要求所有哈佛學生，不管屬于哪個專業(yè)，都應通過學習一些規(guī)定的學科，以習得一整套組成“西方文化遺產(chǎn)”的知識、理想和價值觀。20世紀70年代，著名學者博克也在其《高等教育》一書中對“專”與“博”的關(guān)系作過詳細的論述，認為本科生應通過主修一個學科獲得大量深入的專業(yè)知識，并且通過幾個不同學科的學習獲得大量廣博的人文知識。國內(nèi)在相關(guān)方面的研究起步于90年代中期，但真正關(guān)于通識教育理念的研究并不多。研究較早的，引用率較高的學者李曼麗在其博士論文《通識教育——一種大學教育觀》中對通識教育進行了較系統(tǒng)的研究。此后，甘陽教授在此方面也有比較深入的探討，認為中國大學的通識教育可以通過建立“共同核心課”和“助教制度”這兩個環(huán)節(jié)，走一條更具實效的道路。2010年4月，北京第二外國語學院郭赤嬰教授主持北京市教育工委課題《外語院校大學生專題式通識教育研究》開題論證會，指出通識教育理念能夠結(jié)合外語專業(yè)的教育環(huán)境和育人特點，研究大學外語專業(yè)教育中通識理念如何導入的問題，有助于實現(xiàn)在通識教育理念指導下，以外語課堂教學為依托，旨在培養(yǎng)既具備較高水平的專業(yè)知識，又具備較高的人文素質(zhì)和高尚的道德情操的外語人才。

二、高校外語專業(yè)教學中通識教育理念導入的必要性

2008年美國哈佛大學校長德魯在一次著名的演講中指出，“在這個變動的時代，應始終堅持教育的功能和理想乃是致力于照亮人性之美，這一原則應該被奉為高等教育的靈魂”。這位教育家所說的教育功能和理想是指在大學教育中，在通識教育和專業(yè)教育同時兼顧的情況下，強調(diào)了通識教育理念的導入是當今大學教育關(guān)注的重點，也是大學教育的根本。我國是教育大國，在眾多的大學中，有80%的高校都設(shè)有外語專業(yè)，學習外語的學生所占的比重也較大。因此，如何培養(yǎng)適合新時代要求的外語人才已經(jīng)迫在眉睫?，F(xiàn)行大學外語專業(yè)教育的主要弊端在于素質(zhì)教育薄弱，學生知識結(jié)構(gòu)單一，知識狹窄，缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，人文精神嚴重缺失。翻翻各大學外語專業(yè)的課表，我們不難發(fā)現(xiàn)學生學習的大部分都是外語的基礎(chǔ)知識，包括詞匯、語法、作文、閱讀等內(nèi)容。所有的學習基本都是圍繞掌握外語的聽、說、讀、寫、譯等基本技能展開的。這樣的課程設(shè)置雖然可以使學生的外語水平達到一個新的高度，但由于過于強調(diào)專業(yè)知識使學生接觸到的知識被限定在有限的范圍內(nèi)，難以走出各自專業(yè)的小圈子。外語只是一個工具，學生畢業(yè)后，走上社會就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實社會需要的是既有智商又有情商的復合型人才，按目前這種單一的培養(yǎng)模式，不利于復合型人才的培養(yǎng)。在當前黨和國家大力提倡道德風尚、社會責任感的今天，高等學校對提高學生的道德情操、社會責任感所倡導的通識教育已經(jīng)勢在必行。因此，大學外語的教育應努力強化文、史、哲等人文社會科學知識，把提升大學生的綜合人文素質(zhì)列入到大學專業(yè)教育的課程設(shè)置及課堂教學中。

作者：栗霞 曲朝霞 單位：長春理工大學

一、通識教育的研究與發(fā)展趨勢

在國內(nèi)，對通識教育的研究源于20世紀30年代，大多是關(guān)于國外通識教育理論研究的評介與引進，理論探討居多。2000年以來，對通識教育的教學實踐與實證研究逐漸增多，在研究廣度和深度方面不斷推進，呈多元化發(fā)展態(tài)勢。代表作有:“英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐”;(文秋芳，2002)“通識教育在外語類高等院校本科教育階段地位極其現(xiàn)狀的研究”(梁德智，2004);“大學通識教育的綱與目”(甘陽，2006)等。20世紀末，我國高校開始全面推行素質(zhì)教育。1999年教育部頒布了《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面實施素質(zhì)教育的決定》，著重強調(diào)我國高等教育既要注重專業(yè)教育，又要注重大學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，即注重通識教育，這在一定程度上增強了現(xiàn)代大學生的創(chuàng)新能力和適應社會的能力。高等教育中通識教育與專業(yè)教育之爭由來已久，通識教育要使學生成為一個合格的公民的教育，專業(yè)教育目的在于培養(yǎng)學生掌握將來從事職業(yè)所需的技能，它們是教育的兩個方面，是不能完全分離的，我們需要關(guān)注的是如何在大學教育中把社會對于專業(yè)技能的需要與培養(yǎng)完全的人的目標統(tǒng)一起來，要保持大學教育平衡的發(fā)展，避免大學教育過于職業(yè)化，就必須加強學生的人文通識教育。對于外語專業(yè)尤為重要，因為外語院系狹窄的專業(yè)化教育使學生的知識面狹窄，知識結(jié)構(gòu)不合理。因此，在外語院系進行人文通識教育已是勢在必行。

二、通識教育與外語教學的關(guān)系

通識教育的目標是培養(yǎng)具有主體意識的，完整的，全面發(fā)展的“人”。培養(yǎng)學生成為一個終身獨立的學習者。這樣學生就可以不斷地擴展和延伸自己的專業(yè)知識和發(fā)展方向，以適應瞬息萬變的社會發(fā)展。其次，通識教育要培養(yǎng)學生具有合理的知識結(jié)構(gòu)。外語專業(yè)的學生知識面狹窄，為拓寬其知識領(lǐng)域，對其進行人文通識教育，使學生接觸到人類社會的基本知識和人文經(jīng)典，把分散的知識整合在一起，使學生形成完整的知識體系。最后，通識教育要使學生具有合理的能力結(jié)構(gòu)。外語專業(yè)的學生具備一定的語言技能，通識教育可以使學生掌握一定的社交能力，分析判斷能力，語言表達能力等等，以適應不斷發(fā)展的社會。

外語教學的目標已不再停留在培養(yǎng)學生聽說讀寫技能的階段，而是培養(yǎng)具有較高外語水平同時又具有一定人文通識知識的通識型外語人才。這樣外語專業(yè)的學生既需要學習專業(yè)外語課程去掌握和提高外語水平，又需要學習通識教育課程去拓寬其知識面，以形成合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，從而使其具有一定的人文素養(yǎng)和研究創(chuàng)新能力。綜上所述，通識教育的目標與外語教學的目標是統(tǒng)一的，相輔相成的，兩者缺一不可。英語語言是人文通識教育的載體，而人文通識教育是語言符號的具體內(nèi)容。語言與人文通識教育是密不可分的。掌握了英語語言，就可以去了解英語國家人的文化，歷史和思維方式，從而引發(fā)對本國家的文化反思，以達到相互學習，相互促進的目的。因此，外語教學與通識教育是相通的，外語為通識教育提供了工具，通識教育為外語增添了新的內(nèi)容。

三、就加強外語專業(yè)通識教育的幾點建議

首先，學校要努力從辦學理念和校園建設(shè)方面打造出一個充滿人文主義的校園環(huán)境。學校還要明確外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)既具有較高外語水平，又具有一定人文知識的通識型外語人才。其次，學校要針對這一目標去調(diào)整英語專業(yè)的課程設(shè)置。英語專業(yè)學生首先要學習自己學科的專業(yè)課，如高級英語、語言學、論文寫作、聽力、英美文學、翻譯等。同時，學校還應給英語專業(yè)學生開設(shè)更多的人文通識課程，如文史經(jīng)典、哲學、法學、大眾傳媒、市場營銷、生態(tài)學、藝術(shù)創(chuàng)作等領(lǐng)域的課程，為學生搭建跨學科的選修平臺。同時，學校在開設(shè)通識教育課程時，應根據(jù)學科特點和社會發(fā)展需求并堅持“少而精”的原則。再次，學校應對英語專業(yè)繼續(xù)實行小班授課模式，并在教學中堅持以學生為中心，多鼓勵學生發(fā)言和討論，教師應轉(zhuǎn)換自身角色成為一個學生學習的引導者，這樣才能確保良好的教學效果。最后，學校應大力加強圖書館的建設(shè)，增加人文社科書籍和報刊，還有人文經(jīng)典名著。圖書館還應多舉行一些活動去鼓勵師生多借書，多讀書，以免造成資源的閑置和浪費。

第一篇：通信工程專業(yè)外語教學改革

一、教學內(nèi)容的改革

內(nèi)蒙古師范大學通信工程專業(yè)學生使用華中科技大學出版社的《通信工程專業(yè)英語》作為教材，該教材與專業(yè)課聯(lián)系緊密，分為數(shù)據(jù)通信、通信協(xié)議、光纖通信、無線通信、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡五大部分。外語教師可根據(jù)學生專業(yè)課學習的先后順序，選擇相應的課文進行講解。這些課文中不僅有學生在專業(yè)課上學過的知識，還有學生沒有接觸過的比較前沿的新技術(shù)，所以課文講解起來既能讓學生有對已經(jīng)熟悉的知識的認同感，也有對更深入、更前沿的技術(shù)的新鮮感。對于一些在教材上沒有而時下又很流行的內(nèi)容，外語教師需要編寫補充教材補充進教學中，對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行拓展和延伸。筆者在本專業(yè)外語教學過程中在基本教材的基礎(chǔ)上增加了英文應用文寫作、外文資料檢索、專業(yè)期刊論文講讀、本學科國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等內(nèi)容。學生在學習的過程中既掌握了專業(yè)詞匯，也掌握了專業(yè)英語寫作的技巧，提高了文獻檢索的能力，同時對本學科的研究背景及發(fā)展趨勢，甚至對本學科的杰出學者都有了一定的了解，不但提高了學生的學習成績，也啟發(fā)了學生從事科學研究的興趣。

二、教學方法和教學手段的改革

在教學方法上，改進以往以教師課堂翻譯課文為主的教法。例如，筆者在近兩年的專業(yè)外語課堂教學中，采用了專業(yè)英語閱讀課與技能培養(yǎng)課相結(jié)合的方法。專業(yè)英語的閱讀課采用精讀和泛讀配合的授課方法。教師選擇每個單元中最有技術(shù)代表性的文章作為精讀課文，在精讀課上由教師為學生解釋專業(yè)詞匯，指導學生分析文章結(jié)構(gòu)、句型，對文獻做出專業(yè)、精準的翻譯，帶領(lǐng)學生處理課后習題。教師在處理課文的同時注意專業(yè)特點，加入對相關(guān)的專業(yè)技術(shù)問題的解釋，加深學生對英文內(nèi)容的理解。泛讀課與精讀課配合進行，每次精讀課后，教師選擇與精讀課內(nèi)容相關(guān)的文獻作為泛讀內(nèi)容，限定時間讓學生在課堂上自由閱讀，然后由教師用英語提出與課文相關(guān)的5-7個問題，學生用英語回答。這種課程的安排可以讓學生更好地掌握之前在精讀課上所學的專業(yè)詞匯和專業(yè)知識，并且可以鍛煉學生的快速閱讀能力和英語聽、說能力。

專業(yè)英語技能培養(yǎng)課為學生們設(shè)計了關(guān)于專業(yè)英語的詞匯特點、句型和文章結(jié)構(gòu)特點、翻譯標準及學習方法等的介紹內(nèi)容，關(guān)于長句、被動句、否定句等特殊句式翻譯方法的講解內(nèi)容，以及關(guān)于英文科技文章、廣告、說明書、信函、通知、合同與協(xié)議等應用文體的閱讀和寫作內(nèi)容。技能培養(yǎng)課以教師講授為主，注重與學生的互動。如在講述英文應用文寫作時，可以讓學生隨堂寫一則簡單的通知或一封短信，并互相傳閱，指出寫作中的不足。這樣的方法可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。在教學手段上，課堂教學可以與網(wǎng)絡多媒體教學相結(jié)合。在專業(yè)外語課程中使用多媒體教學，在網(wǎng)絡技術(shù)不斷發(fā)展的今天，無疑是提高專業(yè)外語教育水平非常有效的方法。在多媒體環(huán)境下學生的心理相對放松，而且由于沒有上課時間的限制，傳授給學生的知識量也遠多于課堂教學。除了必修的內(nèi)容之外，學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇部分內(nèi)容進行學習。在網(wǎng)絡課堂上有課堂教學資源以及一些英文短片和學習視頻，可吸引學生在課外時間學習專業(yè)外語。

三、考核方式的改革

摘要：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在培養(yǎng)目標不清晰、特色不鮮明、學生理論知識和實踐能力不平衡、高校課程體系和企業(yè)需求不同步等問題。文章以外語類院校信管專業(yè)人才培養(yǎng)為背景，打造“信息管理+IT外語”的應用型人才培養(yǎng)特色，開展信管專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革和實踐。

關(guān)鍵詞：信管專業(yè)；應用型人才；IT外語

一、概述

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（簡稱，信管）是1998年由經(jīng)濟信息管理、科技信息學、管理信息系統(tǒng)、信息學和林業(yè)信息管理等專業(yè)整合而成的[1]，還有部分院校的檔案學、圖書館學、情報學等專業(yè)，根據(jù)時展的需要轉(zhuǎn)型為信管專業(yè)，是隸屬于管理類一級學科管理科學與工程下的二級學科。信管專業(yè)是集計算機科學與管理科學于一體、實踐性和創(chuàng)新性極強的交叉學科，通過計算機技術(shù)對海量的數(shù)據(jù)進行收集和信息處理，使之成為有用的信息，然后通過科學的數(shù)據(jù)分析方法對信息進行過濾和分析，進而形成知識。經(jīng)過20多年的發(fā)展，全國約有600多所高校開設(shè)了信管專業(yè)，取得了長足的發(fā)展，形成了不同的發(fā)展方向。各校根據(jù)自身情況，開設(shè)的信管專業(yè)有偏重于信息技術(shù)的，有偏重信息情報的，還有偏重經(jīng)濟信息管理的等等。為服務東北亞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和軟件服務外包行業(yè)需求，依托大連外國語大學的外國語言文學學科優(yōu)勢，大連外國語大學于2005年成立信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，經(jīng)過15年的發(fā)展，形成了外語特色鮮明的信管專業(yè)人才培養(yǎng)體系。每年招生規(guī)模為400多人，是國內(nèi)最大的信管專業(yè)之一。

二、信管專業(yè)教育教學改革現(xiàn)狀

信管專業(yè)教學質(zhì)量國家標準提出學生應對本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)及新知識、新技術(shù)具有一定的敏銳性，能夠利用信息技術(shù)工具等各種手段獲取相關(guān)知識，能夠綜合運用本專業(yè)相關(guān)知識和方法進行信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計和實施，能夠掌握通過數(shù)據(jù)分析等手段支持組織管理決策的相關(guān)理論與方法[2]。為了不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，眾多高校在信管專業(yè)建設(shè)及課程改革中取得了一定的成效。文獻[3]研究了大數(shù)據(jù)背景下的信管專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的各個主要環(huán)節(jié)，以及如何有效體現(xiàn)新IT與現(xiàn)代管理學等學科交叉與深度融合的方式、方法和措施。文獻[4]以太原科技大學為例，探討了該校信管特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施方法。文獻[5]提出“專業(yè)+雙創(chuàng)”的人才培養(yǎng)模式改革方案，通過在人才培養(yǎng)方案中增加“雙創(chuàng)”課程模塊，將“雙創(chuàng)”理念融入專業(yè)教學。文獻[6]依據(jù)信管專業(yè)現(xiàn)有課程體系和實踐教學體系的脈絡，規(guī)劃一個覆蓋物聯(lián)網(wǎng)知識體系的課程群。文獻[7]以皖南醫(yī)學院信管專業(yè)為例，分別從學生和教師兩個層面探索醫(yī)學特色人才培養(yǎng)模式，思考醫(yī)學知識與專業(yè)課程的融合交叉點。文獻[8]以財經(jīng)大數(shù)據(jù)分析方向人才培養(yǎng)為目標，在課程體系模塊化、師資隊伍、實踐教學環(huán)境等方面進行強化建設(shè)。文獻[9]構(gòu)建了信管專業(yè).NET方向軟件外包系列課程群的建設(shè)方案。文獻[10]在北京化工大學信管專業(yè)將本科生導師制與畢業(yè)設(shè)計（論文）融合在一起，優(yōu)化了畢業(yè)設(shè)計（論文）過程，提出了相應的質(zhì)量保障措施。當前眾多高校信管專業(yè)開展了卓有成效的教育教學改革。然而人才培養(yǎng)仍然普遍存在以下三個問題：

（一）人才培養(yǎng)目標不清晰、特色不鮮明。各高校的信管專業(yè)產(chǎn)生背景不同，分布在商學院、管理學院、經(jīng)管學院、計算機學院、軟件學院等院系，存在培養(yǎng)目標不清晰、課程設(shè)置同質(zhì)化、體系層次不明確、特色不鮮明等問題。