【內(nèi)容摘要】本科類高校在踐行國貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)時不得不突出實(shí)踐教學(xué)在國貿(mào)專業(yè)的課程教學(xué)體系中的地位，因此，高校當(dāng)務(wù)之急就是要構(gòu)建完善該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。本文在研究構(gòu)建背景的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)剖析了國貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的五大組成部分，同時也指出了高校現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系仍存在不少問題，最后基于上述問題提出了促進(jìn)應(yīng)用型本科類高校國貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化的一系列舉措。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型;本科高校;國貿(mào)專業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系

一、應(yīng)用型國貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建背景

近年來，國貿(mào)畢業(yè)生的供需矛盾日益加大，究其原因是國貿(mào)專業(yè)學(xué)生在校期間掌握的技能已與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)相脫節(jié)，因此國貿(mào)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)必須求“變”。作為一個技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，國貿(mào)專業(yè)應(yīng)樹立以培養(yǎng)應(yīng)用型國貿(mào)人才為目標(biāo)，逐步提高實(shí)踐教學(xué)在整個課程體系中的地位。但當(dāng)前的國貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏整體性與規(guī)劃性，無論是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)還是校外實(shí)習(xí)，各個環(huán)節(jié)間并沒有做到有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前的貿(mào)易環(huán)境日益復(fù)雜，各國的貿(mào)易政策不斷變化，外貿(mào)企業(yè)的業(yè)務(wù)也在不斷變化，對高素質(zhì)技能外貿(mào)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求必須跟得上市場的需求，即學(xué)生在掌握扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)上，要注重理論知識與實(shí)踐技能相融合。本科類高校國貿(mào)專業(yè)一直以來都偏理論輕實(shí)踐，因此，對這類高校國貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行完善與優(yōu)化，是當(dāng)前高校亟待解決的問題，很大程度上決定了高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。

二、國貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素

針對國貿(mào)專業(yè)而言，將其實(shí)踐教學(xué)體系分成五大類要素，分別是目標(biāo)要素、內(nèi)容要素、條件要素、管理要素和評價要素。

(一)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，應(yīng)用型本科類高校國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的根本落腳點(diǎn)就是培養(yǎng)外貿(mào)基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能嫻熟的人才。其中，國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力主要體現(xiàn)在專業(yè)實(shí)踐技能的嫻熟程度上。

摘要：

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，是國務(wù)院的一項(xiàng)重大決策，是我國教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大改革，是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，深化校企合作是一條必由之路。深化校企業(yè)合作，推進(jìn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，可以通過創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方式、創(chuàng)新師資培養(yǎng)、創(chuàng)新學(xué)生管理等途徑實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：

轉(zhuǎn)型發(fā)展；校企合作；創(chuàng)新

隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，社會對人才的需求發(fā)生深刻變化，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，高校發(fā)展的同質(zhì)化，使許多地方高校喪失了辦學(xué)的特色和發(fā)展的定位，高校畢業(yè)生的合理就業(yè)、充分就業(yè)問題仍未有效緩解，專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求，應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的作用沒能充分發(fā)揮。在此背景下，三部委（教育部、發(fā)改委、財政部）聯(lián)合下發(fā)文件《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，深化校企合作是一條必由之路。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，是我國教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大改革，是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。目前，阻礙地方高校轉(zhuǎn)型的困難很多，其中有外部制度因素，也有內(nèi)部原因。從內(nèi)部原因來看，一是學(xué)科與專業(yè)設(shè)置趨同性過高；二是有些課程設(shè)置較為陳舊，與市場需求不相匹配；三是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”結(jié)構(gòu)教師比例較低；四是校企實(shí)質(zhì)性合作不足，大部分還停留在聯(lián)系企業(yè)接納學(xué)生參觀、實(shí)習(xí)層面。此外，一些高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中采用“訂單班”“包就業(yè)”等方式，這并一定是校企合作的最佳形式，轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)當(dāng)有更為豐富的內(nèi)涵。如何提升學(xué)生創(chuàng)造價值的能力，才是辦學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的最終目標(biāo)。因此，在人才培養(yǎng)模式的選擇上，應(yīng)當(dāng)從滿足學(xué)生最根本的需求———就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升和就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的保障出發(fā)，合理選擇專業(yè)共建企業(yè)進(jìn)行校企合作。深化校企業(yè)合作，推進(jìn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，可以在以下方面進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。

一、校企合作，專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的首要任務(wù)是優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，使學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求相銜接，與就業(yè)市場相結(jié)合，充分體現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的辦學(xué)理念。在專業(yè)建設(shè)的過程中，要積極推進(jìn)課程體系向理論課程和實(shí)踐課程并重的方向發(fā)展，保持與社會的緊密聯(lián)系，積極尋找對口企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企之間的有機(jī)對接和深度合作，積極探索開放辦學(xué)的新模式，提升地方高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)度。首先，校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案。按照行業(yè)企業(yè)崗位知識技能要求，充分考慮企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，校企聯(lián)合制定具有特色的、符合學(xué)校自身辦學(xué)定位的人才培養(yǎng)方案。在課程結(jié)構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)方面，形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)完整統(tǒng)一的教學(xué)體系。緊密跟蹤社會對人才需求的變化，充分調(diào)研，與企業(yè)一道制訂出在知識、技能方面能夠滿足崗位需求的，適合地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)計劃。其次，校企合作創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)過程中，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的功能，通過利用合作辦學(xué)企業(yè)的相關(guān)真實(shí)數(shù)據(jù)，聘請行業(yè)專家對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動指導(dǎo)，使得實(shí)踐效果更加真實(shí)具象；在畢業(yè)論文寫作過程中，要求學(xué)生選擇與企業(yè)相關(guān)的真題進(jìn)行調(diào)研寫作，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的現(xiàn)實(shí)針對性和論文的應(yīng)用價值；在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，組織學(xué)生深入合作企業(yè)，到一線崗位進(jìn)行就業(yè)前的熱身，逐漸實(shí)現(xiàn)從在校生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換，逐漸適應(yīng)從校園環(huán)境到社會環(huán)境的過渡；加強(qiáng)與企業(yè)的橫向合作，根據(jù)企業(yè)的需要承擔(dān)企業(yè)的課題研究，在課題研究中，吸納學(xué)生參加，通過完成企業(yè)的課題任務(wù)，使學(xué)生掌握調(diào)查研究的方法，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到提升。通過校企業(yè)合作，借助校內(nèi)外兩大教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)符合崗位需求的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求零距離。再次，校企合作引入企業(yè)評價方法。合作企業(yè)參與對在校學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，共同制定人才培養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，引入人才培養(yǎng)質(zhì)量企業(yè)評價體系及動態(tài)反饋機(jī)制，對人才培養(yǎng)過程和畢業(yè)生職業(yè)成長歷程進(jìn)行監(jiān)督和關(guān)注。借鑒企業(yè)對用工人員的業(yè)務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)，在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)評價中充分考察社會效果，將評價標(biāo)準(zhǔn)和評價過程延伸到企業(yè)和社會，建立和完善人才培養(yǎng)質(zhì)量的全新評價標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供較為完整科學(xué)的依據(jù)。以國際貿(mào)易專業(yè)為例，可以嘗試細(xì)化專業(yè)核心課程，依據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的職業(yè)經(jīng)歷，引進(jìn)實(shí)戰(zhàn)課程模塊，包括外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)、外貿(mào)拓展、外貿(mào)管理等方面的課程，實(shí)施對外貿(mào)易全程貫穿的人才培養(yǎng)模式。以真實(shí)業(yè)務(wù)為載體，針對各個實(shí)戰(zhàn)模塊中對人員能力素質(zhì)的要求，分階段、分類別地安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行崗位體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

【摘要】概述、梳理英語教育專業(yè)的相關(guān)研究。選取三所外語院校作為研究對象，基于英語教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，通過文獻(xiàn)分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對三所外語院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行比較分析，并提出通識教育課程中增設(shè)漢語語言和文化課程；整合相關(guān)語言技能課程，增加學(xué)術(shù)寫作課時；增加教師教育課程的課時，提供教學(xué)實(shí)踐課程；豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時間等建議。

【關(guān)鍵詞】英語教育；課程設(shè)置；外語院校

引言

英語教育指的是英語作為外語的英語學(xué)科教育學(xué)，不管是在國內(nèi)還是國外，英語教育專業(yè)已經(jīng)成為一個專門服務(wù)于英語教師教育的獨(dú)立學(xué)科（胡銀萍2016）。我國一直以來都非常重視基礎(chǔ)階段的英語教育，且英語教育專業(yè)一直承擔(dān)著培養(yǎng)英語教師的責(zé)任，因此英語教育專業(yè)本科生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、培養(yǎng)方式逐漸受到英語學(xué)界的廣泛關(guān)注。英語教育專業(yè)通過“英語＋教育”的模式培養(yǎng)具有扎實(shí)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律，擁有先進(jìn)的教育教學(xué)理念的合格外語教育人才。本科學(xué)校建設(shè)英語教育專業(yè)，能夠推進(jìn)教師職前教育與職后教育一體化，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，提高中小學(xué)英語教師的專業(yè)化水平，提升英語教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

一、相關(guān)研究綜述

英語教育專業(yè)在國外又稱TESL、TESOL、ELT、TEFL、EE，美國有200多所院校開設(shè)了英語教育專業(yè)（李輝2011）。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本途徑，也是高等學(xué)校教學(xué)體系的重要組成部分。英語教育專業(yè)的課程設(shè)置關(guān)系著培養(yǎng)未來英語教師的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。在提高英語教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面，課程設(shè)置發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。關(guān)于英語教育專業(yè)課程設(shè)置的研究主要有以下幾個方面：季舒鴻（2012）提出了英語教育專業(yè)課程設(shè)置的基本原則，分別是思想性、實(shí)踐性、師范性和學(xué)術(shù)性；劉蘊(yùn)秋和鄒為誠（2012）采用定性研究的方法分析了教育見習(xí)課程對英語專業(yè)師范生的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)需求的影響；陳衛(wèi)安和申玉革（2014）認(rèn)為運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，所以英語教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式。英語教育專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語專業(yè)的所有課程，還要學(xué)習(xí)教育教學(xué)類課程。孫旭春和劉立偉（2014）對兩所地方師范院校英語專業(yè)教師教育類課程進(jìn)行研究，研究結(jié)果表明兩所師范大學(xué)英語教育專業(yè)課程設(shè)置均不重視教師教育課程。李宏強(qiáng)（2018）研究發(fā)現(xiàn)西北6所高校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置不合理，部分教師職業(yè)技能課程沒有開設(shè)，因此他提出要合理開設(shè)英語專業(yè)課程，培養(yǎng)高素質(zhì)英語教師。現(xiàn)有研究主要以高職院校和地方師范院校為研究對象，針對外語院校的研究幾乎沒有；另外，以往的研究者只選擇課程類別中的一個方面進(jìn)行研究，對課程設(shè)置的全面研究較少。外語院校開設(shè)英語教育專業(yè)，旨在打造具有外語院校特色的英語學(xué)科教學(xué)和英語師范教育專業(yè)。本研究選取三所重點(diǎn)外語院校為研究對象，從課程設(shè)置的現(xiàn)狀入手，具體分析課時學(xué)分、課程組織和課程內(nèi)容，并針對現(xiàn)有的問題提出建議。

二、課程設(shè)置分析

摘要:

商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的商務(wù)人才。當(dāng)前高校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)中主要存在師資構(gòu)成不夠合理，課程設(shè)置偏重理論教學(xué)等問題。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)以市場為主導(dǎo)，與企業(yè)密切合作，主要在師資力量、人才培養(yǎng)方案、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、考核評價體系等方面進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞:

商務(wù)英語;人才培養(yǎng)模式;應(yīng)用型人才

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步體現(xiàn)出全球化、一體化的特征，我國的經(jīng)濟(jì)也愈加開放、逐步與世界經(jīng)濟(jì)接軌。我國1996年實(shí)現(xiàn)了經(jīng)常項(xiàng)目完全可兌換，自2002年起，資本項(xiàng)目也逐步放開。海關(guān)總署公布的數(shù)據(jù)顯示，2014年我國進(jìn)出口總值達(dá)到了26．43萬億元人民幣;根據(jù)中國經(jīng)濟(jì)時報的報道，2014年全球外國直接投資(FDI)流入量中國大陸首次超過美國，達(dá)到1280億美元，成為全球最大的FDI接收國。在我國對外經(jīng)濟(jì)日益繁榮的大背景下，市場對既懂英語，又懂商務(wù)知識的復(fù)合型人才有大量需求。商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)適應(yīng)時代和市場需求，積極探索培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型商務(wù)人才的新模式和實(shí)施機(jī)制等問題，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，形成專業(yè)競爭力，同時提升高校服務(wù)社會的能力。

一、商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

2007年教育部正式批準(zhǔn)設(shè)立商務(wù)英語本科專業(yè)以來，商務(wù)英語專業(yè)開始步入了系統(tǒng)化、正規(guī)化、理論化的發(fā)展階段。2009年，經(jīng)對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)擬定的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》指出，高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)旨在“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務(wù)知識與技能，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論，具備較強(qiáng)的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能在國際環(huán)境中熟練使用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融等工作的復(fù)合應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)人才。”這一人才培養(yǎng)定位科學(xué)合理，突出了商務(wù)英語專業(yè)的復(fù)合性和應(yīng)用性特點(diǎn)，符合當(dāng)前國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型外語人才的要求，得到了商務(wù)英語領(lǐng)域?qū)＜液徒處煹膹V泛認(rèn)可。

【摘要】在生態(tài)語言學(xué)視域下，商務(wù)英語教學(xué)是一個完整的微生態(tài)系統(tǒng)。分析在商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)中課程設(shè)置不合理、師資力量薄弱、教學(xué)模式單一、學(xué)生能力與市場需求脫節(jié)等問題導(dǎo)致商務(wù)英語教學(xué)微生態(tài)失衡。提出建設(shè)有校本特色的商務(wù)英語專業(yè)課程體系、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)多模態(tài)教學(xué)、加強(qiáng)校企聯(lián)合雙軌制發(fā)展四個層面的建議，以調(diào)節(jié)商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)失衡的現(xiàn)狀，為外貿(mào)行業(yè)發(fā)展助力。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語教學(xué)；生態(tài)語言學(xué)；生態(tài)

引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)背后的不足也日漸凸顯。作為一個完整的微生態(tài)系統(tǒng)，商務(wù)英語教學(xué)在課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在問題，其中，影響課堂教學(xué)的各因子之間的矛盾尤其突出。本文從生態(tài)語言學(xué)視角探討如何從生物成分（教師、學(xué)生）和非生物成分（課程、教學(xué)）兩個維度調(diào)整失衡的生態(tài)系統(tǒng)。

一、影響商務(wù)英語教學(xué)的生態(tài)因子

從生態(tài)語言學(xué)（ecolinguistics）角度看，哈利迪模式關(guān)注語言對人類生存環(huán)境的影響（韓軍2013），豪根模式則把動、植物與其生存環(huán)境之間的關(guān)系隱喻為語言與其所處環(huán)境的關(guān)系，即特定語言與其所在族群、社會、文化及地理環(huán)境之間的關(guān)系。“‘豪根模式’認(rèn)為語言有自己的生態(tài)環(huán)境，所用語言的社會及所用語言之人的態(tài)度決定了語言生態(tài)環(huán)境的良莠。”（黃國文2016：9）生態(tài)環(huán)境由全部的生態(tài)因子構(gòu)成。“生態(tài)因子指環(huán)境中對生物生長、發(fā)育、繁殖和分布有直接或間接影響的環(huán)境要素”（李博2000：13）。在商務(wù)英語教學(xué)中，生態(tài)因子指影響商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)平衡的因素。教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)效果除了受學(xué)生的主觀能動性影響之外，還會隨著教師、學(xué)校和市場因子的變動而變化。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者和實(shí)施者，教師教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而波及整個課堂教學(xué)效果。學(xué)校課程設(shè)置的重點(diǎn)直接決定該專業(yè)教師的配置和教學(xué)重點(diǎn)，同時為該專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展提供了方向。學(xué)校的課程設(shè)置反映學(xué)校的教學(xué)定位，這種定位需要滿足市場需求，而市場對商務(wù)英語人才的需求在一定程度上給學(xué)校的課程設(shè)置甚至教師的教學(xué)帶來了壓力。最終的教學(xué)效果會反過來影響整個市場的發(fā)展。市場、學(xué)校、教師和學(xué)生這四大生態(tài)因子共同構(gòu)成商務(wù)英語教學(xué)微生態(tài)系統(tǒng)。

二、商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)失衡表現(xiàn)

一　衡陽師范學(xué)院外語系商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

（一）“強(qiáng)基礎(chǔ)”而非“重專業(yè)”

衡陽師范學(xué)院外語系商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)要求明確了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生“主要學(xué)習(xí)英語語言、文學(xué)、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識，接受英語聽、說、讀、寫、譯等方面的良好訓(xùn)練，打下扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)”。這些都是“強(qiáng)基礎(chǔ)”的要求，也是英語專業(yè)的培養(yǎng)要求。商務(wù)英語專業(yè)的在專業(yè)上只要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語言知識的“同時”“系統(tǒng)掌握國際商務(wù)基本理論與基礎(chǔ)知識，努力提高實(shí)踐能力”。課程設(shè)置也體現(xiàn)了“強(qiáng)基礎(chǔ)”的特點(diǎn)：學(xué)科基礎(chǔ)課雖然有21學(xué)分，占177個總學(xué)分比例的11．86％，但是，其中絕大部分是英語聽力、英語語音等語言基礎(chǔ)課，唯一的一門專業(yè)基礎(chǔ)課（商務(wù)英語學(xué)科概論）也只有一個學(xué)分，占總學(xué)科基礎(chǔ)課的4．8％，占總學(xué)分的0．56％。專業(yè)必修課是商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，這個部分課程數(shù)量有所增多，但英語語言課程數(shù)量的比例依然較大，占總的專業(yè)必修課學(xué)分的30％，除去二外的10個學(xué)分，商務(wù)英語課程占專業(yè)必修課的52．5％，約為一半。可見，該人才培養(yǎng)方案的“強(qiáng)基礎(chǔ)”，不是強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)，而是強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)。

（二）重技巧，輕能力

在商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，學(xué)科專業(yè)課程大多是傳統(tǒng)的英語語言基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫等語言基本技巧，如英語聽力、英語語音、英語閱讀、英語寫作等等。在專業(yè)必修課中，英語語言課程仍然占據(jù)不可動搖的核心地位，其中英語閱讀和基礎(chǔ)英語從I到IV，所修學(xué)分達(dá)到21個。專業(yè)必修課中商務(wù)英語專業(yè)課程的設(shè)置也非常具有語言特色和技能培養(yǎng)特色，商務(wù)英語、商務(wù)英語口譯、商務(wù)英語筆譯、商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作等強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語聽、說、讀、寫、譯等基本技巧的課程占商務(wù)英語專業(yè)必修總課程的87％，而強(qiáng)調(diào)商務(wù)能力的課程只有國際市場營銷和國際商務(wù)談判兩門，占13％。

（三）選修課姓“英”不姓“商”

專業(yè)選修課程的開設(shè)是對專業(yè)必修課程的一個有益的補(bǔ)充，學(xué)生可以針對自己的興趣選擇課程，但可供選擇的課程大多姓“英”而不姓“商”，英語國家概況、中國文化概論、外事禮儀、英語語言與文化、西方文化概論偏重文化方面，雖然是商務(wù)英語專業(yè)所必須的，但比例偏大，甚至出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)。另外，英語語言學(xué)導(dǎo)論是純英語語言課程，翻譯技巧與實(shí)踐也不能算是商務(wù)英語專業(yè)課程，余下商務(wù)英語專業(yè)選修課占總選修課大約一半左右。

一、加大校內(nèi)實(shí)踐投入，建立國際商務(wù)專業(yè)專用實(shí)驗(yàn)室

讓學(xué)生在結(jié)束相關(guān)理論課程時，立即轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作能力。對于新專業(yè)，相關(guān)學(xué)校應(yīng)該投入大量的新專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)來強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境。校內(nèi)實(shí)踐主要是利用IT技術(shù)，提供較真實(shí)的場景模擬，讓學(xué)生通過模擬場景完成相關(guān)業(yè)務(wù)，使學(xué)生對國際商務(wù)活動產(chǎn)生真實(shí)感受，快速提高實(shí)踐能力。相對于校外實(shí)習(xí)來說，校內(nèi)實(shí)踐可以由校方單方?jīng)Q定，而不用受制于企業(yè)。研發(fā)或購買相關(guān)模擬軟件，讓每個參與實(shí)驗(yàn)室國際商務(wù)活動模擬實(shí)踐的學(xué)生都將按照實(shí)習(xí)計劃扮演進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程中的不同當(dāng)事人，從而共同組成了模擬貿(mào)易環(huán)境。

學(xué)生通過模擬實(shí)踐中相互競爭和協(xié)作的角色扮演，模擬面對出口商、進(jìn)口商、供應(yīng)商和銀行的日常工作，達(dá)到熟練掌握各種業(yè)務(wù)技巧，感受到客戶、供應(yīng)商、銀行和政府機(jī)構(gòu)關(guān)系，從而熟悉國際商務(wù)中的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運(yùn)作模式等國際商務(wù)活動的全過程。

二、突出角色模擬和綜合能力訓(xùn)練

國際商務(wù)活動實(shí)踐是一個綜合性的實(shí)踐，它融合了商務(wù)禮儀、外語、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等各方面的知識。學(xué)生在模擬國際商務(wù)談判前要做好充分的分組和詳細(xì)分工的安排，要求其了解各個國家的風(fēng)俗習(xí)慣、商務(wù)禮儀。各司其職，使其能夠較專業(yè)地完成相應(yīng)的角色任務(wù)。在角色模擬中運(yùn)用國際貿(mào)易知識判斷需要談判的價格、付款等各方面情況。通過校內(nèi)實(shí)踐，提高學(xué)生的在國際商務(wù)活動中的思維能力、表達(dá)能力和協(xié)作能力等綜合能力。

三、定期舉行國際商務(wù)技能比賽激勵學(xué)生

進(jìn)行國際商務(wù)專業(yè)實(shí)踐技能的比武，不僅可以大大提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生明白自己所學(xué)專業(yè)的實(shí)踐技能水平，為今后工作打下堅實(shí)基礎(chǔ)。例如，在商務(wù)談判教學(xué)實(shí)踐中，將教學(xué)模擬和開辦學(xué)生專業(yè)技能比賽相結(jié)合。每年舉行一次商務(wù)談判比賽，這對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。通過舉辦商務(wù)談判比賽的方式，可以使學(xué)生更重視教學(xué)實(shí)踐，防止教學(xué)實(shí)踐流于形式。

一、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力現(xiàn)狀

1.缺乏優(yōu)秀的教師隊(duì)伍

高職院校商務(wù)英語專業(yè)缺乏“雙師型”綜合教師人才，教師大部分缺乏專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知識結(jié)構(gòu)也不合理，專業(yè)教學(xué)的能力不足。沒有專業(yè)知識和實(shí)踐能力過硬的優(yōu)秀教師隊(duì)伍為支撐，教學(xué)模式落后，就無法培養(yǎng)出知識和實(shí)踐能力較好的學(xué)生。

2.教學(xué)的手段及設(shè)施落后

目前高職院校的教師在教學(xué)及練習(xí)的過程中，還在采取將收集的各種單證當(dāng)作教學(xué)素材，并自制空白紙制的單據(jù)讓學(xué)生練習(xí)的落后教學(xué)方式，不但耗費(fèi)了大量的時間與精力，教學(xué)效果也不佳，這是由于學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施不足導(dǎo)致的。另外，教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式所培養(yǎng)的學(xué)員，已經(jīng)不符合外貿(mào)公司所需人才的要求。

3.學(xué)生專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)不到位

高職學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐主要采取校園模擬的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，以及畢業(yè)前的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。因?yàn)閷?shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)地域和實(shí)習(xí)崗位都較分散，因此，學(xué)校對于學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況管理不到位，缺乏對其的監(jiān)管督導(dǎo)，便降低了實(shí)習(xí)的質(zhì)量；學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到問題，也是請教實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)，與學(xué)校教師的互動很少，導(dǎo)致教師無法了解到學(xué)生實(shí)習(xí)的情況。而實(shí)習(xí)單位注重對人才的培養(yǎng)，對于實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)較少。因此，出現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和教師對學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)都不到位的情況，學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量也就得不到保障。