摘要：

畢業(yè)論文不僅是一項(xiàng)衡量學(xué)生四年所學(xué)商務(wù)英語專業(yè)知識的一個綜合性考核，也是一個增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。本文以北京城市學(xué)院英語（國際商務(wù)）專業(yè)為例，探討本科商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文的改革方式，并且提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：

商務(wù)英語專業(yè)；畢業(yè)論文；實(shí)踐能力

教育部辦公廳在2004年4月發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》，通知中強(qiáng)調(diào)：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）旨在培養(yǎng)大學(xué)生探索真理，強(qiáng)化社會意識，提高綜合實(shí)踐能力，是衡量教學(xué)水平，學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。教育部在2009年的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中再次明確要求本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）“選題要緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會實(shí)際，難度工作量適當(dāng)，體現(xiàn)專業(yè)綜合訓(xùn)練要求”。從2010年起至今北京城市學(xué)院國際語言文化學(xué)部英語（國際商務(wù)）專業(yè)進(jìn)行了相關(guān)的改革研究與實(shí)踐。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)管理與指導(dǎo)實(shí)踐，作者對積累的一些經(jīng)驗(yàn)和存在的問題進(jìn)行總結(jié)。

一、高校商務(wù)英語專業(yè)（方向）畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

高校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文選題學(xué)術(shù)氣氛濃厚、重復(fù)率高。多集中于“商務(wù)談判的技巧”、“商標(biāo)的翻譯策略”、“商務(wù)廣告的語言特色”等，與商務(wù)實(shí)踐密切相關(guān)的文章寥寥無幾。學(xué)生在選題上還是側(cè)重于文學(xué)和文化，沒有充分體現(xiàn)出商務(wù)英語的專業(yè)方向性。多數(shù)的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生寫作內(nèi)容脫離實(shí)際，沒有注重畢業(yè)論文的自身價(jià)值與實(shí)際意義。缺乏實(shí)證分析，不會運(yùn)用所學(xué)的知識對實(shí)際問題進(jìn)行研究，有的同學(xué)撰寫的內(nèi)容與將來所從事的商務(wù)活動毫無關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生都是根據(jù)指導(dǎo)教師布置的論文題目獨(dú)自搜索文獻(xiàn)、分析整理資料、缺乏了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、限制了思想火花的碰撞。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠以團(tuán)隊(duì)的形式來完成撰寫必將對學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織與溝通交流能力的提升起到非常大的幫助。

作者：王曉鵑 單位：陜西師范大學(xué)文學(xué)院

二十世紀(jì)四、五十年代以來，隨著電子技術(shù)、生物技術(shù)、新材料和新能源等新興技術(shù)的突破和應(yīng)用，科學(xué)技術(shù)的規(guī)模迅速擴(kuò)大，科學(xué)家的隊(duì)伍急劇膨脹，一方面新知識、新技術(shù)、新發(fā)展、新創(chuàng)造日新月異地迅速增長；另一方面從發(fā)明到應(yīng)用的周期日益縮短，造成知識陳舊的周期愈來愈短。這種趨勢與傳統(tǒng)的教育思想、學(xué)習(xí)方法、思維模式和教育管理制度產(chǎn)生尖銳矛盾。主要表現(xiàn)在：一是人接受知識的能力與蓬勃增長的浩瀚的知識量之間的矛盾越來越尖銳。二是提出人的有限學(xué)習(xí)年限與知識迅速老化之間的矛盾。在這樣一個日新月異的知識經(jīng)濟(jì)時代，人應(yīng)該學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)習(xí)，就成了首要問題。教育的目的已不能僅限定在使受教育者獲得一定數(shù)量的知識上，而應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)和開發(fā)他們的智能，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。

在這一時代背景下，教育部于1997年頒布了《全日制普通高級中學(xué)人文教學(xué)大綱》（供試驗(yàn)用），于2000年頒布了《中等職業(yè)學(xué)校人文教學(xué)大綱（試行）》，明確提出普通高中生和中職生寫作能力總目標(biāo)。遺憾的是，當(dāng)高中生進(jìn)入大學(xué)后，卻缺乏相應(yīng)寫作教學(xué)的延續(xù)和深化。這一教學(xué)現(xiàn)狀，使大學(xué)生的寫作水平一直徘徊在高中階段，而長期擱筆的不良現(xiàn)狀，使大學(xué)生的寫作水平每況愈下，甚至低于高中時期。這種現(xiàn)象在普通師范院校漢語言專業(yè)也存在。雖然漢語言專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)本身較強(qiáng)，但是師范院校普遍重基礎(chǔ)，輕應(yīng)用，這也使學(xué)校在一定程度上忽視了對漢語言專業(yè)學(xué)生寫作能力的全面培養(yǎng)。這導(dǎo)致一部分漢語言專業(yè)學(xué)生在寫作時出現(xiàn)內(nèi)容空泛、形式呆板、層次不清、結(jié)構(gòu)紊亂、中心旁落、語句不通等不良現(xiàn)象，不但無法自如應(yīng)對學(xué)校畢業(yè)論文和科研論文對寫作的要求，而且無法應(yīng)對畢業(yè)后社會眾多的寫作需求。有鑒于此，我們有必要對漢語言專業(yè)大學(xué)生寫作能力進(jìn)行盡可能真實(shí)、細(xì)致的分析與考辨，并探討相關(guān)寫作教學(xué)對策。這類觀照，不但使?jié)h語言專業(yè)學(xué)生寫作能力切實(shí)得到提高，使學(xué)生將來走向社會后面對社會眾多的寫作要求，有一定的適應(yīng)性，而且對加強(qiáng)寫作教學(xué)，探尋漢語言專業(yè)寫作教學(xué)新模式，改革漢語言專業(yè)寫作課程的設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量，都有一定的現(xiàn)實(shí)意義。下面，我們以應(yīng)用文教學(xué)為例進(jìn)行探討。

一、應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作能力本是漢語言專業(yè)的基本功之一，而學(xué)生的應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂。

首先，是學(xué)校不太重視應(yīng)用文教學(xué)。在專業(yè)課、政治課、體育課和大學(xué)英語等官方或校方課程的擠壓下，寫作教學(xué)，尤其是應(yīng)用文課程的生存空間越來越小。在“學(xué)好專業(yè)課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學(xué)校和學(xué)生都在一定程度上忽視了對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。而有些師范院校漢語言專業(yè)根本就不開設(shè)應(yīng)用文課程。直到撰寫畢業(yè)論文和面對用人單位的寫作要求時，學(xué)生才如夢初醒，但是悔之晚矣。

其次，是教師厭教。應(yīng)用文被很多人認(rèn)為是“雕蟲小計(jì)”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯誤地認(rèn)為：“只要有了字詞句基本功，應(yīng)用文就沒問題”“，應(yīng)用文不過是形式，沒什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動活潑，妙趣橫生，講應(yīng)用文的文體大都枯燥乏味，導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后，文字應(yīng)用能力與社會需求甚遠(yuǎn)，分配工作以后不會寫調(diào)查報(bào)告，不會寫總結(jié)的人比比皆是，這對于漢語言專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生來說，不能不說是一個遺憾，而對師范院校教師來說，也不能不說是一種瀆職。因此，教師決不能在教學(xué)上憑興趣愛好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會在一定程度上帶來學(xué)生厭學(xué)。再次，是學(xué)生厭學(xué)。漢語言專業(yè)學(xué)生在中學(xué)階段，沒有系統(tǒng)學(xué)過應(yīng)用文寫作，他們到了大學(xué)接觸到應(yīng)用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)用文“可有可無”、“沒啥好學(xué)”、“無足輕重”，有的同學(xué)雖也知道這門學(xué)科實(shí)用性很強(qiáng)，但又認(rèn)為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文寫作的積極性。

一、現(xiàn)行國際貿(mào)易課程考核存在的問題

（一）考核方式單一、內(nèi)容片面，缺乏公平性

為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，部分高校對國際貿(mào)易課程內(nèi)容進(jìn)行了改革，如適當(dāng)縮減理論教學(xué)，增加實(shí)踐課程比重，建立外貿(mào)模擬實(shí)訓(xùn)操作平臺等，但與之配套的考核方式卻比較單一，基本上采用平時考勤成績和期末卷面或上機(jī)成績簡單加權(quán)的方式。同時，由于受考核時間和題量的限制，這種考核對知識的考查是不全面的，不能體現(xiàn)學(xué)生對知識的全面掌握和綜合運(yùn)用的能力，更無法考核學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手能力。

（二）夸大總結(jié)性考試價(jià)值，限制學(xué)生創(chuàng)造力

應(yīng)用型人才一個重要的評判標(biāo)準(zhǔn)就是自主創(chuàng)新能力，由于傳統(tǒng)考核形式的慣性思維以及學(xué)業(yè)評價(jià)中標(biāo)準(zhǔn)化模式的濫用，導(dǎo)致在考試中過分強(qiáng)調(diào)有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目在標(biāo)準(zhǔn)化試題中的地位，缺乏沒有嚴(yán)格答案的探究性題目或創(chuàng)造性題目。這種考核形式下往往造成老師教“知識”，學(xué)生背“知識”，考試考“知識”，但學(xué)生不會用“知識”的現(xiàn)象。這嚴(yán)重窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生的個性，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開展工作能力以及自主創(chuàng)新能力，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的。

（三）考評主體單一，考核結(jié)果具有較強(qiáng)的主觀性

國際貿(mào)易是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，專業(yè)類課程很容易出現(xiàn)老師既是一門課程的授課者，又是出題者，也是考評者。而大學(xué)期末考核的試卷一般不做密閉處理，教師在閱卷中很可能會因?yàn)樽约旱闹饔^印象做出不同的評判尺度，從而影響學(xué)生的成績。另外，期末學(xué)校事務(wù)繁雜，各項(xiàng)工作安排緊湊，很多教師要在較短的時間里評閱大量試卷，這給閱卷教師帶來巨大壓力，找人幫忙閱卷現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)生分?jǐn)?shù)出現(xiàn)誤差也就在所難免。個別高校每學(xué)期初開學(xué)都會有大量學(xué)生要求復(fù)查試卷，核對分?jǐn)?shù)，這給正常的教學(xué)秩序和教學(xué)管理帶來了不便。

一、聯(lián)合課程教學(xué)安排

1.圍繞調(diào)查展開的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》多課程聯(lián)合設(shè)計(jì)

根據(jù)工商管理系《統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)科內(nèi)容和對學(xué)生特點(diǎn)的分析，考慮到與《市場營銷》有關(guān)調(diào)查的需要和市場調(diào)查有關(guān)數(shù)據(jù)分析的需要，選擇《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)教材》“統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)推斷、統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告”五個章節(jié)作為實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)用于支持聯(lián)合教學(xué)課程。首先，學(xué)生自由結(jié)合分組，每組5-6個人，選擇自己感興趣的有關(guān)企業(yè)營銷項(xiàng)目；第二步，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和調(diào)查方案，要求運(yùn)用所學(xué)到的“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”章節(jié)知識；第三步，進(jìn)行問卷調(diào)查和整理，要求熟練運(yùn)用“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”和“統(tǒng)計(jì)整理”章節(jié)知識；第三步，問卷分析，要求熟練運(yùn)用“統(tǒng)計(jì)指標(biāo)”、“統(tǒng)計(jì)推斷”以及EXCEL的知識。通過系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生普遍表示這種上課方式很新穎，加深了對市場營銷和市場調(diào)查各方面知識以及對Excel、Powerpoint操作軟件的應(yīng)用理解，收獲很大。在課程設(shè)計(jì)中不僅檢驗(yàn)了所學(xué)習(xí)的知識，而且通過小組協(xié)作，與同學(xué)分工設(shè)計(jì)，相互探討，加深了學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)作為分析工具的認(rèn)識，同時也用市場調(diào)查課程的方法完成了營銷課程有關(guān)調(diào)查內(nèi)容的需要。聯(lián)合教學(xué)在課程設(shè)計(jì)上，協(xié)調(diào)不同課程上課進(jìn)度內(nèi)容和進(jìn)度，學(xué)生在同一實(shí)踐任務(wù)下可以同時得到不同課程老師的指導(dǎo)，可以將自己所學(xué)多學(xué)科的知識應(yīng)用于實(shí)踐中，開闊了學(xué)生的視野，在實(shí)踐中理論知識得到了鞏固與加強(qiáng),解決問題的能力也受到了鍛煉，得以提升。更可貴的是，在調(diào)查分析過程中，學(xué)生學(xué)會了合作，學(xué)會了寬容，學(xué)會了理解，也學(xué)會了做人與處世。

2.《市場調(diào)查》課程與學(xué)生調(diào)查大賽活動有效對接

為了進(jìn)一步推動學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，在多課程聯(lián)合教學(xué)框架下，《市場調(diào)查》課程教學(xué)成功簡化了簡化教學(xué)內(nèi)容的，重點(diǎn)突出了“調(diào)查”和“報(bào)告寫作”，同時讓每組學(xué)生制作一份PPT，要求熟練講解、展示自己的作品，鍛煉學(xué)生的說和講。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的熱情，在“能力鏈”教學(xué)思想指引下，《市場調(diào)查》課程與系學(xué)生會學(xué)生活動結(jié)合，開展市場調(diào)查大賽，任課教師做第一技術(shù)顧問，上屆獲獎部分同學(xué)做第二顧問，活動由系學(xué)生會和班委會在16周組織。學(xué)生（主要是上屆獲獎優(yōu)秀學(xué)生）做評委，對學(xué)生PPT答辯環(huán)節(jié)評分，調(diào)查報(bào)告由任課教師（參與課程聯(lián)合的教師）評分，最終評出獲獎同學(xué)。這一教學(xué)模式學(xué)生參與性非常高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)”的教學(xué)思想。自2004年以來組織開展了十四屆市場調(diào)查大賽，發(fā)放獎狀150余個，參賽學(xué)生累計(jì)1000余人，活動深受師生歡迎和好評，并日益規(guī)范化、制度化。活動深化了學(xué)生對專業(yè)課程教學(xué)的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動與學(xué)生活動有效對接，學(xué)生實(shí)踐能力得到鍛煉和提升。

3.課程聯(lián)合強(qiáng)化畢業(yè)論文寫作

通過調(diào)查將多課程聯(lián)合教學(xué)思想進(jìn)一步延伸到學(xué)生畢業(yè)論文。教學(xué)中鼓勵學(xué)生調(diào)查與企業(yè)管理有關(guān)的項(xiàng)目，也就是與專業(yè)有關(guān)的項(xiàng)目，項(xiàng)目限定為邢臺市的企業(yè)。通過實(shí)踐調(diào)查，學(xué)生不僅學(xué)會調(diào)查技術(shù)和方法，還獲得大量的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，在四年級撰寫畢業(yè)論文時，就可以充分利用這些數(shù)據(jù)資料。這樣學(xué)生寫出來的論文：題目小——邢臺市的企業(yè)管理中的某一方面問題，不會出現(xiàn)“中國中小企業(yè)人力資源問題研究”、“河北省外貿(mào)企業(yè)物流問題研究”這種大而空的題目；內(nèi)容實(shí)——論文寫作有大量前期調(diào)查數(shù)據(jù)作支撐，論文寫作翔實(shí)；方向?qū)?mdash;—前期調(diào)查都是與企業(yè)有關(guān)的，都是專業(yè)的范圍內(nèi)的，不會出現(xiàn)論文題目超出專業(yè)范圍的問題；題目新——題目都是學(xué)生自選的，圍繞學(xué)生感興趣調(diào)查項(xiàng)目擬定的，都是邢臺市企業(yè)近年來出現(xiàn)的、急需解決的新情況、新問題，如古順酒業(yè)廣告效果調(diào)查、藍(lán)馳車業(yè)顧客滿意度調(diào)查等等；能力鍛煉——學(xué)生論文內(nèi)容解決的問題都是現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生在網(wǎng)上很難找到現(xiàn)成的東西去抄，也沒必要去查，前期調(diào)查已經(jīng)獲得了大量的數(shù)據(jù)資料，現(xiàn)在要做的是如何運(yùn)用專業(yè)知識和前期調(diào)查已經(jīng)獲得了數(shù)據(jù)資料，解決現(xiàn)實(shí)中存在的專業(yè)問題，學(xué)生專業(yè)能力得到很好鍛煉。聯(lián)合教學(xué)實(shí)施兩年來，共有三名同學(xué)獲得學(xué)校優(yōu)秀論文，系優(yōu)秀論文15名，此類論文尚未有一個檢測抄襲率超標(biāo)。聯(lián)合教學(xué)思想也體現(xiàn)了市場營銷專業(yè)論文寫作“小”、“實(shí)”、“專”、“新”、“能”的思想和要求。

2011年是我國“十二五”規(guī)劃開局之年。由于我國經(jīng)濟(jì)遭受了最嚴(yán)峻的考驗(yàn)，雖然取得了不低于9%的GDP增長率，但也為此付出了高昂的代價(jià)，如金融風(fēng)險(xiǎn)不斷累加，產(chǎn)能過剩等等。在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和調(diào)整中，我國經(jīng)濟(jì)仍然險(xiǎn)象環(huán)生、艱難前行。在世界經(jīng)濟(jì)緩慢復(fù)蘇，對外貿(mào)易訂單減少、國內(nèi)消費(fèi)疲軟的不利形勢下，我國膠鞋制造行業(yè)依然穩(wěn)步向前。根據(jù)膠鞋分會對29家會員單位統(tǒng)計(jì)，2011年我國膠鞋制造行業(yè)工業(yè)總產(chǎn)值達(dá)到68.14億元，與上年相比增長14.19%，其中，膠鞋的總產(chǎn)值增加了4.91%。產(chǎn)品銷售收入為83.37億元，比去年同期增加近20%。但是，由于國內(nèi)原材料大幅上揚(yáng)、員工工資增加、房租上漲等原因，造成利潤總額卻較2010年減少5%。出口膠鞋產(chǎn)量與去年相比，下降了5.24個百分點(diǎn)，但是出口創(chuàng)匯總額卻增長了38.25%，這說明我國出口的膠鞋的附加值大大提升了，詳見表1。我國膠鞋制造行業(yè)雖然保持穩(wěn)步增長，但仍面臨著多方面的壓力。   1綜合生產(chǎn)成本上升導(dǎo)致企業(yè)利潤空間縮小   生產(chǎn)成本將繼續(xù)主導(dǎo)膠鞋市場的價(jià)格。2011年我國丁苯橡膠市場價(jià)格漲幅達(dá)48%，順丁橡膠漲幅為34%；天然橡膠均價(jià)超過每噸3.3萬元，漲幅也達(dá)到28%。2011年前10個月，橡膠制品行業(yè)銷售成本同比上升29.2%，其中，輪胎制造行業(yè)上升31.9%，再生膠行業(yè)上升32.6%。中國石油和化學(xué)工業(yè)聯(lián)合會表示，預(yù)計(jì)2012年國內(nèi)合成橡膠市場價(jià)格與2011年持平或略有上升；天然橡膠市場價(jià)格可能繼續(xù)回落，但幅度不會很大，整個橡膠制品行業(yè)生產(chǎn)成本仍將繼續(xù)高位運(yùn)行。另一方面，由于招工難、國家提高最低工資標(biāo)準(zhǔn)等因素的影響，膠鞋行業(yè)用工成本平均上漲20%至30%。不少鞋業(yè)公司經(jīng)理表示，近年來經(jīng)濟(jì)形勢低迷，企業(yè)利潤不高，如果通過大幅度提高工資來吸引工人，企業(yè)將承受巨大壓力，這并不現(xiàn)實(shí)。另外，由于人民幣匯率不斷上升，進(jìn)一步加大了企業(yè)的匯兌損失，出口成本顯著增加，部份訂單已經(jīng)開始向越南、印度尼西亞等東南亞國家轉(zhuǎn)移。   2歐債危機(jī)導(dǎo)致出口量下滑   自2010年二季度開始，中國對歐盟的貿(mào)易增速進(jìn)入了下行通道，隨后的歐債危機(jī)使得中國膠鞋出口處于前所未有的困難境地。2011年我國膠鞋行業(yè)的出貨值由2010年的59592萬雙下降到51829.67萬雙，同比下降13.3%，膠鞋的出口量下降了5.24%。同時，國內(nèi)膠鞋市場需求增長有限，尤其是中高檔膠布膠鞋國內(nèi)市場已經(jīng)高度飽和，市場低迷，仍然保持著2424.82萬雙的庫存量，供需矛盾將會更加突出。再者，歐美國家失業(yè)率居高不下，消費(fèi)者信心指數(shù)低下，這便直接沖擊了中國膠鞋對歐美出口的態(tài)勢。如2011年以來就出現(xiàn)過部分出口鞋企在發(fā)貨后，客戶因消費(fèi)信心不振而拒收的尷尬情況，甚至企業(yè)貨款也被一些客戶長期拖欠，影響到出口企業(yè)的正常經(jīng)營。在被視為“中國外貿(mào)風(fēng)向標(biāo)”的廣交會上，多個出口企業(yè)表示，歐債危機(jī)使得產(chǎn)品訂單減少。   3信貸困難使中小型膠鞋企業(yè)面臨資金鏈斷裂的危機(jī)   根據(jù)《資本市場與中國企業(yè)家成長：現(xiàn)狀與未來、問題與建議——2011•中國企業(yè)經(jīng)營者成長與發(fā)展專題調(diào)查報(bào)告》的調(diào)查結(jié)果表明，企業(yè)規(guī)模越小，認(rèn)為“銀行貸款能夠滿足企業(yè)正常生產(chǎn)經(jīng)營”的需要和“銀行貸款能夠滿足企業(yè)外部擴(kuò)張融資的需要”的企業(yè)家比重越低。當(dāng)前，銀行貸款利率水平市場化趨勢更為明顯，但相對于大企業(yè)，中小企業(yè)及民營企業(yè)獲取的資金成本更高。調(diào)查結(jié)果顯示，62.3%的小型企業(yè)銀行貸款利率高于基準(zhǔn)利率，而大型企業(yè)的這一比例為27.2%；大型企業(yè)還獲得了更多的優(yōu)惠貸款，有13.6%的大型企業(yè)銀行貸款利率低于基準(zhǔn)利率，而小型企業(yè)的這一比例僅為2.5%。2010年以來，央行的一系列緊縮措施使得銀行信貸額度全面收緊，在銀根緊縮的背景下我國鞋企普遍面臨著企業(yè)運(yùn)營成本增加，利息等財(cái)務(wù)費(fèi)用支出增加，利潤空間被壓縮等巨大壓力，其中，以中小型鞋企融資難更顯突出，許多中小鞋企在“錢荒”危機(jī)下扎堆倒閉，中小型鞋企經(jīng)營環(huán)境堪憂。   4國際貿(mào)易保護(hù)壁壘重重   近年來，不利于我國鞋類出口的消息頻頻傳來，如歐盟實(shí)施的偶氮、鄰苯二甲酸酯、REACH高關(guān)注物質(zhì)、重金屬鉛含量、富馬酸二甲酯等化學(xué)物質(zhì)檢測已成為歐盟抵制中國鞋類產(chǎn)品的有力武器。拉美國家對中國鞋類產(chǎn)品進(jìn)口的限制進(jìn)一步升級。2011年1月墨西哥Guanajuato州制鞋工業(yè)協(xié)會提出調(diào)查中國鞋類的含鉛量；2011年9月墨西哥召開國際鞋類會議，呼吁聯(lián)合抵制中國鞋類產(chǎn)品進(jìn)口；巴西政府宣布從2011年10月4日起，中國產(chǎn)皮鞋必須逐一獲得事先審批后才能進(jìn)入巴西市場，審批時間可能長達(dá)60天；厄瓜多爾政府決定對每雙半成品鞋征收6美元關(guān)稅，而厄國90%半成品鞋來源于中國。由于中國制鞋業(yè)對外投資模式欠佳，低價(jià)鞋很容易沖擊國外的制鞋業(yè)，因而受到了當(dāng)?shù)匦痰牟粷M和排擠，從而造成了震驚中外的西班牙愛爾切市燒鞋事件，無獨(dú)有偶，兩年之前俄羅斯也發(fā)生過中國鞋被查扣的事件，造成高達(dá)3億元的損失。面對重重迷霧，中國膠鞋行業(yè)想要走出困境，政府、企業(yè)和相關(guān)部門必須從五方面積極行動起來。   第一，進(jìn)一步支持行業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造和產(chǎn)品升級。政府和行業(yè)協(xié)會要引導(dǎo)企業(yè)培育自主知名品牌，加大研發(fā)投入，提高出口產(chǎn)品附加值，堅(jiān)持走國際化、品牌化和專業(yè)化道路。同時，企業(yè)可以通過改變貨款交付方式、加速產(chǎn)品創(chuàng)新和開拓新興市場等方式，最大限度減低歐債危機(jī)帶來的風(fēng)險(xiǎn)。   第二，尋找適銷對路的合成橡膠來替代天然橡膠。由于天然橡膠易受氣候，人民幣匯率和進(jìn)口國政治因素等多方面的影響，價(jià)格較高，因此，合成橡膠的應(yīng)用越來越廣泛，并且具有較高的可塑性和可控性。伴隨著合成橡膠工業(yè)的不斷發(fā)展，其價(jià)格也越來越具有競爭性。當(dāng)天然橡膠供應(yīng)緊張或價(jià)格上揚(yáng)時，制鞋廠商可以選擇使用合成橡膠來作為補(bǔ)充或者替代。   第三，膠鞋生產(chǎn)應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)安全健康標(biāo)準(zhǔn)。我國已經(jīng)于去年7月1日開始強(qiáng)制實(shí)施《膠鞋健康安全技術(shù)規(guī)范（GB25038-2010）》和《布面童膠鞋標(biāo)準(zhǔn)》，對膠鞋類產(chǎn)品的健康安全、物理安全方面進(jìn)行了強(qiáng)制性管控。企業(yè)不僅要有品牌、質(zhì)量意識，還要有健康安全和標(biāo)準(zhǔn)化意識。今后，膠鞋生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)銷商應(yīng)做好前期各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，對新標(biāo)準(zhǔn)中要求的技術(shù)指標(biāo)以及在生產(chǎn)技術(shù)中如何控制等問題有準(zhǔn)確的把握，特別要加強(qiáng)鞋幫、鞋里、膠制部件等原材料的進(jìn)貨檢驗(yàn)，使用符合國家強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)的材料，避免出現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量不合格的情況。#p#分頁標(biāo)題#e#   第四，政府應(yīng)加大對中小型企業(yè)融資便利等政策扶持。中小企業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部份，是推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。但受企業(yè)資產(chǎn)有限、信用評級不足等諸多內(nèi)外因素約束，中小企業(yè)融資難題一直是約束中小企業(yè)進(jìn)一步做大做強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)制約。政府應(yīng)該撮合構(gòu)筑銀企合作平臺，形成長效融資機(jī)制，完善中小企業(yè)信用擔(dān)保體系，推動各級政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等牽頭出資，組建多層次、不同類型的信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)，著力解決中小企業(yè)融資的瓶頸問題。   第五，充分發(fā)揮鞋類行業(yè)協(xié)會的作用，及時收集和國內(nèi)外制鞋行業(yè)的新動向，貫徹國家的環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)企業(yè)加強(qiáng)技術(shù)管理的創(chuàng)新和質(zhì)量的提升。同時，提出有效應(yīng)對各種貿(mào)易保護(hù)主義的措施，幫助企業(yè)規(guī)避出口風(fēng)險(xiǎn)。

一   2000年，教育部頒布了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)。該大綱在提出轉(zhuǎn)變英語本科教育觀念時明確指出：“如何為21世紀(jì)的社會市場經(jīng)濟(jì)體制服務(wù)，處理好外語教育與社會主義市場經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，是擺在教育行政部門、高等院校和全體外語教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。要完成這一任務(wù)，就必須打破計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下長期沿用的純語言、純文學(xué)的人才培養(yǎng)模式。”“從根本上講，外語是一種技能，一種載體；只有當(dāng)外語與某一載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)”。因此，我們必須面向社會市場，朝著所謂的“外語+專業(yè)”（如商貿(mào)、計(jì)算機(jī)、建筑、會計(jì)、法律）的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式發(fā)展。這一教學(xué)大綱把英語專業(yè)的課程分為三個板塊：專業(yè)技能課（聽說讀寫譯技能）、專業(yè)知識課（語言學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、英美文學(xué)、英美社會文化等）和相關(guān)知識課程（經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、科技等）[1]。從整體上看，教育部頒布的這個《大綱》應(yīng)該說是符合我國外語教育實(shí)際的，因?yàn)槲覈壳暗拇_是處在一個市場經(jīng)濟(jì)的特殊轉(zhuǎn)型時期，對外開放需要大批精通外語又懂得技術(shù)或?qū)I(yè)知識的復(fù)合型人才，這毫無疑問也體現(xiàn)了高等教育服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的指導(dǎo)思想。因而，在《大綱》出臺的同時，就有專家撰文指出：“我國每年僅需要少量的外語與文學(xué)、外語與語言學(xué)相復(fù)合的專業(yè)人才，以從事外國文學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)和研究工作，而大量需要的則是外語與其他學(xué)科如外交、經(jīng)貿(mào)、新聞等結(jié)合的復(fù)合型人才。培養(yǎng)這種復(fù)合型外語專業(yè)人才是市場經(jīng)濟(jì)對外語專業(yè)教育提出的要求，是新時代的需求。”[2]著眼于國家層面來看，這種判斷是完全正確的，也是外語專業(yè)教學(xué)改革的方向，即外語高等教育培養(yǎng)的多數(shù)人將來主要是服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)的各個領(lǐng)域，而從事純粹語言文學(xué)研究的僅僅是少數(shù)。   然而，高等師范院校的英語專業(yè)具有某種特殊性，因?yàn)楦邘熢盒５母臼姑桥囵B(yǎng)具有高尚人格、良好的綜合素質(zhì)和扎實(shí)語言基礎(chǔ)的中小學(xué)師資。不過，這種“特殊性”幾乎被完全忽視了。大多數(shù)高師院校的英語專業(yè)不顧自己肩負(fù)的歷史使命，在培養(yǎng)“復(fù)合型人才”的熱浪下，特別是在“有用乃大”的功利主義思想的鼓噪下，大量增加本不擅長的外貿(mào)、經(jīng)濟(jì)、法律、科技、計(jì)算機(jī)等課程。“專業(yè)知識”課程模塊的英美文學(xué)課程遭遇了前所未有的冷落，日益被邊緣化。長期在師范院校從事外語專業(yè)教學(xué)研究的蔣洪新教授指出：“縱觀近十年來的英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)實(shí)踐，屈指可數(shù)的成功者局限于幾所復(fù)合專業(yè)強(qiáng)大的院校。這些院校有悠久的專業(yè)歷史、良好的辦學(xué)條件和能操雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍。如經(jīng)貿(mào)院校的商務(wù)英語，往往能辦出特色與成績，但是財(cái)經(jīng)類院校、師范院校等鮮有成功者。”[3]真可謂一語中的。   根據(jù)《大綱》本科課程設(shè)置規(guī)定，英語專業(yè)在大學(xué)三年級時設(shè)置“英國文學(xué)”，課時數(shù)為72學(xué)時；在大學(xué)四年級時設(shè)置“美國文學(xué)”，課時為72學(xué)時。整個英語專業(yè)的總課時為2000多學(xué)時，而“文學(xué)”課程僅占7%。“英語專業(yè)”原來的名稱是“英語語言文學(xué)專業(yè)”，而作為專業(yè)核心內(nèi)容的“文學(xué)”，所占比例不到十分之一，顯然偏少。不僅如此，作為英語專業(yè)主干課程的“英美文學(xué)”，目前在高師院校遭遇的冷落更為觸目驚心。在我們比較了解的西部高等師范院校中，大多數(shù)學(xué)校就連《大綱》要求的課時數(shù)都沒有達(dá)到，更為嚴(yán)重的是，這些學(xué)校的教師和學(xué)生兩個群體中的相當(dāng)部分人都認(rèn)為英美文學(xué)課程屬于“可有可無”的課程。程愛民等提供的《關(guān)于我國英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》比較全面地描述和分析了當(dāng)前英美文學(xué)課程的困境，特別是在談到教學(xué)材料與方法時，更是切中要害：長期以來，多數(shù)教師以史為主，沿用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即注重教師的講解，對學(xué)生的參與要求不高。在講授一部作品或者一個作家時，先是從時代背景、作家生平講起，接著是作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)。這四段論的程序化方法極易使課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生也只有被動地聽。由于學(xué)生在課堂上沒有什么興趣，課后閱讀也不太積極[4]。   當(dāng)然，高師院校英美文學(xué)教學(xué)的問題遠(yuǎn)不止在課時和教學(xué)方法兩個方面。到目前為止，雖然我們沒有見到學(xué)者專門對高等師范院校英美文學(xué)課程存在的問題進(jìn)行過研究，但已有不少學(xué)者包括王守仁、藍(lán)仁哲、張中載、李公昭等教授對國內(nèi)高校英美文學(xué)課程所遭遇的困境進(jìn)行了有益的探討。他們所提出的英美文學(xué)課程的問題大部分也是高師院校所存在的。綜合各家之言，并結(jié)合高師的教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，高師院校英美文學(xué)教學(xué)主要存在以下問題：第一，在課程體系中有不斷被邊緣化的趨勢。無論是教師還是學(xué)生都對這類“無用”課程的價(jià)值沒有足夠的清醒的認(rèn)識，而去追捧那些所謂“實(shí)用性”強(qiáng)的外貿(mào)、經(jīng)濟(jì)、法律等課程。由此，英語專業(yè)的課程體系有本末倒置的危險(xiǎn)；第二，師資資源匱乏。很多院校都沒有受過碩士以上正規(guī)教育的文學(xué)教師，在我們所在的重慶市，所有市屬二本院校中，幾乎都開辦有英語專業(yè)，但是除了一所外語專業(yè)院校外，80%的學(xué)校都沒有文學(xué)教授；第三，教學(xué)方法和手段亟需改進(jìn)。大部分教師仍然是“滿堂灌”，即便是使用了PPT多媒體，但是僅僅是把該板書的提綱打在屏幕上而已，根本沒有“多媒體”的內(nèi)涵。程愛民的調(diào)查報(bào)告顯示，60%的教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生參與性不足；第四，教材建設(shè)滯后。大部分學(xué)校使用的教材還是二十世紀(jì)八十年代出版的英美文學(xué)史，或者文學(xué)選讀。這些教材的編寫者大都是名家，教材本身的質(zhì)量是不錯的，但是這些教材大都“大而全”，用在課時、學(xué)生興趣都發(fā)生重大改變的當(dāng)下顯然不很合適；第五，課時太少。由于教育部整體上壓縮了本科生的課堂學(xué)時數(shù)，而又有經(jīng)貿(mào)、外貿(mào)、會計(jì)、法律等“實(shí)用性”課程的擠壓，英美文學(xué)課程一味被減少。實(shí)際情況是，在不少高師院校英美文學(xué)課開設(shè)為兩個學(xué)期：第七學(xué)期“英國文學(xué)”，第八學(xué)期“美國文學(xué)”，各36學(xué)時，再減去畢業(yè)論文寫作，英美文學(xué)課程的實(shí)際學(xué)時往往不足60學(xué)時。  #p#分頁標(biāo)題#e# 二   文學(xué)教育是人文教育的重要組成部分。目前我國高校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)面臨的困境實(shí)際上是我國高等教育人文教育困境的縮影，誠如張中載教授指出：“當(dāng)前的外語教育中，功用主義的一邊強(qiáng)調(diào)得多，研討得多，而人文主義的一邊聲音微弱。”[5]顯然，高校人文教育改革是一個非常復(fù)雜的問題，不是一篇文章所能解決的。但是，如前所述，由于高師院校的特殊使命，英美文學(xué)課程在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位，它的成敗在某種意義上決定了英語專業(yè)舉辦的成敗，故而其教學(xué)改革顯得格外迫切和必要。不過，本文顯然無法提出一個行之有效的全面解決辦法，譬如辦學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、師資力量調(diào)整等問題都不是很容易解決的。下面，我們希望從文學(xué)經(jīng)典教學(xué)這個視點(diǎn)出發(fā)，從教學(xué)材料和教學(xué)方法兩個方面談?wù)効赡芨淖兏邘熡⒚牢膶W(xué)課程困境的路徑。   提出文學(xué)經(jīng)典問題，表面上是一個課程教學(xué)內(nèi)容或者選材的問題，也就是說，我們認(rèn)為，高師英美文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)該是文學(xué)經(jīng)典。但是，從實(shí)質(zhì)上看，這是一個涉及高師英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的問題。眾所周知，培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)主要是通過課程體系設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐來完成的。高師院校作為培養(yǎng)教師的搖籃，首要目標(biāo)就是培養(yǎng)有健全人格、高尚情操和有堅(jiān)定理想信念、懂得人文關(guān)懷的畢業(yè)生。而文學(xué)經(jīng)典特有的品質(zhì)和功能決定了其在這個方面可發(fā)揮的作用是其他東西無法替代的。文學(xué)經(jīng)典是一個民族最重要的文化資料庫之一，包含了廣博而豐富的文化內(nèi)容。通過閱讀、理解文學(xué)作品，學(xué)生可以最直接、最形象、最生動地了解一個民族國家的歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)、社會生活，乃至價(jià)值觀念、風(fēng)土人情。更為重要的是，他們可以在學(xué)習(xí)、研讀文學(xué)經(jīng)典中辨識善惡、凈化心靈、體悟人性、塑造自我。美國著名人文主義學(xué)者歐文•白璧德在《文學(xué)與美國的大學(xué)》一書中對美國二十世紀(jì)大學(xué)的“世俗化”、“專業(yè)化”走向表達(dá)了強(qiáng)烈的不滿，指出大學(xué)的使命在于培育學(xué)生的人文精神，而培育人文精神，閱讀文學(xué)就是一個極為重要的方面。他說：“在我們成為一個昆蟲學(xué)學(xué)者之前，我們必須先學(xué)會做人”[6]。   文學(xué)經(jīng)典也是一個非常復(fù)雜的問題。美國學(xué)者布魯姆曾寫過一本很有影響的書《西方正典》（TheWesternCanon），該書在開篇就說：“經(jīng)典的原意是指我們的教育機(jī)構(gòu)所遴選的書”[7]。經(jīng)典在英文中除了Canon這個詞外，還有一個詞Classics。Canon源于希臘語，意思是標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則，它后來與基督教經(jīng)文的確定有關(guān)，意思是經(jīng)過嚴(yán)格程序確定的宗教典律?，F(xiàn)在我們談?wù)?ldquo;文學(xué)經(jīng)典”使用Canon這個詞，實(shí)際上是在引申意義上而言的。嚴(yán)格講，應(yīng)該叫做ClassicsofLiterature。Classics含義豐富，指古典、典范、一流、優(yōu)秀、精致、典雅、杰出等，顯然這是對作品的主觀價(jià)值評判。而且，更為重要的是，文學(xué)經(jīng)典并不象宗教典律是由某個權(quán)威機(jī)構(gòu)（教會）來確定的，而是由出版社、文學(xué)史家、批評家、教師、政府以及一代代讀者等多種力量共同決定的。著名學(xué)者劉象愚先生認(rèn)為“經(jīng)典的形成是一個漫長而復(fù)雜的過程”，并論證了學(xué)術(shù)大師、出版社機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)等在經(jīng)典形成中的重要而獨(dú)特的作用[8]。文學(xué)經(jīng)典的另一個特點(diǎn)就是其變動性和不確定性，也就是說，沒有哪一部作品是一經(jīng)產(chǎn)生就自然成為經(jīng)典，它必然經(jīng)過一代代接受者的反復(fù)闡釋與評判。從理論上看，也沒有任何一部作品可以被看著是永恒的經(jīng)典，因?yàn)椴煌臅r代有不同的閱讀需求和審美情趣。譬如在英國，玄學(xué)派詩人的作品在十八九世紀(jì)都沒有被當(dāng)著過經(jīng)典，而到了二十世紀(jì)，經(jīng)過T.S.艾略特的闡釋和舉薦，它卻成為英國文學(xué)經(jīng)典的一部分；而在美國，在二十世紀(jì)五十年代，“垮掉的一代”的代表A.金斯伯格的《嚎叫》也被認(rèn)為是反主流文化的，其中關(guān)于墮落、頹廢、絕望等情緒的著力渲染也不為主流所接受，只能處于邊緣狀態(tài)；但是由于美國六七十年代反主流文化逐漸遍及全國，《嚎叫》被大眾所接受，并與女性作家、少數(shù)族裔作家的作品從邊緣走向經(jīng)典地位。既然如此，我們必須考慮，向?qū)W生提供什么樣的文學(xué)經(jīng)典呢？   英國文學(xué)研究專家王守仁教授對為英語專業(yè)大學(xué)生選擇哪些文學(xué)經(jīng)典提出過很好的意見。他認(rèn)為，有四個方面的作品可以考慮：其一是在智性上有挑戰(zhàn)的，或者說要有“認(rèn)知”深度的；其二是在審美上有價(jià)值的，即構(gòu)思精巧、獨(dú)具匠心、想象豐富、意境優(yōu)美，語言也有特色的；其三是能給學(xué)生帶來審美愉悅的，也就是說，小說講故事要好聽的、好看的；其四是作品的故事也有一定的普適性，具有普遍價(jià)值性的[9]。王先生談的是小說經(jīng)典的選擇，我們認(rèn)為談得非常切合實(shí)際。但是，作為高師院校而言，根本不可能把英語小說經(jīng)典作為一門課程的全部內(nèi)容，而只能在“英國文學(xué)”、“美國文學(xué)”兩門課程共計(jì)72學(xué)時中考慮英美文學(xué)的詩歌、小說、戲劇等體裁的經(jīng)典作品。因此，受王教授的啟發(fā)，結(jié)合高師院校實(shí)際，我們提出英美文學(xué)課程選材（文學(xué)經(jīng)典）的粗略想法，這些“想法”是基于英美文學(xué)課程全部學(xué)時用于經(jīng)典作品學(xué)習(xí)，而文學(xué)史作為課外閱讀（輔以教師專題講座/概述）。   第一，總體原則?？梢詮膬蓚€方面來考慮：其一是少而精的原則，因?yàn)檎n時的限制，英美作品浩如煙海，學(xué)生閱讀能力也不夠高，如果我們不加思索地把厚厚的“諾頓文選”搬給學(xué)生，其結(jié)果不言而喻。“選文”應(yīng)該控制在15-20篇，力爭每一次課（2學(xué)時）能完成一篇，“選文”篇幅不要過長，以短小精悍的詩歌和短篇小說為主，適當(dāng)選一點(diǎn)長篇小說的片段（可以通過多媒體手段把整體情況介紹給學(xué)生）。其二是薄古厚今的原則。由于時間及語言的原因，學(xué)生對年代久遠(yuǎn)的作品很難產(chǎn)生共鳴，曾有老師把幾周時間花在英國文學(xué)源頭《貝爾武甫》上，學(xué)生化了很多時間去查閱并不常用的生詞和熟悉已經(jīng)幾乎廢止的古英語，學(xué)習(xí)熱情受到影響。故而我們認(rèn)為，選文重點(diǎn)應(yīng)該放在19、20世紀(jì)。   第二，經(jīng)典作品的選擇原則。真正被認(rèn)為是“經(jīng)典”的英美文學(xué)作品也是汗牛充棟，如何遴選呢？其一是代表性，就是要選一個時代、一個流派、一種體裁上被公認(rèn)為有代表性的作家作品，譬如，從詩歌來看，伊麗莎白時代的莎士比亞，浪漫主義詩歌的華茲華斯，維多利亞時代的丁尼生，現(xiàn)代主義詩歌的艾略特等。其二是豐富性。這一點(diǎn)與上面談到的王教授的“智性上有挑戰(zhàn)的”有點(diǎn)類似，就是選擇的作品內(nèi)涵要豐富，包括思想內(nèi)容和敘述方式。其三是普遍性，也就是選文敘述的事情或者談?wù)摰脑掝}具有普遍意義，是人類共同面臨的問題。其四是語言要優(yōu)美。文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)的經(jīng)典性首先決定于語言的優(yōu)美。這里的“優(yōu)美”并非僅指文字的華麗，不同的經(jīng)典作家有不同的文字風(fēng)格，有的雍容華貴、有的干凈利落、有的精雕細(xì)琢、有的豪放飄逸，但是只要能自成一格，都在“優(yōu)美”之列。#p#分頁標(biāo)題#e#   三   毫無疑問，對于任何課堂教學(xué)而言，選好材料是最重要的一環(huán)，英美文學(xué)課堂也是如此。但是，僅有好的材料還不夠，真正要讓學(xué)生在課程中有收獲，或者說真正要使得英美文學(xué)課程在培養(yǎng)合格的中小學(xué)師資中擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的歷史使命，課堂教學(xué)是同樣極為重要的一環(huán)。那么，如何在課堂上進(jìn)行文學(xué)經(jīng)典的教學(xué)呢？   盡管“教無定法”這一古老的說法也為大多數(shù)業(yè)界人士所接受，但這并不是說我們在教學(xué)中可以完全不講章法。其實(shí)，任何一種課程，只要它有具體的教學(xué)材料、明確的教學(xué)目標(biāo)、給定的教學(xué)時數(shù)和教學(xué)對象，那么還是有一定的章法可循。拿高師院校的英美文學(xué)課程來說，如若我們把其教學(xué)內(nèi)容確定在一定的文學(xué)經(jīng)典篇章，教學(xué)目標(biāo)確定在培養(yǎng)高尚人格和扎實(shí)語言功底的中小學(xué)師資，那么，我們認(rèn)為，綜合運(yùn)用學(xué)生中心教學(xué)法(student-centeredapproach)和語言型教學(xué)法（language-basedapproach），就能收到較好的效果。“學(xué)生中心教學(xué)法”，早已廣為人知，我們也不必贅言，其核心是課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)都要以學(xué)生為中心。據(jù)報(bào)載，一位在北京的著名高校讀了三年的學(xué)生轉(zhuǎn)到MIT（麻省理工）后才發(fā)現(xiàn)，原來中國的大學(xué)是“混”，而美國的大學(xué)才真是“讀”，理由是他在中國大學(xué)讀書時，老師總是滿堂高談闊論，而學(xué)生聽沒聽、懂沒懂并不重要，而美國的情況不一樣。美國老師每上一堂課總有很多的閱讀思考任務(wù)。從各種已有的調(diào)查報(bào)告來看，高校英美文學(xué)課程“滿堂灌”的情況不在少數(shù)，這其實(shí)是很不應(yīng)該的。因?yàn)椋瑥睦碚撋现v，由于文學(xué)經(jīng)典的涵容性、豐富性，故而文學(xué)課程是最容易發(fā)揮學(xué)生主體性的課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和闡釋能力的有效路徑。關(guān)于文學(xué)經(jīng)典的豐富性，文化大家M.韋伯曾這樣說過：“一件真正‘完美’的藝術(shù)品，永遠(yuǎn)不會被超越，永遠(yuǎn)不會過時；每個人對它的評價(jià)不一，但誰也不能說，一件藝術(shù)完美的作品被另一件同樣‘完美’的作品超越了。”[10]例如，我們講授英國維多利亞時代著名詩人、文化批評家M.阿諾德的名詩《多弗海灘》（DoverBeach）。在課前，我們設(shè)計(jì)了這些“背景”問題供學(xué)生思考和回答，老師提供參考書目及重要章節(jié)：I.WhatresulthasindustrializationbroughttoEngland?II.WhydoesArnoldthinkculturecansaveEngland?   要回答這兩個問題，學(xué)生就必須去閱讀有關(guān)英國維多利亞時代歷史文化的書籍以及阿諾德本人的著作如《文化與無政府狀態(tài)》，而這對于他們正確認(rèn)識和評價(jià)英國工業(yè)文明有較大幫助，進(jìn)而可以糾正部分學(xué)生對物質(zhì)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代文明的無知膜拜?！抖喔ズ肥?851年阿諾德帶著新婚妻子短暫游覽多弗海灘時寫下的名篇。詩歌開頭描寫了寧靜而美麗的海邊夜景：月光皎潔，朗照海灘，海風(fēng)拂煦，空氣新鮮；突然，詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，在古今對照中，對信仰失落的現(xiàn)代文明進(jìn)行了嚴(yán)厲的批判：曾經(jīng)，信仰之海也是滿潮，鮮亮的色彩環(huán)繞五湖四海；而今，宗教式微，廣漠幽暗的海岸四處都是裸露的卵石，我們身處黑暗的荒原。這個“夢幻般的”世界“表面上那么嶄新、美麗，那么絢爛”，而卻“沒有歡樂、愛情和陽光，也沒有確定，沒有和平，沒有對痛苦的救援”。這是一首極為深刻的哲理詩，也是一首動人的抒情詩。在講解中，我們同樣以問題引入的方式與學(xué)生“互動”，幫助學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)悟詩人的人文情懷，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考：I.Inwhichwaydoesthepoemshowthepoet’scareabouthumanmisery?II.Whatresultdoesthecontrastbetweenthepastandthepresentreveal?III.Howdoesthepoetlookatlove?IV.“Sea”isthecentralimageofthepoem.Trytodescribethefunctionsof“sea”inthepoem.V.Whatlinesarethemostbeautifultoyou?Andwhy?   通過對這些問題的討論與解答，學(xué)生對于詩人阿諾德的高尚人格一定會更加認(rèn)同，對其深刻的洞察能力也會肅然起敬，同時也可以讓學(xué)生表達(dá)個人的審美情趣與文化觀點(diǎn)；因?yàn)殡m然沉浸于蜜月之中，詩人卻仍然關(guān)注人類的不幸命運(yùn)；雖然現(xiàn)代化的光輝帶給了人類福祉，但是“光輝”的背后卻是令人揪心的“悲鳴”（noteofsadness）。我們提出英美文學(xué)經(jīng)典教學(xué)以學(xué)生為中心，就是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和參與性，從課堂設(shè)計(jì)開始，就緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、高尚的人格來思考教學(xué)方法與過程。   提出英美文學(xué)經(jīng)典教學(xué)的語言型教學(xué)法（language-basedapproach），是基于兩點(diǎn)考慮：第一是任何偉大的經(jīng)典的文學(xué)作品無疑都是語言文字構(gòu)成的，要真正懂得文學(xué)，離開對語言文字的細(xì)膩的把握是不可能的；第二是高師院校英語專業(yè)的核心任務(wù)是培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)英語師資，優(yōu)秀的師資必須具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。文學(xué)是語言的藝術(shù)，英語文學(xué)經(jīng)典是英語語言藝術(shù)的結(jié)晶，英語豐富的表現(xiàn)力和獨(dú)特的魅力在英美作家的作品里得到了最為淋漓盡致的發(fā)揮。要真正掌握英語語言，必須閱讀和了解經(jīng)典的英語文學(xué)作品。這一點(diǎn)是毋庸置疑的。我在英國留學(xué)時的指導(dǎo)老師，R.卡特教授與C.布魯姆菲特教授主編過一本書《文學(xué)與語言教學(xué)》（LiteratureandLanguageTeaching）討論文學(xué)在languageclassroom（語言教室）的作用。卡特教授說：“文學(xué)文本是語言構(gòu)成的，分析文本的最核心內(nèi)容就是分析語言構(gòu)成的模式。”[11]文學(xué)教學(xué)中的語言型教學(xué)法在國內(nèi)討論并不多，它要回答的是兩個問題：第一是“howwhatissaidissaid”（什么是怎么被說的）；第二是“howmeaningsaremade”（意義是如何產(chǎn)生的），有些人又把這種方法籠統(tǒng)稱為“文體學(xué)分析法”。   我們還是以前文提到的《多弗海灘》為例。詩歌開頭描寫優(yōu)雅靜謐的海邊夜景，詩人除了用“calm”、“full”、“fair”、“tranquil”、“sweet”等語詞描繪一幅美麗的景色外，還在音樂效果上做文章，大量使用長元音和雙音節(jié)詞語，輕輕誦讀，能烘托一種安靜、閑適的氛圍。而第六行的“only”是一個轉(zhuǎn)折詞，詩歌整個基調(diào)發(fā)生改變，緊接著的6-10行，詩人連續(xù)使用了多個單音節(jié)短元音，表達(dá)一種急促、不安的情緒如“Begin,andcease,andthenbeginagain”。再以詩歌主題和情調(diào)而言，從第一節(jié)的“bringtheeternalnoteofsadnessin”(帶來永恒的悲涼之聲)開始，悲哀情調(diào)貫穿全詩，這在語匯上的表現(xiàn)是第二節(jié)的“misery”、第三節(jié)的“melancholy”、第四節(jié)的“neitherjoy,norlove,norlight……”以及最后部分的“darklingplain”、“confusedalarmsofstruggleandflight”，等等。優(yōu)秀的文學(xué)作品總是在語言上有獨(dú)特的地方。無論是T.S.艾略特的“想象的邏輯”，還是海明威的“電報(bào)體”，或者是更為極端的E.E.卡明斯的“畫詩”，作家們總是通過對語言的個性化處理達(dá)到其特殊的表意目的。通過“語言型教學(xué)法”，不僅幫助學(xué)生更為透徹地理解文學(xué)作品的精髓，深入洞察作品的細(xì)膩內(nèi)涵，還能較為有效地提升學(xué)生的語言感知能力，為其打下扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)。#p#分頁標(biāo)題#e#   顯然，我們無法用一篇短文全面描述當(dāng)今高師院校英美文學(xué)課程遭遇的困境，更不可能開出完全解決困境的一劑良藥。但我們希望重提高師英語專業(yè)英美文學(xué)課程的重要價(jià)值，并從文學(xué)經(jīng)典教學(xué)切入，提出該課程教學(xué)改革和質(zhì)量提升的一些路徑，藉此表達(dá)我們的觀點(diǎn)并就教于方家。

在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)發(fā)展的過程中，我國與國際之間的商業(yè)交流合作不斷增強(qiáng)，商務(wù)英語無可置疑成為互聯(lián)網(wǎng)和商務(wù)談判的重要交流工具，是中職院校重要的教育專業(yè)。創(chuàng)新是一個國家的核心競爭力，建設(shè)創(chuàng)新型國家需要大批高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，我國商務(wù)英語教育迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對于粵港澳大灣區(qū)的廣東省，職業(yè)院校要將商務(wù)英語與區(qū)域經(jīng)濟(jì)有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)變商務(wù)英語教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而為粵港澳大灣區(qū)的長遠(yuǎn)發(fā)展提供源源不斷的優(yōu)質(zhì)人才支持。

一、“雙創(chuàng)”教育的剖析

2015年，國務(wù)院在《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》中明確提出了我國要有針對性、全方位地推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”。“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”旨在鼓勵全社會勇于創(chuàng)造，將人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，并將思想轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的增長點(diǎn)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出：著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是面向全體學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。確保創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略順利實(shí)施的戰(zhàn)略部署之一就是推動教育創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式，把科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和社會責(zé)任感的培養(yǎng)貫穿教育全過程。

二、商務(wù)英語人才需求和現(xiàn)狀分析

在粵港澳大灣區(qū)成立的背景下，許多跨國企業(yè)或者與國際知名企業(yè)有合作的國內(nèi)企業(yè)紛紛在廣東地區(qū)建立了分公司，涌現(xiàn)出很多新業(yè)務(wù)，這為商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生開展實(shí)踐活動提供了諸多的機(jī)會。收集國內(nèi)著名人力資源網(wǎng)前程無憂統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截止到2020年5月，全國各地約60萬家外貿(mào)企業(yè)的外貿(mào)職位有95642個。從人才產(chǎn)出來看，廣東省的高校數(shù)量占比已經(jīng)達(dá)到全國第二，從數(shù)量上來說是領(lǐng)先的，但從質(zhì)量數(shù)據(jù)看，結(jié)果就不盡如人意了。職校語言類專業(yè)人才每年就業(yè)率接近100%，但多數(shù)畢業(yè)生的商務(wù)知識無法與實(shí)際崗位工作匹配，口語表達(dá)一般，商務(wù)實(shí)操生疏，陷于學(xué)而不精的尷尬處境。

三、商務(wù)英語人才培養(yǎng)存在的問題

雖然很多職業(yè)院校都積極開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，但是學(xué)校傳統(tǒng)教育與企業(yè)對人才的需求之間存在不可忽視的矛盾。根據(jù)本課題組調(diào)查結(jié)果，分析主要問題如下：1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系薄弱，與專業(yè)脫節(jié)。商務(wù)英語教學(xué)仍停留在理論階段，缺乏實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生很少能真正得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會。2.從現(xiàn)有的商務(wù)英語人才培養(yǎng)方案來看，學(xué)校對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。學(xué)生對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃也不明晰，缺乏創(chuàng)業(yè)意識，不了解創(chuàng)業(yè)流程，對商務(wù)英語崗位的運(yùn)營與實(shí)際操作缺乏了解，在一定程度上影響了學(xué)生的就業(yè)競爭力。3.專業(yè)教學(xué)資源薄弱，師資力量不夠充分。多數(shù)任教商務(wù)英語的教師幾乎沒有參與企業(yè)商務(wù)運(yùn)營的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而他們很難將理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，教學(xué)效果不明顯。4.創(chuàng)業(yè)支持體系缺失，校企合作流于形式。相關(guān)社會支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策不健全，導(dǎo)致有些企業(yè)不重視在校學(xué)生，校企聯(lián)系合作較少，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性降低。

一、國際貿(mào)易課程實(shí)施案例教學(xué)的必要性

(一)案例教學(xué)符合國際貿(mào)易課程教學(xué)目標(biāo)

國際貿(mào)易課程作為國貿(mào)專業(yè)的一門必修課，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的國際貿(mào)易理論，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的理論基礎(chǔ)并用來指導(dǎo)實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究能力和分析解決問題的能力。案例是來源于現(xiàn)實(shí)的典型事件，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題設(shè)身處地地作出反應(yīng)，從而將教學(xué)過程從單純的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多角度和多層面的能力訓(xùn)練，更有利于實(shí)現(xiàn)國貿(mào)課程的教學(xué)目標(biāo)。

(二)案例教學(xué)有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力

國際貿(mào)易專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生必須具備兩方面的實(shí)踐能力，即實(shí)務(wù)操作和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。國貿(mào)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很多，包括入學(xué)時的認(rèn)識實(shí)習(xí)、具備一定理論基礎(chǔ)后的社會調(diào)查、掌握多門專業(yè)課精髓后的課程實(shí)習(xí)、為進(jìn)入社會作準(zhǔn)備的畢業(yè)實(shí)習(xí)等。實(shí)踐教學(xué)采用的方式主要有:到外貿(mào)公司或具有外貿(mào)經(jīng)營權(quán)的生產(chǎn)企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)、在校內(nèi)機(jī)房利用教學(xué)軟件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)、多渠道搜集資料撰寫調(diào)查報(bào)告、以實(shí)習(xí)生身份到校外畢業(yè)實(shí)習(xí)等。這些實(shí)習(xí)多數(shù)是為了增強(qiáng)學(xué)生的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)能力，但對于重大國際經(jīng)貿(mào)事件的理論分析能力幫助不大。要提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，尤其是研究型大學(xué)，要借助于針對性較強(qiáng)的案例教學(xué)。通過案例教學(xué)，學(xué)生可以接觸到大量生動的實(shí)例，每個學(xué)生可以扮演“美聯(lián)儲”“中國央行”“美國商務(wù)部”“歐盟成員國”“WTO”等不同角色，并參與案例分析和討論。比如，在講到外匯傾銷時，學(xué)生可以分別扮演中歐兩家公司的業(yè)務(wù)代表進(jìn)行價(jià)格談判，討論在歐元貶值的情況下國內(nèi)公司在多大幅度內(nèi)進(jìn)行價(jià)格調(diào)整仍可比貶值前獲取更多利潤的問題;也可以組織學(xué)生討論利用外匯傾銷實(shí)現(xiàn)外貿(mào)增值的條件。

(三)案例教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力

豐富的知識并不意味著高超的能力，但知識可以轉(zhuǎn)化成能力，案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的媒介。國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生通過專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了大量的理論知識，包括國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際市場營銷、國際投資、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理和物流等。學(xué)生已經(jīng)具備成為一名優(yōu)秀的外貿(mào)人員所必需的理論知識，但這些知識并不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力。企業(yè)招聘時之所以要求應(yīng)聘者有一定工作經(jīng)驗(yàn)，就是因?yàn)槠髽I(yè)不愿意再投入時間把應(yīng)聘者的知識轉(zhuǎn)化成能力，他們希望從應(yīng)聘者那里直接受益。通過案例教學(xué)，可以教會學(xué)生如何從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并上升到理論，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。