【摘要】國際金融學具有綜合性，實踐性的學科。學生在學習該課程時，普遍感到抽象，難以理解。教師如何在有限時間內，提高該課程的教學質量是一個重要問題。此文結合國際金融學的具體內容探討如何將新的教學方法應用到該課程的教學中去。

【關鍵詞】理論性;實踐性;項目教學;案例教學

一、國際金融學的學科特點

第一，國際金融作為金融類本科專業設置的專業課，是一門綜合性比較強的課程。既涉及宏觀的知識內容國際收支問題，國際儲備問題，匯率變動和影響問題，國際資本流動問題國際金融危機問題，國際債務問題。又包含微觀的知識成分，如國際融資，外匯交易，外匯風險管理。第二，與實際聯系緊密，具有很強的實踐性。例如，套補的利率平價就具有很高的實踐價值。根據對市場交易者的實際調查，套補的利率平價理論被作為指導公式廣泛運用于交易之中，在外匯市場中處于市場創造者地位的大銀行基本是根據各國間的利率差異確定遠期匯率的升（貼）水額。第三，在國際金融領域內，金融工具不斷創新，新鮮事物層出不窮。例如，2017年1月20日美國總統特朗普上臺后的新政及其政策走向無疑對國際金融市場和全球經濟治理造成劇烈沖擊，甚至影響2017年全球資產價格。

二、國際金融學教學現狀

第一，國際金融是一門綜合性比較強的課程，內容涉及經濟學，金融學，國際貿易等多個學科的內容，課程內容有很多地方與其他相關課程內容重復。比如涉及衍生外匯業務的內容就與金融學內容重復。這樣重復的教學內容等于壓縮了國際金融本身的重點知識和實踐環節的課時數，從而影響了課程的教學效果。第二，仍然使用傳統的教學模式，以教師講授為主導，學生被動地接受結論與答案。教材仍只注重理論知識，課程考試內容筆試所占比例過高，過于強調書本知識與記憶性知識，忽視了學生知識的運用能力，學科的思維能力和探索創新能力。第三，國際金融市場日新月異，新現象不斷出現，金融工具創新層出不窮，現有的教材都具有滯后性，不能跟上時代的發展。學生不能根據課堂所學知識，深入研究復雜的國際金融現象。

三、國際金融課程實踐型教學法改革

摘  要：由于人民幣升值與1985年廣場協議后日元的升值有許多相似性，因此，本文從中日兩國貨幣升值的初始條件、應對措施與效應等方面入手，對日元升值與人民幣升值對對外貿易影響進行全面深入的比較研究，以期為有效地化解人民幣升值對我國對外貿易的不利影響，實現我國經濟實現平穩較快發展提供決策依據。

關鍵詞：日元升值；人民幣升值；比較

    人民幣升值問題已引起了國內外的高度關注。人民幣升值將會對我國的對外貿易產生巨大影響甚至是嚴重后果，尤其是在世界經濟還沒有完全走出金融危機的陰影的背景下更是如此。有效地化解人民幣升值對我國對外貿易的不利影響是我國經濟實現平穩較快發展的重要一環。由于人民幣升值與1985年廣場協議后日元的升值有許多相似性，因此，從貨幣升值的初始條件、原因及應對措施等方面入手，對日元升值與人民幣升值對對外貿易影響進行全面深入的比較研究，有著重要的理論與實踐意義。

    一、中日貨幣升值的背景比較

    1．日元升值的背景

    （1）日元升值的國際環境

    日元升值的國際環境源于20世紀60年代末的美國周期性經濟危機，由于美元匯率高估，美國對日本貿易逆差嚴重。同時，日本在美國的直接投資也不斷增長，日本積累起的巨額經濟財富使其成了世界級的銀行家，而同時美國也失去了世界放貸者的地位，成為了日本最大的債務國，這就加劇了美日之間的摩擦。

摘要:國際金融涵蓋內容廣泛，既包含微觀層面個體間的交流與聯系，又包含宏觀層面國家之間的經濟交往，是一門理論與實踐兼具的課程。為了適應對“應用型人才”的培養要求，本文將從教學內容、教學方法、考核機制、師資建設等方面探討地方性高校在國際金融課程上如何進行教學改革，從而提高教學質量。

關鍵詞:國際金融課程;教學改革;教學內容;教學方法;地方性高校

既不同于研究型高校主要以培養高水平的研究型人才為主，強調對知識和技術的創新，側重于理論知識的傳授，也不同于技術類院校主要集中精力培養實用的技能型人才，側重于實踐技能的傳播。地方性高校一般是立足于服務地方經濟的發展，對人才培養目標的設定往往介于研究型高校和技術類院校兩者之間，重點培養既有扎實的理論知識，又有一定實踐能力的人才，強調理論與實踐的結合。國際金融課程涵蓋內容較為廣泛，既包含微觀層面個體間的交流與聯系，又包含宏觀層面國家之間的經濟交往。前者主要涉及外匯及其衍生品市場的交易、國際資產組合投資、跨國公司財務管理等有關國際金融實務方面的內容，后者主要包括國際收支理論、匯率決定理論、匯率制度理論、國際儲備理論、國際金融危機理論等國際金融理論的相關內容。因而，國際金融課程是一門既注重理論基礎，又注重實踐運用的學科。對學生而言，學習國際金融時既要掌握相關理論知識，具備分析相關國際金融問題的思維，又要能將理論知識靈活運用于國際金融實際問題的解決，比如在匯率波動的情況下使用外匯衍生產品套期保值、規避風險。因此，基于地方性高校“應用型人才”的目標和國際金融課程理論聯系實踐的特點，結合作者多年來的教學實踐，本文將從教學內容、教學方法、考核機制、師資建設等方面探討應用型本科院校在國際金融課程上如何進行教學改革，從而提高教學質量。

1教學內容上實現理論與實踐相平衡，且要與時俱進

國際金融課程本身是理論與實踐兼具的一門學科，兩者相輔相成，構成一個整體，只有打好理論基礎才能更好地對實踐部分進行分析和操作。比如，通過對匯率決定理論的學習，能夠更好地理解兩國貨幣匯率是如何被確定的，并對其長期走勢有更清晰的認識。另外，通過對國際收支理論的學習，能夠更好地理解一國出現國際收支不平衡的原因可能有哪些，從而找出有效的解決辦法。但是，在當前的國際金融課程教學中普遍存在的一個現象就是過于偏重理論內容，而忽視實踐部分的教學。因此，我們需要在教學內容的設計上保持理論與實踐的平衡，尤其是對于地方性高校而言，要增加實踐部分的教學內容，適當減少理論內容或降低其難度，以側重培養學生的實際應用能力。另外，隨著國際經濟金融形勢的不斷變化和市場的不斷發展，無論是在理論層面還是在實踐操作中，國際金融學科都在不斷地推陳出新，但教材的更新速度往往趕不上金融領域的發展，因此在國際金融的教學過程中，除了講授已有的概念和理論外，還要將該領域最新的理論知識和實踐活動介紹給學生，以完善其知識結構。例如，在講到國際金融機構組織時，對其近年發生的組織變革要補充介紹。因為隨著新興經濟體的崛起，世界經濟格局也隨之發生變革，為了提高自身在全球經濟治理中的話語權，新興國家一方面要求現有的國際金融機構增加其份額和投票權（如IMF2010年份額與治理改革方案），另一方面他們也在尋求另建新的國際金融體系及其機構（如2015年成立的金磚國家新開發銀行及亞投行），以改善在現有體系下受限的窘況，為新興國家自身的經濟發展提供資助。在講到國際收支部分，結合當前中美之間的貿易戰，增加介紹美國國際收支失衡的特征及其根本原因。在國際資本流動和金融危機部分，補充介紹自2015年底以來的新一輪美元加息周期里，國際資本的流動方向如何，對美國之外的市場會造成何種負面沖擊，是否會造成新一輪的金融危機。

2綜合運用多種教學方法，以適應應用型人才的培養需求

2.1加強案例教學，培養學生分析和解決問題的能力

[摘要]重慶工商大學融智學院金融學院2017級采用“2+2”的大類培養模式，以適應社會對高等教育人才應用性的要求。《國際金融學》作為金融學專業的專業主干課程，通過模塊教學改革來適應2+2的培養模式，主要從模塊設計、模塊教學方面進行構思，同時考慮模塊教學面臨的首個模塊難度大、教師教學水平要提高以及學生難適應問題，并提出了解決方法。

[關鍵詞]2+2培養模式；《國際金融學》；模塊教學；應用型金融人才

一、2+2培養模式的特點及影響

（一）2+2培養模式的特點

2017年融智學院金融學院人才培養計劃采用2+2的大類培養方案，前兩個學年主要學習金融學模塊相關課程和知識，后兩學年開始細分專業，包括銀行、證券與期貨、信用管理和保險以及投資學，分專業學習各專業模塊相關課程和知識，主要通過全方位的實驗實訓培養實踐能力。2+2的大類培養方案旨在培養具備扎實的金融學類學科專業基礎知識，掌握金融學類一個領域的專業理論知識與相關職業應用技能，能夠滿足金融機構、政府部門和企事業單位用人需求的高水平應用型人才，實現培養“厚基礎、強能力、高素質、重應用”的新型金融人才的培養目標。2+2培養模式具備以下幾方面的特點：第一，2+2培養模式重視學科基礎；第二，2+2培養模式注重開闊學生視野，強調應用能力；第三，2+2培養模式注重學生個性的成長；第四，2+2培養模式可以充分利用教學資源。

（二）采用2+2培養模式所產生的影響

人才培養的改革對學校和教師都提出了新的更高的要求，尤其在教學方面有更高的要求。在教學方面，首先要求學校各專業重新做出嚴謹、有效、可行性的培養方案，重新設置課程體系以適應培養目標；其次需要學校同時配套相應的教學設施，尤其是實驗實踐教學上不僅要有充分可用的實驗室和設備，還要有校外的實驗實訓基地以及實習場所；同時，教師要提高自己的教學水平，尤其是應用教學和實踐教學能力，以教改來推動教學的改革。課程體系設置是人才培養模式的核心內容，而課程又是課程體系的重要組成部分。因此，適應2+2培養模式對《國際金融學》教學進行改革非常重要。

一、金融學專業人才培養存在的問題

（一）培養目標缺乏特色

地方應用型本科院?；臼怯蓪？圃盒Ｉ竦男陆ū究圃盒?，本科辦學歷史較短，其在學科專業建設、師資力量、生源層次等各方面與研究型、教學研究型大學存在較大差距，但目前應用型本科院校金融學人才培養目標卻缺乏特色，和教學研究型、研究型大學基本沒有什么差別；而且隨著國家高等教育的發展和經濟金融的發展，金融學專業培養的畢業生出現了較為嚴重的結構性失衡，再將地方應用型本科院校的金融人才培養目標籠統地定位為高級金融人才是適應不了我國經濟金融迅速發展的需要。

（二）課程體系設置不合理

目前地方應用型本科高校金融學專業基本沿用研究型、教學研究型大學金融學專業的課程體系設置，按照公共基礎課、專業基礎課、專業方向課、選修課和實驗室教學以及實踐實習等設置課程體系，主要注重宏觀金融基礎理論、專門知識的傳授和研究論文撰寫的訓練，新型微觀金融理論和數理知識傳授以及實際操作技能訓練相對不足。雖然宏觀金融部分教學可以使學生較好地理解金融政策，但如果缺乏微觀金融基礎使學生難以深入理解金融的內在本質與運行機制；數理知識的不足使得學生對現代微觀金融三大核心理論CAPM模型、MM定理和B-S歐式期權定價模型的學習都可能感到困難，更不用說深刻理解和運用了[1]。雖開設了與會計從業人員資格證書、證券從業人員資格證書等相對應的《會計原理》、《證券投資學》等課程，但對加深學生對金融市場理論的理解、提高學生實際操作能力的實踐性教學課程開設相對不足；只開設了商業銀行業務模擬、證券實時行情分析與交易模擬、公司財務報表分析實驗課程，還缺乏外匯行情分析與交易模擬、期貨模擬交易與行情分析及保險實務模擬等方面的實驗課程。

（三）實踐性教學相對不足

地方應用型本科高校金融學專業雖然專門安排了實踐性教學，但由于與本地區商業銀行、證券公司、保險公司、信托公司和基金公司等金融機構缺乏深入的合作關系，有的學生找不到金融機構進行各種實習，即使到金融機構的各種實習業大都流于形式、無法真正在實際業務操作中深化對金融學基本理論的理解和強化技術技能培訓。

摘要:圍繞金融人才的培養模式進行探討，旨在探索高校金融教學改革，文章分析了投資人才培養的重要性，通過對傳統教學四大方面進行探討，并引入畢業生得到OFFER的原因和金融公司的需求，對照財經知名高校的培養方案，得出高校應強化實踐教學、加強案例教學、轉變固有的教學觀念，及時適應社會的需求，應用實踐教學、討論式教學、加強案例分析等手段來解決高校教學改革面臨的問題。

關鍵詞:金融人才;教學改革;案例教學

投資學課程，作為一門傳統性的金融專業課程，大多數教師依然以傳統講授法為主，案例教學、實踐教學、智慧教學等新教法使用還不普遍。傳統的講授法強調利用思維的推導讓理論知識過于系統抽象，從而會導致學生學習興趣下降，學習的主觀能動性降低，金融類專業課程教學效果不好。在今后的投資工作中，學生的專業素養也不高，在工作崗位上需要學習的專業理論知識還很多，這樣的教學效果與當前的應用型本科高等教育培養應用型人才方向極為不符合。

1當前金融專業課程教學存在的問題分析

1.1教師教學內容和方法落后于社會發展

教師的教學模式單一，學生的主體地位得不到體現。由于教師只注重理論的講授，沒有時間聯系實際和補充理論以外的信息，學生不能積極地參與到教學活動中來。另外，討論式教學難以實施。由于學生依賴性強、自學能力低，分析和表達能力都比較薄弱，課堂的討論課很難開展。使用傳統的教學方法和教學手段，學生課堂學習效率普遍不高，學到的知識多了，但吸收的知識很少。如今，隨著現代信息技術的快速發展，未來課程的發展一定是離不開現代科技的，但是，部分學校沒有充分認識到利用計算機、多媒體和網絡的作用可以豐富教學內容和提高教學效果，所以普遍沒有重視網絡技術的在課堂上的利用。不過，現在已經有一部分高校，如上海財經大學已經在開始運用課后模擬操作加課堂教學的模式來加強實踐教學。

1.2學生學習方法跟不上時代節奏

摘要：在金融學教學日趨國際化、定量化與交叉化的當今，金融學教學日漸困難與復雜。文章在OBE理念的指導下，理清了金融學教學改革的基本思路：從開展案例教學、直觀化理論講解、運用現代技術輔助教學、運用數據處理軟件擴擴展教學、綜合評價學生等五個方面對金融學教學進行改革。旨在通過OBE教學理念來提高學生綜合能力，保證教學質量。

關鍵詞：OBE教學模式；金融實驗；交叉化

一、概述

金融學是經濟與金融、金融學專業的核心基礎課程，為進一步系統學習商業銀行、證券投資、公司金融以及衍生金融工具等相關知識奠定了理論與應用基礎，在金融專業人才培養方面發揮了重要作用。金融學是量化程度較高同時也是應用場景較強的課程，不進行教學方式的創新，就難以發揮應有的教學效果。近些年，金融學科的發展呈現新的發展趨勢[1]：一是國際化。過去20年，金融活動越來越市場化，金融交易越來越國際化；二是數量化。金融學主流發展趨勢是研究對象逐步向微觀個體集中，產生了資產組合、資產定價、風險管理、資本結構、公司治理等內容；三是交叉化。從20世紀70年代開始，金融學交叉化趨勢變動愈發明顯，從最初金融與物理學交叉，到金融與數學的交叉，再到金融與心理學交叉，到最近金融與計算、神經科學的交叉，交叉化是推動金融學發展的最為重要的動力，這些對金融學教學又提出了新的挑戰。從20世紀90年代開始，歐美國家在基礎教育的改革中提出了基于學習成果的教育模式（Outcome-basedEdu－cation，簡稱OBE）[2]，后被廣泛應用于各類教育領域。美國學者（Spady，1994）在《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入探討，他認為在OBE教育模式中，學生學習到了什么遠比怎樣學習和什么時候學習重要。國內學者趙毅等認為，OBE教育模式是一種基于學生“產出要求”的新教育理念，核心是從學生的未來工作需要出發設定教育目標，然后反向設計課程體系和評價方式。本文試圖將OBE教育理念植根于金融學教學改革中，尋求提高金融學教學質量的特定模式。

二、金融學教學現狀分析

從目前來看，各大高校在金融學教學方面還存在很多的不足：重理論、輕實踐；重定性化，輕定量化；重講授，輕自主化學習；重考試，輕多元化考核。這些問題已經嚴重阻礙了金融學教學發展，不利于金融人才培養。

（一）教學內容偏重于理論化

摘要：

當代國際金融市場的發展現狀表現在資本跨境流動規模不斷擴大、資本國際流動速度加快、國際金融自由化浪潮高漲等方面。隨之而來國際金融體系也存在諸多問題，在國際貨幣金融體系嚴重失衡的狀況下，身為發展中國家的中國最切實可行的方案還是積極參與國際金融的合作與協調。

關鍵詞：

國際經濟治理；金融自由化；金融創新

一、引言

自2008年金融危機爆發以來世界各國經濟面臨諸多問題，國際金融體系日益失衡，中國作為發展中國家也面臨著國際收支失衡的問題，如何去規避主要匯率波動給中國帶來的風險，如何去更好的參與世界貨幣體系的重新構建是我國急需解決的問題。因此作為發展中國家的中國要了解當代國際金融市場的發展狀況，現有國際金融體系存在的缺陷，并且參與到多邊金融體系治理中。

二、當代國際金融市場的發展