摘要:國際金融涵蓋內容廣泛，既包含微觀層面個體間的交流與聯系，又包含宏觀層面國家之間的經濟交往，是一門理論與實踐兼具的課程。為了適應對“應用型人才”的培養要求，本文將從教學內容、教學方法、考核機制、師資建設等方面探討地方性高校在國際金融課程上如何進行教學改革，從而提高教學質量。

關鍵詞:國際金融課程;教學改革;教學內容;教學方法;地方性高校

既不同于研究型高校主要以培養高水平的研究型人才為主，強調對知識和技術的創新，側重于理論知識的傳授，也不同于技術類院校主要集中精力培養實用的技能型人才，側重于實踐技能的傳播。地方性高校一般是立足于服務地方經濟的發展，對人才培養目標的設定往往介于研究型高校和技術類院校兩者之間，重點培養既有扎實的理論知識，又有一定實踐能力的人才，強調理論與實踐的結合。國際金融課程涵蓋內容較為廣泛，既包含微觀層面個體間的交流與聯系，又包含宏觀層面國家之間的經濟交往。前者主要涉及外匯及其衍生品市場的交易、國際資產組合投資、跨國公司財務管理等有關國際金融實務方面的內容，后者主要包括國際收支理論、匯率決定理論、匯率制度理論、國際儲備理論、國際金融危機理論等國際金融理論的相關內容。因而，國際金融課程是一門既注重理論基礎，又注重實踐運用的學科。對學生而言，學習國際金融時既要掌握相關理論知識，具備分析相關國際金融問題的思維，又要能將理論知識靈活運用于國際金融實際問題的解決，比如在匯率波動的情況下使用外匯衍生產品套期保值、規避風險。因此，基于地方性高校“應用型人才”的目標和國際金融課程理論聯系實踐的特點，結合作者多年來的教學實踐，本文將從教學內容、教學方法、考核機制、師資建設等方面探討應用型本科院校在國際金融課程上如何進行教學改革，從而提高教學質量。

1教學內容上實現理論與實踐相平衡，且要與時俱進

國際金融課程本身是理論與實踐兼具的一門學科，兩者相輔相成，構成一個整體，只有打好理論基礎才能更好地對實踐部分進行分析和操作。比如，通過對匯率決定理論的學習，能夠更好地理解兩國貨幣匯率是如何被確定的，并對其長期走勢有更清晰的認識。另外，通過對國際收支理論的學習，能夠更好地理解一國出現國際收支不平衡的原因可能有哪些，從而找出有效的解決辦法。但是，在當前的國際金融課程教學中普遍存在的一個現象就是過于偏重理論內容，而忽視實踐部分的教學。因此，我們需要在教學內容的設計上保持理論與實踐的平衡，尤其是對于地方性高校而言，要增加實踐部分的教學內容，適當減少理論內容或降低其難度，以側重培養學生的實際應用能力。另外，隨著國際經濟金融形勢的不斷變化和市場的不斷發展，無論是在理論層面還是在實踐操作中，國際金融學科都在不斷地推陳出新，但教材的更新速度往往趕不上金融領域的發展，因此在國際金融的教學過程中，除了講授已有的概念和理論外，還要將該領域最新的理論知識和實踐活動介紹給學生，以完善其知識結構。例如，在講到國際金融機構組織時，對其近年發生的組織變革要補充介紹。因為隨著新興經濟體的崛起，世界經濟格局也隨之發生變革，為了提高自身在全球經濟治理中的話語權，新興國家一方面要求現有的國際金融機構增加其份額和投票權（如IMF2010年份額與治理改革方案），另一方面他們也在尋求另建新的國際金融體系及其機構（如2015年成立的金磚國家新開發銀行及亞投行），以改善在現有體系下受限的窘況，為新興國家自身的經濟發展提供資助。在講到國際收支部分，結合當前中美之間的貿易戰，增加介紹美國國際收支失衡的特征及其根本原因。在國際資本流動和金融危機部分，補充介紹自2015年底以來的新一輪美元加息周期里，國際資本的流動方向如何，對美國之外的市場會造成何種負面沖擊，是否會造成新一輪的金融危機。

2綜合運用多種教學方法，以適應應用型人才的培養需求

2.1加強案例教學，培養學生分析和解決問題的能力

摘要：

案例教學具有案例的典型性、高度的實踐性、高度的開放性和互動性以及教學思維的發散性等特征，重視學生的能力培養，同時也能更好地促進學生之間的合作以及與教師的交流。文章以師范類院校經濟學專業國際金融學實施案例教學為例，分析了案例教學的四個環節：篩選經典案例、設計與策劃案例提綱、課堂討論與發言和教師點評與總結，同時應注意課時安排、調動學生積極性、教學設施的改善以及實訓課程建設和實習基地的合作等后續保障問題。

關鍵詞：

案例教學；國際金融學；實踐教學；師范類院校

國際金融學是金融學科的重要組成部分，是金融學專業和經濟類專業本科生的必修課程。由于這門課程具有很強的實踐性，并且涉及的熱點問題較多，因此大多數學生有較強的學習積極性。但是又因為課程內容較多，具有較強的綜合性與宏觀性，讓學生感到所學內容難、雜、遠，采用傳統的教學模式收到的效果不是很好，所以采用案例教學更適合學生學習國際金融學。

一、案例教學的內涵及其特征

案例教學源于20世紀初的哈佛商學院，后在哈佛企管研究所推廣下迅速從美國傳播到世界許多地方，被認為是一種成功的教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國，雖然起步較晚，但由于其具有客觀真實性，較強的綜合性，深刻的啟發性，學生主體性等特點，和對學生能力培養效果好的優點（張家軍，靳玉樂，2004），在廣大高校教學中深受歡迎。案例教學是在教學過程中以一些現實中發生的與教學內容相關的典型事件作為素材，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過學生獨立研究和相互討論的方式，達到提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。一般來說，案例教學具有以下特征：第一，案例教學的核心是案例的典型性。案例教學的本質是要用案例這一工具來反映案例背后包含的經濟學原理，所選用的案例必須具有代表性。同時運用案例的形式可以使復雜問題簡單化，也可以使抽象問題具體化。因此，案例的選擇至關重要。第二，案例教學具有高度的實踐性。案例教學主要是由教師選出案例，然后通過學生收集整理資料、互相討論的形式展示，高度重視學生的參與和實踐。另外，案例教學并不是把這一個或幾個案例分析透徹就可以了，更重要的是要求學生提高理論與實踐相結合的能力，通過典型案例把相關理論知識理解并掌握。第三，案例教學具有高度的開放性和互動性。案例教學打破了傳統教學模式中以教師為主的方式，更注重學生的參與以及與教師的互動。案例教學注重學生的團隊精神與合作精神，要求小組成員都能承擔自己的學習任務，并在課堂上積極發言，同時也要求教師能融入到學生的隊伍當中，與學生成為一個共同體。第四，案例教學具有思維的發散性。針對教師選擇的同一個案例，不同學生有不同的思維方式，因而對同一個問題的看法往往不盡相同。案例教學過程中不能追求統一的答案或標準答案，教師應該鼓勵與引導學生從多角度進行思考和討論，這樣會使學生和教師都收獲更多。

1企業對畢業生的要求

對于國貿專業的學生，如果企業招聘的目的是想培養畢業生從事結算工作，那么學生除了具備國貿的專業素養外，在國際結算方面應具備哪些更強的競爭能力才會為自己贏得工作機會增加籌碼呢？目前許多企業在招聘時親睞有工作經驗的應聘者，許多應屆畢業生往往心生抱怨認為自己剛畢業和有工作經驗的應聘者相比沒有優勢。實際上很多企業的負責人都提到除了工作經驗，企業還看重畢業生能不能吃苦，是不是踏實、肯干、認真有責任心等。落實到國際結算的工作能力，學生首先應具備扎實的理論功底，對實際業務中常用的票據、單據、信用證等應熟練掌握其制作、開立和審核等，熟悉各種結算方式的流程，有融資和規避結算風險的意識。其次就是要耐得住寂寞，踏實肯干，結算工作重要但是繁瑣、枯燥，很多時候都只是人機對話。再有就是要認真負責，因為或許信用證中不起眼的一句話就會給企業帶來很大的麻煩，所以結算人員一定要認真對待每一個字母。

2國際結算課程的特點

作為一門課程，國際結算是國際貿易專業的必修課，旨在培養理論知識扎實，實踐操作能力過硬的應用型人才，來滿足各地外向型經濟發展的需要。知識點繁多，實踐性突出是課程的特點。因此課程的教學難度較大，許多從事國際結算教學的教師就如何提高教學效果做了很多積極的探討，主要著眼于教學方法的使用、實踐教學的開展、國際結算的教學現狀等方面。但是往往只是就某一方面的內容進行探討，本文著眼于將理論教學、實訓教學和校外實踐教學融合起來，從企業用人的角度探索教學體系的優化，使學生在學習過程中能夠全面的掌握國際結算的基本業務知識，充分認識國際慣例和規則的重要性以及貿易、金融、融資、外匯等業務的關聯性。

3基于企業用人角度優化國際結算教學體系

3.1調整理論教學內容，優化課程結構。

教學中應考慮企業對人才的需求，國際結算發展的趨勢，國際結算方式的選擇趨勢等來合理安排教學內容。例如受2008年全球金融危機的影響，許多外貿企業在結算方式的選擇上都做出了調整，相較于危機以前信用證使用比重的下降，危機后信用證重新受到重視。因此目前針對國貿專業的學生信用證就絕對是教學的一個重點，尤其是即期付款信用證。所以在課程內容以提高學生就業率為出發點的前提下，可以采用“保持課程體系，突出業務重點”的教學模式。國際結算課程的理論教學采用模塊教學的方式進行最為合適。分為4大模塊，票據、單據、結算方式、融資與風險控制。基于目前實際業務中票據主要使用匯票，結算方式主要是信用證和電匯，因此以45學時（其中16學時上機實訓）為例，匯票可以安排4學時的理論，4學時的實訓，信用證安排4學時的理論，6學時的上機，匯款安排2學時的理論，2學時的上機。適當減少其他結算方式、結算工具和輔助單據的授課學時。這樣既保證了課程體系的完整性，讓學生對基礎知識都有所認識；又突出重點，讓學生更多的學習實際業務中主要用到的知識，增強學生的業務能力，提升學生的自信。

［提要］

山東省供銷社系統通過一系列改革，推動社有企業、參與投資的農村金融機構及領辦的農民專業合作社快速發展，農村合作金融更是發展迅猛，從而對農村合作金融專業人才產生了巨大需求。本文正是在這一背景下對高職農村合作金融專業人才培養模式進行探討，希望對本專業人才的培養提供一定的指導。

關鍵詞：

高職；農村合作金融；人才培養模式；供銷社

本文是中華全國供銷合作總社2013年職業教育專項研究課題：“基于供銷系統集團化辦學，以服務供銷系統人才需求為主導的高職農村合作金融專業人才培養模式創新研究———以山東省為例”階段性研究成果（課題編號：GX1313）近年來，山東省供銷社系統圍繞創新體制機制、推進服務規模化、流通現代化和發展農村合作金融等項目開展了一系列改革，2014年又配套實施了“六項創新提升工程”，使社有企業得到大力發展，領辦的農民專業合作社發展地更是如火如荼。農村經濟的迅猛發展推動了農村合作金融的發展，山東省供銷社系統投資領域涉及銀行、小額貸款公司、典當行等各類金融機構，領辦的農民專業合作社內部普遍開展資金互助業務；2014年山東省供銷社又牽頭成立了山東供銷融資擔保股份有限公司，注冊資本2.76億元。農村合作金融的發展對該專業人才，尤其是對高職層次本專業人才產生了巨大需求。人才培養模式決定了人才培養的結果，下面從高職農村合作金融專業培養目標確定、培養規格確立及專業課程體系開發、人才培養模式三個方面做以重點闡述。

一、培養目標的確定

通過對山東省供銷社系統社有企業、參與投資的各類農村金融機構及領辦的農民專業合作社開展專業調研，了解到本專業畢業生將來主要在縣市區、鄉鎮農村金融機構、中小企業及農民專業合作社就業，因此該專業學生除了掌握基本的金融理論知識、技能外，還必須對農村經濟發展特征具有一定的了解；另外，相對于城市，基層縣市區、鄉鎮的各方面條件相對落后，所以要求該專業學生必須具備較強的吃苦精神和堅定的意志。因此，本專業人才培養目標可描述為：培養對農村經濟特征具有一定了解、具有一定金融理論基礎、熟練掌握金融業務知識和財務知識、具備較強金融業務技能和會計核算技能、具有吃苦耐勞和敬業精神以及創新意識，能夠勝任各類與農村金融業務相關一線工作崗位的高水平技術技能型金融職業人才。

［提要］

山東省供銷社系統通過一系列改革，推動社有企業、參與投資的農村金融機構及領辦的農民專業合作社快速發展，農村合作金融更是發展迅猛，從而對農村合作金融專業人才產生了巨大需求。本文正是在這一背景下對高職農村合作金融專業人才培養模式進行探討，希望對本專業人才的培養提供一定的指導。

關鍵詞：

高職；農村合作金融；人才培養模式；供銷社

本文是中華全國供銷合作總社2013年職業教育專項研究課題：“基于供銷系統集團化辦學，以服務供銷系統人才需求為主導的高職農村合作金融專業人才培養模式創新研究———以山東省為例”階段性研究成果（課題編號：GX1313）

近年來，山東省供銷社系統圍繞創新體制機制、推進服務規模化、流通現代化和發展農村合作金融等項目開展了一系列改革，2014年又配套實施了“六項創新提升工程”，使社有企業得到大力發展，領辦的農民專業合作社發展地更是如火如荼。農村經濟的迅猛發展推動了農村合作金融的發展，山東省供銷社系統投資領域涉及銀行、小額貸款公司、典當行等各類金融機構，領辦的農民專業合作社內部普遍開展資金互助業務；2014年山東省供銷社又牽頭成立了山東供銷融資擔保股份有限公司，注冊資本2.76億元。農村合作金融的發展對該專業人才，尤其是對高職層次本專業人才產生了巨大需求。人才培養模式決定了人才培養的結果，下面從高職農村合作金融專業培養目標確定、培養規格確立及專業課程體系開發、人才培養模式三個方面做以重點闡述。

一、培養目標的確定

一、金融學專業人才培養存在的問題

（一）培養目標缺乏特色

地方應用型本科院校基本是由專科院校升格的新建本科院校，本科辦學歷史較短，其在學科專業建設、師資力量、生源層次等各方面與研究型、教學研究型大學存在較大差距，但目前應用型本科院校金融學人才培養目標卻缺乏特色，和教學研究型、研究型大學基本沒有什么差別；而且隨著國家高等教育的發展和經濟金融的發展，金融學專業培養的畢業生出現了較為嚴重的結構性失衡，再將地方應用型本科院校的金融人才培養目標籠統地定位為高級金融人才是適應不了我國經濟金融迅速發展的需要。

（二）課程體系設置不合理

目前地方應用型本科高校金融學專業基本沿用研究型、教學研究型大學金融學專業的課程體系設置，按照公共基礎課、專業基礎課、專業方向課、選修課和實驗室教學以及實踐實習等設置課程體系，主要注重宏觀金融基礎理論、專門知識的傳授和研究論文撰寫的訓練，新型微觀金融理論和數理知識傳授以及實際操作技能訓練相對不足。雖然宏觀金融部分教學可以使學生較好地理解金融政策，但如果缺乏微觀金融基礎使學生難以深入理解金融的內在本質與運行機制；數理知識的不足使得學生對現代微觀金融三大核心理論CAPM模型、MM定理和B-S歐式期權定價模型的學習都可能感到困難，更不用說深刻理解和運用了[1]。雖開設了與會計從業人員資格證書、證券從業人員資格證書等相對應的《會計原理》、《證券投資學》等課程，但對加深學生對金融市場理論的理解、提高學生實際操作能力的實踐性教學課程開設相對不足；只開設了商業銀行業務模擬、證券實時行情分析與交易模擬、公司財務報表分析實驗課程，還缺乏外匯行情分析與交易模擬、期貨模擬交易與行情分析及保險實務模擬等方面的實驗課程。

（三）實踐性教學相對不足

地方應用型本科高校金融學專業雖然專門安排了實踐性教學，但由于與本地區商業銀行、證券公司、保險公司、信托公司和基金公司等金融機構缺乏深入的合作關系，有的學生找不到金融機構進行各種實習，即使到金融機構的各種實習業大都流于形式、無法真正在實際業務操作中深化對金融學基本理論的理解和強化技術技能培訓。

摘要:以“互聯網+”對進出口貿易業務的現實影響為出發點，深入剖析了當前高職院校“國際貿易實務”課程教學和實訓環節中存在的不足，提出建立以實踐為導向、以互聯網平臺為依托的立體化教學體系，著力培養學生的自主學習能力和實踐創新能力，以期能夠適應“互聯網+”背景下外貿行業發展對國際貿易專業人才的迫切需求。

關鍵詞:“互聯網+”;“國際貿易實務”;課程改革;實踐教學

“互聯網+”作為一個全新的概念，于2012年11月在中國第五屆移動互聯網博覽會上被首次提出，此后，“互聯網+”便成為了這個時代的關鍵詞。“互聯網+”不僅促進了網絡應用技術的革新，更是為各傳統行業的改革與創新注入了新活力。信息技術的快速發展，特別是互聯網技術的應用與普及，同樣給我國外貿行業的發展帶來了機遇與挑戰。為促進高職院校外貿專業人才培養與外貿行業人才需求的規格相適應，“國際貿易實務”作為高職院校外貿類專業的核心課程，理應順應行業發展的新常態，積極轉變教學理念，更新教學內容與方法，切實提高課程教學的實效性與針對性。

一、“互聯網+”背景下“國際貿易實務”課程改革目標

2014年11月，總理在第一屆世界互聯網大會上指出，互聯網是一個大眾創業、萬眾創新的新工具，是中國經濟提質增效升級的“新引擎”。“互聯網+”的核心在于互聯網，即以互聯網為平臺，聯合和深入融合各種產業。通過開放、平等、互動等網絡特性在傳統產業中的運用，實現信息化生產，最終實現整體產業升級。在此背景下，各行各業都在尋求變革。而國際貿易的特點(貿易雙方地域的限制使得當今貿易的進行無法離開互聯網)，決定其必定在這一變革潮流中首當其沖，傳統的貿易方式正依托于網絡經濟而步入新的發展階段。“國際貿易實務”是國際貿易專業、國際商務專業等的核心課程，是一門研究國際貿易活動的基本知識、適用的法律規則以及具體操作的學科，具有極強的涉外性、實踐性和應用性。在“互聯網+”背景下，“國際貿易實務”課程如何在教學過程中教會學生熟練使用互聯網技術，將專業知識應用到實際操作，已成為該課程教學改革的首要目標。

二、“國際貿易實務”課程教學存在的問題

(一)課程設置不合理

摘要：本文結合作者近年來的教學實際，分析《國際貿易理論與實務》課程教學中面臨的問題，引入情景模擬教學的方法，重點闡述情景模擬教學方法在該課程中的應用，旨在提高課程教學效果，激發學生學習的興趣，提高學生在實際業務操作中分析和解決實際問題的能力，為學生適應崗位需求奠定基礎。

關鍵詞：情景模擬教學法；國際貿易理論與實務；經管類專業

一、問題提出

《國際貿易理論與實務》（后簡稱《理論與實務》）是面向非國際貿易的經濟管理類專業開設的專業基礎課程，學習內容包括國際貿易的基本理論、國際貿易的組織與政策、國際貿易實務內容，旨在培養學生運用所學理論解決外貿過程中的實際問題能力[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》報告也指出應重點擴大應用型人才培養規模[2]。因此，《理論與實務》教學課程必須突出學生的業務實踐能力和創新能力。然而，當前許多教師在講授該門課程中，仍然以理論灌輸的單向教學法為主，加上缺乏實踐環節輔之以加深理解和鞏固，導致學習效果欠佳，學生走向實際工作時更加顯示出實踐能力的缺失。

二、《國際貿易理論與實務》課程教學中的主要問題

1.傳統講臺式傳授知識的模式仍是主要的教學方式。“重理論，輕實踐”的教學方法是我國傳統教育的一大弊端[3]，這種模式往往以教師為中心，學生則是圍繞教師的講述被動地接受知識，并沒有主動去思考理論背后的延伸內容；這種模式最大的缺陷就是忽視了學生的互動環節，學到理論后不能及時通過實踐環節加深理解和印象，理論與實踐脫節，學生分析和解決問題的能力難以提升。2.課程設計不盡合理。針對本校國際貿易的學生，我們安排了兩周的報關及外貿單證繕制和三周的自由貿易流程的實訓，學生在模擬實訓的過程中不僅親身體會了所學理論知識的應用，而且加深了對各種單據和整個外貿流程的理解，理論知識通過實訓環節得到了良好的鞏固和提升。非國貿專業學生學習《理論與實務》這一門課程時，并沒有安排相應的實訓教學環節加以補充，學生難以操作實際業務，更加不利于對整個貿易流程的整體把控。3.教學安排與培養目標有所偏差。經管類專業本科生培養人才的目標應是以社會需求為導向的，學生畢業后能夠獨立勝任本專業的工作[4]。而當前教學安排中只重視學業水平和學生成績，教學后不能帶領學生去實際崗位上調研，畢業實習環節也沒能安排學生去相應的企業實習，大多數學生學完就忘，不能實際應用。4.學生學習興趣有待提高，缺乏主動實踐的意識。對于非國際貿易的經管類專業學生，學習《理論與實務》課程，可能是出于與本專業方向不一致，也可能是沒有將學習的主要精力集中于此，部分學生只是為了應付考試而被動學習，學生并沒有表現出強烈的求知欲望，也較少有學生能深入鉆研理論的延伸。基于以上問題，引入情景模擬教學的方法是十分有必要的。

三、情景模擬教學方法的優勢