【摘要】文章通過研究培訓運營管理現狀，分析培訓運營管理中存在的問題，通過在培訓運營管理中引入項目管理的必要性和可行性分析，在實踐中探索有效的培訓運營管理模式。以G學院為例，通過采用事業部制組織管理結構，推進項目進度、成本、質量等方面的控制與協調，提高了學院培訓業務整體運營效率和經濟效益，得到企業認可。

【關鍵詞】項目管理；培訓；運營管理；事業部制

在知識經濟時代，高水平的知識型員工是企業構筑核心競爭優勢的關鍵所在。因此，培訓成為企業人力資本再生產的主要方式。培訓機構的運營模式將在提高培訓運作效率和經濟效益方面發揮重要的作用。傳統的運營管理方式難以應對培訓市場的發展要求，縱向管理層次多，橫向涉及部門多，必然導致培訓運營管理效率低，培訓效果不明顯。在現代管理理論中，項目管理方法已經被應用于社會生活的各個領域。本文將項目管理的理念和方法應用到培訓運營管理中，通過目標優化、過程管控、效果評估等，提升培訓質量和效益，提高培訓管理的競爭優勢。

1項目管理的內涵

項目管理是通過項目經理和項目組織的努力，將知識、技能、工具與技術應用于項目活動，對項目及資源進行管理，實現項目目的的管理模式[1]。項目具有目的性、獨特性、一次性、不確定性等特點。項目管理具有復雜性、柔性、創造性的特點，同時，項目管理面向成果，基于團隊的工作，可以提供跨職能部門的、能夠有效降低成本的解決方案[2]。項目管理包含五大組織過程，包括啟動、規劃、執行、控制和收尾[3]。它的核心問題是對項目質量、進度與費用的協調控制。本文擬探討如何將項目管理的理論方法運用到培訓運營管理中，實現對培訓運營及培訓項目的計劃、實施、監控等進行全流程的動態管控，從而達到提升培訓運營的質量和效益目標。

2培訓機構應用項目管理的必要性分析

2.1項目管理為培訓全流程管理提供了理論依據

摘要:為了更好地實施1+X職業技能等級證書試點工作，論文首先通過結合本地區新能源汽車產業發展對技術技能人才需求，依據高等職業教育教學標準，以當前高等職業院校熱門的專業———新能源汽車技術專業為例，通過重構新能源汽車技術專業課程體系，探索解決專業課程體系與職業技能等級證書的對應關系的建立方法。其次，論文根據專業的特點，結合職業教育的特點，和1+X職業技能等級證書制度的基本要求，結合實踐提供了一種新能源汽車技術專業課程體系構建方法。最后，論文基于廣西中車行1+X證書制度試點省級辦公室及牽頭單位———廣西交通職業技術學院的課程體系的構建實踐過程，介紹了該體系其在教學中的實施情況，并進行了改進，為其他院校提供參考。

關鍵詞:1+X;課程體系;新能源汽車技術

1概述

2019年1月國務院《國家職業教育改革實施方案》，啟動1+X證書制度試點工作。2019年3月教育部公示首批1+X證書試點評價組織，智能新能源汽車1+X職業技能等級證書及相關標準由北京中車行高新技術有限公司(以下稱“中車行”)。［1，3］2019年4月教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，對證書融入專業人才培養方案和課程改革做了明確的指導意見。盡管將1+X證書制度融入專業人才培養方案和課程，已經成為了當前職業教育改革實踐的主題。但是對于如何實踐，依舊是當前絕大部分試點院校關注的主題，也是職業教育發展和研究的著重點。廣西交通職業技術學院作為中車行1+X證書制度試點牽頭單位，率先開展新能源汽車技術專業課程體系改革，將職業技能等級證書內容融入專業課程，探索實施課程融通。論文根據廣西交通職業技術學院的實踐經驗，展示了對1+X證書制度融入專業人才培養方案和課程的實踐方法和實踐思路，為其他院校開展1+X證書制度融入專業人才培養方案和課程的實踐過程，提供參考。

2厘清1和X的關系

“1”代表學歷證書，“X”指若干職業技能等級證書，二者代表的含義不同，學歷證書代表學校教育經歷，綜合反映專業知識、技能、素養培養質量，重在夯實學生可持續發展的基礎;職業技能等級證書反映的是企業工作領域的崗位技能，重在評價學生崗位技術技能水平。二者制定的依據不同，學歷教育依據國家教育教學標準，按照學科體系和學生認知規律構建系統的課程體系;職業技能等級證書按照國家職業標準、企業先進標準開發等級標準，建立技能培訓和考評體系。二者不是誰包含誰的關系，學歷證書不能完全包含職業技能等級培訓，在專業課程體系之外的內容，需要制定另外的培訓方案;職業技能等級證書培訓模塊也不能完全替代專業課程。要積極發揮職業技能等級證書在促進院校人才培養、實施職業技能水平評價等方面的優勢，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容［1］。

3依據高等職業教育教學標準制定專業課程體系

摘要:“1+X”證書制度試點是新時代職教改革的重要載體，是國家培養復合型技術技能人才的創舉。陜西國防工業職業技術學院高水平應用化工技術專業群通過重構人才培養方案、統整課程體系、打造教學團隊、開發教學資源以及創新評價機制等具體舉措，推進“1＋X”證書制度試點，提升學生職業技能培養水平，多渠道培養專業群高素質復合型人才，推進職業教育現代化改革，以期為相關專業群“1+X”證書改革提供參考和借鑒。

關鍵詞：高職院校；職業技能等級證書；“1+X”證書制度；高水平專業群

伴隨著《國家職業教育改革實施方案（國發〔2019〕4號）》（以下簡稱《方案》）、《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見（教職成〔2019〕5號）》等政策文件的出臺[1-2]，以及中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）的實施，新時代新一輪的職業教育發展的龍頭被舞起。其中，高水平專業群的布局是“雙高”建設中專業建設的核心內容，標志著專業群建設正式進入國家頂層設計范疇，并成為高職院校高質量改革與發展的抓手和熱點[3-4]。同時《方案》中明確提出：在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（簡稱“1+X”證書制度試點），鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領[1]。2019年4月，教育部等4部委聯合印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案（教職成〔2019〕6號）》[5]，標志著“1+X”證書制度試點工作正式啟動實施。“1+X”證書制度為培養高素質、創新型、復合型技術技能人才提供了有力的政策保障。需要注意的是，職業技能等級證書與之前的職業資格證書不同，二者的級別和定位不同。職業技能等級證書是通過對理論知識和實際操作能力的考核給出的等級證明，是行業、企業頒發的所從事崗位應該具備的技術能力證明。職業技能等級證書是由人社部門定職業標準，教育部門定教學標準，職業院校和社會培訓機構負責職業技能的教學與培訓，培訓評價組織負責職業技能等級證書及標準開發建設，實施職業技能水平考核評價、頒證等相關工作[6]。而職業資格證書是對勞動者的從業資格進行認定的國家證書，是對勞動者具有和達到某一職業所要求的知識和技能標準的認定。2019年4月、2019年9月、2020年1月和2020年12月教育部相繼發布了四批試點目錄，其中第四批試點目錄[7]中才公布了適用于化工領域相關的職業技能等級證書，因此針對應用化工技術專業群的試點證書工作也在2021年才剛剛起步實施。陜西國防工業職業技術學院積極進行高水平應用化工技術專業群建設，并從2021年開始啟動化工領域相關“1+X”證書制度試點工作。因此，如何在高職應用化工技術專業群開發與實施“1+X”證書制度，并與院校高水平專業群建設、課程資源建設、實踐條件建設與師資隊伍建設等緊密結合，值得深入探索與實踐[8-9]。

1應用化工技術專業群的組群邏輯

專業群可以圍繞學科基礎、產業鏈構或職業崗位群來構建專業群。專業群應該依據自身的辦學優勢與服務面向，以優勢或特色專業為核心，按行業背景、技術基礎相同或相近原則，充分融合相關專業而形成的專業集合。應用化工技術專業群是以應用化工技術專業為核心專業，引領帶動石油化工技術專業、精細化工技術專業和藥品生產技術專業的發展，形成基于能源化工產業原料加工（石油煉制）—材料生產—材料深加工—產品應用與服務產業鏈，專業之間相互滲透、相互交叉、相互支持、相互依托，資源共享、協同發展的專業集群。開展應用化工技術專業群就能夠把這些專業有機結合起來，形成一個專業集群，從而達到既加強核心專業的建設，又發揮優勢專業的引領輻射作用，促進相關專業的提升，提高辦學效益。

2應用化工技術專業群“1+X”證書體系的探索與實踐

2.1頂層設計，重構與“1+X”證書體系相融合的人才培養方案

［摘要］高標準的室內設計有利于滿足人們對空間的視覺審美需求和質量要求。因此，設計師在進行多元化的室內設計中，需要不斷創新設計理念，并在過程中不斷創新適合房屋使用者的裝飾需求，提高房屋使用價值和生活品味。本文就室內設計的價值闡述，并結合現階段室內設計問題提出完善措施。

［關鍵詞］室內設計；設計問題；完善措施

引言

現代智能化社會的不斷建設，為人們對精神文明的需求愈發提高。因此，室內設計需要結合人們的精神需求，并依據文化內涵和使用者的情感寄托設計出高實用價值的房屋裝飾。同時，在不斷追求美觀性的設計過程中，需要深入考量建筑質量的需求，以此滿足建筑對人們的視覺需求。

1室內設計的價值

通過流程化的系統規劃設計，能夠不斷滿足建筑主體結構的穩固性，使建筑基礎構建能在設計中得到二次加固，進而延長了房屋的使用年限；同時室內實際突破了原有空間構建理念，使建筑的空間視覺更為秩序化和整潔化。另外，室內設計能夠構建多元性藝術設計理念，使建筑設計能不斷完善人們對房屋的情感需求、心理需求和生理需求，以此更好地襯托房屋的藝術感染力。著名設計師Babarabarry的室內設計主體是以柔和的視覺體驗中融入開放、隨意的風格，給人以休閑的水彩風格呈現出低調優雅的視覺感知，進而在設計中融入大自然的元素，使整體設計主體具有靈動性和生態性；另外LauraKirar的設計藝術主要是將室內空間與雕塑進行創意化的融合，進而將雕塑形式的立體感知融入藝術設計整體，使設計具有優雅性和藝術性，同時，她的主體設計通常會融入維也納的元素，藝術型的設計理念深化使用者以全新的情感體驗。

2建筑室內設計存在問題

摘要：隨著“1+X”證書制度試點工作的啟動，各高職院校相繼開展“X”證書的培訓考證工作。怎樣推進“1”和“X”的有機銜接，即證書與課程的深度融合問題日益凸顯。本文結合襄陽汽車職業技術學院汽車檢測與維修技術骨干專業，探索1+X證書與課程的融合路徑，以期實現培訓過程與教學過程合一，學生在獲得學歷教育的同時，全面提升職業技能水平。

關鍵詞：1+X證書；課證融合路徑；汽車檢測與維修技術專業

0引言

院校是1+X證書實施的主體。在實施過程中，院校需要統籌專業群資源，深入研究職業技能等級標準與有關專業教學標準，推進“1”和“X”的有機銜接，將證書培訓內容及要求有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容，可見課證融合是1+X證書落地實施的必要條件。只有實現證書標準與教學標準的統一、證書培訓過程與教學過程的合一，將1+X證書制度試點與專業建設、課程建設等緊密結合，才能真正實現課證融合。下面闡述我校汽車檢測維修技術專業（以下簡稱汽修專業）實施汽車運用與維修1+X證書試點過程中，1+X證書課證融合的具體融合路徑。

1汽車運用與維修1+X證書標準與汽修專業教學標準的統一性

1.1汽車運用與維修1+X證書簡介

《汽車運用與維修（含智能新能源汽車）“1+X”證書制度職業技能等級標準》（以下簡稱“1+X”證書）借鑒國際汽車專業領域慣用的五大系統（動力、電氣、底盤、安全、車身）、十大模塊（能源、驅動；電器、網關；制動、舒適；車體、涂裝）職業技能等級框架，對應11個工種28個崗位的職業技能標準，覆蓋教育部汽車專業領域25個專業，從知識、技能、態度（情意）、實證四個維度綜合設計實施方案和考核模式。證書包括汽車運用與維修職業技能證書和智能新能源汽車職業技能證書兩大類型，其中汽車運用與維修職業技能證書包括汽車動力與驅動系統綜合分析技術、汽車轉向懸掛與制動安全系統技術等11個模塊，第1到第3的每個模塊,以初、中、高級三個等級模塊，第4、第5每個模塊以中、高級兩個等級模塊為職業技能提升評價等級模塊。第6到第11模塊是專業崗位技能，對接企業崗位用工分初級、中級、高級共30個等級模塊證書，各模塊經強化培訓就可以考一個證書，即是一個職業崗位技能。其中初級證書以拆裝維護、中級證書以檢測維修、高級證書以診斷分析為評價內容，從事汽車診斷分析需要較為充足的汽車故障診斷實戰基礎，對于高職生而言，難以在短期內達到診斷分析高級標準，可選擇初級、中級等級證書考核評價。

摘要：科學的管理為幼兒教育質量的提升奠定了基礎。本文從精細化管理模式在農村幼兒園實施策略方面，探討了精細化管理模式在農村幼兒園管理中的運用。

關鍵詞：農村幼兒園；幼兒園管理；精細化管理；運用策略

我園區所處農村，屬于一所農村幼兒園，教師資源欠缺，設備設施遠沒有城市幼兒園豐富和充足。但在《指南》指導下，作為農村幼兒園的管理人員，需要加強對其的科學管理，希冀提升教育質量。結合自身的管理實踐，我認為可以運用精細化管理模式，以“精心、精細、精品”的管理理念、措施和方案，將“精細化的管理理念、方案、制度、策略與素質”運用到管理中，提升幼兒園管理質量，關注幼兒的可持續發展。

一、管理隊伍精細化，提升凝聚力量

1.園長自強不息，做好全局規劃

園長是幼兒園的領頭羊，精細化管理需要從園長入手，園長的科學引領和精細引導，能奠定優質管理的基礎。一是契合實際確立恰當的辦園目標和管理理念，營造良好的管理文化。二是與時俱進更新管理思想，要站在前瞻性、科學性、依法辦學的角度，設計精細化管理方案，科學安排、責任到人、以身作則、注重過程。

2.構建和諧隊伍，相互配合團結

摘要：當前高職院校高水平教師教學創新團隊建設應基于校企命運共同體，構建教師教學創新團隊形成機制；通過“三群”協同，開展教師教學創新團隊結構化改造工作；聚焦教師五大能力，創建教師教學創新團隊培養與評價機制；依托信息技術，實現教師專業能力的可持續發展。對首批國家職業院校藥品生產技術專業教師教學創新團隊的建設路徑進行總結，為高職院校教師團隊建設提供參考。

關鍵詞：高職教育；教師教學創新團隊；校企命運共同體

教師隊伍建設是新時代推動高等職業教育現代化的基礎工作，高素質“雙師型”教師隊伍是職業教育改革的關鍵力量。在當前構建新發展格局背景下，黨和國家高度重視職業教育師資建設，《國家職業教育改革實施方案》（國發[2019]4號）明確要求多措并舉打造“雙師型”教師隊伍；《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（教師[2019]6號）要求職業院校創新建設高水平結構化教師教學創新團隊，建立校企人員雙向交流的教學創新協作共同體；《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》（教師函[2019]4號）則對當前職業教育教師教學創新團隊的示范建設提出了更為明確的目標，要求職業教育教師教學創新團隊能引領教學模式和教學方式的改革創新，推進模塊化教學模式深入實施，同時能輻射帶動全國職業院校師資隊伍建設。目標已經明確，路徑急需探索，在此背景下，江蘇農牧科技職業學院藥品生產技術專業國家級教師教學創新團隊開展了團隊建設路徑優化和創新實踐工作，并取得了一定成效，為高職院校“雙師型”教師隊伍和教學團隊建設提供參考。

1基于校企命運共同體，構建教師教學創新團隊形成機制

當前我國高等職業院校普遍存在“雙師型”師資力量薄弱現象，突出表現為教師來源單一、校企雙向流動不暢、結構性矛盾突出、教師專業化水平偏低等問題，尤其高素質的“雙師型”教師和高水平結構化教師教學創新團隊數量不足，這已成為目前職業教育高質量發展急需解決的難題，要解決該難題應打造符合時代要求的高水平結構化教師教學創新團隊。“基礎”是產教融合、校企合作；“關鍵”是體現高職教育的開放性特征，包含師資隊伍的開放性、教學內容的開放性和教學模式的開放性；“路徑”是依托校企命運共同體打造校企人員雙向流動和協同創新機制。相較以往的校企合作，校企命運共同體的建設更加突出了校企雙方基于人才培養的價值認同與自主多元合作的共存方式[1]，是校企合作創新發展的融合體，雙方合作不止于可見利益，還在價值認同及發展路徑上有更深層次的交匯點。推進校企命運共同體的構建為深入推進產教融合及校企合作提供了一種新路徑和范式[2]，也為進一步優化教師教學創新團隊形成機制提供了良好條件。江蘇農牧科技職業學院近年來主動對接區域重點發展產業與支柱產業———醫藥產業，通過產業鏈、人才鏈、創新鏈“三鏈”融合，與中國（泰州）醫藥城共同打造人才培養共同體、技術創新共同體、社會服務共同體；與中牧集團倍康藥業有限公司共建產業學院，開展了藥品生產技術專業教師教學創新團隊建設改革的新嘗試，構建了雙崗雙職一體化管理體制（見圖1），使企業與二級學院的崗位人員相互兼任，并進行多層次崗位人員雙向互兼。以此為基礎，依托中國（泰州）醫藥城，整合校內外優質資源，選聘企業高級技術人員擔任兼職教師和產業導師，打造教師、工程師、科研人員等多元參與的項目化科技創新團隊，將生產、教學、研發有機結合，構建了產教科跨界聯動的教師培養機制，全面提升教師實踐創新能力，打造一批優秀的教師團隊，其中藥品生產技術教學團隊被教育部遴選為首批國家職業教育教學創新團隊，動物醫藥創新團隊被遴選為江蘇高校優秀科技創新團隊，中獸藥創新團隊被遴選為江蘇省現代農業產業技術創新團隊，獸用生物制藥創新團隊被遴選為江蘇高校“青藍工程”科技創新團隊。

2通過“三群”協同，開展教師教學創新團隊結構化改造工作

教師團隊結構化改造是當前高職院校建設高水平、結構化教師教學創新團隊過程中的難點和熱點問題。團隊結構是否合理直接決定了團隊工作的有效開展和團隊功能的充分體現。職業教育是與經濟社會發展聯系最為緊密的教育類型，產教融合、校企合作的基本辦學模式及職業與教育的跨界屬性都要求職業教育緊緊圍繞行業企業需求開展專業、課程和師資隊伍建設。高職院校教師教學創新團隊的結構化改造應緊密圍繞高職教育的職業性、技術性和跨界特征，重新構建高職院校教師教學創新團隊內部結構關系與組合邏輯，依據團隊所在專業群對應的產業鏈、人才鏈和創新鏈，明確所對應的崗位群、專業群和項目群，通過“三群”協同整合教師資源，改善當前高職院校師資隊伍建設中教學隊伍與科技創新、社會服務隊伍交叉融合度不足，教學與科研“兩張皮”的現狀；以教師教學創新團隊結構化改造為契機，以崗位群、專業群、項目群為主線，以專業群人才培養要素為邏輯，系統化整合教師教學創新團隊與科技、社會服務團隊的相關資源；依托校企命運共同體，校內外行業企業專家、產業導師等高端人才領銜，優化教師教學創新團隊人員組成結構；以項目為載體持續開展專業群升級改造，持續創新教學方式與模式；以基礎能力和職業核心能力培養為基礎，提升學生的創新能力；在緊扣崗位群、項目群建設專業群的同時，通過高水平專業群的建設促進崗位群轉型升級（見圖2）。江蘇農牧科技職業學院藥品生產技術專業教師教學創新團隊根據高職院校結構化教師教學創新團隊的內涵與主要特征，開展了藥品生產技術專業領域國家教師教學創新團隊結構化改造方法的研究，在實踐中，通過崗位群、專業群、項目群“三群”協同整合校內外優質資源，校企互動建立了包括30名以上兼職教師的資源庫，引進博士3名、行業企業大師名匠4名、行業企業領軍人才2名，引進產業教授3名，完善了校內教師和企業高級技術人員的雙向流動機制，持續優化團隊人員配備結構，團隊中骨干成員相對穩定在20人左右，其中“雙師型”教師占90%、高級專業技術職稱教師占80%。團隊基于專業群對接崗位群的典型工作任務與職業能力，將互聯網、工業智能、大數據、云計算等用于藥品生產技術專業群升級改造，重構專業（群）人才培養方案，同時參與國家職業技能標準、行業標準、專業教學標準等的制定，通過新團隊、新方案培養高素質技術技能人才；研究制訂專業群模塊化課程體系重構方案，細化醫藥產業鏈中的崗位群，依據崗位典型工作任務明確崗位群基礎能力、核心能力和拓展能力，開發基于工作情景的職業能力體系；依據醫藥產業崗位群基礎能力，開設解剖生理、基礎化學等課程；依據產業崗位群間工作任務的差異性，開設生物制藥技術、中藥制藥技術、藥品質量檢測技術等專業（群）方向課程，以增強學生崗位適應性；開設藥品營銷實務、藥物制劑輔料等專業群互選拓展課程，以此構建了“思政+雙創+專業”教育于一體的“平臺＋方向＋拓展”課程體系和“多元梯度融合式”實踐教學體系；基于遠程診療、現代生物技術、智能制造技術等的廣泛應用，將醫藥產業的科技創新項目融入課程體系，開設藥品智能制造技術、藥品研發技術等課程，學生參與的科研項目、創新創業項目及社會活動可折算為學分，實施專業群課程互選、學分互認、積累與轉換等措施。圍繞專業能力提升、綜合能力拓展、能力轉向3方面加強學生團隊分工協作能力，組建生物制藥、藥物制劑、中藥制藥、藥品質量與安全、基礎平臺、素質拓展、思政教育7個模塊化教學小組，專兼教師結合、老中青教師結合，促進知識、技能體系和課程體系間的有效連接。

1石油銷售企業人力資源管理體系中存在的問題

在石油銷售企業人力資源管理體系中，受意識、政治氣候、人為、傳統觀念等因素的影響，主要存在著以下問題。

（一）人力資源規劃設計不全面或規劃缺失。

人力資源規劃是人力資源管理的基本基礎要求，是人力資源管理中不可或缺的重要組成部分，它是企業對人員總量、人員結構、知識層次、技能技術、崗位設置等方面發展需求的規劃設計，具有指導性、前瞻性意義。結合崗位需求，制定詳盡的短、中、遠景人力資源規劃設計，可以挖掘、培養、儲備企業發展所需的各層次人才隊伍。就實際工作而言，石油銷售企業中下游地區公司，沒有制定出詳盡具體的人力資源規劃設計或設計不全面，造成人才挖掘、培養、使用上的盲目性和隨意性，不利于企業的健康穩健發展。

（二）人力資源管理效能尚未得到充分發揮。

人力資源管理的目的是培養、選拔、儲備企業發展所需的綜合性、高素質、多層級、多面手人才，提供不同崗位職責需求的人才隊伍的配備與建設。人力資源管理中企業人員招聘，員工職業晉升，企業崗位設定與薪酬分發等方面，雖然制訂了一些制度約束或計劃措施，但實際運行中，受人為因素干擾較大，制度執行中有所變通，造成制度執行不力或不夠徹底，從而弱化了管理效能的進一步發揮，使有規可循，有距可遵的管理制度成為一種條文擺設。

（三）人力資源考核體系不完善，考核方式單一。