一、PBL教學模式在小學科學教學中應用的必要性

新課革的教學理念有四點：學生主體、體驗過程、生活經驗和合作探究。PBL教學模式是新課改以來漸漸受到教師青睞的學習方式，基于問題的學習，以提出問題、分析問題、解決問題為基本思路，課堂圍繞學生為中心展開，把問題融入生活中，創設情境，通過小組討論合作探究，這樣的教學法才順應當今社會人才的培養和需求潮流，得到越來越多教學工作者的認可。

二、PBL教學模式在小學科學教學中的具體應用過程

下面以蘇教教版四年級上冊《我們的食物安全嗎》一課為例，闡述PBL展開的具體步驟及內容。

（一）提出問題，組建小組。

目的:學生能根據策劃的活動主題設計相關子課題，制定活動方案。過程：

1、創設問題情境。

【摘要】家庭、幼兒園和社區是幼兒教育生態系統的主要構成，是幼兒感知世界、認識世界的重要場所。從生態學視角來研究幼兒教育工作，可以更好地發揮自然資源的教育價值。本文簡要闡述了幼兒教育生態系統相關概念，在分析幼兒教育生態系統自然資源特性的基礎上，提出自然教育活動組織策略，以提高幼兒園自然教育水平。

【關鍵詞】生態學；自然資源；幼兒園；活動組織

隨著城鎮化及工業化建設水平的加快，幼兒生活中的自然環境越來越少，這不利于幼兒自然經驗的獲取及個體的健康發展。自然教育提倡“大自然是活教材”的理念，倡導利用自然資源來增強幼兒的自然環境體驗，使教育活動滿足幼兒自然生長規律及學習規律。受多種因素的影響，大多數幼兒園在自然教育方面缺乏豐富的教學經驗，這就要求幼兒教師加強生態學理論學習，充分挖掘并整合幼兒身邊的自然資源，結合本園實際情況來科學制定教學方案，做到因地制宜、因人而異，且遵循幼兒園課程的一般規律。

1.幼兒教育生態系統概述

生態學極為重視個體所處環境對個體發展的影響。對于幼兒而言，家庭、幼兒園、社區是影響幼兒發展的主要環境。要想高效開展幼兒園自然教育活動，就必須要系統篩選幼兒身邊環境所包含的自然資源，做好資源分析及整合工作。

1.1家庭自然資源。家庭是幼兒生活及學習的主要場所，其中也蘊含著許多自然資源。例如家庭中養的花花草草，家里養的貓狗之類的寵物，家庭菜園里種植的一些蔬菜、栽種的果樹，農田里的農作物等等，但是這些資源并沒有被充分挖掘與利用。

1.2幼兒園自然資源。幼兒園是開展自然教育活動的主要場所，其包含的自然資源種類較多，比如養殖區和種植區中的動植物、室外區角及室外自然環境中的自然資源等，這些資源是離幼兒和教師最近，也是最方便使用的。

1創意設計活動的目標

生物科學實驗設計創意的活動目標:①知識與技能:復習和鞏固生物科學中的生命現象和生命活動規律;梳理和鞏固生物教材中的實驗知識，幫助學生構建系統的實驗設計框架。②過程與方法:培養發現問題、提出問題和解決問題的能力;培養發散思維、知識遷移能力;體驗觀察、對照實驗、模擬實驗和比較等方法的綜合設計與運用;培養圖表表達能力。③情感態度與價值觀:培養嚴謹求實的科學態度;培養學生的創 新意識和創新精神。通過簡單易行的設計活動，在從材料選擇、內容和形式上進行創意實驗設計活動，可以實現預期的多項目標。

2創意設計活動的類型與組織形式

生物科學實驗設計創意活動組織形式為筆試(閉卷和開卷的書面表達)，這樣操作方便簡便，不受實驗設備、材料等條件的限制。關鍵是注重看是否設計出新意來，設計出效果來。

2．1閉卷比賽部分

通過設計的比賽試卷，讓學生在有限的時間內完成設計。通過批改以后，數量多、質量高者勝出。如在60min內，若能正確設計出20個以上的實驗，還可以獲“實驗設計能手”的稱號。該類型重點考查和培養學生實驗設計和發散思維能力。

2．2開卷比賽部分

[摘要]在高中英語課程的教學過程中，通過應用STEAM理念展開主題單元教學，可以創設良好的英語課堂教學情境，優化英語主題單元教學活動，使課堂評價反思更多元化，充分突出學生在英語課堂中的主體地位，最大限度提升高中英語主題單元課程的教學實效性。本文以Module11Unit1CareersandSkills為例，深入分析基于STEAM理念的高中英語主題單元教學實踐途徑，為提升高中英語主題單元的教學水平提供參考。

[關鍵詞]STEAM理念；高中英語；主題單元

在現代信息技術快速發展的背景下，遠程教育不僅革新了傳統的教學方式，而且還在一定程度上改變了學生的學習方式，成為了學生知識體系構建的重要途徑，STEAM理念也應運而生。STEAM理念是一種超學科的教育理念，它能夠統籌整合科學、藝術和數學等多個學科，并將各個學科的知識點與實際生活緊密的整合起來。STEAM理念強調的是創設真實的課堂情境，讓學生能夠在真實的課堂情境中學會應用知識去解決實際生活中所遇到的問題，讓學習真正成為探究世界發展的過程。這樣不僅能夠有效鍛煉學生的創造能力和協作交流能力，還能切實增強學生的社會責任感。STEAM理念是一種強化實踐性的超學科教育理念，它不僅能夠統籌整合各個學科的知識，而且還能夠引導學生緊密結合實際生活開展具有創造性的探究教學活動。《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出：教師應該充分利用網絡整合多元化的學習資源，為學生創設良好的自主學習平臺，有效拓展學生的學習途徑，讓現代信息技術與英語課程的相關知識點緊密結合起來，最大限度提升課堂的教學效率。因此，教師將STEAM理念應用到高中英語主題單元教學過程中，能夠為打造高效的英語課堂創造良好的條件。

1基于STEAM理念的主題單元教學模式概述

主題單元就是以某個主題為引領或者是圍繞該主題開展具體話題教學的單元，整個單元中的所有學習活動內容都是緊密相關的。如果教師要采取STEAM理念開展主題單元教學，就需要在課堂的教學過程中緊密結合教學目標，合理選取教學內容，優化課堂教學活動，創設良好的課堂教學情境，這樣才能保證課堂教學效果。在STEAM理念引導下的教學活動，以主題開發作為重要的前提條件，充分利用活動展開探究，巧妙借助信息技術來充分突出學生在課堂教學中的主體地位，以促使學生充分利用所學的知識點去解決實際生活中所遇到的問題。根據圖1顯示的內容，在進行基于STEAM理念的主題單元教學時，教師首先需要全面了解學生的實際情況，統籌分析學生的能力水平，并根據學生情況合理設計不同層次的教學任務，同時結合各個教學任務制定不同的教學計劃。教學計劃應該主要包括學習階段、學習目標和學習活動等。然后，教師需要引導學生全身心地投入到主題單元的教學活動中，積極應用所學習到的英語知識點制作與主題緊密相關的作品。教師可以將學生合理地分為幾個小組，讓各個小組的成員就作品制作成果進行溝通與交流，分享自己在主題單元的教學中所掌握的知識點，以及自己所獲得的經驗和心得體會。最后，教師應該采取多元化的活動評價策略來對此次教學活動做出總結和評價。通過這種教學模式，教師可以充分利用現代信息技術展開教學，全面關注學生在主題單元課堂中的學習情況，并對學生的課堂學習表現進行綜合評價；這種教學模式著重強調了學生對教材中知識點的應用，能更好地幫助學生提升其綜合能力。基于STEAM理念的主題單元教學通過充分利用現代信息技術，在較大的程度上豐富了主題單元的教學內容，也提升了主題單元教學的效率。

2基于STEAM理念的主題單元教學實踐

本文以Module11Unit1CareersandSkills為例，深入探究主題單元的教學實踐途徑，以期能夠最大限度地提升高中英語主題單元的教學實效性，真正達到強化高中學生英語水平的目的。

摘要：自2017年，國務院辦公廳發布《關于促進建筑業持續健康發展的意見》，同年住房和城鄉建設部發布《關于培育新時期建筑產業工人隊伍的指導意見（征求意見稿）》后，五年來各項建筑勞務用工改革政策逐步落地，包括全國建筑工人管理服務信息平臺的建設，建筑工人實名制管理辦法（試行）、《保障農民工工資支付條例》的發布和施行，我們作為施工總承包企業的相關管理者，能夠感受到國家對于建筑工人產業化建設的決心和科學部署，在此過程中，尤其是在2022年7月看到重慶市作為產業工人建設的首個試點之后，也在企業內部開始初步探討自有工人建設的可行性和具體操作思路。摘要：文章基于對市場營銷專業教學現狀、學情分析的基礎上，提出“三階—四步—五環節”教學策略，并以具體教學章節為例，闡述該教學策略的具體實施與應用，論述如何通過教學策略的變化與創新提高教學過程的互動性，提高學生的課堂參與度，提升學習效果，培養職業技能，提高職業素養。

關鍵詞：市場營銷；專業教學；教學策略

1市場營銷專業教學現狀

近幾年來，尤其是高等職業院校開展教學能力大賽以來，各種新的教學模式和策略更是層出不窮。但是就市場營銷專業而言，通常采用比較多的教學方法是案例教學法、講授法、討論法、參觀教學法、現場教學法等；教學策略多是理實一體化教學策略、啟發式教學策略、情境教學策略、問題教學策略等；教學模式則更是多種多樣，如互動式教學模式、BOPPPS教學模式等。近年來，受外界諸多因素的影響（如各種電子產品、手機等）相當一部分學生存在不良行為習慣，高職教師（尤其是文科教師）如何能在課堂上吸引學生，課后敦促學生探求知識、訓練技能是我們應該不斷思考的問題。針對學生普遍對學習缺乏熱情等問題，結合教育改革培養創新人才等教育理念，高職教師更應該探索如何上好一節生動有趣的課，讓學生回味無窮，并自主提升學習興趣，進行探究性學習。因此，教師在專業教學過程中，不僅僅要注重理論知識的傳授，更要注重學生思想的引領，這就要求教師不斷探索新的教學策略和方法，提升專業技能和職業素養，注重多重教學目標的順利實現。

2“三階—四步—五環節”教學策略總體設計

結合疫情防控期間教學現狀，立足專業實際，教師團隊及時調整了專業課程的安排，并提煉教學內容，設計了“三階—四步—五環節”教學策略。“三階”——課前、課中、課后三個教學階段，均有清晰的教學任務；“四步”——所有的教學項目任務按照“創設情境—解決方案—實操演練—技能提升”的步驟，明晰教學流程和教學任務；“五環節”——具體的教學環節設計為“創設項目—制定方案—分析論證—實施方案—效果評價”五個環節，這五個教學環節是前述四個步驟的深化與具體延伸，二者又互為嵌套。按照“學會認知—學會做事—學會合作”的邏輯思路，通過項目情境化的教學設計，采用“三階—四步—五環節”的教學策略，實現先學后導、以教導學、以學促教的教學模式。采用營銷實戰挑戰賽的形式，實施過程中充分運用小組合作、案例分析、自主探究、微課課堂、翻轉課堂、實操參與等方式，利用信息化手段，有效運用線上教學平臺、直播平臺、理實一體化教室等信息技術，采用超星泛雅在線學習平臺，以及教學仿真軟件、模擬軟件、教學資源網絡平臺等多種信息化手段和工具，確立學生為主體的“自主+探究+合作”的學習方式，強化學生的學習體驗，逐步突破教學重點、難點，同時注重學生專業實踐能力的培養，促進學生的可持續發展。

3“三階—四步—五環節”市場營銷專業教學策略實施

[摘要]從初中生物課外活動存在問題出發，探析解決策略，為初中生物教學改革和學生創新能力培養提供參考。

[關鍵詞]初中生物課外活動；問題；策略

生物課程，是學生認識生物、走進科學的重要途徑，而初中生物的教學目標則是讓學生了解地球及在地球上生存生物的奧秘及本質。如何提高初中生物課程質量，增加生物課程對學生的吸引力，使生物課程真正成為學生認識生物、學習科學、提高創新能力的平臺，尚有大量工作要做。初中生物課外活動是課堂教學活動的延伸，是初中生物學習的有效補充，漸漸成為很多生物教師教學的重要手段和廣大學生生物學習的新媒介。

1初中生物課外活動存在的問題

1.1學校重視力度不夠

現行教育制度下，很多學校將初中生物學科視為“邊緣學科”，在學校顯得“可有可無”。對于初中生物課，學校和教師關注的焦點主要是學生的考試成績，對生物知識的實際應用能力和認識的深度廣度還不夠重視。學校層面無論是經費投入還是師資配備都未引起重視，使初中生物課外活動缺少軟硬件的有力支持。

1.2學生和家長認識不足

幼兒園一日活動包含生活、游戲、集體教學以及戶外活動四大版塊，集體教學活動是幼兒園一種重要的活動方式，設計與組織集體教學活動是每一位教師必備的教學基本功。在幼兒園課程活動中，幼兒的興趣和需要是個體態度形成的重要成分，是教育者選擇教育形式首要考慮的。評價一個優秀教師的標準就是看老師能否駕馭課堂，玩轉課堂。游戲是幼兒的基本活動，那么如何創設游戲化的集體教學活動，滿足幼兒的需求和發展就成為幼兒園課程目標的中心指向。環翠區機關幼兒園多年來將優化集體教學活動，作為幼兒園教師專業成長的主陣地。用三步策略推進，探索出一條制度化、多元化、游戲化的優課模式，借助集體備課、一課多研、同課異構、互動評課等方式，力求課程讓幼兒在聲、情、景、物、象、形等多種感官材料中，通過親身體驗、實際操作、獲得感知，習得經驗，優化幼兒園集體教學活動質量。

1策略一：制度支持優化課程管理

1.1成立優課項目組，目標引領。幼兒園成立優課項目組，由園長任組長，骨干成員由業務園長、教研組長、級部組長、骨干教師組成；下設五大領域共同體項目小組，項目組成員采用自薦和他薦的方式產生，確定目標，商討項目內容，負責各領域優課活動的組織與執行，確保優課活動有序、有效開展。

1.2制定優課活動方案，規劃方向。園長領導規劃幼兒園課程，做好領域課程的目標定位；組長分層制訂優課活動計劃，組織老師擬定課程內容及教學，推行課程計劃。以日、周、月為單位，逐步開展集體備課、成員說課、小組互研課、級部磨課、園級聽評課；分層分段從活動目標的定位、活動環節的設計開展研磨，助推教師對一節優課的全方位把控。此外，項目組鼓勵新手教師上名師模擬課，在模擬活動中掌握優課執教的基本策略；日常教師采取隨堂課，在一日活動中推進教師的師幼互動有效性；鼓勵骨干教師上創新課，嘗試同課異構，打開課程原有模式，在生活化、游戲化策略中找尋優化課堂教學的途徑與策略。

1.3推行觀摩評估機制，跟蹤促進。重視優課的過程管理，建立幼兒發展評價制度，園長領導組實行跟蹤管理，通過評估機制，提高教師參與優課教研的積極性。定期組織課程組成員進班觀摩教師活動，依據當前的課程實施情況重點了解教師實踐中的問題與需求。用觀察、談話、幼兒作品分析等多種方法，將課程評價貫徹于整個教育過程中進行，從幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展綜合評估，及時解決教育實踐中的問題。每月一次課程小組例會，共同分享課程進程中的新發現，協商解決問題的途徑、方法。及時指導教師開展自我評價，組織教師用靈活、恰當的評價方法對教學實踐和幼兒發展狀況進行評價反思，及時調整教育目標與實施策略。同時就優課過程中存在的問題、面臨的困難、需要解決的疑難點等方面進行匯總、交流，共同研究思考相應的解決策略。

2策略二：多元模式助推教研質量

我們強調教學研究多元化。為了避免“一人獨唱一臺戲”的不平衡局面，積極轉變教研工作職能，加強教研管理，在傳承教研工作優良傳統的基礎上，對教研機制加以調整和優化，創新“研”模式，使之從單一走向多元，從封閉走向開放，將優課主權交還給教師。

【摘要】小學科學課程是非常重要的學科，但面臨教學改革的不深入和應試教育的影響，有效教學難以達到預期目標。本文即圍繞小學科學教學中存在的主要問題，尤其是教學低效比較突出的問題，以及如何提高科學教學有效性展開探討。

【關鍵詞】小學科學;存在問題;有效性;提高策略

每一次課改對于教師及有關的專門從事教學研究人員來說都是一次新的挑戰。尤其是小學科學改革，教師為了深入研讀教材可謂是費盡心血。對于新的小學科學教材教師需在實踐過程中不斷研究、總結經驗。尤其針對關于科學教學有效性的研究，教師的教學觀念及教學方式有明顯的變化。但面對教材，仍需要教師對教學的有效性進行深層次的研究。

一、科學課程面臨的主要問題

1、教師不能駕馭探究活動。受新課改、新的教學理念的影響，主動探究成為學生獲取知識的一種重要方式，因此，主動探究也成為小學科學教師的口頭禪。讓學生做小科學家，引導他們在動手過程中動腦。往往教師把科學課上得異常精彩，課堂氛圍尤為活躍。但面對新型的教學理念、超前的教學思想、豐富的教學資源、思維靈敏的學生，對教師提出更高要求，教師感到駕馭課堂有一定的難度，有時會出現教學失控的局面。記得在一次觀摩課上，有一教師教學“觀察我們的身體”這一部分知識時，學生提出的問題，教師感到特別尷尬，不知從哪方面進行解答，最后只得讓學生課下查資料。有的學生提出的問題，偏離教學內容。2、教材有難度且涉及到的科學知識過多，很難完成教學任務。小學科學教材真可謂推陳出新，體現其課程特點：科學性、生活性、實踐性、趣味性。面對新教材，有的教師沒有教學參考用書為依據，教學難度可想而知。教材中涉及到的活動多，活動準備工作繁瑣，課課有活動，科學課程就是活動課，這無形中增加了教學難度與教師的工作量。教材中每一章節涉及到的知識點多，很難在規定時間內完成教學任務，有些探究活動，剛進行到關鍵步驟，到下課時間，探究結果無疾而終。

二、從多層面解讀科學教學的低效性

1、準備工作很隨意。課前準備工作，直接影響教學效率。把部分學校其他教師兼職科學課程，少數學校配有專職科學教師，但工作量很大。教師沒有更多的時間與精力屈解讀教材，深入研究學生，導致教學目標、學情、材料準備、活動環節等方面存在瑕疵，因此，教學質量就不能得到保障。缺少活動材料，要求學生準備相應的材料，但結果與教師的預期相差太遠。2、缺失引導作用。探究活動注重的過程，目的是發展學生的思維。而有的教師只求“量”不求“質”，不注重探究活動“精”，大部分時間讓學生動手，不引導其深入探究，教師沒起到引導作用，探究過程在學生隨心所欲動手活動中進行。學生在探究過程此起彼伏，教師對學生的有些行為不予制止，教師完全置身事外。這樣的探究活動有違探究活動的初衷，教師缺失其引導作用。3、合作探究效率低。合作學習是課堂教學主要方式之一。但有的教師只關注學習方式，并沒有發揮出群體的真正作用。有的教師組織的合作探究，從形式上看學生活動積極，實質上沒有廣度、深度。教師讓學生討論時，他們以小組為單位討論交流，只是發表自身的看法，并沒有深入分析、探究；在組員交流過程中，也有“一言堂”現象，組員不發表意見，一般聽小組長或學習能力強的學生發言。教師并沒有引導學生在合作中對知識進行拓展、延伸。