【摘要】

大一，大二是大學的重要部分，為了幫助大一，大二學生進行大學的專業引導和規劃，我們提出了專業導師的概念，并詳細介紹了它的可行性和優點。本文結合中國礦業大學徐海學院土木工程專業的課程設置特點提出了相應的實施方案與措施，有針對性地對學生進行學習指導與幫助，及時解決學生在學習中遇到的問題。

【關鍵詞】

土木工程專業；導師

大學教育是人生中很重要的一個階段，在傳統的教育模式中，輔導員或班主任負責學生日常管理和思想政治教育工作，專職教師只負責專業的教育，兩者一般不相交錯[1]，并且大一，大二的學生并沒有接觸到相應的專業課，所以對專業的相關理解幾乎為零。顯然，這樣的教育不利于人才的培養和教育。因此，這是急需要解決的一個問題。本文結合中國礦業大學徐海學院土木工程專業課程設置特點，提出了專業導師制，專業導師主要是從學習方法，專業發展，人才培養等方面對學生進行指導和幫助。

一、專業導師的必要性

1.土木工程專業課程的設置

摘要：實踐教學作為土木專業教育環節中極為重要的環節，在土木工程專業人才培養中起著重要作用。分析土木專業實踐教學的目的及目前存在的問題，從實踐教學的基本架構、課程教學中的實踐能力培養、校企合作等方面進行針對土木工程專業的實踐教學體系研究。

關鍵詞：土木工程;實踐教學;教學體系;校企合作

土木工程行業研究和解決的是工程技術活動涉及的設計、施工和管理等問題，是圍繞土木工程全過程而開展的相關技術管理活動，具有鮮明的應用性和務實性特征。目前國內高校的土木工程專業教育與企業需求、工程實際存在較嚴重脫節，一方面，學生的知識體系與實際聯系不緊密，泛而不精，無法達到土木行業工程師所要求的理論及實踐層次；另一方面，學生的知識體系與土木行業的聯系合作不緊密，面向工程實際不到位，工程素養低，這些均暴露了目前國內高校土木工程專業人才培養中工程實踐能力的缺失問題。在本科教育階段，如何面向行業需求培養土木工程專業人才工程實踐能力，促進人才培養目標與行業需求的匹配度成為當務之急。

一、基于工程實踐能力培養的土木工程專業實踐教學體系構建

土木工程專業人才培養主要經過兩方面，首先，通過理論教學為學生構建從事土木工程活動所需的必要的技術、經濟、管理與法律等知識結構；其次，通過實踐教學，學生能夠將獲得的學科知識內化為從事土木工程活動所需的各種能力。但目前的人才培養方案體系大都重理論輕實踐，沒有很好地結合土木行業需求的知識體系，造成所學與所需部分脫節。學生認為“學無所用”，即使重視實踐教學，僅體現在學分比例的提高和實習時間上的延長，忽略能力內涵的培養，以至工程實踐能力低下。圍繞“工程實踐能力培養”這個核心，研究分析崗位能力要素，確定工程實踐能力培養目標，制定以“面向行業需求，創新課程體系，提升就業能力”為目標的土木工程專業實踐教學體系。實踐教學是培養工程實踐能力、創新能力和綜合素質，使學生受到工程師基本訓練的重要途徑與手段。構建科學完整的實踐教學體系，既是土木工程專業理論教學的延伸，也是實現專業工程實踐能力培養目標的關鍵。為實現土木工程專業工程實踐能力培養目標，首先構建三重螺旋上升的教學實踐體系，即將實踐教學活動設計為依次遞進的3個板塊：基礎能力訓練實踐板塊、專業訓練實踐板塊和綜合能力訓練實踐板塊（見下圖）。基礎能力訓練實踐板塊包含專業基礎實驗、技術類實驗教學與實驗教學中相應的課程設計等；專業訓練實踐板塊包含專業技術課程設計和專業實習等；綜合能力訓練實踐板塊包含綜合類實驗教學、畢業實習和畢業設計等；課外實踐則貫穿于實踐教學的全過程。建立這樣的體系架構，各個實踐環節環環相扣，實踐活動隨著課程的理論教學，系統而又有層次地循序漸進。在知識體系上通過實踐環節的教學，從點到面，從感性認識到理性認識，在技能的培養上，從單項能力訓練起步，到能力合成訓練，再到綜合能力訓練，實現學生工程能力的本科全程培養。

二、基于工程實踐能力培養的土木工程專業實踐教學模式改革

目前土木工程專業的實踐教學存在一些問題。從實習環節來看，部分工程實習流于形式、走馬觀花。客觀上，實習安排困難，一些企業不愿接收實習學生；教學管理上，有的放任自流，有的走過場、缺乏針對性，未達到教學要求；從設計環節看，從單項能力培養的課程設計到綜合能力訓練的畢業設計普遍存在與實際工程設計環節嚴重脫節的現象，如缺乏規范的正確理解和應用、革新的設計手段應用等。實踐環節教學普遍效果不佳，工程實踐能力未能得到有效培養，這是造成學生專業工程實踐能力較差的一個重要因素。針對實踐教學的各個環節，如認識實習、課程設計、生產實習、畢業設計等，與企業聯合進行教學模式的改革研究，如畢業設計環節允許部分優秀學生在企業根據真實的工程資料，在企業工程師的指導下完成畢業設計；實習過程中，根據企業的實際情況聘請企業專家舉行現場專題講座；生產實習環節，推行工程項目部全過程參與指導并考核，實行校、企學分互認。嘗試與本土建筑企業合作建立集工程項目管理、施工、認證考試為一體的工程能力實訓平臺，推行高級測量員證、CAD繪圖員證、“九大員”資質證等職業證書考試，進一步培養學生工程實踐能力，實現與工程實際“零距離”就業。

摘要：實習是使學生實現理論與實踐對接的橋梁。受社會經濟形勢的影響，企業普遍不愿接受高校學生實習，實習難是各高校實習教學面臨的最大難題。建筑行業的特點需要學生進行長時間集中的實習，而本科層次的土木工程專業因課程設置多，實習時間少而分散，因此土木工程專業本科學生的實習安排更加困難。燕山大學土木工程專業在長時間的實習教學中逐漸摸索出了適合本科生特點的短期頂崗實習模式，借助眾多的產學研創新基地和豐富的校友資源，實習規模從初期的幾人擴大到現今的幾十人，頂崗實習模式漸趨成型。

關鍵詞：土木工程；短期頂崗實習；實習模式；探索；實踐

實習是學生把書本知識運用到實際工作中的過程，是理論與實踐對接的橋梁，是培養學生綜合素質的重要環節，是學生快速適應工作的必要條件。土木工程專業是理論與實踐結合非常緊密的專業，要培養符合社會需要的優秀專業人才，就必須重視實習教學，把學生的實習安排好，真正落到實處。如何開拓教學管理思路，更新實習教學理念，把土木工程專業的實踐教學扎實做好，是高校土木工程專業的教育管理工作者始終面臨的一個重大課題。

一土木工程專業學生實習現狀

土木工程專業學生實習的主要場所就是施工工地，由于學生缺乏實踐工作經驗且容易給工地的安全生產帶來一定的問題，加之施工企業要趕工期，導致施工企業大多不愿意接收實習學生，即使接收也只能接收很少量的學生。尤其近年，建筑行業遭遇了“寒冬”，各建筑工地開工率大幅下滑，使得各建筑企事業單位接納實習學生的能力和意愿迅速下降，土木工程專業學生的實習安排問題更加雪上加霜。另外，受建筑工程施工特點決定，北方建筑企業的施工黃金期就集中在幾個月，加之學校要放近兩個月的暑假，使得高校安排實習的時間就更少了。因而，全國各高校的土木工程專業的實習安排普遍存在“扎堆兒”現象，“僧多粥少”，這也是土木工程專業學生實習安排困難的原因之一。當然，不同培養層次和培養目標的學生，由于教學安排側重點不同，其實習教學中遇到的問題也存在很大差別。對于以“應用型”為培養定位的專科層次的土木工程專業來說，實習時間普遍都較長，一般都安排一年左右的生產實習。由于這類學生到工地的時間早，實習時間長，學生經過短暫培訓后便能為企業服務較長一段時間。而對于以“研究應用型”為培養定位的本科層次的土木工程專業來說，由于其理論課程設置較多，相應地實習實踐環節的設置就相對少一些，多數本科高校的生產實習普遍設置為4周。很多施工企業反映，土木工程專業本科學生實習時間太短，學生進入企業后，除去培訓和熟悉工作的時間，基本沒有多少時間參加工程了。多方權衡，現實中施工企業更愿意接收專科層次的學生來企業實習。因此，土木工程本科專業的實習安排更加困難。

二頂崗實習模式的探索

為了突破專業實習安排的困境，燕山大學土木工程專業從學校和專業的特殊情況出發，經過多方調研，并組織全體教師充分研討，決定增大實習跨度，把4周的生產實習調整為2周分散2周集中組織，分散實習利用平時雙休日的時間進行，集中實習為生產實習的前兩周，這樣實習的跨度從一個月延長到2-3個月，形成了分散與集中相結合的實習教學模式。經過對多次分散與集中實習組織過程的總結和分析，我們又對實習組織模式進行了發展，大多數學生仍然根據學校的教學計劃安排進行2周分散2周集中的4周生產實習，選擇一小部分學生充分利用近兩個月的暑假時間，試點頂崗實習。這樣，在保證正常教學秩序的前提下，也能有效探索專業的實習教學改革。2010年，燕山大學建筑工程與力學學院選派土木工程專業3名本科生到天津萬利成實業發展有限公司進行頂崗實習，開始了本科生頂崗實習的最初嘗試。本次實習時間從7月1日到9月1日，歷時兩個月，主要利用暑假時間。根據學院與實習企業的協議，企業負責實習期間學生的實習組織和紀律管理，統一安排住宿，根據實際情況給予獎勵性補貼，并負責學生實習效果的考核；學校負責實習學生的思想教育和理論指導，為實習學生統一購買意外傷害保險，并負責學生實成績的評定。頂崗實習結束后，學院組織全體參加頂崗實習的學生使用ppt進行匯報答辯，師生一起交流心得體會，總結經驗教訓。此外，學院還制作了調查問卷，通過對問卷的統計分析，全面掌握實習情況和存在的問題，并及時總結改進，確保了頂崗實習的質量。由于實習效果好，學院于2011年又選派3名土木工程專業本科生到中冶沈勘（秦皇島）工程技術有限公司進行頂崗實習，2012年學院將頂崗實習的學生規模擴大到5人。為了確保頂崗實習的順利開展，學院同時啟動了產學研創新基地的建設，陸續建成了30多個產學研創新基地，并由學校舉行掛牌儀式，為各基地統一掛牌。為了加強校企合作，研究解決校企雙方在實習中遇到的難題，學院先后舉辦了兩屆產學研創新基地建設研討會，重點研討了頂崗實習的組織與管理，形成了燕山大學建筑工程與力學學院學生頂崗實習管理辦法、不同專業學生的實踐環節要點、學生頂崗實習申請表、學生頂崗實習三方協議、學生頂崗實習承諾書、頂崗實習考核辦法與成績評定表等指導性文件。燕山大學建筑工程與力學學院的頂崗實習制度漸趨完善，頂崗實習模式基本形成，為學院本科生的頂崗實習工作的順利開展奠定了堅實的基礎。

摘要：茶文化是中國傳統文化的代表，是現代設計取之不盡的素材。茶文化豐富的色彩和獨特的魅力為高職土木工程教學產品增添了大自然的生命力和人文氣息。從茶文化融入高職土木工程教學設計的意義出發，并將其運用在高職土木工程教學應用中，豐富了高職土木工程教學理念。

關鍵詞：茶文化；高職土木工程；教學設計

1茶文化的發展及其內涵

中國的茶文化源遠流長，是茶文化的發源地。中國古代文獻中，早在四五千年前就有關于茶葉在中國被利用的記載，而且隨著時間的推移長盛不衰，直至傳到其他各個國家。中國的茶早在西漢時便傳到國外，漢武帝時曾派使者出使印度支那半島，所帶的物品中除黃金、錦帛外，還有茶葉。南北朝時齊武帝永明年間，中國茶葉隨出口的絲綢、瓷器傳到了土耳其。唐順宗永貞元年，日本最澄禪師回國，將中國的茶籽帶回日本[1]。隨后，茶葉開始不斷地向世界各地傳播，使許多國家的人都有了喝茶的習慣，并開始研究種茶的技術。茶文化的內涵源自中國傳統文化，在幾千年的發展進程中，茶文化受到儒家、佛教和道教哲學等多家思想的洗禮，形成了自身獨特的文化內涵[2]。在政治、經濟、文化等多方面因素影響下，由最初的物質享受逐漸上升到精神文化層面的哲學思辨[3]，實現了外在表征與內在追求的高度結合，形成了自成體系的茶文化哲學。

2茶文化融入高職土木工程教學設計的意義

茶文化是中國人民在漫長的歷史進程中形成的一種行為模式，其博大精深，是中國傳統文化寶庫中不可或缺的組成部分，為現代的創意設計及文化教學提供了取之不盡的靈感源泉。茶文化開拓了高職學生的視野，高職土木工程教學是反映人們審美和高職學生主觀性的藝術創造，將人的內心想法創造轉變為現實中的藝術，豐富了人們的物質文化生活。茶文化的加入讓高職土木工程教學更具有民族性與地域文化特色，在高職土木工程教學設計過程中，高職學生需要通過網絡、圖書館等多途徑搜集茶文化的素材，或更直觀地深入生活尋找第一手資料，通過自身的理解后將其運用到高職土木工程教學過程中[4]。而查找和借鑒的過程就是一個自身能力提升的過程，這個過程讓高職學生對茶文化的認識從最初的感性上升到了理性，開拓了高職學生的藝術創作視野，提高了對茶文化藝術內涵的鑒賞力。

3高職土木工程專業教學探究

摘要：在我國的當前發展階段，“互聯網+”是一種新的思維模式，對我國的教育行業提出了新的挑戰。本文主要對基于“互聯網+”的土木工程專業教學的相關問題進行了簡要探討。

關鍵詞：互聯網+；土木工程專業；教學研究

引言

“互聯網+”是將互聯網的創新成果與傳統行業相結合，通過采用一系列的信息通信技術，使互聯網能夠和傳統行業較好的融合在一起，從而形成嶄新的發展生態，互聯網思維同樣促進了土木工程行業的創新，如何對土木工程專業進行教學成為了需要考慮的問題。

1當前土木工程專業教學現狀

1.1教學手段落后

土木工程與其他專業相比較，是一門十分重視實踐的專業。對于土木工程專業的實際教學活動來說，教師不僅要做好理論知識的傳授，還要給學生提供充分的實踐機會。對于土木工程信息化來說，也是同樣的要求。但是在目前，對土木工程信息化教學理念了解不是十分透徹，導致學院對土木工程信息化教學的過程當中，容易出現填鴨式教學的問題，具體表現為教學過程缺乏對學生的實踐鍛煉，不僅理論教學方法比較死板，其次教學活動較少，不能滿足學生切實的實踐需求，導致學生對土木工程信息化學習的過程中，通常都只能學到比較淺的層面，不能切實掌握土木工程相關內容的實質，也沒有充足的時間鍛煉自身的實踐能力。

摘要：生產實習是職業院校教學過程中非常關鍵的一個環節，對幫助學生熟悉工作環境，提高實踐動手能力，強化對專業知識的理解和掌握都具有重要意義和作用。土木工程專業學生的生產實習需要結合專業特點和實際工作環境，強化頂崗實習，幫助學生進一步實現理論知識和實踐能力的全方位提升。

關鍵詞：生產實習；土木工程；校企合作；聯合培養

土木工程是一個實用性很強的專業。該專業的教學目的在于為社會和企業培養具有豐富理論知識和實踐技能的綜合性人才，為土木工程的生產一線提供能夠進行設計、施工、管理等全程工作的應用型人才[1]。針對土木工程專業學生的教學，不僅要引導學生學習掌握相應的理論知識，還要培養學生應用理論知識解決實際問題的能力。后者更為重要。因為在土木工程建設實踐過程中，很容易遇到各種突發情況和問題，需要工作人員有效解決。當前，我國職業本科院校土木工程專業在教學過程中普遍存在的一個問題就是重視理論知識教學，輕視實踐能力的培養和提高[2]。這反映在土木工程專業的具體生產實習過程中，就造成很多學生僅是簡單參加相關的生產活動，沒有真正參與到土木工程的設計、施工、管理的具體環節中去，導致學生很難形成對土木工程施工建設的完整理解，沒有進一步提高理論知識水平和實踐操作技能，影響其整體實習效果。

一、土木工程生產實習中存在的問題

(一)參加實習的學生多，指導教師數量不足

根據一項調查研究，當前的土木工程專業相關生產實習中，由于學生過多而相應的指導老師不足，導致很多學生的生產實習就是簡單地參觀和觀察，沒有深入到具體的生產建設環節，導致學生的理論知識和實踐技能難以得到有效提高，學生在生產實習過程中難以得到有效發展，影響到生產實習的整體質量。

(二)實習單位接收容量有限，實習單位聯系困難

摘要：當前，我國成人教育中土木工程專業已經走上了正規渠道，但是要想在企業競爭中贏得主動權，必須要培養專門的土木工程專業人才，但是這對于成人教育土木工程專業教育來說必然會與高等教育存在差別。因此，要想培養出專業技術型的土木工程專業人才，成人教育必須在現有的基礎上對土木工程專業的的教育教學模式進行改革。文章主要剖析成人教育土木工程專業教學體系存在的問題，并提出相關教育教學改革的措施，希望能夠培養出更多優秀的土木工程專業人才。

關鍵詞：能力培養；土木工程；教改新模式

成人教育土木工程專業的發展隨著現代社會的進步而不斷完善。雖然在短時間之內取得了一定的效果，但是與高校土木專業相比較還是有一定的差距。所以，成人教育土木工程專業必須進行優化改革。提高成人教育培訓的質量，提出教學改革的新模式。

一、土木工程專業成人教育改革存在的問題

（一）國家對土木工程成人教育投入不足

我國教育部分對待成人教育高校土木工程專業的態度與高等院校土木工程專業的態度上存在差別，二者財政撥款的配置有“天上”和“地下”之分。因此，一些學校必須獲得經濟收益來維持學校運作。對于這一部分院校來說，他們首要任務就是招生，如果招不到學生就意味著沒有經濟資金來源，那么學校也就難以維持[1]。為了讓學生進入高校學習，部分院校可能會通過降低學費的方式來吸引生源，這樣學校的財政收入就會減少，那么學校的各項設施的配置就會受到制約。再加上各個院校之間的競爭，會讓土木工程成人教育的招生工作處于一種無序的形態之中。這種問題如果長期存在必然會對成人教育土木工程專業的發展帶來負面影響，影響我國建設學習型社會的整體進程。

（二）土木工程課程設置與專業設置同質化問題明顯

一、土木工程專業學生的人文素養現狀

人文素養如此重要，然而當前土木工程專業學生的人文素養現狀令人堪憂，在這個物欲橫流的社會，道德似乎為人們所忽視，更多的是如何獲取利益，土木工程涉及到建筑和各種基礎設施，這些工程都是十分重要的，尤其是它的質量直接關乎人的生命以及社會形象，當前社會上出現的“豆腐渣”工程不計其數，“豆腐渣”工程在我國一直是人人喊打，卻久打不絕；被發現的“豆腐渣”工程，有大火“燒”出來的，有洪水“沖”出來的，有行人“踩”出來的，有地震“震”出來的。這些說明什么呢？人無德不立，業無德不興，國無德不強。缺乏道德素養的引導即使有重罰也很難抵擋在利益驅使下的惡行，對于土木工程專業的學生更應該去樹德，以人為本，多一些正義、多一些愛心、多一些高尚，只有這樣才能造出更多更好的建筑和設施，更好地服務社會，造福人類。

二、土木工程專業學生的人文素養的培養

科技在發展，社會在進步。高職土木專業學生的人文素養如何培養和形成，成為筆者思考的重點問題。從以下四個方面去挖掘學生潛力，引導學生思維，培養學生精神，讓學生能夠用心去創造和工作，用責任去面對每一個建筑和作品，注重細節，把每項工作都做到實處，用人格去保證質量，保障人民的生命財產安全，讓悲劇少些，讓世界充滿幸福。

首先是用人文氣息去感染學生。校園文化對于當代大學生而言十分重要，怎樣讓校園充滿人文氣息，用這種氣息去感染學生，讓他們受到一定的人文熏陶呢？談到建筑，大家不難想到我們的建筑鼻祖魯班了，在校園中塑雕塑，同時要重國學之風，把孔子、孟子等名家的塑像引入，建成一個名家林。同時打造名言警句文化墻，用名人的名言去規范學生的言行，讓他們能夠讀懂什么是一名土木工程專業的學生應該做到的、應該具備的素養。運用校園廣播、電視、網絡進行宣傳，宣傳一些經典故事和事跡，讓學生去探討，從而獲得一種正確的價值取向。還可以增強業余文化氛圍，強化社團、興趣愛好小組相關工作，營造良好的人文環境，給予經費上的支持，形成處處有文化、學校重文化、學生習文化的良好氛圍。英國教育學家羅伯特•歐文曾這樣說過：“環境決定著人們的語言、宗教、修養、習慣、意識形態和行為性質。”一個好的環境可以感染人、熏陶人，讓學生受到良好的人文教育，形成與之相適應的人文素養。

其次是用人文知識去豐富學生。學習相關專業課時可以引入與其密切聯系的人文素養知識，這樣既有專業的深度，同時又有知識的寬度，對于學生的知識面和認知度都有較大的提升。專業課上設置人文知識問答，用問答式教學方式擴充學生人文知識，例如魯班的故事，孔孟的為人之道，等等。人文知識不可局限于單一面，應該是多面的、多維的。從本專業的本職出發，向學生介紹本專業的重要性和責任感，樹立正確的價值觀，從而指導其今后的從業理念和工作方向，讓他們知道自己的責任重大和使命神圣。畫面教學方式或許可以使學生的知識面得到擴展，記錄了多個瞬間的不同畫面，讓學生去品讀人生，與愛隨行，或許是偉岸的建筑——北京“鳥巢”，讓人感到土木工程學的神奇；或許是地震給建筑物帶來的毀滅，給人們帶來的傷害，讓人感到土木工程學的厚重；或許是沿海地區的“人工島”，讓人感到土木工程學的廣闊。有這樣一個畫面，一名土木工作者用心繪制著圖紙，做著各種標記，計算著各種報價，形成相關方案，也就是工程的多維藍圖，最后通過多次修改，同時不斷努力實踐，造出一系列的美麗的“風景”。在這些細節中，讓學生感受到土木工程專業是一個需要嚴謹的工作態度、細致的工作方式和高度的責任意識。一名優秀的土木工程人必須具備良好的心理素質，必須具備過硬的專業技能，必須具備負責的工作精神，只有這樣才可能無愧于心，造福于民。通過這種直觀的教育方式，拓寬學生知識網絡，人文素養與專業知識互通，共同進步，構建人文土木框架。

再次是用人文理念去塑造學生。形成一種理念需要構造與之相適應的課程標準和體系，而這種課程體系是內容和精神的完美融合，絕不僅僅是數量上的疊加，而是有選擇的有機結合，例如增加一些有針對性的課程：心理學，這是必備的，每個學土木工程專業的學生都必須要學習一定的心理學，遇到一些壓力時能夠頂得住，更好地適應以后的工作；國學，這是規范學生的道德行為，提高學生的個人修養；禮儀知識，提升學生的整體素質；社會交際學，讓學生懂得如何與人交流溝通。以開闊學生視野為原則，建立新的課程體系，專業知識、思維習慣和精神氣質等多維度融合，科學、人文和藝術兼具。通過這種全面的教學體系，讓學生具備科學和人文雙重精神，既會做事，又會做人，形成“以人為本，造福社會”的人文理念。