摘要：

高校土木工程專業具備較強的專業性和實踐性，在開展土木工程專業理論教學的同時，要尤為注重及強調土木工程專業實踐教學，以培養更加符合土木工程技術崗位的復合型人才。本文從高校土木工程專業實踐教學的必要性入手，對高校土木工程專業實踐教學過程中存在的問題及不足加以分析，在此基礎上探究高校土木工程專業實踐教學模式的實現路徑。

關鍵詞：

高校；土木工程專業；實踐教學；路徑

高校土木工程專業涉及到土木工程的設計、土木工程概預算、土木工程材料、土木工程結構、土木工程施工組織等多個方面的內容，這些內容具有較強的實踐性，需要通過各類試驗及實踐學習，以更好地架構土木工程專業知識結構。在高校教育改革的推動下，立足土木工程專業自身特點，探究實施高校土木工程專業實踐教學模式更顯重要。

一、開展高校土木工程專業實踐教學的必要性

高校土木工程專業在人才培養目標上側重于培養實踐應用技能及創新能力較強的土木工程專業人才，在開展高校土木工程專業教學時，學生的實踐應用能力需要經由實踐教學及上崗實習等途徑得以實現[1]。因此，從高校土木工程專業屬性上看，要做到理論知識與實踐應用的融會貫通，需要高校土木工程專業實踐教學的及時跟進。而從高校土木工程專業教學現狀上分析，較常采用的以班級教學為主、以多媒體教學手段為支撐、以理論教學、定期實習及留置作業為主要內容的教學模式暴露出一定的缺陷和問題，如設計作業及學科論文創新性不強、實驗課程設置較少、實習崗位不夠充足、實習效果不佳等，要解決這些缺陷和不足，客觀上也需要科學完善的高校土木工程專業實踐教學模式做保障。

摘要:高校通過土木工程專業評估，不僅可提高國內同行的競爭力，而且還會招收更多優秀學生學習土木工程專業。本文主要從畢業設計團隊指導模式的實踐對基于土木工程專業認證畢業設計團隊指導模式進行了研究分析，不僅有助于高等學校建立健全相關專業的培養計劃和管理體系，而且還會加快學校土木工程專業的建設。

關鍵詞:土木工程;專業認證;畢業設計;團隊指導模式

1構建畢業設計團隊指導模式的意義

基于土木工程專業認證，畢業設計團隊指導模式是從學院土木工程專業培養目標出發，由多名指導教師合作共同組建畢業設計指導教師團隊，基于團隊指導模式，被指導的多名學生將會完成內容全面、結構體系豐富的畢業設計課題，這將對提高土木工程專業畢業設計的教學質量，加強學生綜合素質的培養，并提升教師的教學和研科水平，有效實現高校人才的培養目標奠定堅實的基礎。［1］土木工程專業的畢業設計是該專業學生完成四年本科教學計劃規定的所有修讀課程之后，所進行的最后一個重要的實踐教學環節。同時，也是該專業學生由學習階段走向工作崗位、直接參加社會生產實踐與國家建設的一個重要過渡。土木工程是包含建筑、巖土、道路橋梁、鐵路隧道、地下建筑、港口等工程的統稱，主要是用各種建筑材料修建上述工程時的生產活動及相關工程技術，如勘測、設計、施工等，都需要具有較強的實踐能力、創新能力和團結協作能力。而土木工程專業的畢業設計能夠通過構建畢業設計團隊指導來有效培養學生具有綜合應用所學基礎理論和專業知識，團結協作解決一般土木工程技術問題和生產實際中遇到問題的能力。［2］

2畢業設計團隊指導模式的實踐

2.1指導教師團隊的構建

畢業設計指導教師團隊的構建需要結合每位教師自身的專業特長和科研方向，加上不同教師之間的研究方向交叉合理、各有所長、優勢互補，這樣才會更能充分發揮畢業設計指導教師團隊的綜合知識和技術能力的優勢。［3］畢業設計團隊指導老師可以對團隊學生的畢業設計中的部分內容進行集中授課和線下答疑，同時可以安排對應團隊指導教師分階段對畢業設計質量和畢業設計進度專門負責。此外，根據畢業設計團隊課題規模和任務的難易程度，基于教師、學生雙向選擇的原則，鼓勵不同層次的學生組隊，并最終確定畢業設計團隊學生負責人，主要協助指導教師和負責本畢業設計團隊的整體組織工作。

摘要:高校通過土木工程專業評估，不僅可提高國內同行的競爭力，而且還會招收更多優秀學生學習土木工程專業。本文主要從畢業設計團隊指導模式的實踐對基于土木工程專業認證畢業設計團隊指導模式進行了研究分析，不僅有助于高等學校建立健全相關專業的培養計劃和管理體系，而且還會加快學校土木工程專業的建設。

關鍵詞:土木工程;專業認證;畢業設計;團隊指導模式

1構建畢業設計團隊指導模式的意義

基于土木工程專業認證，畢業設計團隊指導模式是從學院土木工程專業培養目標出發，由多名指導教師合作共同組建畢業設計指導教師團隊，基于團隊指導模式，被指導的多名學生將會完成內容全面、結構體系豐富的畢業設計課題，這將對提高土木工程專業畢業設計的教學質量，加強學生綜合素質的培養，并提升教師的教學和研科水平，有效實現高校人才的培養目標奠定堅實的基礎。［1］土木工程專業的畢業設計是該專業學生完成四年本科教學計劃規定的所有修讀課程之后，所進行的最后一個重要的實踐教學環節。同時，也是該專業學生由學習階段走向工作崗位、直接參加社會生產實踐與國家建設的一個重要過渡。土木工程是包含建筑、巖土、道路橋梁、鐵路隧道、地下建筑、港口等工程的統稱，主要是用各種建筑材料修建上述工程時的生產活動及相關工程技術，如勘測、設計、施工等，都需要具有較強的實踐能力、創新能力和團結協作能力。而土木工程專業的畢業設計能夠通過構建畢業設計團隊指導來有效培養學生具有綜合應用所學基礎理論和專業知識，團結協作解決一般土木工程技術問題和生產實際中遇到問題的能力。［2］

2畢業設計團隊指導模式的實踐

2.1指導教師團隊的構建

畢業設計指導教師團隊的構建需要結合每位教師自身的專業特長和科研方向，加上不同教師之間的研究方向交叉合理、各有所長、優勢互補，這樣才會更能充分發揮畢業設計指導教師團隊的綜合知識和技術能力的優勢。［3］畢業設計團隊指導老師可以對團隊學生的畢業設計中的部分內容進行集中授課和線下答疑，同時可以安排對應團隊指導教師分階段對畢業設計質量和畢業設計進度專門負責。此外，根據畢業設計團隊課題規模和任務的難易程度，基于教師、學生雙向選擇的原則，鼓勵不同層次的學生組隊，并最終確定畢業設計團隊學生負責人，主要協助指導教師和負責本畢業設計團隊的整體組織工作。

［摘要］課題組針對“新工科”專業建設的內涵、目標及要求，剖析了我校土木工程專業傳統實習教學模式中存在的突出問題，以創新型、應用型人才培養為目標，構建了適用于我校土木工程專業人才培養的實習教學模式，改教師單一實習指導為集中與過程實習、集中與分散實習相結合，提出獨立分段式實習教學考核方式，進一步提高了實習教學管理水平。

［關鍵詞］新工科；土木工程；集中實習；過程實習；分散實習

“新工科”是指新興、新型和新生的工程學科，其內涵是基于國家戰略發展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向[1-2]。清華大學林健教授在《面向未來的中國新工科建設》中提出[3]，為了保證“新工科”專業培養的工程科技人才能夠滿足國家和產業當前與未來發展的要求，高校需要建立相應的人才培養質量保障體系，培養具有創新創業能力、跨界整合能力、高素質的各類交叉復合型卓越工程科技人才。土木工程專業是工科中與工程結合最緊密的專業之一，更需要培養創新能力強、適應能力快、創業能力足的卓越工程技術人才。為了適應“新工科”建設的要求，土木工程專業對實踐環節的教學要求也要逐步提高，實習是實踐教學環節中重要的一部分，也是土木工程專業培養創新型和應用型本科專業人才的重要環節，更要注重其教學效果。

一、傳統實習存在的問題

實踐教學在應用型工程技術人才培養中占據舉足輕重的地位，盡管“加強實踐環節的培養”已經提出很多年，但在校學生依然重理論輕實踐，遇到實際工程問題手忙腳亂，不知所措，學生畢業后適應能力弱，適應崗位時間長。這就要求高校教師探索理論與實踐相結合的有效路徑，努力培養學生綜合能力[4]。土木工程專業本科培養階段的實習類型包括認識實習、生產實習和畢業實習。1998年我校土木工程專業人數只有120人左右，2018年已達600人左右，學生數量的不斷增加，給數量有限的教師增加了繁重的教學任務，本專業師生比由1998年的1：15增加到2018年的1：37左右（見圖1），其中每年的實習安排更是困難重重。以前學生人數少，可以采用教師指導、學生集中實習的模式，現在的學生規模給教師指導實習提出了嚴峻的問題。傳統的集中實習指導已跟不上新形勢的要求，主要存在的問題有：（1）實習時間安排欠合理。土木工程專業認識實習安排在第5學期第1周，大部分專業課還沒有開始，學生實習目的不明確，對實習內容更是一知半解，達不到實習效果。生產實習安排在第7學期1~4周，部分學生忙于準備考研復習，實習流于形式。畢業實習安排在第八學期1~4周，春節剛過，天氣還比較冷，很多工程暫未開工或者作業工程較少，4周實習時間不能保證。生產實習和畢業實習內容接近，時間上又不連續，不便于企業系統安排實習內容[5]。（2）缺乏固定的實習基礎。實習基地不穩定，實際實習內容與指導書存在較大差異。對于位于三線、四線城市的學校，所在地工程數量及種類有限，合作實習基地單一，不利于學生了解各類工程。（3）實習指導教師數量偏少，且缺乏實踐鍛煉。大部分實習安排兩個指導老師指導一個班，甚至一個老師指導一個班，老師又是新進年輕教師，本身沒有經歷過工程建設全過程，指導學生實習僅僅是名義上的“帶領”，達不到指導的效果。（4）工程實踐不達標。生產實習和畢業實部分是由學生自己聯系實習地點，實習內容多樣，實習過程缺乏監督。少部分學生返校實習，僅集中學習PKPM和CAD制圖，無法進行工程實踐。（5）實習考核手段單一。實習過程檢查較少，成績評價主要根據實習報告和日記，不能客觀反映學生實習成績。指導老師平時忙于理論教學，學生僅定期匯報實習情況，真正的實習需要嚴格的考核。

二、實習教學模式構建

我國工程教育多年以來采用以課堂教學為主的授課模式，理論課程體系與實踐教學體系的有機結合不夠甚至相互脫節，與新形勢下對實踐性強的工科人才的需求不適應。“新工科”教育要求有明確的專業培養目標和豐富多變的教學內容，這就要求注重提高學生的學習興趣、學習參與度、學習效果和能力培養[4]。

一、因材施教，探索適合地方高校發展的辦學方法

1.1校企密切合作，共商人才培養方案

為滿足區域經濟發展對土木工程專業人才的需求，校企聯合，優化教學計劃的方向模塊必將成為地方高校土木工程專業發展的必由之路。地方高校土木工程專業應該始終以服務地方經濟建設為辦學宗旨，以培養高素質“應用型”工程技術人才為辦學目標，深入用人單位廣泛開展調查研究，深入分析研究本行業人才需求狀況，準確把握用人單位對人才素質、能力和知識結構的要求，進一步密切與用人企業的聯系，與企業合作共同確定人才培養方案。根據上述指導思想，鹽城工學院土木工程學院2011年的教學計劃中，吸收和借鑒國內外工程教育的先進經驗，緊密結合當前國內“卓越工程師教育培養計劃”的要求，在廣泛征求用人單位意見的基礎上，設計了“2.75+1.25”的土木工程專業培養計劃，把4年的培養過程分成兩個部分：“2.75”指在校進行理論課程和部分實踐課程的學習時間，“1.25”指在校內實驗實訓和在企業學習的時間，以實踐訓練為主，包含部分專業技能課程，使學生在提高工程實踐能力的同時，盡早與用人單位接觸，適應用人單位的要求，縮短企業對人才培養的周期。事實證明“校企密切合作，共商人才培養方案”的實施，密切了校企關系，提高了辦學質量，為高素質“應用型”人才的培養奠定了堅實的基礎。

1.2力學材料并重，構筑課程教學體系

力學是構建土木工程學科重要的理論工具，材料是土木工程技術創新的動力和源泉，力學和材料是培養學生建造能力的基礎。設置以力學為中心的課程群，既聯系到數學和物理，又聯系到結構和巖土工程，強化力學課程群的教學，即強化專業基礎中主干課的教學。當代新型建筑材料不斷涌現，種類豐富的建筑材料應用于結構，將產生新型結構體系，種類豐富的建筑材料應用于施工，將產生新構造、新工藝、新技術，材料類課程對于土木工程來說十分重要。為此，改革“土木工程材料”和“土木工程施工”等課程，增加“新材料性能測試”設計性、開放性試驗課程，增加“趣味結構力學實驗”和“新材料結構模型創新實踐”的選修課程十分必要?；诖?，地方高校必將培養出基礎扎實、富有創新精神和創新能力的“應用型”人才。

1.3遵循“卓越計劃”，鍛造學生建造能力

以實施“卓越工程師教育培養計劃”為導向，構建“建造能力”的培養模式。為了適應地方經濟發展對人才的需求，建立和完善產學研合作關系，校企共建穩定的校外課堂，建設校外課堂教學的師資隊伍和基礎設施，那么建立一套公正、合理、準確、全面的學生成績評價制度則更為重要。在人才培養過程中，注重以實際工程項目為載體，圍繞項目的策劃、設計、實施和運行等環節，開展以小組為單位的學習、研究工作，解決工程實際問題，完成工程建設任務。同時，在此過程中培養學生的團隊精神，提高學生的學習能力，讓學生領會從事工程師崗位的工作方法。因而以“土木工程施工”、“工程項目管理”和“建造技術與管理”等課程教學模式為試點，努力鍛造學生的建造能力。

摘要：對如何在BIM技術應用下對土木工程專業教學進行改革，做了一些探討。結合當前土木工程專業教學中存在的局限，從課程教學、師資隊伍建設、基礎設施建設等多個方面，為土木工程專業教學改革提供了思路，以期不斷提高高校土木工程專業教學能力和學生的就業競爭能力。

關鍵詞：BIM技術；土木工程專業；教學改革

近年來，隨著科學技術的不斷發展，以Revit和Bentley軟件等為主的BIM技術已經在國內土木工程行業得到了廣泛的應用，由此，在高校土木工程專業教學中，大量應用BIM技術已經是勢在必行，如果能夠基于BIM技術對當前的土木工程專業教學工作加以改革，那么土木工程專業的學生未來在工作崗位就必定能夠有效應用BIM技術來推動行業發展。為此，應當基于BIM技術，對現有的土木工程專業教學工作做進一步的深化改革。

1在BIM技術應用下對土木工程專業教學改革的意義

1.1有利于提高學生的就業率。土木工程專業的從業人員，應當同時具備BIM技術和建筑專業背景知識，并能夠與其他專業的工程人員進行有效溝通協調。由此可見，BIM技術下的教學改革，是緊跟行業發展的重要途徑，有助于拓展學生的知識面，讓學生的實踐創新能力得到進一步的發展。這對于學生來說，也有助于提高自己在就業市場中的競爭力，讓學生的職業前景更加廣闊。

1.2有利于優化培養方案。作為土木工程行業內應用最廣泛的一項技術，BIM技術在空間表現和視覺渲染等多個方面都具有優勢，對于一些基礎較差的學生來說，這種技術有助于提高學生對相關理論的理解。同時，由于很多學生在實習過程中都局限于安全區域觀摩，對土木工程的更多細節無從知悉，這就更需要通過BIM技術來模擬工作場景，讓學生直觀了解土木工程的全貌，從而有效彌補以往實習中的缺陷[1]。

1.3有利于企業選拔優秀人才。通過應用BIM技術，能夠更便捷地建立校企合作模式，通過這種校企合作模式，企業能夠獲得更多的高質量后備人才，學生可以利用校企共建培訓平臺進行實習，有效降低了新入職企業后的適應時間，將企業的入職培訓環節轉移到學校實習環節進行，不僅有效提高了學生的工作能力，也有效降低了企業在人力資源管理方面的成本開支。目前，基于BIM技術應用下的校企共建培訓，主要是針對BIM建模和BIM管理等方面展開的，并根據行業和企業的實際需要，來對目標群體進行針對性的培養[2]。

摘要：根據“卓越工程師教育培養計劃”對人才的培養要求，結合本校土木工程專業本科生畢業設計的工作實踐，分析了現有土木工程專業本科生畢業設計現狀及畢業設計過程中存在的問題，對地方高校土木工程專業本科生畢業設計質量提升的措施進行了探討，以期進一步提高地方高校土木工程專業本科生的培養質量。

關鍵詞：卓越計劃；土木工程；畢業設計

2010年6月教育部聯合有關部門和行業協（學）會，提出了共同實施“卓越工程師教育培養計劃”的重大改革項目，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。“卓越計劃”作為新的人才培養模式，對本科階段的實踐教學提出了新的要求［1］。作為以應用型人才為培養目標的地方高校，要實現卓越工程師的培養目標，除了按照“卓越計劃”的人才培養理念進行“卓越班”試點探索外，更應該基于“卓越計劃”的特點，按照“卓越計劃”提出的指導思想和培養目標，積極開展各種實踐教學改革探索，努力培養學生的工程意識和工程實踐能力。畢業設計作為本科教學中最后的總結性教學環節，是實現“卓越計劃”提出的人才培養目標的重要實踐環節。為使地方高校土木工程專業本科畢業生更好地掌握專業技能、增強實踐經驗、運用所學的知識解決工程實際問題，適應未來的工作和社會需要，就必須提高畢業設計質量。

一、目前土木工程專業本科生畢業設計現狀及存在的問題

1．監督管理不到位。畢業設計應是嚴格的、規范化的過程。無論是學校的宏觀教學環節管理還是學院的過程管理，對畢業設計環節均制定了相關的制度要求和管理辦法。但是，近年來隨著教育主管部門將考研率、就業率作為高校考核的指標加以強調，致使學校相應的主管部門為了保證上述指標的實現，對學校制定的畢業設計管理制度未能嚴格執行，對畢業設計中出現的一些問題，未能嚴格管理。許多指導教師認為畢業生找工作是關系到學生一生的大事，因此，對學生參加校外實習培訓等有利于就業的活動富于“同情心”，對畢業設計中與指導教師少有見面的學生疏于管理。最后答辯階段，即便學生一問三不知，教師仍然“不忍心”給出不及格的分數，即使進入二辯、三辯，學生也只是在文檔上做做表面文章。上述原因，導致畢業設計質量呈現下滑趨勢。

2．教師對畢業設計指導工作投入的精力不夠，部分指導教師工程教育能力缺乏。畢業設計期間，教師依然有一定的理論教學和科研工作要完成，這兩項指標均與教師的業績考核息息相關。相比較而言，教師在指導學生畢業設計上投入的時間和精力往往不足，對學生寬容遷就、把關不嚴。此外，部分學歷高、科研能力強的青年教師大都是畢業后直接從校園走進課堂，由于沒有從事實際工程的經歷，自身缺乏工程實踐經驗，所以在畢業設計的指導過程中，無論是對規范的應用還是關鍵點的把握都凸顯出自身工程教育能力的不足。

3．就業、考研壓力大，影響了畢業設計的質量控制。根據教學計劃的安排，畢業設計一般安排在大四的下半學期中進行。對于學生而言，這個時期是他們進入畢業設計的關鍵階段。然而面對巨大的就業壓力，很多學生認為只要找到了工作就什么都會有。所以，他們不重視畢業設計實踐環節對將來工作的“打基礎”作用，而是將主要精力投入在各種各樣招聘會的單位面試上，導致畢業設計的時間和精力投入均不足。具體表現在：對教師各階段安排的任務，全然不針對自己的畢業設計題目做相應的思考，而是直接在網上下載一個拼拼湊湊，更有甚者，直接抄襲別人的成果。一些已經簽約的學生，由于有些企業要求學生在畢業設計期間就到應聘單位實習，導致學生往往在時間過半后才回校開始做畢業設計，時間的不足使得他們只能草草應付了事。部分考研的同學面臨復試準備、調劑學校等方面的問題，也難以將精力放在認真做畢業設計上。

［摘要］在新工科背景下，“互聯網+教育”對人才培養模式提出了新的要求，為優化四川開放大學土木工程專業實踐教學體系，通過調研用人單位和學生的需求，分析專業實踐教學體系的現狀，從動態調整培養方案、完善實踐課程線上教學資源、創設實踐課程微信公眾號以及畢業論文管理平臺、高效利用虛擬實訓平臺、優化師資結構等方面提出了優化土木工程專業實踐教學體系的策略。

［關鍵詞］移動互聯網；土木工程；實踐教學；優化

為應對新經濟快速發展對新型工科人才的需求，教育部提出“新工科”發展戰略，積極推進新工科建設?！督逃畔⒒?.0行動計劃》中提到要建成“互聯網+教育”大平臺，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式[1]。如何順應新工科趨勢，基于互聯網開展實踐環節，對開放大學土木工程專業教師提出了新挑戰。本文將探討基于移動互聯網優化土木工程專業實踐教學體系，實現以學生為中心，以企業需求為導向，利用校企合作、協同育人，培養工程實踐能力強并具有創新能力和持續競爭力的土木工程新型人才。

一、土木工程專業實踐教學體系現狀分析

（一）實踐課程的構成與實施現狀

四川開放大學土木工程的實踐課程由生產實習、課程設計、畢業實習、畢業設計四部分構成。生產實習為期2周，學生聯系適合的崗位實習，完成實習日記和實習報告；課程設計由學生根據選課情況及課程進度完成兩項任務并提交成果；畢業實習為期2周，學生在項目上進行實地參觀及調查，記錄完成的工作并撰寫實習報告；畢業設計為期10周，學生從多個備選版塊中選擇一個獨立完成規定的任務。以上實踐環節的實施從學生選課、指導教師選聘、實習單位的聯系到實踐成果的匯總、評分等均由各教學點組織完成，采用線下模式開展工作。

（二）基于移動互聯網的實踐教學優勢分析