本文作者：周曉東 單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)技術(shù)系

隨著信息時代的到來，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。由于中學(xué)階段形成的應(yīng)試考試習(xí)慣，很多大學(xué)生到了大學(xué)只會被動地應(yīng)付考試而不會主動地學(xué)習(xí)，再加上課堂教學(xué)過程師生之間的信息交流基本處于單向傳輸狀態(tài)，教學(xué)過程缺乏學(xué)問探討和情感交流，難以使“教”與“學(xué)”達(dá)到有機(jī)地融合，影響了教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在此背景下，計算機(jī)技術(shù)系反思目前大學(xué)“教”和“學(xué)”關(guān)系的基礎(chǔ)上，確立了以學(xué)生學(xué)習(xí)改革為核心的新的教學(xué)改革觀，逐步形成了“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”，完善“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)”服務(wù)為前提，依托“網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源平臺、過程控制和質(zhì)量保證平臺、學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺”為基礎(chǔ)的良性互動的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新平臺構(gòu)建互動模式。

1構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新團(tuán)隊平臺的背景和意義

1.1大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

隨著我國高等教育的發(fā)展及教育教學(xué)改革的深入，學(xué)生在校期間的自主權(quán)越來越大，柔性的培養(yǎng)計劃、彈性的學(xué)習(xí)年限、自主地選擇專業(yè)方向，為學(xué)生的個性與興趣發(fā)展創(chuàng)造了越來越充足的空間和條件。提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前教育教學(xué)改革的主旋律，隨著大學(xué)生自主支配時間的增多，自主學(xué)習(xí)活動在大學(xué)教育中的地位越來越重要。目前，大學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)依賴性嚴(yán)重，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動力不足，理論與實際動手能力相脫離，自控能力差，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，應(yīng)付學(xué)習(xí)、急功近利、厭學(xué)情緒突出等現(xiàn)象。如何提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，成為當(dāng)前高等教育工作者面臨的重要課題。

1.2構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新平臺的意義

自主學(xué)習(xí)作為與維持性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，是創(chuàng)新型人才必備的基本素質(zhì)。它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，打破固有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，以已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)支配下，自主主動地參與學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用各種有顯著成效的學(xué)習(xí)方法，對所學(xué)內(nèi)容能展開獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維，創(chuàng)造性地探索新問題，從而在學(xué)習(xí)活動中有所創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新心理素質(zhì)和實踐能力的學(xué)習(xí)方式。并以此培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，使之由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，并最終獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

1基本情況

1.1調(diào)查對象基本情況

最大年齡51歲，最小年齡26歲，相差25歲，平均年齡39歲。從事學(xué)校行政管理崗位年限最長的為25年，最短的為1年，占28%，平均9年。女性13名，占72%，男性5名，占28%。全部是大學(xué)本科學(xué)歷。職稱方面，中學(xué)高級教師5名，占28%，中學(xué)一級教師7名，占39%，中學(xué)二級教師6名，占33%。從教的學(xué)科9門，12人從事語數(shù)英主課教學(xué)，占66.7%。

1.2調(diào)查分析

管理團(tuán)隊平均年齡39歲，年齡梯度合理，而且正當(dāng)年。從事學(xué)校行政管理崗位年限最短為1年，占比高，都是2013年干部重新聘任時新提拔的管理者，故干部素質(zhì)的培養(yǎng)和工作能力的歷練，將是一個實在的課題。女性占比過高，體現(xiàn)了現(xiàn)實的教師隊伍男女比例狀況。學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)，沒有高學(xué)歷管理者。高級職稱比例過低，初級職稱比例過高，既說明管理團(tuán)隊年輕化，又體現(xiàn)多數(shù)管理者今后的努力方向與專業(yè)發(fā)展。從事主課教學(xué)的管理者占比高，說明管理團(tuán)隊有一線豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較高的教學(xué)水準(zhǔn)，從政基礎(chǔ)扎實有威信，符合學(xué)校的一般規(guī)律。

2學(xué)習(xí)評價

2.1問卷調(diào)查情況

摘要：當(dāng)前國內(nèi)高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)都開設(shè)了網(wǎng)頁設(shè)計這門課。在移動優(yōu)先、媒體融合的時代背景下，網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門課要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢求新求變。本文列舉傳統(tǒng)課堂教學(xué)的困境，分析探究式教學(xué)的優(yōu)勢，最后詳細(xì)闡述探究式教學(xué)在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的實踐探索。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；網(wǎng)頁設(shè)計與制作；網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)

截至2019年4月，全國開設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的高校達(dá)246家。雖然各校的專業(yè)課有差異，但網(wǎng)頁設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的必修課程。在當(dāng)前移動優(yōu)先、媒體融合、人工智能蓬勃發(fā)展的時代背景下，如何使網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門舊課順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢，煥發(fā)出新的生機(jī)，是擺在授課教師面前的新問題。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的困境

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性

在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計與制作課堂里，一般是老師講，學(xué)生學(xué)。教師逐章逐節(jié)地講授知識點，學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)。這樣的課堂以教師為中心，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，被動地接收知識，滿足于“知其然”，不求“知其所以然”。長此以往，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)的興趣，無法取得良好的教學(xué)效果。

（二）知識點未被學(xué)生有機(jī)整合、消化

摘要：現(xiàn)階段高校教育教學(xué)工作不斷深化，學(xué)校擴(kuò)招之后高校的工作難度也逐漸增加，對各個學(xué)科教學(xué)不同階段提出了明確要求。從目前的高校鋼琴教學(xué)實際情況來看，在師資力量、教學(xué)模式、教學(xué)規(guī)模等方面依然存在很多現(xiàn)實問題，都會給高校的鋼琴教學(xué)發(fā)展帶來一定的影響。因而在教學(xué)改革中，需要高校鋼琴教師探索多樣化的課程教學(xué)方式方法，發(fā)揮分層教學(xué)法的價值和優(yōu)勢，不斷提升高校鋼琴教學(xué)的質(zhì)量，打造生動的鋼琴教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高校；鋼琴；教學(xué)實踐

社會經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，意味著我國進(jìn)入一個高速發(fā)展階段，對人才的綜合素養(yǎng)要求也逐漸的加強(qiáng)，同時也給高校的人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為順應(yīng)現(xiàn)代社會對鋼琴人才所需，并探索高校鋼琴教學(xué)的全新發(fā)展路徑，高校需要結(jié)合自身的專業(yè)教學(xué)特色，從鋼琴專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)基本要求進(jìn)行相應(yīng)的鋼琴教學(xué)指導(dǎo)工作入手，探索優(yōu)化課程教學(xué)方法，提升學(xué)生鋼琴能力的有效途徑。對此，筆者將結(jié)合分層教學(xué)法展開分析，具體如下：

一、現(xiàn)階段高校鋼琴教學(xué)開展現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式方法尚需豐富

現(xiàn)今，高校鋼琴教師利用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，顯然是不能夠滿足現(xiàn)代社會對人才發(fā)展進(jìn)步訴求。在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中經(jīng)常會出現(xiàn)對一對一教學(xué)模式的依賴性，隨著學(xué)校鋼琴專業(yè)學(xué)生數(shù)量的不斷增多，這種教學(xué)模式顯然是難以全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求的。而且教師要想在課堂上順利完成教學(xué)計劃，常常會出現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力忽視，課堂上大量的時間用于知識和技能講解，師生之間的互動交流效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生的積極性與主動性受挫。最突顯的一個問題是學(xué)生之間的能力水平逐漸拉開距離，難以全面推進(jìn)鋼琴教學(xué)課堂的均衡發(fā)展。

（二）教師團(tuán)隊建設(shè)尚需加強(qiáng)

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，素質(zhì)教育受到廣大社會的重視，所以新型的教學(xué)模式也得到發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)得到了教師和同學(xué)們的重視，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中可以進(jìn)行獨(dú)立的思考，并且鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高課堂的活躍度，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。所以本文在此背景下，簡要分析在初中英語教育中如何有效應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，并提出具體的英語教育策略，希冀有效促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式，切實提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);小組合作;初中英語;學(xué)習(xí)興趣

引言

隨著科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展，人們現(xiàn)實中的溝通交流越來越缺乏。初中英語更加注重語言交流能力，教師應(yīng)該加倍培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中。達(dá)到聽說讀寫樣樣精通的能力。所以教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和社交能力的培養(yǎng)，積極的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣，形成多小組合作探究的模式，營造共同學(xué)習(xí)的氛圍。

一、互相交流，取長補(bǔ)短

小組合作探究學(xué)習(xí)方式，作為一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)學(xué)生的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊協(xié)作能力。使得課堂學(xué)習(xí)更加具有高效性，以學(xué)生作為主導(dǎo)來制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，教師可以在這個過程中提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生們進(jìn)行合作討論。解決教師提出的問題，這樣既激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情又能夠提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在英語學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是最好的英語教學(xué)策略，俗話說“興趣是最好的老師”，對于學(xué)生而言，興趣可以引導(dǎo)學(xué)生探尋英語學(xué)習(xí)中的樂趣，直接影響到英語學(xué)習(xí)的效果。如果他們對英語沒有學(xué)習(xí)的興趣，那么他們就會不愿意學(xué)習(xí)英語。在小組合作中積極的培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的活躍氣氛，使每個學(xué)生都能積極的回答教師的問題，使英語教學(xué)不再是單口相聲，學(xué)生可以自信地回答教師的每一個問題，積極的進(jìn)行發(fā)言，教師還可以鼓勵學(xué)生上網(wǎng)瀏覽各種關(guān)于英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，并且尋找一些學(xué)生喜歡的圖片或視頻制作相應(yīng)的課件，并在課堂上應(yīng)用多媒體設(shè)備，展示學(xué)生自己制作的作品，例如在Sportinglife中使學(xué)生通過上網(wǎng)等渠道，收集一些關(guān)于CBA和NBA的圖片和視頻資料，著名的球星和球隊以及姚明或者是劉翔的成長勵志史，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，使學(xué)生積極主動的去做。學(xué)生上臺講解的時候教師可以加以引導(dǎo)。使學(xué)生感覺到即新鮮又有趣，讓學(xué)生變?yōu)榻處煟@樣也就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、科學(xué)分組，師生討論

摘要：對新建民辦本科院校混合式教學(xué)實施策略進(jìn)行討論。將混合式教學(xué)的基本形式總結(jié)為基于MOOC的混合式教學(xué)、基于SPOC的混合式教學(xué)和基于微課的混合式教學(xué)三種基本形式。MOOC平臺可以為學(xué)生們提供課程概覽、課程視頻、教師信息、微案例、微項目、微實驗等內(nèi)容；SPOC教學(xué)更多是將各種優(yōu)秀的課程教學(xué)資源進(jìn)行整合；微課教學(xué)內(nèi)容的專題化和系統(tǒng)化可以將分散的、碎片的知識點和練習(xí)題等內(nèi)容有機(jī)整合。基于這三種基本形式提出了新建民辦本科院校混合式教學(xué)的實施策略：優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)課程團(tuán)隊建設(shè)，加強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計能力，完善考核評價體系，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。新建民辦本科院校正處于向上發(fā)展的狀態(tài)，要緊隨時代潮流，在信息化大潮下積極開展混合式教學(xué)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新建民辦本科院校；混合式教學(xué)；實施策略

1混合式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

混合式教學(xué)是隨著信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，突破傳統(tǒng)面授教學(xué)興起的新型教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)的面對面授課與在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式，不是將線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課程教學(xué)進(jìn)行簡單疊加，而是注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、多種學(xué)習(xí)要素的有機(jī)融合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟示和監(jiān)督下開展自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性和主動性。混合式教學(xué)體現(xiàn)了以下特征：A.教學(xué)理論的混合性。混合式教學(xué)是多重理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式，包括建構(gòu)主義、認(rèn)知主義和行為主義等教學(xué)理論。B.學(xué)習(xí)方式的混合性。混合式教學(xué)實現(xiàn)了從注重傳統(tǒng)的知識灌輸向注重學(xué)生能力發(fā)展轉(zhuǎn)變，不再是教師講、學(xué)生聽的單一學(xué)習(xí)方式，而是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的混合、自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)的混合、個人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的混合。C.教學(xué)過程的混合性。線上教學(xué)不僅是一個簡單的預(yù)習(xí)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)過程中的重要組成部分。線下教學(xué)則是在前期自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的、深入的教學(xué)活動。混合式教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)實踐性和應(yīng)用性，更加注重做與學(xué)的混合，以項目和任務(wù)為導(dǎo)向，為做而學(xué)，以學(xué)促做，做學(xué)相長。D.教學(xué)資源的混合性。線上教學(xué)資源是開展混合式教學(xué)的基本條件，線上資源的質(zhì)量也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和整個混合式教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)資源的混合性包括音頻與視頻、文本與課件等資源類型的混合，還包括任務(wù)型資源與知識型資源、案例型資源與成果型資源等資源設(shè)計的混合。E.考核評價的混合性。混合式教學(xué)的考核評價區(qū)別于傳統(tǒng)的考核評價，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核評價。考核評價的混合性主要包括線上學(xué)習(xí)考核與線下學(xué)習(xí)考核的結(jié)合、校內(nèi)教師考核與校外教師考核的結(jié)合、學(xué)習(xí)過程考核與學(xué)習(xí)結(jié)果考核的結(jié)合，通過多維度、多形式的考核方式進(jìn)行客觀、全面的評價。

2混合式教學(xué)的基本形式

通過查閱總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)，將混合式教學(xué)的基本形式總結(jié)為基于MOOC的混合式教學(xué)、基于SPOC的混合式教學(xué)和基于微課的混合式教學(xué)三種基本形式。

2.1基于MOOC的混合式教學(xué)

摘要：當(dāng)前國內(nèi)高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)都開設(shè)了網(wǎng)頁設(shè)計這門課。在移動優(yōu)先、媒體融合的時代背景下，網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門課要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢求新求變。本文列舉傳統(tǒng)課堂教學(xué)的困境，分析探究式教學(xué)的優(yōu)勢，最后詳細(xì)闡述探究式教學(xué)在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的實踐探索。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；網(wǎng)頁設(shè)計與制作；網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)

截至2019年4月，全國開設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的高校達(dá)246家。雖然各校的專業(yè)課有差異，但網(wǎng)頁設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的必修課程。在當(dāng)前移動優(yōu)先、媒體融合、人工智能蓬勃發(fā)展的時代背景下，如何使網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門舊課順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢，煥發(fā)出新的生機(jī)，是擺在授課教師面前的新問題。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的困境

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性

在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計與制作課堂里，一般是老師講，學(xué)生學(xué)。教師逐章逐節(jié)地講授知識點，學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)。這樣的課堂以教師為中心，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，被動地接收知識，滿足于“知其然”，不求“知其所以然”。長此以往，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)的興趣，無法取得良好的教學(xué)效果。

（二）知識點未被學(xué)生有機(jī)整合、消化

［摘要］在使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式的進(jìn)程中，如何利用該教育形式實現(xiàn)實踐教育成果屬于比較明顯的應(yīng)用難點。法學(xué)教育本身便具有一定的開展難度，如若在其基礎(chǔ)上使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式，就必然要對應(yīng)用模式和實踐教育方式進(jìn)行深入研究。針對此，本文以分析當(dāng)前法學(xué)專業(yè)開展教學(xué)的弊端開始，逐漸對法學(xué)專業(yè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的設(shè)計思路和設(shè)計方案進(jìn)行了深入研究。最后又對開辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的保障方式進(jìn)行了簡單敘述，望文中內(nèi)容可以為當(dāng)代法學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)管理人員提供一些真實可用的教育踐行思路。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;法學(xué)教育;實踐教學(xué)模式

引言

在當(dāng)前的社會環(huán)境下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式逐漸興起，不僅社會人士獲得了自主學(xué)習(xí)的空間和途徑，高校內(nèi)學(xué)子也擁有了重復(fù)學(xué)習(xí)的可用平臺。因此當(dāng)前多數(shù)的法學(xué)院系在更新教學(xué)體系時，便都會將使用遠(yuǎn)程教育形式作為參考點。但遠(yuǎn)程教育模式畢竟屬于一種較為新奇的教育形式，故在應(yīng)用前必須要針對其實踐方式進(jìn)行深入的研究分析。針對此，本文所選定的實踐應(yīng)用探索這一研究方向，便明顯具有切實的開展價值。

一、當(dāng)代法學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)有狀態(tài)

(一)教學(xué)體系中實踐教學(xué)課程的課時安排過于集中

當(dāng)前多數(shù)高校在編排課程體系時，都會將理論課程與實踐課程分隔開來。多數(shù)教師認(rèn)為，法學(xué)專業(yè)人才必須要掌握絕對充實的理論知識基礎(chǔ)。這一點觀念并無明顯錯誤，但這也并不代表實踐課程不能與理論教學(xué)相融合。當(dāng)前部分高校內(nèi)的其他專業(yè)已經(jīng)開展將理論與實踐結(jié)合的方式，且以收獲相對樂觀的應(yīng)用反饋，故可證明融合型教法具有實際價值。但對于部分在觀念意識中存在誤差的教學(xué)人員來說，他們更加偏向于先開展理論教育，令學(xué)生掌握充實的理論知識后，再于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的末期階段統(tǒng)一開展實踐教學(xué)。故學(xué)生參與實踐教學(xué)的實際狀態(tài)便基本為“全實踐”形式。即每天都在參與案例實踐，從動手實踐再到檢驗的整個過程教師都不再講解理論知識，學(xué)生們的實踐活動僅僅能夠凸顯忙碌特征，而很少能夠留下切實可用的實踐經(jīng)驗。