［摘要］

在證券投資分析課程教學中運用項目教學法，可以提高教學效果，使學生通過項目的實際操作提高技能。為保證教學效果，需要在師資、教材、實訓室、課程考核、激勵機制等方面滿足項目教學的要求。

［關鍵詞］

項目教學法;證券投資分析;教學改革

2015年10月21日，教育部、國家發展改革委、財政部聯合了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(以下簡稱《意見》)。關于創新應用型技術技能型人才培養模式，《意見》指出，要加強實驗、實訓、實習環節，實訓實習的課時占專業教學總課時的比例要達到30%以上，應該建立實訓實習質量保障機制;關于深化人才培養方案和課程體系改革，《意見》指出，要全面推行案例教學、項目教學［1］。在我國實施“創新驅動發展”“互聯網+”“大眾創業、萬眾創新”等重大國家戰略的背景下，應用型本科院校承擔著培養高素質應用型人才的重要任務。證券投資分析是應用型本科院校金融學類各專業的專業課程，是一門應用性、操作性、實踐性都很強的課程。在證券投資分析課程教學中加強實訓實習環節、推行項目教學，不僅是完善課程建設的需要，也是培養應用型技術技能型人才的需要。

一、項目教學法的發展、含義和特點

1918年，美國學者基爾帕特里克(Kilpatrick)在其發表的一篇同名論文中第一次提出了項目教學法(ProjectMeth-od)。1936年，德國學者佩特森和杜威等人發表了題為《項目計劃———基礎與實踐》的論文［2］。20世紀中后期，項目教學法在實踐應用中逐漸得到完善。20世紀90年代以來，一些國家在實踐中推廣應用了項目教學法，如歐洲和北美一些國家倡導“主題研究”“設計學習”，日本在國內的課程體系中專設“綜合學習時間”等。項目教學法就是在教師的指導下，將學生分為幾個項目小組，由項目小組在某個具體的內容范圍內開展項目工作，實施完成一個項目［2］。按照項目實際工作的整個程序，首先制定計劃，之后實施計劃，以共同或者分工的形式完成項目。項目教學法不再單純以講授現成的知識技能給學生為目標，而是在教師的具體指導下，由學生自己通過參與項目的整個過程，在實踐中尋找結論，在總結項目的基礎上展示項目報告和自我評價。項目教學法關注學生參與項目的過程而不單是學習結果，學生通過參與項目既可以完成項目，又能夠提高自己的技能。在項目教學的整個過程中，教師扮演學生學習的引導者、指導者和監督者等角色。與傳統教學方法相比，項目教學法有5個方面的特點［2］。一是教學形式方面。傳統的教學方法是教師在課堂上講、學生在座位上聽，而項目教學法是教師指導、學生活動。二是學習內容方面。傳統的教學方法是把理論知識灌輸給學生，而項目教學法是在教師的指導、幫助下，學生通過自己的活動獲得知識。三是教學目標方面。傳統的教學方法注重認知目標，而項目教學法強調認知目標，更強調情感目標和行為操作目標。四是交流傳遞方式方面。傳統的教學方法是以單方面傳遞為主，即從教師到學生，而項目教學法是以信息的雙向傳遞為主，教師為項目小組的活動提供針對性輔導，同時項目小組將活動情況反饋給教師。五是激勵手段方面。傳統的教學方法是把學生的分數作為激勵手段，而項目教學法除了提供分數激勵之外，學生還能在項目活動中獲得成就感，提高責任意識。

【摘要】

經濟學院于2014年前半年進行了專業自評估，根據我院自評估情況，計劃對金融學專業圍繞培養應用型人才的目標進行綜合改革。改革方案將從團隊建設、課程與教學、教學方式方法、實踐教學、教學管理幾個方面展開。其中改革的亮點主要體現在：網絡課程的大范圍開設；教學大綱的調整將緊密結合各類專業證書的考試大綱來制定；課程考核形式的大幅改革；對專業選修課的課時進行整體規劃，開設小課等。

【關鍵詞】

綜合改革；改革方案

【基金項目】

本論文由西北民族大學金融學專業綜合改革試點項目支持，項目編號為001-10013501。經濟學院于2014年前半年進行了專業自評估，根據我院自評估情況，計劃對金融學專業圍繞培養應用型人才的目標進行綜合改革。

一、改革目標

摘要:

研究性教學是對傳統教育理念、教育模式的變革，是采用探究的方式去發現問題，解決問題，是培養創新型人才的路徑。本文從研究性教學的內涵著手，以“資金時間價值”的教學為例，分析了研究性教學的實施路徑，以及在實施過程中發現的問題，對推行研究性教學的對策進行總結。

關鍵詞:

研究性學習;教學理念;學習理念;自主學習

1研究性教學的內涵

研究性教學是指教師以問題為載體，指導學生主動去對未知事物進行學習和研究，培養學生創新能力的一種教學方式。研究性教學是一種新型的教學理念，目的在于讓學生學會學習，主動學習，實現教學質量和學習效果的顯著提高，造就創新性人才。

1．1以問題為中心

1農業院校金融學專業人才培養現狀分析

不同的方向在課程設置中除了包含普通金融專業的全部核心課程之外，再加設了與專業方向相關的核心專業方向課程，在培養“通才”的基礎上多了“專才”的菇碼，這種基于就業導向的課程體系建設，在拓寬就業渠道的同時增強了專業核心競爭力。而農業院校金融學專業大都以系為單位隸屬于經濟管理學院，只是作為普通專業而不分具體的專業方向，課程設置也只能是最基礎的專業課程，學生普遍反映只學了皮毛，期望能更深人地學習自己感興趣的專業課程。

1.1專業教師缺乏實踐經驗，科研與教學不能有效銜接

金融學是一門集理論、實務、技能于一體的實踐性很強的應用型學科。然而農業院校相關專業教師大部分是畢業后直接從事教學工作，沒有任何在金融機構的工作經歷。另外，由于金融學博士相對比較稀缺，但高校門檻友都要博士學位，因此農業院校中還有相當一部分教師原專業并不是金融專業，甚至也不是相近的專業。其他專業對口的教師雖然具有深厚的理論功底和豐富的教學經驗，卻普遍缺乏實踐經驗，對于一些應用性強的課程，只能是照本宣科或泛泛而談。農業院校的課題大都屬“農口”，由于各方面條件的制約和平臺的缺乏，幾乎沒有純金融的課題，參考大部分農業院校金融學專業教師的研究方向，基本都圍繞農業經濟和農村金融方面，結果就是科研脫離教學，不能有效地為教學服務，也不能及時將學科最前沿的研究反饋給學生。

1.2不夠重視實踐教學、經費投入不足

實踐教學包括三部分，實驗教學、基地實習和畢業設計。農業院校基本上都建設了金融模擬實驗室，但硬件因缺少投人普遍存在服務器落后，計算機老化的現象。就軟件來看，證券投資分析軟件比較成熟，但要購買相關的實時資訊每年都是一筆不小的花費，很多院校為了節省經費就采取壓縮實驗學時的辦法。而商業銀行和保險等相關軟件雖有產品，但其開發還處于摸索階段。由于金融行業的特殊性，保密性比較強，實習單位接收學生的積極性不高。即便接收也不會對實習生進行業務操作的培訓，更不會讓學生親自上崗操作。金融學專業雖為農業院校的非核心專業，但招生人數卻遠遠高于其核心專業，因此在畢業實習階段相當一部分的學生只能由非金融專業的教師作為其畢業設計的指導教師，這就造成“學”與“用”不相匹配，學生用四年的時間學習金融，而最終完成的畢業論文卻是非金融領域，這不但加重了學生的負擔，也在一定程度上影響學生的就業。

1.3學生對就業前景缺乏信心

證券投資與管理專業培養能熟練認識國家的宏觀經濟政策，懂得證券、期貨投資，證券期貨管理的基本理論知識，通曉證券投資，證券管理的各項具體業務，具備獨立從事證券、期貨各項工作的操作能力和管理能力的技術型與基層型人才。   該專業培養的學生除了掌握基本專業理論知識外，還要著重培養學生技能方面的素質，讓大部分學生具有較強的從事證券投資的經營與管理、股票與債券投資運作與分析能力，能熟練運用現代化技術手段處理各項證券投資與經營業務。為了最終把學生塑造成具有較強的公關、組織與協調能力、證券投資業務能力及觀察分析能力等綜合素質的現代化復合型人才。   一、證券投資與管理專業實踐性教學存在的問題   (一)教學計劃中實踐性教學與理論教學比例失調   教學計劃中課程設置必須有利于學生掌握基本理論、基礎知識和基本技能。在基礎理論課和基本技能課的安排比重上，應明確基礎課為專業技能課服務，適當增大實踐教學的課時比例，強調從知識教育到能力教育的轉化。而較多教學計劃的制定沒有考慮到實踐性教學，即便考慮到實踐性教學，但實踐性教學學時很少。證券投資與管理專業應按職業崗位的需求，突出實踐性教學環節，增加實踐性教學所占課時比例。在教學計劃中一般理論課時占45%，實訓、專業崗位實習課時占55%。這樣就明確了學生畢業時應達到的專業技能標準。   (二)校內模擬實習缺乏實踐性   證券投資與管理專業一般已經配備模擬實驗室，并且硬件設施完備，但是校內綜合模擬實習也存在許多問題。一是模擬實習指導教師多數都是兼職從事該項工作，精力不夠，實踐經驗不足；二是模擬實習資料的仿真性和內容的完整性以及實習資料所涉及各行業的多樣性仍然不足；三是模擬實習的效果不明顯，無法將理論知識和企業實際業務有效銜接。   (三)校外實訓基地建設難度較大   學生實習，一是前往大中型企業、公司、行政事業單位、金融機構以及有關經濟決策管理部門從事管理工作。   但是證券投資與管理專業不同于化工、汽車維修等專業，這些專業的學生進入企業后進行頂崗實習，企業不僅可以利用廉價的勞動力降低生產成本，帶來直接經濟利益，還能夠為企業輸送優秀的操作性人才。但是證券投資與管理專業由于受實際工作單位工作環境的限制、崗位的具體要求、單位商業機密的安全等因素制約，實習單位只是安排學生做一些簡單的、象征性的工作，往往達不到實習的目的；二是市場經濟條件下的企業都是以經濟利益為根本目的，在這樣的條件下，要聯系安排專業實習很艱難，很多時候是靠領導和教師的私人關系在維系，沒有任何保障，難以尋求與企業雙贏的切入點開展社會實踐。   二、建立“全方位、雙循環、多模塊”的實訓教學體系   (一)全方位   1.模擬實訓內容的全方位。包括證券、期貨投資，證券期貨管理等專業知識與技能的單元實訓及其綜合實訓，同時配以就業崗位的專項實訓。使模擬教學內容更加全面，更加崗位化，人才培養走向準職業化。   2.模擬教學形式全方位。根據證券投資與管理專業系列課程特點不同而采取不同形式，既有每門課程單元實訓，又有針對崗位需求的專項實訓，還有集證券、會計、理財于一體的專業綜合實訓，同時又有校內校外兩種形式緊密結合的實訓與實習，以及手工模擬、計算機模擬的實訓。   3.模擬教學環境的全方位。校內建立健全“仿真模擬證券實驗室”“、銀行實驗室”，校外建立實習基地。   (二)雙循環雙循環是指日常教學中各門課程的單元模擬循環與畢業前的綜合模擬循環。   1.各門課程(指專業主干課)   單元循環是伴隨專業系列主干課程理論教學同時進行。一是按章節內容分散進行實訓；二是課程結束后集中一段時間進行該課程綜合實訓。這需要科學的安排時間，理論教學精講多練，通過實訓加深對理論的理解。   2.畢業前的綜合模擬循環。   這是在專業系列課程單元模擬實訓后而進行的實訓。著重培養學生綜合知識的運用能力，提高就業競爭力。通過雙循環模擬實訓，使學生在對各門專業課程的基本理論與技能分塊、分條理解和掌握的基礎上，實現了每門課程的整體循環和相關知識的交叉循環，使學生專業知識步步升華，達到全面把握、重點應用的目的。   (三)多模塊   為了提高畢業生的就業競爭力，強化職業能力培養，畢業前設計既互相聯系又相對獨立的崗前實訓模塊。主要有以下幾方面：   1.證券保薦實訓模塊。該模塊主要學習證券發行的準備與承銷、證券上市保薦、證券估值與詢價、證券信息披露，著重培養學生的證券發行承銷能力、證券營銷能力、會計計量核算能力。   2.證券經紀實訓模塊。該模塊主要學習證券經紀、證券自營、證券回購交易、證券風險控制、現資銀行業務操作，著重培養學生的柜臺服務能力、證券經紀能力、證券委托交易能力。   3.證券投資咨詢實訓模塊。該模塊主要學習證券投資基本分析、證券投資技術分析、證券投資咨詢、證券營銷、企業財務分析，著重培養學生的證券軟件應用能力、證券咨詢營銷能力、證券投資分析能力。   4.期貨交易實訓。該模塊主要學習期貨經紀、期貨投資咨詢、期貨結算，著重培養學生的期貨交易能力、價格分析能力、交易結算能力。   5.基金管理實訓模塊。該模塊主要學習基金募集交易、基金估值、基金收益分配、基金信息披露、證券組合投資，著重培養學生的基金募集能力、基金交易、基金營銷能力、基金運作組合能力。#p#分頁標題#e#   6.證券會計實訓模塊。該模塊主要學習證券會計核算、期貨會計核算，著重培養學生的證券會計職業判斷能力、證券會計基本核算能力、證券會計分析與監督能力。   7.畢業實習與畢業論文模塊。畢業論文是實訓教學體系中的更高層次它是理論和實訓的升華，是對四年(專科三年)理論教學和實訓教學質量的檢驗，是對學生綜合素質全方位的考察。   三、完善實訓教學體系實施的措施   第一，將實訓教學納入教學計劃，構建了證券投資與管理專業的分層次、模塊化及點、線、面相結合的實訓課程體系，從而保證上述實訓教學體系的實施。   第二，認真做好實訓教學內容的銜接。   做好以下幾個結合：一是單項實訓與綜合實訓相結合。包括每門專業課按章節分散實訓與該課程結束后集中一定時間進行系統實訓相結合；每門專業課程實訓與專業系列課程綜合知識與技能融合為一體的綜合實訓相結合；二是手工實訓與電算化實訓相結合。   在實訓過程中，要求學生既能熟練的進行手工操作，又能在計算機上進行操作；三是課堂集中實訓與課余學生分散實訓相結合。所謂的分散實訓是指學生利用課余時間在各個實驗室中隨時隨機進行操作實驗；四是校內實訓與校外實習相結合。   學生在校期間，在強化校內實訓的同時，校外實習必不可少，可以利用寒、暑假的時間，規定學生自找單位進行一定時間的專業實習；五是畢業實習與畢業論文撰寫相結合。   學生在畢業實習期間，根據論文選題注意搜集資料、并進行分類整理、提煉出論文論據、從而使學生撰寫論文具有實際意義。   第三，加強實訓教學資料建設。包括教學大綱和實訓教材，要求單項實訓與綜合實訓均要有相應的教學大綱，具體規定實訓目的，要求、內容、步驟、方法、時間、地點、進度及考核方法。實訓教學環節都要有相應教材和實訓指導書。   第四，改革與完善實訓教學方法和手段。加強實訓教學方法與手段改革，鼓勵教師在實訓教學中使用現代化教學手段與方法，激發學生學習興趣與獨立思考和自主學習的能力，達到“寓教于樂，樂學致用”，這是提高實訓教學質量的保障。   第五，加強實訓教學的考評，完善評價體系。一是建立學生實訓成績的考核指標體系。該體系包括學生的出勤情況、實訓預習情況、實訓操作情況、效率能力、協作互助、實訓態度、實訓總結；二是建立教師評價指標體系。該體系包括實訓內容方案的設計、實訓工作方案的實施、實訓指導過程情況、實訓作業批改情況；三是建立師生互評指標體系。該體系即讓課任教師參于對學生的思想品德行為習慣的考評也讓學生參于對課任教師的師德、教育教學工作的考評相結合，在互評中加深雙方的了解與溝通，建立起師生平等、和諧關系。

一、引言

自2003年教育部開展國家精品課程建設工程以來，我國各高校從深化教學改革，提高教學質量，重視信息技術在教學中的作用，共享優質教學資源，有效解決高校間優質教育資源分配不均的問題出發，利用一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流教學方法、一流的教材、一流的教學管理方法建立了一批高品質的優秀示范性課程獨立學院特殊的辦學體制以及自身條件限制，建設出類似于一本學校的優秀課程十分困難，也不符合獨立院校應用型人才培養的要求。

二、獨立學院優質網絡資源應用的可行性分析

經過筆者的前期研究，發現網絡已成為獨立學院學生獲取信息的主要渠道，而網絡資源的利用解決了教材內容單一、枯燥、陳舊的問題，極大的擴展了教學內容，保證了所學知識的前沿性和科學性。對于實踐性較強又缺乏實踐教學資源的課程，巧妙利用網絡資源能夠提高學生對社會實際的認知。此外，網絡資源的使用讓學生個性化學習成為可能，根據每個學生的學習狀況和水平，自行安排學習時間、選擇學習方法，實現個性化教育。

三、優質網絡資源應用的方案設計——以《證券與期貨》為例

《證券與期貨》是山西大學商務學院金融學專業的基礎課程，以研究證券投資、期貨投資以及證券市場運行規律為主要內容。通過該門課程的學習，要求學生掌握證券投資和期貨投資的基本理論知識，更重要的是具備獨立進行投資分析和實際操作的能力。山西大學商務學院將《證券與投資》列為精品課程試點課程首先進行了改革，分五個階段進行。第一階段：與學生交流溝通，征集學生意見。第二階段：搜集與課程內容相關的網絡資源，并做整理與篩選。第三階段：教學視頻的錄制。第四階段：運用網絡資源，轉變教學模式。第五階段：應用網絡資源后的學習效果考核。

四、優質網絡資源在課堂應用中的問題及優化

摘要：隨著21世紀金融行業及產品的不斷改革和創新，我國對金融類人才的需求發生了較大的變化。提出新的教育改革方向，金融專業在人才培養以及課程建設上有了新的要求。當前金融機構用人需求與高校人才輸出之間的不和諧日益突出，為此，本文從本科院校金融應用型人才培養中現存的問題入手分析，以SWOT模型為主要方法，分析無錫太湖學院金融系的內部優勢與問題，外部機遇和挑戰，通過解決矛盾來提高金融專業畢業生就業率。

關鍵詞：金融應用型人才；人才培養；實踐創新

制定人才培養方案是一項事關學校教學工作穩定和發展、具有前瞻性的大事。應用型本科院校大多本科辦學歷史較短,教學基礎相對薄弱,因此為了更好的突顯學校的地方性優勢，在人才培養上做到揚長避短，其培養目標的定位理當與研究型高校不同。筆者結合無錫太湖學院商學院這幾年來對金融專業人才培養方案的不斷調整，遵循SWOT模型的思路，從我校金融人才培養的內在優勢、內在問題、外在機遇和外在挑戰這四個角度進行以下分析。

一我校金融應用型人才培養現有的優勢

（一）人才培養目標定位清晰

根據《國際教育標準分類》中5A的5A2標準，應用型本科人才的培養與高職類實用人才培養不同，應以學科為基礎按行業分設專業，培養從事和適應高科技行業要求的行業專門人才，而非崗位操作人才，屬于應用型人才劃分中的工程型、技術型人[1]。無錫太湖學院在金融系人才培養規格中明確了本專業的人才培養規格為培養金融學專業領域具有“本科水平、一專多能”的應用型人才。金融系人才培養的目標是培養德智體美全面發展，掌握金融學專業的投資、銀行及保險等理論知識和投資分析、理財規劃的應用能力，在銀行或非銀行金融機構、上市公司、工商企業等領域從事經紀、投資分析、理財規劃、企業融資等工作的應用型專門人才。

（二）理論教學與實踐教學相結合

摘要：我國本科工程管理人才培養須加強實踐教學改革，使畢業生獲得行業需要的專業能力。本文通過工程管理工作坊在華南理工大學的教學探索與實踐，總結探索經驗，為工程管理專業綜合實踐教學改革提供思路。

關鍵詞：工程管理；工作坊；實踐教學

一、工程管理本科專業工作坊實踐教學的必要性

工程管理專業需要培養具備建設工程、項目管理及房地產開發經營相關的技術、管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，掌握現代管理科學的理論方法和手段的復合型高級工程管理人才。隨著社會經濟發展，行業對于畢業生能力的要求和期望越來越高，尤其是對學生實踐技能的要求更高。國內工程管理類本科人才培養須加強實踐教學改革，注重人才培養過程中專業能力的獲得。因此，專業的教學計劃應注重實習、課程設計和實踐課，進一步增加實踐教學環節。境外高等工程教育特別重視實踐教學環節對學生實踐技能的培養，且大多數高校采用“工作坊”實踐教學以確保畢業生能獲得相應的執業能力。工作坊實踐教學強調以學生為中心的教學理念，重視學生專業技能的培養，并通過專業認證制度的實施，提高畢業生對產業的適應性。例如，英國及我國香港地區部分高校工程管理專業開設了工作坊的實踐教學環節，依據行業協會制定頒布的能力標準作為其開展工作坊實踐教學的明確導向以及實踐教學內容主線，培養學生解決問題的實踐技能，從而使培養的學生滿足行業或市場對其專業能力的要求。“工作坊”實踐教學是一種校內模擬仿真的實踐教學方式，它是一種以“學生為主體、以能力為導向、以解決問題為活動”的綜合實踐教學模式。工作坊實踐教學需要按照能力導向，構建能力培養與實踐教學之間的銜接體系，提高能力訓練的針對性。同時，工作坊實踐教學的內容設置應體現解決問題的訓練方式，在學生解決問題過程中，實現與理論教學的有機結合。

二、華南理工大學工程管理工作坊實踐教學模式的探索

華南理工大學工程管理專業自2010年開始招收本科學生，每屆約30人，以小班教學為主，目標是培養工程管理專業的精英。專業自成立以來，其教學模式不斷改革，以期培養學生的綜合專業能力。目前，該專業已建立“工作坊”實踐教學課程，以培養學生的專業執業資格及能力為目標。根據教學計劃，目前工作坊是從本科二年級開始，每個學期有1周的工作坊實踐教學，配合學科基礎課、專業領域課的進度，對學生進行“由淺入深”、“由廣到專”的工作坊課程訓練。工程管理工作坊每次聚焦一個主題，通過導師的集中分享，引導全員充分互動，并通過實際案例介紹，引發每位參與者形成創新策略與實施路徑，最終達成預定教學目標。這對于實際問題的解決、經驗知識的掌握更為直接。每學期指定周，工程管理工作坊教師會依照教學大綱進行工作坊命題。學生以小組的形式完成工作坊任務，在期末進行小組答辯、成果展示和經驗分享。這種短期高強度的專業知識學習，不僅能為學生提供專業素養訓練，同時也可以培養學生的時間管理、快速學習的意識。學生通過在“工作坊”中解決與實際工作同樣可能面對的專業問題以及團隊合作問題，自發性地通過回憶理論課程知識、搜索專業資料、團隊協作，獲得解決問題的能力，從而提升專業實踐能力。依托所在學院已投入500多萬建設的建筑全生命周期管理虛擬仿真BIM中心，該專業工程管理工作坊實踐教學具備良好的教學硬件，目前已在四屆學生中進行了“工程項目管理沙盤仿真模擬”、“BIM建模與綠色建筑分析”、“建設項目投資分析”、“工程項目創新與可持續性”等實踐。學生5—6人組成團隊，每隊均可得到一位導師指引，通過計算機仿真技術、沙盤模擬實戰等超前的教學工具，進行實際案例的模擬操作以及對國內外高新技術進行探索與研究。通過集中對某一課題的研究，學生團隊往往自發性地進行頭腦風暴討論、任務分配、資料搜索、快速學習，自發性地完成團隊目標，透過Revit模型、VR展示、視頻展示等豐富而新穎的展示手段進行匯報，往往得到教師意想不到的新鮮成果。工作坊根據學生所學專業知識程度對教學任務進行分解，層層遞進。學生在第一次的工作坊中，通過“工程項目管理沙盤仿真模擬”，了解工程項目管理的基本知識并對其進行綜合應用，訓練學生的項目管理能力；通過第二次工作坊“BIM建模與綠色建筑分析”，學會使用Revit等軟件進行建筑建模以及能耗分析，訓練學生的工程管理IT能力；通過第三次工作坊“建設項目投資分析”，對項目的投資與融資進行實踐，訓練學生的經濟分析能力；通過第四次工作坊“工程項目創新與可持續性”，了解更多專業領域的前沿內容，提高學生的專業創新能力。這四個工作坊層層遞進，環環搭接，看似四個方面的主題，但實際上相互關聯，每一次新的工作坊都對學生的專業能力要求以及鍛煉有了進一步的提高。在考核評價方面，采取持續性評價，沒有書面考試，教師主要通過過程評價對學生的任務完成情況進行考核，通過對學生解決過關問題的成效、學生在團隊中表現出的協作與領導能力以及學生的學習日志、總結報告等方面對學生進行全面、多維的評價，從考評監督的角度保證能力培養目標的實現，提高實踐教學質量。“工作坊”實踐教學課程的建設，目的是為本專業培養一批具有獨立思考、邏輯分析思維、利用專業知識解決實際問題、具備團隊合作意識的工程管理專業優秀人才。通過教學改革探索，目前本專業人才培養已見初步成效，通過參與工作坊教學的學生，在社會視野、邏輯分析、表達能力、學習能力、搜索能力、團隊合作等綜合專業能力方面表現更為優秀。目前，以工作坊實踐項目為基礎，本科學生參加競賽獲國家級獎項9項，發表相關主題的科研論文2篇，衍生多項畢業設計課題，并由畢業設計反哺工作坊的建設發展。例如，某畢業設計“基于BIM的某教學辦公樓項目能耗模擬與分析”就是由BIM工作坊衍生出來的。以此為題，工作坊進一步深化了BIM工作坊的建設，成為BIM-GB綠色建筑分析工作坊。

三、工程管理工作坊實踐教學模式的經驗總結