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摘要：由于信息技術學科本身的特點以及教學環境復雜性等多方面的要求，學生在課堂上經常出現上網聊天、打游戲，不按要求完成任務等不良行為，這對課堂教學的有效實施提出了更高的挑戰和要求。針對初中信息技術課堂教學活動中呈現的一些問題，本文從學生、教學過程及評價機制等多方面分析，提出了一些切實可行的應對策略，力求信息技術課堂教學活動能夠更有效的展開。

關鍵詞：信息技術；課堂管理；評價機制

課堂管理是實現高效課堂的重要組成部分，它不僅維持著全體學生進行積極的學習活動，同時防范、約束學生的不良行為，從而使學生最高程度地實現有意義的學習。如果課堂時間被管理問題擾亂，學習時間和效率必然會消耗。由于信息技術課程其操作性強的特征，學生在實際上機操作過程中，往往會出現上網聊天、打游戲、肆意喧嘩等破壞課堂秩序的現象。由此可見，要保證課堂教學活動積極、高效開展，必須加強信息技術課堂管理，預防和減少不良行為的發生，并對已經發生的不良行為及時干預、處理。

1初中信息技術課堂管理中的問題

1．1教學環境的特殊性易使課堂紀律談化：信息技術課多數是在機房進行操作，教師一般在講臺上進行板書、演示，對每一個學生的舉動不能及時注意到。學生所面對的是電腦不是老師，因此許多學生抱著來玩的心態，他們根本不按老師的要求進行操作，在教室里面上網聊天、打游戲、相互走動、吵鬧等現象屢見不鮮。1．2學生基礎不同導致操作水平參差不齊：由于家庭環境、經濟水平、學習態度、學習能力等不同，學生信息技術操作水平兩極分化嚴重，這種差異在農村更加突出。在實際操作時，有些學生家里有電腦，接觸比較早，書本上的內容不用教就已經會了。他們完成老師布置的任務后顯得窮極無聊，經不住誘惑就會被網絡聊天、網絡游戲所吸引。有些學生沒接觸過電腦，剛升中學時甚至連單雙擊鼠標都不會，上課時跟不上老師授課的進度，需要教師專門輔導。1．3評價制度缺乏弱化重視程度：自從取消了信息技術學科中考等級考試加分后，信息技術老師頓覺輕松，對學生的要求也不那么苛刻了。信息技術本作為一門輔課，缺少有效的評價制度后，學校、學生對其更是持無關緊要的態度。現在一般每星期每個班級只有一節信息技術課，學生們大都悠閑地進機房，而不是以學習的態度來上課的。在實際的教學過程中，教師不能及時評價或全部評價學生上交來的作業，久而久之學生實際操作的積極性每況愈下。

2有效的進行信息技術課堂管理的策略

2．1制訂有效課堂規則，加強課堂紀律管理：良好的課堂紀律是進行有效教學的重要保障。信息技術教師在開學之初，在學生未進入機房前，應當向所有學生說明機房的紀律和規定，讓他們清楚在課堂中可以做的事情和禁止做的事情，如果違反規則應受到什么樣的處罰。師生可以一起商訂課堂管理規則，并對違反規則的行為擬定相應懲處措施。規則一經確定下來，就要保證嚴格實施和執行。要確保所有同學都清楚規則的內容，并能理解和配合，在規則實施的過程中能做到自我監督和相互監督。對表現較好的同學給予表揚或獎勵，對破環規則的同學給予相應的懲罰。課堂規則嚴格執行，課堂紀律便得到加強，課堂教學效果自然得到保證。2．2激發學生學習興趣，合理設計教學過程：“興趣是最好的老師”。信息技術課作為一門操作性和實用性比較強的課程，深受大部分同學的喜歡。因此，調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣尤為重要。教師在上課前，應提前調查一下學生既有的信息技術知識和操作能力，搜集學生感興趣的內容，并且根據教學目標準備所學的素材。在上課時，力求尊重學生的主體性，所要學習的知識、操作能讓學生以自主探索的形式掌握。為了提高課堂教學的有效性，教師可以合理采用小組合作、組間評比的教學方式。建立小組長負責制，合理分工，確保每位同學都有事可做，只有小組內成員都完成了任務，小組才有資格參加評比。這種形式通過激發學生的歸屬感和好勝心，既培養了學生的團隊合作意識能力，又有效地完成了教學目標，可謂一舉兩得。2．3了解學生實際情況，統一要求與分層教學相結合：由于信息技術學科的特殊性，學生的起點各不相同，這就要求教師在統一要求的同時注意因材施教。在教學過程中，教師要“一視同仁”，對需要掌握的基礎知識和基本技能要面向全體學生，是每一個學生都能達到規定水平。同時，教師還應根據學生的實際情況，在基礎學習之外設置難易程度不同的任務進行分層次教學。讓操作水平較差的學生鞏固基礎題，好點的學生做提升題。根據學生既有知識儲備和能力水平制定恰當的學習任務，學生就更容易在學習中獲得成功的體驗，從而增強學習的信心，變得越學越扎實，越學越樂學。

3運用多種評價形式，完善評價機制

評價是信息技術教學的重要組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用。評價形式要多樣，除了把傳統的筆試考試和上機考試作為檢測學生的學習情況外，還應將學生課堂紀律的遵守、作業完成的數量和質量作為評價依據。除了對學生的成績作量性評價外，還應注重質性評價，關注學生在學習過程中的表現，關注學生學習興趣、認知風格、學習方法及情感體驗等人文素養。為此可以進行描述性評價、檔案袋評價和形成性評價等多種方式。這樣評價既重視了結果，又關注了過程；既考察了共性，又發揚了個性。

4結語

總而言之，信息技術課是比較受學生歡迎的學科，教師應充分調動學生的學習主動性，實現有效的課堂管理。教師只有通過加強課堂管理、合理設計教學過程、完善評價機制等多方面舉措，才能更好地實現信息技術課程的教學目標，提高信息技術課的教學質量。

參考文獻

［1］姚永和．中小學信息技術教育的認識誤區及優化策略［J］．中小學電教，2008．

［2］陳琦，劉儒德．當代教育心理學［M］．北京師范大學出版社，1997．4．

［3］周敦．中小學信息技術教材教法第二版［M］．人民郵電出版，2007．9．

作者:杜海榮 單位:山東省濟寧市嘉祥縣孟姑集鎮中學