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摘要：

信息技術課程是一門新興學科，肩負著提高學生信息素養(yǎng)與綜合能力的重要使命。要實現(xiàn)有效教學這一重要的教學目標，教師就必須要樹立新觀念，勇于創(chuàng)新與改革，運用多種教學方法，讓學生愛上學習，樂于學習，有效學習。

關鍵詞：

信息技術課程；有效教學；學習情感；上機操作；任務驅動

現(xiàn)代社會是計算機迅猛發(fā)展的科技時代，因此，現(xiàn)代社會的人才必須具備運用計算機的能力。而中學階段正是學習的黃金階段，此階段的學習直接關系著學生信息素養(yǎng)的整體提高。在中學階段的信息技術教學中我們不能走老路，用舊觀念、舊模式，只是機械地來講解教材上的理論知識，這樣只能讓學生陷入消極被動的學習狀態(tài)，機械地記憶知識，而并不能靈活地加以運用。提高學生提取信息、分析信息與處理信息的能力，促進學生信息素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)有效教學，這是中學信息技術課程教學的重要目標。下面，筆者結合具體的教學實踐淺談如下幾點體會。

一、激發(fā)學生學習情感，讓學生在趣中學

學生的認知是一個智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的活動，以興趣、情感為代表的非智力因素起著重要的推動作用，可以引發(fā)學生更為強烈的學習動機與學習行為，使學生的思維更活躍，身心更放松，真正實現(xiàn)寓教于樂，還可以讓學生在歡快愉悅的教學氛圍中展開快樂而主動的學習，切身感受到學習的樂趣，真正實現(xiàn)愛學、樂學。為此，要實現(xiàn)有效教學就不能無視學生只是進行機械的講解，而是要真正做到以學生為中心，結合學生的心理特點與認知規(guī)律，讓學生帶著濃厚的學習興趣展開主動而快樂的學習。

1.音像渲染，妙趣橫生。

對于正處于形象認知階段的中學生來說，圖片、音頻、畫面與視頻比起文字教材或是黑板板書更有吸引力，更能刺激學生的感官，將學生帶入圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的優(yōu)美教學情境之中。這樣的教學更加富有活力，更加生動活潑，妙趣橫生，更加貼近中學生的心理特點，符合學生的認知規(guī)律，自然能夠激起學生飽滿的學習熱情與濃厚的學習興趣。如在學習引導動畫時，我們就可以為學生播放教師所提前制作的精美動畫，并配以悅耳動聽的背景音樂，從而使整個教學洋溢著歡快與自在的氣息，使學生處于全身心的放松與愉悅狀態(tài)，以激起學生參與學習的主動性與積極性。

2.生動游戲，趣味十足。

學生活潑好動，對游戲情有獨鐘。為此，我們可以將游戲引入信息技術教學中，以增強教學的趣味性，進而激起學生參與學習的主動性與積極性。如在課堂導入階段，教師就可以以一個趣味游戲來吸引學生的注意力，將學生的思維集中起來，以引導學生展開主動學習。在學生注意力分散時，教師也可以來設計一個小游戲，以游戲來將學生分散的注意力集中起來，進而轉移到知識的學習上來，使學生在整個教學中都保持著高漲集中的思維與注意力。

二、引導學生上機操作，讓學生在做中學

計算機學科具有很強的實踐性與操作性，這決定了學科的學習必須要讓學生在親身上機實踐中來不斷地掌握與提高。為此，在信息技術課程教學中，我們不能以講為中心，而是要將理論與操作結合起來，不僅教師要邊示范邊講解，更為重要的是要為學生提供更多親自操作的機會，讓學生在上機操作中來深化對知識的理解，并能靈活地運用于實踐創(chuàng)作中來。如在學習創(chuàng)建高級動畫一章中“飄落的秋葉”的動畫制作，如果采用傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學模式，學生只能是機械地來記憶理論，并不能將理論的掌握與實踐的熟練結合起來。學生雖然聽得認真，能夠準確記憶，但一到了實際操作中就會茫然不知所措。只有讓學生邊聽講邊操作，才能引導學生在上機實踐中將知識從理論層次上升為實踐層次，能夠自如地運用于實際操作中來。為此，我們要采用理論與實踐相結合的教學模式，給予學生更多的獨立思考與自主操作的時間，讓學生在操作中深刻地理解原本抽象深奧的理論知識，真正成為自身的實際技能。這樣在做中學的教學模式更加符合學科的本質(zhì)特征，更加利于學生對抽象知識的深刻理解與靈活掌握。

三、采用任務驅動教學，讓學生在思中學

任務驅動教學是基于現(xiàn)代建構主義學說理論基礎之上的自主探究性學習模式，不再是以教師為中心，而是以學生為主體、以任務為主線所展開的主動探究行為。這樣更能確立學生在整個學習過程中的主體地位，實現(xiàn)學生的主體參與和主動探究，引發(fā)學生的獨立思考，激活學生的思維能力，這樣才能使以往的講堂變成學生的學堂，讓學生成為自主探究的主人，成為知識的主動構建者。為此，教師在教學中不要沒有懸念地展開教學活動，而是要結合學生的計算機基礎與認知規(guī)律，圍繞著知識的重難點來精心地設計任務，巧妙地提出任務，以一系列富有探索性的問題來引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探究欲，以引導學生在獨立思考與思維中展開主動探究。當然，任務也可以引導學生自主提出。在布置完任務后就要引導學生以主體身份來展開探究，在學生之間展開自主探究、合作交流。當然，教師并不是完全放手，對學生的探究活動不管不問，而是成為學生學習的組織者、指導者與參與者，發(fā)揮教師的主導作用。當學生遇到思維困惑時，教師要給予必要的啟發(fā)與誘導，為學生指引思考的方向，以幫助學生順利地完成任務。任務完成后，教師要做好評價與總結，將個人評價與集體評價結合起來，將表揚與批評結合起來，以對學生的合作探究做全面而客觀的評價，這樣更能促進學生知識、技能與情感的全面提升。同時，教師還要引導學生做好自我總結。自我總結的過程可以幫助學生吸取成功經(jīng)驗，吸取失敗教訓，能夠促進學生思維、技能等的全面發(fā)展。這才是我們所追求的有效教學。

綜上所述，有效教學是新課改下各學科的重要教學目標。在中學階段的信息技術課程教學中，我們不能再沿用傳統(tǒng)的教學觀念與教學模式，以教師為中心來進行機械的講解，而是要遵循學生的心理認知規(guī)律，遵循計算機的學科特征，讓學生以主體身份來展開快樂學習、主動探究、積極操作，這樣才能促進學生信息素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。

作者：邢強 單位：河北省秦皇島市撫寧區(qū)茶棚學區(qū)初級中學

參考文獻：

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［2］戴利軍.新課程理念下的中學信息技術有效教學分析[J].文理導航，2015（23）.