前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學信息技術分析(10篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：小學數(shù)學教學現(xiàn)代信息技術合理運用淺議

一、信息技術中多媒體的使用必須服務于書本知識

教師要深入鉆研教材，了解哪些是教學重點、難點，然后根據(jù)本班學生的實際情況設計符合本班實情的教學過程，而不能在網上胡亂下載一篇就搬來上課，還要挖掘學生感興趣的內容來創(chuàng)設情境，讓教學的內容有新穎性、有創(chuàng)新性、有實用性，從而達到突出重點，突破難點，使重點、難點迎刃而解。如，我在教學人民幣的認識時，首先，創(chuàng)設問題：同學們，你們知道在生活中哪些地方要用到錢呢？然后又出示超市的畫面，讓學生有身臨其境的感覺，引出人民幣的面值、種類、單位名稱。在進率的學習中，讓學生自己做游戲，模擬小超市購物來學習換算等等。學生非常感興趣，這節(jié)課學生很快掌握了學習重點。

二、多媒體及網絡資源的使用要有度

再先進的科學技術手段都要合理運用，教師網羅過多的信息資源讓學生像看電影一樣目不暇接，沒有機會交流、思考、動手操作，就會導致教學資源在課堂上泛濫，占用了正常的學習時間，這樣教學效果就不會理想。因為再好的信息化教學都不能代替學生的大腦，沒有經過自己深入地分析、理解、思考的東西永遠記不牢。教學課件不能代替教師的教學過程，更不能代替學生的學習。

三、現(xiàn)代信息技術教學要體現(xiàn)師生的完美融合

新課程強調，學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用，教師要想在較短的時間內讓學生掌握更多的知識和技巧，可以為學生構建自主學習的平臺，讓學生自己動手操作，讓學生自己提出觀點進行辯論，提供給學生與同伴學習的機會，讓學生通過自己探究、小組合作等形式來學習新知識。而我們教師則成為學生中的一員，啟發(fā)學生運用現(xiàn)代信息技術手段，在網絡上學習，自己尋找答案，這樣教師的角色發(fā)生了變化，由傳授者轉化為參與者和引路人。

四、可以利用數(shù)字平臺及時批改學生的作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)批改的翻轉

上課前，我們可以在數(shù)字平臺上設置好練習題目，并且在反饋區(qū)內寫上每題的解答思路和過程。一上課抽數(shù)分鐘讓學生當場做，提交后學生能馬上看到自己的分數(shù)，錯題和錯題的正確解答方法。我們可以按需個別面批或全班講解。

五、總結

總之，利輔助小用現(xiàn)代信息技術來學數(shù)學教學，優(yōu)化了數(shù)學課堂教學內容、形式和方法，但我們要合理運用，不能濫用。

作者：黃華 單位：江西省崇義縣城關小學

第二篇：小學信息技術課開放性教學淺析

一、信息技術課教學內容的開放設計

在信息技術課教學中，教師應該側重于教學的實用設計，從班級學生實際著手，增強學生的學習熱情。信息技術課教學例題及教學任務的選擇要有趣味，還要貼近學生生活，喚起學生的學習欲望，使學生感受到學習信息技術課的快樂。信息技術課教學內容的開放性表現(xiàn)在和其他學科的結合方面。例如，班級可以結合學生的朗誦比賽設計演示文稿，設計以“9.3大閱兵”為主題的電子宣傳刊，繪制“消防安全”題材的宣傳畫冊等，信息技術課教學內容的開放設計，既訓練了學生的綜合素質，又給信息技術課程注入新鮮的“血液”與能量。

二、信息技術課教學計策的開放設計

1.信息技術課任務啟動式教學計策

“任務啟動”原則是計算機教學中的一項基本原則，信息技術知識及技能的講授應以完成信息技術教學任務作為重點。任務啟動教學計策對整體性教學、激發(fā)學生的積極性、提高學生參與活動的興致，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的作用很大。在教學計策的實施環(huán)節(jié)，應該注重學生學習內容的明確性。

2.信息技術課探究式教學計策

探究式教學計策能夠引導學生使用信息技術手段來解決比較復雜的問題，可以有效發(fā)展學生的信息技術能力。探究式教學計策還可以攻克班級教學中的個案研究。

三、信息技術課教學方式的開放設計

信息技術課教學方式的開放設計可以從任務的設計、教學情境的創(chuàng)設設計、與其他課程整合的教學設計三個板塊著手，依據(jù)學生自身的特點、信息技術知識接受的情況而展開，針對學生水平的不同，提出層次不一的任務設計。這樣就可以確保學生參與到信息技術教學中，保證學生完成所承擔的研究任務。這種信息技術課教學方式的開放設計既可以確保教學任務的順利完成，又可以將學生的個性有效發(fā)展。信息技術的教學情境設計，可以使學生更直觀、形象地學習信息技術，充分展現(xiàn)信息技術的奇特功效。

作者：馮殿國 單位：吉林省敦化市第九小學校

第三篇：小學信息技術課思考分析

一、強化學法指導

小學信息技術課教師既要改進教學方法，又要加強對學生的指導，引導學生主動學習。著力在設疑、質疑和解疑中，讓學生學習信息技術知識，培養(yǎng)學生的探究能力，充分發(fā)揮主觀能動作用，積極參與實踐活動，使學生真正成為課堂學習的主人。例如，“鼠標的使用”教學，教師采取以任務先導的教學方式，先向學生提出問題，再由學生通過上機操作，設法解決問題。講解“鼠標的常見圖案和含義”時，教師啟發(fā)學生：“學習了Windows窗口的知識，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)在使用鼠標操作時，在不同的情況下鼠標的圖案是不同的。”學生立即回答：“不一樣!”教師及時引入課題：“這節(jié)課我們一起找一找鼠標都有哪些圖案，想想這些圖案的含義。”接著學生爭先恐后地上機操作，利用所學的有關窗口知識，尋找問題的答案，課堂氣氛活躍，學生積極性很高，經過尋找，師生共同找出了鼠標的六種常見圖案，說出各圖案的含義，激發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生的動手操作能力，使學生成了課堂真正的主人。

二、激勵自主探究

新的課程標準倡導學生主動參與，積極探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，提高交流與合作的能力。小學信息技術教學中，教師要留給學生想象的空間，老師放手讓學生自主探究，讓學生自己主動獲得知識技能，例如，“畫星星”教學，教師先出示正五角星圖案讓學生觀察，引導學生觀察五角星的邊和角的特點，教師沒有直接講解演示，而是讓學生看書自學，了解正五角星的角度是360°，旋轉角度為144°，再指導學生操作，畫出正五角星。在此基礎上，教師鼓勵學生畫正七角星、正九角星等，學生通過自主學習，逐漸學會自學的方法，體驗成功的喜悅，品嘗到收獲的樂趣。

三、總結

總之，隨著信息技術的飛速發(fā)展，小學信息技術的課堂教學要運用多種教學方法，加強學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高信息技術課堂教學的有效性。

作者：龐金明 單位：重慶市武隆縣鴨江鎮(zhèn)中心小學校

第四篇：小學信息技術開放性教學分析

一、信息技術課教學內容的開放設計

在信息技術課教學中，教師應該側重于教學的實用設計，從班級學生實際著手，增強學生的學習熱情。信息技術課教學例題及教學任務的選擇要有趣味，還要貼近學生生活，喚起學生的學習欲望，使學生感受到學習信息技術課的快樂。信息技術課教學內容的開放性表現(xiàn)在和其他學科的結合方面。例如，班級可以結合學生的朗誦比賽設計演示文稿，設計以“9.3大閱兵”為主題的電子宣傳刊，繪制“消防安全”題材的宣傳畫冊等，信息技術課教學內容的開放設計，既訓練了學生的綜合素質，又給信息技術課程注入新鮮的“血液”與能量。

二、信息技術課教學計策的開放設計

1.信息技術課任務啟動式教學計策

“任務啟動”原則是計算機教學中的一項基本原則，信息技術知識及技能的講授應以完成信息技術教學任務作為重點。任務啟動教學計策對整體性教學、激發(fā)學生的積極性、提高學生參與活動的興致，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的作用很大。在教學計策的實施環(huán)節(jié)，應該注重學生學習內容的明確性。

2.信息技術課探究式教學計策

探究式教學計策能夠引導學生使用信息技術手段來解決比較復雜的問題，可以有效發(fā)展學生的信息技術能力。探究式教學計策還可以攻克班級教學中的個案研究。

三、信息技術課教學方式的開放設計

信息技術課教學方式的開放設計可以從任務的設計、教學情境的創(chuàng)設設計、與其他課程整合的教學設計三個板塊著手，依據(jù)學生自身的特點、信息技術知識接受的情況而展開，針對學生水平的不同，提出層次不一的任務設計。這樣就可以確保學生參與到信息技術教學中，保證學生完成所承擔的研究任務。這種信息技術課教學方式的開放設計既可以確保教學任務的順利完成，又可以將學生的個性有效發(fā)展。信息技術的教學情境設計，可以使學生更直觀、形象地學習信息技術，充分展現(xiàn)信息技術的奇特功效。

作者：馮殿國 單位：吉林省敦化市第九小學校

第五篇：小學信息技術自主合作探究學習實踐研究

一、在小學信息技術教學中開展自主合作探究學習的意義

隨著經濟的發(fā)展與國際交流的日益密切，經濟全球化時代已然到來，而在這樣的社會背景下，社會對人才的要求越來越高，尤其越來越看重人才的綜合能力和素質。而若想成為一名現(xiàn)代化高素質的復合型人才，首先必須要具備的一項能力就是團隊合作能力，否則將無法在社會和企業(yè)中立足。因此，當前學校教育的主要任務之一就是要培養(yǎng)學生的團隊合作能力，而為了實現(xiàn)這一目標，引導學生進行自主合作探究學習是非常有必要的。通過自主合作探究學習，既能夠充分發(fā)揮出學生在學習當中的主體作用，又能夠促進學生與他人之間的良好溝通與合作，同時還能夠改善傳統(tǒng)教學模式下略顯死氣沉沉的課堂氣氛，使學生在一個相對輕松的環(huán)境下進行學習，從而逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣。再者，在小學信息技術教學中開展自主合作探究學習，還能夠使學生充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢和特長，這無疑是給學生創(chuàng)造了一個更加廣闊與自由的展現(xiàn)自我魅力和能力的舞臺，十分有益于培養(yǎng)學生的學習積極性。

二、小學信息技術自主合作探究學習的實踐應用

1.合理組建和分配學習小組

若想在小學信息技術教學中開展自主合作探究學習，首先需要對學生進行一定的分組。小組的組建和分配并非隨意性的，而要科學合理，作為課堂主導者的教師必須把握好這項工作。通常情況下，每個學習小組應以5~6人為宜，不能過多也不能過少，因為少了會達不到合作探究學習的效果，多了則會影響到組內成員的個人發(fā)揮。其次，在分配小組成員之時要注意協(xié)調性與均衡性，要保證每個小組內既有學習成績較優(yōu)異的尖子生，又有學習成績不太理想的后進生；既有性格開朗的學生，又有性格內向的學生；既有喜歡動腦思考的學生，又有喜歡動手操作的學生。只有這樣，才能夠使組內成員互相取長補短、分工明確。

2.優(yōu)化自主合作探究學習的過程

在小學信息技術教學中開展自主合作探究學習的過程中，教師可以先結合教材內容和教學目標來為學生簡單介紹一下計算機軟件的基本功能，然后再將剩下的內容交給學生在學習小組內自主進行探究學習。例如，在教給學生使用畫圖軟件時，教師可以先給學生分析教材中的主要內容，讓學生明白利用畫圖軟件來畫各種圖形的基本方法是相同的，然后再以其中一種圖形“矩形”為例，給學生詳細講述它的畫法，在確認大部分學生都熟練掌握了之后，就可以讓大家分小組來自主合作探究其他圖形如“圓形”“三角形”“梯形”等的畫法。在這一過程中，教師只教給學生一種圖形的畫法，而剩下的則是由學生通過自主合作探究而自行學會的，這不但高效地完成了課堂教學任務，同時還培養(yǎng)了學生的自主學習能力和團隊合作能力，使學生學會了“舉一反三”。

3.培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。學生只有先對某項知識的學習擁有了足夠的興趣，才會積極主動地去學習這項知識，而開展自主合作探究學習更加需要學生具有學習興趣。若想培養(yǎng)學生對信息技術的學習興趣，必須運用一些科學的教學手段。一般而言，教師可以在教學內容中加入一些學生所比較喜歡和感興趣的元素，這樣就能夠達到增強學生學習興趣、促進學生學習積極性的目的。例如，在教給學生使用Word軟件之時，教師可以先給學生詳細講述軟件的基本知識和基本操作方法，然后再給學生布置一項學習任務，讓學生以小組為單位來自行完成這項任務。筆者一般都是讓學生自主做一份Word電子報，而為了增強學生的興趣，可以讓學生自主進行電子報的選題，不必給學生太多的約束，這樣學生就可以選擇自己所感興趣的話題為主題來制作電子報，制作起來必然更加積極和主動。

三、總結

綜上所述，在小學信息技術教學中，教師應當積極引導學生進行自主合作探究學習，并注重培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生的學習積極性，從而提高教學效率。

作者：趙倩 單位：遼寧省大連瓦房店市實驗小學

第六篇：信息技術與小學英語教學整合探究

1信息技術與小學英語聽力教學的整合

傳統(tǒng)的聽力教學，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點：如方法單一，控制不便等,計算機的應用，將會彌補這些不足。

1.1利用磁盤存貯聽力材料

磁盤具有容量大、攜帶方便、容易保存、復制快捷等諸多優(yōu)點。薄薄的一張磁盤可存貯相當于幾十盤錄音帶的內容。磁盤的復制比錄音帶的復制容易的多，輕輕一擊，則復制完畢。并且，軟件及網絡聽力資源豐富，選擇空間大大增大。

1.2運用多媒體計算機播放聽力材料

這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發(fā)學生的學習興趣，解決聽力中的難點，從而有效地提高學生聽力。而且，在播放中，所播放內容可以任意前進、后退、反復。學生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準確找到而重復聽。這一點是錄音機所無法比擬的。

1.3選擇地道的英語聽力軟件

傳統(tǒng)的聽力教學，尤其是教師本身的英語授課是因人而異的。有些教師語音、語調不準確、規(guī)范，勢必會給學生的聽力提高造成障礙。而好的聽力軟件，所播放語音純正、地道，學生聽來則是一種享受，可以有效地彌補教師的不足。

2信息技術與小學英語口語教學的整合

隨著對外開放的逐步加深，世貿組織的加入和奧運會的召開，培養(yǎng)學生說的能力顯得越來越重要。而對說的能力的培養(yǎng)，離不開環(huán)境。計算機和網絡的發(fā)展，為學生提供了更為廣闊而真實的空間。

2.1網上交談

小學生很少有機會與外國人直接溝通。而學生通過互聯(lián)網，可以和國外說英語人士直接交談，選擇的余地也較大。因而，不出家門和校門，學生便很容易地與外國人溝通，交流情感。并且，不是面對面的交談，可以省卻學生的羞澀之感，學生可以大膽地去說。學生也可以和國內說英語人士交流。國內網民人數(shù)與日俱增，中間不乏精通英語人士。因而學生和他們交流就更容易，交談話題更多。學生可以在教師的指導下，可以根據(jù)各自的語言水平和愛好，選擇不同的交談內容和交談對象。

2.2人機對話

學生可以選取一些軟件來自主地訓練自己的語音、語調和表達。學生可對著話筒模仿計算機所播放內容，計算機可以對此進行反饋，發(fā)出一些諸如：“Verygood”“Excellent”之類的聲音，用以激勵學生。因而學生就會愿學、樂學，說的能力在不知不覺中得到提高。

3信息技術與小學英語閱讀教學的整合

閱讀是培養(yǎng)學生綜合能力的內容之一。如何有效地提高學生的閱讀能力，是小學英語教學的關鍵所在。多年來，許多英語教師和英語教學理論工作者對此做了大量工作，雖已取得一些成果，但總體效果還不夠理想。而計算機和網絡的應用，則會使小學英語的閱讀教學上一個新的臺階。

3.1運用多媒體課件，提高英語課文教學質量

CAI具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息功能。因此，它愈來愈受到歡迎。多媒體的運用可以使課堂教學容量相對增大，給學生提供了更多的語言實踐機會。多媒體課件的形象生動可以大大提高學生的英語閱讀興趣。

3.2應用網絡信息資源，提高英語閱讀效率

利用多媒體網絡進行英語閱讀教學，是培養(yǎng)學生閱讀能力的一條新途徑。它可以有效地克服以往英語閱讀教學中許多問題。例如閱讀題材狹窄，內容陳舊，訓練方法單一，呆板等問題。因為網絡具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時等特點。它可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效提高學生的閱讀能力。另外，在培養(yǎng)學生閱讀能力時，要注意循序漸進。開始所選擇的材料難度較低，趣味性強，讓學生有選擇地閱讀，并且對于閱讀結果不劃分等級，目的是激發(fā)學生的閱讀興趣。此后，隨著學生閱讀能力的提高，及時調整閱讀內容，考查學生的理解能力、評價能力、欣賞水平，從而逐步提高學生的閱讀能力。

4信息技術與小學英語寫作教學的整合

傳統(tǒng)的英語寫作訓練方法比較單調乏味。教師一般是讓學生就一情景寫作；或對課文改寫；或寫英文日記。這些做法都較死板。而計算機和網絡的應用，則可使小學英語寫作變得生動有趣，豐富多彩。教師可利多媒體課件，激活寫作背景，教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面、關鍵詞語，或者播放一段故事，讓學生觀其形，聞其聲，然后有所感而寫。如我在教完一般過去時后，為了讓學生對其有更深的了解，掌握其句子結構，我播放了大明一天的活動過程，然后讓學生用所學的一般過去時寫小短文，至少5句話。如：Heplayedfootball.HewatchedTV.Hewenthomeatfiveo’clock.等。再比如，寫MyHome（《我的家》）一文，我先播放一些圖片，并對可能用到的詞匯和語法作一些必要的解釋，學生就會很容易地去寫。電子郵件的出現(xiàn)，縮短了交流的時間和距離。教師可指導學生結交筆友，發(fā)送電子郵件，讓學生在交流中不知不覺地提高自己的寫作水平。以上只是對在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下小學英語教法的一些粗淺的認識。

5總結

總之，現(xiàn)代教育必將發(fā)生一次深層次的變革。作為教師，要清醒地認識到這次變革，并且能夠調整自己的知識結構，以適應現(xiàn)代化教學手段的轉變。作為英語教師，要更新觀念，更新知識，終身學習，要利用自身的優(yōu)勢，走在變革的前列，擔當時代的開拓者，把英語教學推向新的境界。

作者：李娟 單位：海原縣第三小學

第七篇：小學信息技術有效教學模式探析

一、激發(fā)學生探究興趣，為自主探究奠定基礎

蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識。”這充分說明了有趣新穎的信息技術課堂導入，能夠最大限度地引發(fā)學生的想象思維，有效調節(jié)信息技術課堂教學氣氛。例如，在學習《插入表格》時，一般教師會設計制作課程表來進行新課導入，較為沉悶枯燥，所以為了改變這種教學現(xiàn)狀，筆者認為可以在新課導入的過程中，為學生播放一系列的飛行棋棋盤，讓學生能夠靈活應用Word中的表格來設計自己心中的飛行棋棋盤，這樣的教學內容符合小學生對外界事物的好奇心。例如，在學習《復制與粘貼》這節(jié)課時，教師可以組織學生統(tǒng)一觀看《西游記》動畫片來進行新課導入，順勢引導出孫悟空自身的本領，其主要包括騰云駕霧、七十二變等。當大部分學生對新課導入產生濃厚興趣時，教師再將課堂導入與教材內容有效結合起來，適時點題。這樣的新課導入為學生學習創(chuàng)設了一個寬松的學習環(huán)境，最大限度的激發(fā)了學生的學習欲望，從而為培養(yǎng)小學生的自主探究能力奠定堅實的基礎。

二、引導學生進行思考，鍛煉學生的探究思維能力

由于小學生自身形成的知識結構、認知能力和生活感知存在一定的局限性，所以在當前小學信息技術教學的各個階段中，其教學思維也呈現(xiàn)出不斷變化的狀態(tài)。因此，在信息技術的實際教學過程中，教師應該設計合理的教學問題，引導學生進行思考，進而鍛煉學生的思維探究能力。其中，教師需要做好以下幾個方面：

（1）選擇合適的時間進行提問，激發(fā)學生積極思維。

在實際教學過程中，教師應該準確把握問題提出的時機，在學生欲發(fā)未發(fā)前引導學生思考教材內容中的重難點。同時，當發(fā)現(xiàn)學生能夠理解相關知識點時，便選擇合適的時間終結問題思考。

（2）應從多角度提問，縱聯(lián)橫拓。

在實際教學過程中，教師可以針對同一個問題，充分運用多種條件或者結論，從角度、多方面進行提問，從而幫助學生構建完善的知識體系。這樣不僅可以引導學生思考問題、解決問題，而且有利于學生更加全面、更加深刻地掌握知識點，從而鍛煉學生的探究思維能力。

三、設計合理任務驅動，讓體驗變成學生的學習動力

任務驅動是當前實施自主探究教學的一種良好的教學方法。在實際學習過程中，根據(jù)學生的實際需求為學生設計一個合理的目標，讓學生完成設置的相關操作內容，這樣能夠讓學生快速知道自己的學習成果。

（1）任務明確。

教師在設計任務時，應該根據(jù)小學生的認知能力，將任務目標具體化，有效避免學生對任務目標理解錯誤。例如，在Office軟件教學過程中，對于“Word文檔中插入圖片”這部分內容，教師便可以結合學生的實際情況，合理設計自主學習目標任務：首先，要求學生清楚圖片的來源位置、版式、大小等；然后，當學生全面了解圖片格式設置之后，再根據(jù)自己的偏好制作相關內容和圖片各不相同的電子小報。

（2）任務設置應具有層次性。

在進行教學設計的過程中，教師應該兼顧基礎薄弱的學生和基礎扎實的學生，讓基礎薄弱的學生能夠更好地理解相關課程知識點和基本技能，并讓基礎扎實的學生能夠有更多的機會深入自身的潛能，讓學生的自主探究能力得到更好的培養(yǎng)。

四、采用合作互助方式，提升學生信息素養(yǎng)

為了讓信息技術受到教師和學生的重視，讓其在培養(yǎng)學生自主學習能力方面發(fā)揮重要的作用，便可以讓該學科與其他基礎學科相互滲透和相互整合。其中主要涉及以下兩個方面的內容：

（1）以信息技術作為主要的學習工具，也就是指導學生充分利用CIA或者Internet作為其他學科學習查詢資料和知識積累的輔助工具。

（2）有效結合其他各個學科的教材內容，不斷充實信息技術課程教學中存在的不足點，這對培養(yǎng)學生的自主探究能力具有非常重要的作用。例如，在語文教學中，可以讓學生利用Internet查詢《早發(fā)白帝城》這首詩的背景資料，然后再根據(jù)詩意制作相應的PPT，從而讓學生的信息素養(yǎng)與自主學習能力得到較好的培養(yǎng)。眾所周知，由于信息技術課程的綜合性較強和學生的個體差異性，所以對問題的理解和把握不同，所以教師便可以充分利用這些資源，采用合作互助的方式，幫助學生更好地進行自主探究學習，以便更好地完成相關的學習任務。

五、總結

綜上所述，在課堂教學中要促進學生養(yǎng)成自主探究的學習能力，讓知識超越教材，讓教學超越課堂，使學生學會學習，具備合作、創(chuàng)新意識及主動學習的能力，從而有效地提高學生的信息素養(yǎng)，提高信息技術課的教學效果。

作者：孔慶巧 單位：江蘇省淮安貝思特實驗學校

第八篇：小學信息技術課任務驅動式教學模式探析

一、創(chuàng)設生動情境，形成實施方案

任務驅動教學法首先要給學生創(chuàng)設生動的情境，將任務清晰地呈現(xiàn)在學生面前。任務呈現(xiàn)好了，學生的學習動力才能產生，問題也才能有效地得到解決。在小學信息技術課程中，教師應該根據(jù)學生的實際情況，將課程中的知識內容劃分為不同的模塊，將其隱藏在任務中，進而激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在完成任務中實現(xiàn)能力的提高。教師結合教學目標，為學生制訂教學任務，引導學生從一個實際問題或一個生活問題出發(fā)，在認知沖突中激發(fā)學生的學習興趣。當然，學生在收到任務之后，教師要引導學生制訂可行性計劃和方案，幫助學生在情境中實現(xiàn)信息技術的提高。例如，在學習幻燈片、網絡查找等內容之后，教師可以為學生布置“帶領客人游覽我們美麗家鄉(xiāng)”活動，首先要引導學生知道要解決的問題，主要有旅游路線安排、費用安排、風土人情、主要景點等等，還有解決問題需要的工具，主要有網絡查找、收集資料軟件、制作幻燈片、收集信息等，將這些問題形成一個任務，并將這個帶有挑戰(zhàn)性的任務呈現(xiàn)在學生面前，這些問題與學生的認知構成了沖突，學生會擬出新的學習計劃和實施方案，形成新的知識結構體系和解決系統(tǒng)，進而提高了學生的信息技術能力。

二、細化實施方案，明確要完成的任務

小學生在接受了學習任務之后，對于完成任務有一個初步的實施方案，教師要引導學生將任務進一步的再細化和再具體化。學生的知識構成還比較有限，學習能力和方法還需要不斷完善和提高，他們借助其他幫助和資源的能力還不能滿足任務完成的需要。這時教師應該幫助學生細化實施方案，幫助和引導學生選擇學習工具和途徑，以及為學生提供有效的學習資料、網站網址、參考方法等等，這樣一來可以促進學生更快速和有效地完成教學任務。當然，由于任務是復雜的，教師要給予學生充足的空間和時間思考，讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，教師提供的學習方法和途徑僅僅是方法，不應該包括內容，只有學生主動探究，才能夠充分發(fā)揮主觀能動性，讓學生在思考、總結中積累學習經驗，逐漸提高完成任務的能力。

三、提高學生的自主學習能力和協(xié)作能力

在任務驅動的過程中，學生的思維方式、學習方法和認知水平都是非常重要的，學生是否有縝密的思維和完善的知識結構，是否能夠運用科學的學習方法，直接決定了任務完成質量的高低。而思維方式、學習方法和認知水平與學生的自主學習能力和協(xié)作能力息息相關，通過學生的自主合作交流來完成任務，可以有效地補充學生知識結構和思維能力方面的缺陷。因此，在小學信息技術課程中，教師要鼓勵學生通過小組合作的方式來解決任務完成過程中遇到的問題，在共同協(xié)作和交流中找到解決問題的辦法。例如，在學習幻燈片、網絡查找等內容時，教師可以引導學生分成幾個小組，通過上網查詢、網絡聊天、收集資料等方式來查找某景點的交通、旅游景點、風土人情等信息，然后再將這些信息制作成電子幻燈片，在制作幻燈片的過程中如果學生遇到困難，學生既可以詢問他人、教師，又可以通過網絡查詢等方式來解決某些技術問題。因此，在小學信息技術教學過程中，教師要把握信息技術任務的內容、進度和方向，一方面加強對課堂教學的引導和把握，另一方面也為學生提供空間和時間思考和學習，激活學生思維能力，訓練思維方法，提高思維能力。

作者：賴天佑 單位：江西省贛州市尋烏縣城關小學

第九篇：小學信息技術課堂探究

一、設置情境，激發(fā)興趣

學生學習的最大動力是學習興趣，學生首先對信息技術這門學科產生興趣才能進一步對其進行探索，在探索中進步，在不斷進步中感受到學習的樂趣，并進行進一步的探索，這樣良性循環(huán)會推動學生不斷前進。小學生由于年齡小，正處于好奇心強的年齡階段，學習上的自主性較差，教師不能一味地進行課程內容的枯燥講解，應該用有趣的方式將學生引進學習中，例如可以采取游戲的形式，激發(fā)小學生對信息技術課程的好奇心，保持學習興趣。設置情境，利用游戲的方式，把枯燥的電腦知識的講解變?yōu)樯鷦佑腥さ耐骐娔X。例如，在進行鍵盤打字指法的練習時，可以以“打地鼠”“抓小偷”等電腦游戲進行指法練習，還可以讓學生組成小組進行比賽，這樣可以讓學生在激烈緊張的氛圍中感受到學習信息技術的快樂，培養(yǎng)學生的學習興趣。小學生喜歡趣味性強的學習，教師可以根據(jù)這個特點，在信息技術課程的學習中創(chuàng)設有趣的情境，讓學生樂于接受新知識。例如，在進行電腦畫圖的講解時，可以在電腦上用播放軟件播放一些制作好的有趣的圖片，讓學生欣賞，讓這些圖片上的圖與文字相結合，以此來引起學生的興趣。然后教師可以就圖片的制作過程進行講解，對學生的動手能力進行鼓勵，讓學生制作出他們想要制作的圖片。導入這樣的情境可以從根本上增強學習趣味，提高學生學習的積極性。

二、設置任務，體驗成功

任務教學法是信息技術課堂教學中最常用的一種教學方法，是以學生主動學習為主，教師指導為輔的教學方法。任務教學法把教學內容作為一個個的任務布置給學生，通過學生完成任務來進行課程的學習。教師在講課之前，先給學生布置一個任務，讓學生在任務完成過程中進行學習，教師在這個過程中可以將教學內容穿插其中。并且在學習中，教師還可以引導學生根據(jù)自己的需要，提出實際生活中所希望實現(xiàn)的功能，引導學生自己去解決，這樣既可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又可以縮短學習周期，讓學習活起來，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率。例如，在學習幻燈片的制作時，內容包括文本、圖片、聲音或視頻等的學習，如果將其布置成一個任務，在教學時就不是孤立地介紹各個部分的概念、作用和操作方式，而是將教學內容作為制作一張或幾張幻燈片的形式布置下去。教師先進行講解，然后讓此時興趣滿滿的學生自己動手制作，不懂的再讓教師講解。這樣的教學模式讓學生愿意學、樂意學，提高了課堂教學效率。

三、雙向互動，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力

在信息技術課程教學中，我們要注重對小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新是前進的動力，是民族的靈魂。教師要在信息技術課堂中激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，形成自主探索、合作交流的學習模式，讓學生敢于想象，勇于創(chuàng)新。對于小學生的想象力，教師要加以鼓勵，要善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新的閃光點，對學生的創(chuàng)新思維進行鼓勵，讓學生樹立創(chuàng)新意識，營造積極的勇于探索的課堂氣氛。例如，在信息技術課堂上教學生用畫圖工具畫小房子時，可以先展示圖片，然后讓學生根據(jù)圖片進行想象和創(chuàng)新，在實際操作中畫出自己心目中的小房子。教師要鼓勵學生敢于想象、大膽想象，充分調動學生的創(chuàng)造性思維。也許會有學生畫出大樹形狀的房子，也許會有學生在房子周圍畫出大象等動物，教師要對這些奇特的想象進行鼓勵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。通過師生互動，不僅可以激發(fā)學生的求知欲和想象力，還可以培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造力，使學生成為課堂的主體，提高教學效率和學習效率。

四、其他方法

因為信息技術課程本身是一門操作性很強的課程，所以在教學中還要重視實踐操作，讓學與用相結合，在實踐中檢驗學習成果，在實踐中體驗創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)學習的興趣。此外，教師也要重視教學的語言，幽默風趣的教學語言可以活躍課堂氣氛，增強學習的趣味性。在信息技術課程的學習中，可以采用小組合作的方式，促進學生之間的溝通交流，讓學生以小組合作的形式完成任務，通過互幫互助，可以讓學生在最短時間內掌握基本的操作。要想讓小學信息技術課堂活起來，教師必須采取多種教學模式，采用學生樂意接受的靈活多樣的教學方法，增強課堂創(chuàng)新能力，讓枯燥乏味的知識變得生動有趣，營造寬松、活潑的學習氛圍，讓學生對信息技術感興趣，樂于學習。

作者：馬青 單位：江蘇省邳州市四戶鎮(zhèn)中心小學

第十篇：小學信息技術課堂教學新模式探討

1創(chuàng)新教學內容，提高課堂氛圍

信息技術課堂是學生學習新型科學技術，提高信息技術應用能力的直接機會。而一堂充滿趣味性的課堂教學模式可以充分的調動學生的積極性，提升學生的學習熱情。在傳統(tǒng)的教學模式中，信息技術課堂氛圍枯燥，教師的教學方法只是采用一些簡單的語言介紹學習內容，沒有任何趣味。在這樣的教學模式中，學生的學習熱情不高，上課無精打采，無法集中注意力。因此，全新的信息技術課堂教學模式就要求老師可以采用充滿趣味性的教學方式，活躍課堂氛圍。在教學“word”這一內容時，為了增加課堂的趣味性，提高學生的學習熱情，可以采用以下方法。第一步，提問：“同學們，你們知道課本上、雜志上整齊規(guī)法的字體是使用什么軟件打出來的嗎？”第二步，詢問學生為什么學習信息技術要先學習打字軟件呢？這時，學生因為沒有接觸過信息技術無法回答，教師可以趁機引入今天的課題：學習“word”打字軟件。相信此時學生對“word”這款軟件都感到十分神奇，學習興趣得到提升。

2設計任務，提升課堂效率

在新的教學模式下，采用任務的形式引導學生的信息技術學習，提升學生的學習效率。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只會采取滿堂灌、講到底的教學方法，在這樣的教學模式下，學習得不到有效的實踐，自然也就無法得到有效的學習。而全新的任務型教學模式，就是通過教師在授課的過程中，布置任務讓學習獨自完成，學生在完成學習任務的過程中自然而然的學習信息技術知識。在這樣的教學模式中，學生占“主導”地位，教師則發(fā)揮“引導”作用，指導學生如何完成任務。例如，在《設計自己的消費》這一課題中，教師給學生布置任務：根據(jù)自己平時的消費設計理財表格，然后通過自己設計的表格想一想，哪些消費是不必要的，再設計一個未來的消費計劃。給出任務后，學生根據(jù)自身情況進行調查研究、收集資料、制定計劃。在完成任務的過程中，學生充分的參與到實踐活動中，教師則可以引導學生通過某些途徑去獲得數(shù)據(jù)，完成教學。

3發(fā)展小組探究，發(fā)揮集體效應

信息技術課堂新模式中，因為學生能力的差異，所以在學習的過程中不同的學生對不同的內容掌握具有差異。這種情況下可以采用小組探究的教學方法，小組合作探究的教育模式既可以增加學生的交流，也可以通過不同學生的學習優(yōu)勢進行優(yōu)劣互補，促進小組學員之間信息技術能力的整體提高。在小組探究模式中，教師多引導學生自主發(fā)現(xiàn)不足，讓小組成員間互相糾錯，互相評價，通過評價完善整體課題研究。例如在學習PPT這一教學內容中，首先通過基本講解讓學生了解課程內容，再組織學生以小組為單位完成“假期”為主題的PPT制作。學生成立小組后立刻展開交流討論，不同的學生發(fā)表不同的意見，共同完成這一主題的PPT制作。在小組討論的過程中，學生之間的技術、知識互相彌補，集體效應得到提升，集體的信息技術水平也得到了有效的提高。

4布置主題實踐，確立研究方案

主題實踐教學模式就是教師提供多個題目給學生自主進行選擇，要求從實際出發(fā)，引發(fā)學生思考，完成研究。研究過程中教師要組織學生自主設計解決的方案，在學生解決問題的過程中教師從旁協(xié)助，適時提出參考意見，給予學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。這一教學模式下，學生必須自己去尋找課題研究，這有一定的難度，所以必須要引發(fā)學生的獨立思考；在設計解決方案的過程中，學生可以充分發(fā)揮自己的主觀創(chuàng)造性，提高學生的學習能力。例如學生學習制作PPT時，教師給學生多個題目讓學生選擇。如：收集學校的資料制作《我的學校》PPT；收集自己父母的資料制作《我的爸媽》PPT。學生在收集資料的過程中會產生思考，教師就可以引導學生獨自思考，學生解決問題后就可以制作成相關內容的PPT。在學生完成后，教師采用多種方式對學生的成果進行評價和展示，肯定學生的勞動成果，讓學生從過程中學習。由此可見，這一模式能夠很好的激發(fā)學生的學習動機和思考能力，養(yǎng)成良好的學習能力，提高學習效率。

5結語

全新的小學信息技術課堂教學模式下，創(chuàng)新教學內容、設計任務、發(fā)展小組研究、布置主題實踐的教學方式下，學生的學習熱情得到充分的提升，教師的教學效率也會得到有效的提高。傳統(tǒng)的教學模式必將會被淘汰，全新的教學模式必定會將學生培養(yǎng)成具有現(xiàn)代化信息技術應用能力的全新人才。而新型的信息技術教學模式也會在小學信息技術課堂中發(fā)揮更加巨大的作用。

作者：楊守剛 單位：樂陵市鄭店鎮(zhèn)奎臺小學