前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學信息技術探究(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1通過信息技術與小學語文教學的整合，樹立全新的教學觀念
隨著信息技術的產生和發展，學生獲取語文知識的途徑已不再是單一的學校課堂。而信息技術提供給語文，大都是語文課程的資源。另外，語文學科又是一門基礎學科，它的綜合性極強，任何一門學科都要涉及到語文。在進行語文學習的時候，同時也是在進行另外學科的知識的學習。這主要是因為語文學科自身在教學內容上的有著很強的多樣性和多元性的特點，并且語文教學在教學的方法上還有著一定的靈活性，因此，信息技術和語文教學進行結合是有著非常獨特優勢的。在這樣一個現實的基礎上，在信息技術和語文教學進行結合的過程里，教師就應該建立一個新型的教學理念。新的教學觀念一定要把新的學習理論當做指導思想。建設主義學習理論在批評以及繼承行為主義理論還有認知主義理論的基礎之上，構成了自己特有的觀點，它主張將學生作為主體的教學方式，認為“情景”和“協作”以及“會話”還有“意義的建構”是學習環境中的幾個主要因素，知識的獲取是學習者在一定的情景也就是社會的文化背景環境下，憑借著其他人的幫助，使用相應的學習資料，使用建設意義的方式去得到。根據辯證唯物主義外因通過內因起作用的原理來看，建構主義學習理論的這一觀點是符合教育教學發展規律的。因為教師、教材等各種外因，只有通過學習的主體———學生這一內因而起作用。在建構主義學習理論的指導下，教師的教學方式應服務與學生的學習方式；所教的知識內容要密切聯系學生的生活實際；同時幫助學生對個人意義有所認知；刺激學生去進行具有挑戰性的學習任務；積極的給學生設置融洽和諧的學習氣氛。在這些觀念中，教師與學生是主導與主體的關系，教師的語文教學是以學生的發展為根本目的和出發點的，教師的教學更多的是師生互動的教與學。
2通過信息技術與語文教學的整合，實現教學方式和學習方式的根本轉變
2．1教學方式的轉變：
從教育心理學的角度看，人們大約能記憶15％從聽覺獲得的知識，25％從視覺獲得知識，但如果同時使用這兩種知識傳遞手段，就能夠接受知識的65％。所以，教學里使用多媒體信息技術的這種多樣的同時也非常直觀的特點給學生設計不同的學習情境，激發學生身體感官的參加，可以激發出學生強烈的學習欲望，還能夠有效的刺激學生的進行學習的興趣，輔助學生取得更多的知識。在信息技術的影響下，教學方式也從單一的將“教”做為中心開始逐漸的朝著“學”為中心進行改變。教學方法也從原來的歸納和演繹的講解方式變化成按照情境設計并且能夠主動的探索和協作學習以及意義構成等多種新的教學方法的整體運用。這也是現代教學的需要。通過結合的方式，將語文學科以及信息技術相互的融合為一體，主張信息技術的服務和具體的任務，學生采用一種非常自然的方式去對待信息技術，并且把信息技術作為是學習的用具，這樣就能夠令學生在進行學習的過程中還得到鍛煉，提升學生處理問題的能力。信息技術的運用，促進了語文教學方式的改變，提高了語文教學的效率。正因為教學方式發生了改變，所以，學生的學習方式也要有所改變，才能適應現代課堂教學的需要。
2．2學習方式的改變：
在建構主義學習理論的指導下，教師的教學方式是服務與學生的學習方式的。也就是說，在教師教學方式已經轉變的同時，學生的學習方式也將從傳統的接受式轉變為主動學習、探究學習和研究性學習。信新技術與語文教學的結合，不只是將信息技術當做輔助教與學的用具，而是主張要將信息技術當做是強化學生進行自主學習和學習認知的主要工具以及激勵的工具，完善學生學習的方式，運用信息技術所提供的自主的探究多重交流同合作學習以及資源共享等學習方式，充分的激發學生學習主動性和積極性，令學生的創新思維以及實踐能力可以在整合的過程里獲得非常高效的提升。這才是培養創新人才的需要。例如：在教學《狼和小羊》的過程中，教師在帶領學生讀了課題之后，就以生動形象的課件畫面，激起學生的學習興趣。之后，教師以針對性的問題將學生引入課文。在學生讀完課文之后，教師逐個出示課件：狼和小羊發生了什么？狼為什么指責小羊？它的目的何在？學生在分組討論之后，很容易就可以得出答案。接著，教師再次出示課件畫面，引導學生想象狼最后吃掉小羊了沒有？同時，教師可以激勵學生對故事結尾進行續編。并且給予一段時間的想象，同學們講出很多非常精彩的故事結尾。這樣的進行的話，一堂結合了信息技術并且還附有樂趣的語文課，就在同學們的討論的聲音中結束了。在對故事結尾進行編制的時候，同學們的獲得了創新的思維。在整個教學過程中，在教師的引導下，同學們通過自主、探索的學習方式，獲得了對語文學習的快樂。由此我們可以看出，信息技術和課程的結合是突破傳統的教學構成，進行創新人才的培唯一的途徑。
3結束語
總之，信息技術與語文教學的整合，樹立了新的教育思想，形成了新的教育理念。其給我們語文教師創造了更為廣闊的教學空間。只要我們語文教師能夠以新的教育理念去進行工作，精心的收集以及選擇合適的教材，并且挑選符合學生認知特點的電教媒體，和恰當的教學時機，靈活使用多媒體課件，我們的語文課堂教學一定可以獲得最好的教學效果，學生也可以獲得最好的學習效果。因此，我們要不斷地在教學中去探索、創新，讓現代信息技術發揮出應有的作用。
作者：王昆 單位：遼寧省阜新市彰武縣后新秋九年制學校
第二篇：小學系統英語拼讀法教學信息技術應用
一、問題的提出
“系統英語拼讀法教學”是相對“非系統的拼讀法教學”而提出的，是指在相對集中、連續的時間內進行英語拼讀法教學。英語拼讀法教學是指學習英語字母和字母組合與其相應發音關系的詞匯認讀教學方法，也是英語初學者初級閱讀和朗讀的一種學習策略。國家英語課程標準（2011版）指出：“現代教育技術的發展和科技產品的開發為英語課程提供了豐富的資源，也為學生接觸、學習使用語言提供了多種途徑和渠道。”廣州市番禺區東怡小學信息技術資源配備齊全，每個課室均有計算機教學平臺。近兩年，學校創造性地利用和開發英語電子學習資源，探討了信息技術支持的系統英語拼讀法教學。
二、運用信息技術進行系統英語拼讀法教學的原則
目前國內英語拼讀法教學研究以滲透拼讀策略的教學為主，缺乏系統英語拼讀法教學研究。英語拼讀法具有促進語音學習和閱讀學習這兩大功能，利用網絡資源、網絡作業平臺、分級閱讀電子繪本以及語音測試等信息技術手段進行拼讀法教學，可以突破傳統教學的局限，發揮學生的學習主動性。
（一）經濟性原則
教師的教學時間和精力有限，網絡拼讀法教學資源非常豐富，畫面精美，可理解性強，適用于教學的資源非常多。因而教師不再需要大量開發電子資源，教師所要做的工作是最大限度地整合、利用網絡現有的拼讀法資源，然后補充開發適合自身教學環境的資源。
（二）目標性原則
教師運用網絡資源時要遵守目標性原則，即根據教學目標進行搜索和選擇資源。系統英語拼讀法教學包括字母的音形對應知識學習、詞匯意義的學習、短文閱讀的學習。網絡提供的資源主要有字母發音的歌曲和歌謠、大量的圖片、電子繪本，單音圖和多音圖拼讀法教學視頻、微課學習。教師可以根據教學內容分類下載和整理教學資源，并保存網站，網站會不斷更新內容，教師可以反復使用其資源。針對同一教學內容，網絡也有多種資源供選擇，教師根據教學目標、教師自身的教學風格、所教授的班級特點進行選擇，有些作為課內重點呈現、操練或擴展的資源，有些作為課后提供給學生拓展學習的資源。
（三）分享性原則
網絡資源豐富，怎樣才能做到真正讓網絡改變教學生活，讓網絡幫助教師快速、高效地備課呢？不可忽視的一條原則是分享性原則。國內外網絡有關系統英語拼讀法教學的資源豐富，除了學習者可以在網站上分享資源以外，教師之間也可以通過互聯網分享資源，這將會幫助同行更加高效地備課。包括歌曲、歌謠、游戲、故事和學習視頻等，大部分有聲資源都為學生提供了標準的英語發音，為拼讀法教學提供豐富的資源。
三、信息技術支持的小學系統英語拼讀法的教學策略
國家英語課程標準（2011版）要求：“教師應根據每節課的教學目標、教學內容、學習條件和學生的實際情況，選擇和利用現有的教學資源和現代教育技術，如音像、廣播、電視、英語報刊、圖書、遠程教育資源等，拓展學生學習和運用英語的渠道。”筆者在小學二、三、四年級進行拼讀法教學，運用現有的教學資源和現代教育技術拓寬學生的學習渠道，嘗試了多種現代教育技術的策略，取得很好的教學效果。下面以二年級下學期學生學習短元音字母i的課例為例進行探討，從課前預習、導入新課、操練鞏固、擴展閱讀和布置作業五個步驟探討如何利用信息技術進行拼讀法教學。在本課例中，學生學習短元音i的音形對應關系、拼讀大量含短元音i的詞匯，并閱讀含短元音i的繪本故事。
（一）針對性的微課，為學生自學提供支持
傳統的預習新課方法是讓學生跟讀課文錄音，這種預習方式沒有針對性，拼讀法教學是在2011版國家英語課程標準推行后才真正得到重視的教學方法，為了將二、三年級英語銜接教學做得更好，筆者嘗試在二年級下學期進行拼讀法知識的學習，而二年級英語教材沒有拼讀法知識的內容，因此，需要整理或開發相關資源給學生進行預習。本課學習短元音i之前，教師運用PPT簡單制作了微課，內容包括有關短元音i的已學詞匯和歌曲。
（二）生動的情境，將學生帶入新課
英語拼讀法教學的主要教學內容是字母和字母組合的音形對應關系的學習，純粹的音形對應關系的練習是非常枯燥的內容，而通過電腦創設情境、呈現相關歌曲、Flash游戲等就能增加學習的趣味性，提高學習效率，能夠快速帶學生進入趣味的新知識學習。例如，在引入短元音i的學習時，教師通過電腦呈現情境：Todayisabig,bigday!WearegoingtoTim’sbirthday.將短元音i的學習融入到Tim這個小朋友的生日會情境中，即將語音知識的學習融入到有意義、學生感興趣的主題學習中，然后認識Tim和他的朋友們：Jim,Rita,Bill,Lily,Tina，小朋友的名字里都包含短元音i音，在認識名字時感受短元音i音。緊接著播放i的歌曲，讓學生一邊聽、唱歌曲，一邊體驗i的發音。為進一步認識含短元音i的音圖，通過電腦設置情境：和Snoopy玩游戲。
（三）多樣性的活動，幫助學生鞏固知識
當學生認識了字母的音形對應關系后，學生需要接觸大量含相關音圖的詞匯。教師通過電腦可以呈現大量詞匯，詞匯和相應圖片可以同時呈現，這是傳統教學所不能比擬的。電腦呈現的方式可以是拼讀日歷，例如i的拼讀練習中，i不變，而前后字母變化，練習CVC結構的詞，例big,pig,pin,tin,mid等。通過電子日歷的形式，可以大量拼讀CVC結構的詞，這些可能會是假詞，但并不影響學習者學習，因為學生重點在練習拼讀和認識詞的結構，以后學習多音節詞時，這些假詞可能就是其中一個音節的組成部分。教師還可以通過電腦呈現其他形式趣味拼讀，例如開火車、走迷宮、闖關等趣味性的活動，幫助學生在形式多樣的趣味活動中拼讀大量的詞匯，從而掌握和運用發音規則，提高見詞能讀的能力。操練新知識后需要檢測學生的掌握情況，通過檢測進一步鞏固新知識的學習。拼讀法教學中，除了要培養學生見詞讀音能力外，還要培養學生聽音寫選詞進而達到聽音寫詞的能力。通過前面的學習，學生已經掌握音形對應關系和發音的規律，教師要通過活動檢測學生掌握情況，教師通過電腦呈現摘蘋果的游戲，找房子、找朋友等情境，訓練學生聽音選詞的能力，將枯燥的檢測變為有趣的練習，從而檢查學生的學習情況。例如短元音i的學習中，電腦呈現一個籃子裝著回形針，聽音選詞：A.big,B.bin,C.pin，當教師讀pin時，請學生選擇，學生如選擇C裝入籃子，說明掌握了音形對應關系，同時學生通過看圖理解pin的意義。通過電腦呈現圖和詞，不僅效率高，而且直觀、可理解性強。
（四）有聲電子繪本，讓學生體驗閱讀樂趣
拼讀法教學最終目的是無障礙認讀詞匯進而順利進入篇章閱讀，而對于中國環境而言，英語是外語，拼讀法教學還有培養學生朗讀能力的任務。因而運用電腦呈現有聲電子繪本既能提供標準的語音材料，又能讓學生體驗閱讀的樂趣。在短元音i的教學中，教師選用了攀登英語系列的ABig,BigDay故事，這個故事包含了13個含短元音i的詞匯，學生可以通過故事鞏固認識短元音i的規律，在朗讀故事時運用拼讀知識學習新詞匯。這套書只提供了紙質書，學校將書拍照放入PPT，并錄音，制作成電子繪本。教師三次使用此繪本：第一次，學生看、聽、理解電子繪本，看完繪本，教師提問，檢測學生的理解情況：Whosebirthdayisit?Whatpresentsdothechildrenbring?第二次，學生聽音做練習，通過練習可以檢測學生對本課新知識的掌握情況：這個練習不僅訓練學生的聽力，還讓學生接觸正確英語，為下一步的表演故事打基礎。第三，學生表演故事，本故事有六個小朋友：Jim,Rita,Bill,Lily,TinaandTim，將學生按六人小組分組表演。在小組表演中訓練學生合作學習的能力。通過電子繪本的聽、看、運用等多種方法培養學生的閱讀能力和朗讀能力。
（五）趣味電子作業，轉變學生做作業態度
英語學習條件之一是語言的接觸量，接觸的時間和機會越多，學習效果就越好。傳統的作業以書面作業為主，口語作業常常由于教師檢查不到而落實不到位。為此，筆者嘗試選擇網絡平臺布置作業，該平臺提供了配套英語教材的拼讀法知識的口語和聽力游戲，并且提供課外電子繪本，學生通過電子作業練習單詞發音、句子朗讀和閱讀繪本。學生還可以通過網絡發信息要求教師布置作業，從教師收到學生請求布置作業的信息就可以發現，學生做作業的態度從“老師要我做”變成了“我要做作業”。
四、結束語
信息技術飛速發展，教師通過網絡可以查到微課、課件、各類游戲歌曲等豐富的拼讀法教學資源，除了網絡資源外，學校還積極開發電子繪本、教學課件等資源，為學生拓展學習和運用英語提供更多的渠道，信息技術與英語課程整合的研究為我們的課堂教學積累了資源，教師學會了高效備課，學生學會了多種途徑學習英語，提高了綜合運用英語的能力，為終身學習奠定了基礎。
作者：梁志喜 單位：廣東省廣州市番禺區東怡小學
第三篇：小學語文信息技術應用問題與對策
一、小學語文與信息技術整合存在的問題
1．信息化技術運用能力較低
小學語文教師在信息技術處理中，一般只能進行一些比較簡單的文檔處理、表格繪制與制作演示，而對于較為復雜的動畫處理和多媒體制作則不能達到教學活動的要求。教師對于網絡應用掌握程度的高低是影響信息技術在小學語文教學中作用大小的關鍵。通過問卷調查發現，大部分教師對網絡應用水平有限，對于使用網絡進行學習交流，信息檢索等的應用較少。就小學生來講，學習信息技術的主要場所是學校即在信息技術課的課堂上，所以，小學生對于信息技術的掌握程度，決定了其在信息技術環境下對于小學語文課程的學習的快慢。一般來講，小學語文教師只能進行簡單文檔的處理，不能對課件進行多樣化的演示。如在課堂上對一些多媒體素材的演示以及二維動畫的制作等方面，都無法滿足教學要求。
2．信息技術與教學內容整合程度不高
現在，信息技術的應用大部分集中于教師的備課與上課環節，而在學生的作業、成績考查與課后練習等方面對信息技術的應用還沒有得到廣泛的應用。實際操作中，我們不僅要在備課與講課的過程中采用信息技術，同時也要注意在其他環節中的應用。信息技術與語文課程相整合的教學方法的應用，目前還停留在一種一對一的封閉的接受式教學環境中，教學內容預存，教師向學生傳遞信息，并由此達到對信息的理解、反饋內容。情境教學是一種教師利用信息技術的課件或者演示錄像內容，學生通過觀看理解說出學習的結果。這樣的教學模式，學生對信息技術的應用參與程度低，理解層次有限。老師并沒有做到真正科學有效地應用信息技術，如在利用CAI課件闡述教學內容時，可能沒有依據學生的特點合理應用信息技術。
3．信息運用并沒有達到預想的教學效果
大部分的教師相信，教學過程中應用信息技術能夠達到提高學生理解課程內容的效果，但是對于減少學生學習負擔的貢獻卻很少，甚至增加了學生的學習負擔。信息技術引用到課堂教學，從形式上改變了的教學模式，調動了學生的學習主動性，在教學的過程中，學生能更加主動地吸收知識，進行知識的記憶與理解。但是，信息技術在語文課程學習的過程中發揮的作用具有兩面性，信息技術的應用吸引了學生的無意注意，起到提高學生學習興趣的效果，同樣，由于加入的圖片、視頻太多也會分散部分學生的注意力，影響教學的效果。
二、信息技術在小學語文中應用的對策
1．完善校園網絡建設和信息網絡共享
不同地域、不同發達程度的地區在建設信息網與校園網的進程中，不僅要按照要求統一規范組織實施，同時要依據自身的實際情況基礎恰當的建網方案。在建立信息網與校園網的過程中，要從整體利益出發，有效規劃資源，達到覆蓋廣，利用率高的效果。為了保證信息網絡建設的質量和后續維修等服務，在采集建設信息網絡設備的時候要公開招標，嚴格監管。只有不斷完善網絡建設，才能使廣大師生方便使用資源，并隨著信息技術的快速發展，及時更新教學內容和并運用到現實舉例中。
2．信息技術融入課堂教學，豐富教學內容
首先，教師通過提前的備課對課堂內容做出一定的安排，講解的過程中結合學生的理解、接受與吸收程度來把握授課的速度。多媒體教學模式是一種能夠提高學生學習興趣，激發學生潛力，是學生保持比較投入狀態的教學方式。這種情況下，學生能深入地理解學習的重點、突破難點，更好的掌握學習內容。如在《在我不是最弱小的》這篇文章的教學中，可以使用多媒體進行渲染環境，如播放滂沱大雨下的小小薔薇花，老師可以適時提問：在這樣極度殘酷的環境中，纖弱的薔薇花會怎么想，能夠說些什么，進而引導學生的想象力，使學生加強情感體驗，逐步理解要在社會與大自然這樣的現實環境中堅強才能生存。其次，多媒體教學能夠更多元化的表達將要分析和講解的問題，學生理解的也更為透徹，促進學生對電腦的理解，減少教師的板書時間，教學內容更加緊湊也更加豐富精彩。例如，在進行講解課堂內容之前，需要了解作者的背景時，可以通過電腦動畫的形式將作者寫文章的前后幾年或者一生的情況進行表述，這樣不僅教師省去書寫板書耗費的大量時間，而且能夠豐富課堂內容，利用課堂教學，同時對板書也提到了更高的要求，做到簡而不略。再次，能夠在提高學生識字、互動說話以及寫作方面產生積極的作用，信息技術運用得當就可以充分調動小學生的專注程度，避免學生三心二意的現象，如此不僅在傳統的教學基礎上起到了資源補充，而且極大程度上豐富了教學內容，還可以進行課內拓展鏈接。
3．信息技術運用于課堂互動，促進課堂效果
學習的過程就是一個交流的過程，尤其是語文的學習，更加要注重交流，交流能夠提高學生學習的效率，同時更有利于知識的記憶。在傳統的小學語文教學中，由于通常是以教師學教學主導，導致學生的主體地位不能很好的發揮作用，與教師的溝通交流太少，學生與學生間的交流缺乏，交流方式單一，效果差。現代教學中借助和信息技術，確保了學生的主體地位，促進了師生在教學過程中的交流，進一步完善了教學。同時，教師利用網絡與多媒體可以展示部分可以引起學生學習興趣的內容，引發學生的思考，并將思維的發展過程展示出來，教師在于學生共同思考的途中不斷探索，達到理想的結果。例如《彩色的非洲》一文中教學時，通過視頻與圖片的結合，師生共同展開想象與聯想，培養學生的想象力和創造力，利用媒體資源把遠離生活實際的彩色非洲，展示在學生的眼前，有效促進課堂教學。
三、總結
綜上所述，小學語文教學與信息技術的整合，是提高學生學習效果的一條有效的途徑。在進行日常的小學語文教學過程中，要通過積極的運用信息技術來更好的完成教學活動，達到教學的任務，激發學生的學習興趣，為提高師生的交流溝通與豐富教學內容提供更加美好的平臺，實現小學語文教學與信息技術的有效整合，完美的完成教學任務，增強教學效果。
作者：林蕓芳 單位：福建省永安市東門小學
第四篇：小學語文教學信息技術探究
一、信息技術對小學語文教學的積極作用
信息技術的不斷發展，為提高小學語文教學質量提供了有益的幫助。首先，小學生因為年齡和生活經歷等原因，不能很好地理解和掌握小學語文教學的部分內容，而信息技術在小學語文教學中的運用，有助于學生解決學習難題；其次，通過信息技術，教師可以有選擇地把教學內容以視頻、音頻、圖畫等多種形式展現給學生，有助于學生更好地集中注意力，激發學生的學習興趣。有些小學語文教學內容比較枯燥，信息技術的使用能很好地幫助教師解決這一問題；第三，在小學語文教學過程中使用信息技術，可以更好地實現信息的溝通和交流，有助于提升教學效率。根據信息技術的這些特點，教師應有意識地調整教學策略，打破傳統教學模式對教學思想的禁錮，使用全新的、符合時代要求的教學思想。
二、在小學語文教學中運用信息技術的誤區
1.過度使用信息技術
當前，不少教師在教學過程中都存在過度使用信息技術的問題，這對教師的教學和學生的學習都產生了一定的消極影響。在實際調查過程中，筆者發現大多數教師使用信息技術的頻率比較高，短短一節課的教學時間里把大部分精力都放在了講解PPT和放映幻燈片上。長時間地使用信息技術容易使學生產生疲勞，不利于提高學生的學習效率。
2.隨意使用信息技術
當前，不少教師為了滿足學校提出的要求，在課堂教學的過程中隨意使用信息技術。簡單來說，就是在不需要使用信息技術的時候，有些教師為了使課堂看起來生動有趣，而隨意地使用信息技術。這樣不僅不利于提高課堂教學效率，還會對教學效果產生消極影響。
三、在小學語文教學中使用信息技術的建議
1.掌握好度，科學合理地使用信息技術
筆者認為，在小學語文教學過程中使用信息技術，教師一定要掌握好度。簡單來說，就是在需要的時候使用信息技術，不需要的時候就不使用信息技術。舉個例子來講，筆者一般會在剛開始上課的時候使用信息技術，其目的是為了吸引學生的注意力，確保學生把心思放在課堂教學上。而后，筆者會把精力放在與學生的交流溝通上。在講解課本內容時，如果需要使用信息技術幫助學生學習，筆者才會放映相關的視頻資料或者音頻資料。因為相對于其他播放形式，這種知識傳播形式更能加深學生的理解和掌握。
2.多與學生溝通和交流，了解學生的需要
教學的對象是學生，所以為了提高教學質量和教學效率，教師應該有意識地多和學生溝通，確保教學內容能夠滿足學生的需求。同時，教師還應該聽取學生的意見，選擇最受學生喜歡的教學方式。這樣有利于拉近學生和教師、學生和課堂之間的距離，進一步提高學生的學習質量。
四、總結
小學語文教學具有極其重要的意義，科學合理地使用信息技術，能夠有效提升小學語文教學效率，提高學生的綜合素質。因此，廣大語文教師必須對其給予高度重視，并把它落實到教學活動中。
作者：江麗霞 單位：江西省婺源縣紫陽五小
第五篇：小學信息技術教學淺談
1.根據實際，設計課堂教學
根據我對學生的了解，我們學校的學生基本來自農村，很少有人接觸過計算機，剛開始學習時，我反復地對學生進行基礎教育，包括：開機、關機、窗口和桌面介紹與操作，不斷地進行強化練習。課程改革強調學生的主體性，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在這種教學模式中，教師扮演的是助手、指導者角色，為學生創造發現式學習環境，讓學生作為主體參與到學習中來，使學生由被動式學習變為主動探索式學習，提高了學生學習的積極性，挖掘了學生的潛能，培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力和創新精神。在信息技術課中，老師同樣應該滲透其他學科的教育，幫助學生提高各方面能力。我在每一個班級里面都選出若干名學習基礎比較好的學生，組成一個輔導小組，在每次上機的時候由他們負責幫助有困難的同學，這樣既提高了總體成績，又使他們獲益不少。例如，在講到“動畫”這一知識時，我在講解完知識點以后，要求大家制作一個電子版的賀年卡，要有動畫、聲音、文字和圖像。一周之后，學生交上來的作品深深地觸動了我，閃爍的大紅燈籠、滾動的字幕、調皮的年畫娃娃……這就是開放性學習的成果。
2.重點培養學生的信息素養
（1）信息獲取的能力。
根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并通過各種媒體，如互聯網、書籍、報紙、電視等，或者親自調查、參觀等，收集所需要的信息。
（2）信息分析的能力。
能夠將獲取到的信息進行篩選，鑒別自己所需要的信息，判斷它們的可信度，然后對認為真實有用的信息進行分類。
（3）信息加工的能力。
將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理、組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人，以激發學生的應用能力和解決實際問題的能力。通過“我是小小打字王”游戲，提高學生的打字速度，練好學生的漢字基本功。
（4）信息利用的能力。
利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。例如：互聯網，它為小學生提供了一種全新的學習途徑，創造了一個不同于以往的學習環境。借助于互聯網，他們可以獲取在書上學不到的東西，利用這些信息來分析、解決生活和學習中的問題。
3.選擇恰當的教學方式
在具體的教學過程中，結合信息技術課程特點，實施分組合作學習。例如建立“互助學習小組”，小組內4人組成一個團隊，在教學過程中，放手讓學生去實踐、去探索，發揮學生的聰明才智，大膽地去想象、創新，在合作中分工，在合作中分享，在合作中成功，在互幫互學中共同進步。
4.自主學習，提高創新能力
只有在自主學習的環境里，學生才有可能發揮創造性，體驗創新的樂趣。例如，在講Word圖文混排時，需要用到繪圖工具欄，我只是把工具欄上重點工具，如陰影、三維效果、填充、自選圖形等提示了一下，讓學生自己去操作、自己去發現、自己去運用。學生憑著自己敏銳的觀察、豐富的想象，做出了一件件好的作品。
5.注重與其他學科的整合
當今社會信息技術應用于課堂教學中，教師由“教會學生知識”向“教會學生學習”的角色轉變，在掌握基礎學科知識的同時，努力學習現代教育技術，掌握和運用教育技術的理論、手段、方法和技巧，把現代教育技術嫻熟地融入課堂教學中。結合語文教學，采用“計算機與語文識字教學整合”就是一個比較成功的例子。它主要是利用多媒體識字教學軟件，讓學生觀看生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、打（打字）的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。
6.總結
21世紀信息社會的發展，教育信息化的實現，對教育既是機遇又是挑戰。信息技術教學要著眼于未來國民的基本素質，培養良好的信息技術素養，使之作為學生未來學習、生活、工作的一項基本的技能，所以，我們的信息技術教育需要更新觀念，要尋求新的模式和傳播手段，以適應終身教育、全民教育的需要。
作者：郭維穎 單位：內蒙古自治區太仆寺旗第四小學
第六篇：小學語文課堂喜憂參半信息技術探析
一、信息技術讓語文課堂煥發生命的活力
在信息技術春風的吹拂下，原本枯燥的小學語文課堂煥發出了生命的活力。
1.創設有效情境，激發學習興趣。
“良好的開端等于成功的一半”,這是做事情的原則，更是小學語文教學的準則。課的開端，一張張美輪美奐的圖片展示，動人的音樂的播放，一下子就能抓住小學生原本躁動的心，使他們慢慢平靜下來，隨著教師適時的語言提示，很快投入到作者所描繪的語文情境中。教學《音樂之都維也納》這課時，學習開始了，教師一言不發，一個字也不寫，當學生們疑惑地注視著老師那親切的面容時，一首動人的《藍色多瑙河》圓舞曲悄然響起，配著那美麗的藍色多瑙河的圖片，孩子們一下子激動了，他們整個身心隨著樂曲旋律的跌宕起伏而陶醉其中，此時此刻他們仿佛親身來到了美麗的多瑙河河畔，來到了音樂之都維也納。有了好的開頭，后面的學習就是水到渠成的事情了。
2.拉近距離，突破教學重難點。
教材的課文編選都是編者們按照一定的原則來編選的，但有部分課文離學生的距離較遠，如果拋棄多媒體，教師絞盡腦汁，可能還得落個黔驢技窮的下場。教學《夢圓飛天》中關于“神舟”5號發射內容時，因學生生活經驗的限制和情感體驗的缺乏，教師深情地讀、巧妙地引、詳細地講，一般情況下均很難促動學生的共鳴。如果這時教師適時地播放關于“神舟”5號發射時的錄像片，那發射前的緊張、凝重，發射時的大漠震顫……當學生看到這一幕，他們的心也隨之緊張、激動、跳躍起來。這樣，無需講解和引導，孩子們一個個如身臨其境，深切地感受到了當時的真景真情，伴著興奮與激動的情景，一股股濃濃的自豪感油然而生。
3.讓“教材成為例子”變為現實。
葉老早就說過教材無非就是例子，只死教教材的老師是教書匠。傳統的教書匠很難在現代的課堂立足。信息靈通的小學生見多識廣，并不厚實的教材對于很多小學生來說真是小菜一碟。因此現在的教師更多的是通過教材這個媒介，把學生的視野拓展到更為廣闊的境地。根據實際情況，教師在教學時可以通過多媒體來展示更多、更精彩的與教材相關的片斷或文章，讓學生的思維變得更加敏捷、活躍。《司馬遷發憤寫<史記>》這篇文章，內容簡單易懂，但對于教學難點司馬遷為寫成《史記》所付出的心力和《史記》著作的絕妙生花學生難以去體會。為了讓學生體會到《史記》的絕妙，一定要讓學生讀一讀它的一些經典小故事。因此在學生讀懂了課文內容后，教師可以將更多的精力放在拓展閱讀上，利用多媒體呈現《大禹治水》《背水一戰》《破釜沉舟》等故事。指導學生略讀完后，讓他們暢所欲言，在交流中感受《史記》的精彩，再乘機呈現司馬遷發憤著《史記》的來龍去脈，進而去理解《史記》是司馬遷用生命寫成的就簡單多了。
二、低效或無效的憂思
當我們在為信息時代的課堂大聲叫好的時候，一些新問題也隨之而來：教師對多媒體教學的使用不當，導致原本有效的課堂變得低效甚至無效。
1.過于花哨的聲像，轉移了學生的注意力。
在低年級的語文課堂中，有些教師為了提高學生的注意力，將課件做得過于花哨，每一張幻燈片上都有跳動的小動物等，幻燈片的切換也出現與課堂氛圍不協調的爆炸聲。但實際教學時，小朋友們可能更多關注的是圖片上跳動的小動物或者是那爆炸的聲響，而對于圖片上的教學內容卻無動于衷，有喧賓奪主之嫌。
2.過分依賴多媒體，教師成了媒體的奴隸。
有些教師嘗到了使用多媒體的甜頭，從此無論上什么課，不管需不需要都用上多媒體，久而久之，使學生產生視覺疲勞，漸漸對多媒體失去了興趣，致使多媒體的真正價值無法實現。偶遇電腦出問題，課件打不開，教師沒有了多媒體這個好朋友，面對學生一雙雙渴求的大眼睛時不知所措，這是多媒體的弊端，更是我們教師過度依賴多媒體這根拐杖的弊端，過猶不及。
3.反思。
語文的教學本質是促成個體與文本的心靈互動，關注讀的“生成”與悟的“構建”。信息技術再神通廣大，只是達成教學目標的一種媒介，是教學的一種輔助促進手段，但不是全部，也不是萬能的。脫離了教學本質的信息技術是違背其應用的初衷的。關鍵是教師怎樣使用、何時使用、使用多少才能有效促進學生讀的“生成”與悟的“構建”。
作者：王麗 單位：江蘇省徐州市黃山中心小學
第七篇：小學數學課堂教學有效運用信息技術
一、利用信息技術豐富數學課程的教學內容，以優美的課件激發學生數學學習的興趣
小學數學課的內容雖然基礎性比較的強，但是數學課程的本質決定了小學數學知識的前后聯系性以及數學知識的應用性，學生學習數學課程仍然有一定的難度。因此，在小學數學課程的開展過程中，教師如果不能以有效的方式將數學知識的內容豐富起來，進而將數學進行簡化，學生在數學學習的過程中會逐漸的產生懈怠感，數學學習的態度以及效率也會大打折扣。由于信息技術的普及，小學數學教師在實際的教學過程中，可以突破教材和參考用書的限制，利用信息技術來尋找豐富的資源，并充實課程的內容。這樣，一堂豐富的數學教學課程就可以激發學生的學習興趣，進而強化學生參與到數學課堂中的積極性。雖然數學課程是理科學科的代表性課程，具有一定的邏輯性和枯燥性，但是如果教師能夠在信息技術的幫助下，以優美的電子形式來展示數學知識，一方面，數學知識的聯系性將得到提升，另一方面，學生的學習興趣也能夠得到激發。
二、利用信息技術豐強化數學內容的立體性，加深學生對于數學知識的理解
小學數學課程的教學不僅僅是對基礎知識的簡單傳授，由于數學知識的應用性以及來源于生活又走向生活的特點，小學數學課程的教學過程中，學生對于數學知識的理解以及應用才是數學教學效果提升的關鍵。以蘇教版小學數學為例，整個教材課程知識的設置非常的注重對于學生的引導，教材中在每一個知識點進行介紹之前都能夠配備一定的主題或者背景，來對學生數學學習進行有效的指引。因此，在信息技術的幫助下，小學數學教師更應當充分做好數學教學的備課工作，進而將數學知識立體化，加強學生對于數學知識的有效理解。在信息技術的幫助下，數學教學資源得到了更好的補充，而這種情況下，數學課程知識的教學方式與教學要求也會有新的變化，因此，在現代化的教學環境下，小學教師可以在備課時借助信息技術和多媒體設備，進而以直觀、立體的內容來進一步的強化學生對于數學知識的理解。
三、將息息技術融入于小學數復習課程中，強化數學課程教學的效果
小學數學課程的知識雖然比較的簡單，而且學校也更加注重學生綜合方面的提升，但是無論在什么環境下，學生始終是要面對升學考試的。也就是說，數學教學效果的考核最終還是要通過數學考試的形式來完成。因此，在實際的教學過程中，小學數學教師不能輕視數學復習課程，積極地將數學的教學方法與教學工具的作用發揮到極致。例如在信息技術與數學課程的結合過程中，教師就可以利用好信息技術來開展一堂內容豐富的數學復習課程。在信息技術的幫助下，教師可以一改傳統的黑板教學模式，將六年小學數學課程的知識濃縮成一個個小型的課件，再通過課件演示或者是學生計算機操作答題的方式來讓學生從整體上對小學數學課程知識進行鞏固復習，這種模式下，整個數學課程知識的聯系性被體現出來，學生對數學知識的全盤把握也更有利于其數學解題能力的提升，進而學生升學考試中數學成績也能達到理想的水平。
四、結語
小學數學課程對于成長階段的學生來說有著重要的意義，尤其是數學知識的儲備以及數學知識的理解程度，將會對學生日后學習道路上數學課程的學習造成顯著的影響。而信息技術的普及以及學校教學設備的更新又給數學教師開展好小學數學課程提供了新的幫助。一方面，教師可以利用信息技術豐富數學課程的教學內容，以優美的課件激發學生數學學習的興趣;另一方面，教師可以利用信息技術豐強化數學內容的立體性，加深學生對于數學知識的理解;最后，教師也可以將信息技術融入于小學數復習課程中，強化數學課程教學的效果。在多種措施的幫助下，信息技術在小學數學課程的教學過程中一定能夠發揮其有效性，小學數學的教學效果也將得到顯著的提升。
作者：冒志玲 單位：泰州市姜堰區里華中心小學
第八篇：小學語文課堂教學信息技術應用
一、有利于激發學生興趣
教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思維始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。呈現語言材料前，教師想辦法為學生創設新穎可信的情境，由此吸引學生的注意力，再由該情境過渡到課本所展現的情境中。同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、錄音、幻燈片、多媒體課件等，讓所要呈現的情境更加直觀而富有情趣。教授時，教師可以從網上下載聽說讀寫的語文材料，采用自制課件進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動形象、真實的圖畫、優美動人的語言和音樂豐富學生的想象力，激發學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。比如《鳥語》這篇課文，在釋題后，可以播放一些熟悉的鳥叫聲，先讓學生猜一猜這些分別是什么鳥，再猜猜它們在說些什么。之后進入課文，告訴學生作者是懂鳥語的，這些鳥語到底是什么意思，你也想聽懂鳥語嗎，提出這些問題激發學生的興趣，讓學生情不自禁地自由朗讀。這樣課標中鼓勵學生多朗讀、多思考的要求就慢慢體現出來。
二、有利于情境創設
情境創設在語文教學中起到了舉足輕重的作用，特別在解決學生最難掌握但也是最重要的情感培養方面的問題。如在學習《二泉映月》一文時，因為這篇課文的特點是語言與音樂交融、情感與情境輝映，展示了阿炳面對苦痛的抗爭與執著、向往與憧憬，凝聚著作者對阿炳苦難一生的同情和對他對音樂的熱愛的敬佩之情。學生對阿炳的生活缺乏感受，為了拉近學生與阿炳的距離，一首凄婉的二胡曲《二泉映月》貫穿授課始終。音樂鋪墊了文章的感情基調，讓學生從一開始就走近凄涼、抗爭的氣氛中。人們對事物的認識都是從感性到理性的，語文教材中有不少感人的故事，如果單純地進行字、詞、句、篇的教學，師生游離于情感之外，文章就顯得形散神離，枯燥無味。要根據教材內容創設情境，營造良好的教學氛圍，用環境渲染，以情激情。如教學《月光曲》時，先以音樂大師貝多芬優美的《月光曲》導入，用視頻播放月光從海面升起的情境，讓學生感受月夜的美。當學生沉浸在我所創設的月夜情境時，我再以感人的語調訴說這首動人的《月光曲》的來歷，學生立刻對盲姑娘的不幸產生同情，并對貝多芬的行為予以肯定。學生的情感在這樣的氛圍下得以調動，迫不及待地想要學習這一感人的課文。在悠揚的樂曲中，這節課達到了良好的學習效果。創設情境，以情激情是教學情感性較強的文章的一種非常有效的手段。
三、有利于課外延伸
近年來，幾乎每次語文考試，試卷上都會有綜合運用題和課外閱讀知識訓練題。這些題涉及的知識相對來說有一定難度和廣度，要想答好這一類題，學生沒有一定的課外知識儲備和社會信息容量是不行的。新課標明確指出：教師應充分利用現實生活中的語文教育資源，挖掘教材中的探索因素，延伸、拓展教材，與語文教材融會貫通，設計各種活動方案，使語文教學貼近生活，服務于生活，從而構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，讓學生走進社會、走進生活，體驗生活、感受生活。引導學生在生活實踐中獲得知識，培養能力，激發語文學習興趣。語文課本中，有不少課文節選自古代名著，如《三打白骨精》、《林沖棒打洪教頭》等，這些都曾在電影、電視中播放過，里面有聲有色的故事情節和影視獨具的人物刻畫手段，不僅能使學生較好地把握教材內容，還可以讓學生更全面地分析人物的特點，受到強烈的藝術感染。如果能在課堂上恰到好處地剪輯放映，那么絕不是老師的一張嘴、一支粉筆所能表述的。
四、有利于學生突破時間空間限制進行學習
教學中常有一些宏觀的自然現象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設備讓學生進行觀察，這些都是課堂教學難點。多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動、發展、變化。真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學內容，適應了學生從具體到抽象的認識規律，從而保證了教學活動的順利進行。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。錄像的恰當運用就解決了這一難題。詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給予學生美的享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且體會到了語言文字的深層含義及感情色彩。
五、總結
最后，我們應清楚地認識到多媒體課件只能輔助教學，它在教學中始終處于從屬地位，不能把原有的“以學生為中心”的教學方式變成“以課件為中心”的教學方式，否則就違背了新課改的原則。“整合”不等于混合，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段疊加。它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效率，以及學生怎樣利用這一認知工具學習知識，提高技能。
作者：孫小偉 單位：泰州市揚橋中心小學
