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［摘要］在教育信息化建設的發展背景下，本文針對高校課堂的教學現狀，結合SPOC和翻轉課堂的技術手段，構建了“SPOC+FCM”的混合式課堂教學新模式。從前期準備、資源建設、活動設計3個方面詳細介紹了混合模式的實施方案，以期培養學生的自主學習能力，提升課程質量，促進深度學習，提高課堂教學效果，促進教學改革進一步發展。

［關鍵詞］SPOC+FCM；混合式課堂教學；實施方案

0引言

當今社會飛速發展的計算機技術和移動互聯網不斷改變著人們的學習方式、交流方式和生活方式，就高校教育領域而言，各種各樣的教育及學習的形式、技術等層出不窮，MOOC、翻轉課堂是技術支撐下教育革新的產物。翻轉課堂讓教與學的過程在顛倒中實現更多互動與合作。2013年，SPOC出現，提供了MOOC的一種可持續發展模式，將SPOC與翻轉課堂模式應用于傳統課堂教學中，既融合了在線開放課程的優點，又彌補了傳統課堂教學的不足。

1高校課堂教學現狀

在“互聯網+”的大背景下，高校課堂教學手段日益豐富，但教學模式、教學思維等方面仍然存在諸多不足。

1.1教學模式陳舊，學生學習興趣不足

教學以課堂為全部的教學中心，教師在其中扮演絕對的“主角”，學生是“觀眾”，被動學習，鮮少參與教學過程中，學習興趣淡薄，學習動力不足，自主學習能力差，課堂思考及活動關注少，課上教學效果無法實現預期目標。

1.2課時少，任務重教學效果難以達成

課程學時受到大幅壓縮，教師既要完成授課任務又要注重教學效果，難免顧此失彼，難以實現教學目標。學生面對“快進式”的授課進度常常不知所措，對課程無法深入理解，學習質量堪憂。

1.3教學內容信息量大，深度不夠

以“理實一體”教學形式為例，教師講解課本中的所有知識點，學生完成相應的設計任務，教學時間基本用盡。教師沒有額外的時間講解知識點的深度應用，也無法發起探究性問題讓學生討論交流，學生的能力只停留在只知其一，不知其二的淺層次水平。

2構建混合式課堂教學模式

針對高校課堂教學存在的諸多弊端，本文介紹了借助現代化的信息技術手段設計的一種“基于SPOC+FCM的混合式課堂教學模式”，以期更加適應新形勢下教學改革的需要并培養出滿足社會需求的高能力、高素質的全面人才。混合式教學模式根據高校各個專業對不同課程設置的特點將教學過程劃分為課堂教學活動和實踐活動兩大部分。課堂教學活動面向教師和學生又分為課前準備、課中研學、課后復習評價3個方面。實踐活動針對不同的專業，在具體安排方面略有差異，但內容設置均與課堂中的教學內容息息相關，是課堂教學的深化理解，通過不同形式的實踐活動可以使學習效果得到提升。借助SPOC和FCM，教師由原來的知識傳授者和課堂管理者變成了學習的指導者和促進者，學生由被動接受變成主動研究，課堂教學以學生為主角，所有的教學活動都是圍繞學生開展，學生高度參與課堂教學活動并構建具有深度知識的課堂。

3混合式教學模式的實施

基于“SPOC+FCM的混合式課堂教學模式”的實施內容包括3個方面，分別是前期準備、資源建設、活動設計。

3.1前期準備

前期準備的時間段為在開始具體的課堂教學之前，在該階段，要完成輔助準備工作。前期準備包括對學生的調研、對教師的調研和對課程的定向調研。對學生調研時選擇的群體以不同的生源和專業為對象，內容側重于對當前的教學手段、教學形式與自身學習中存在的問題及需求展開。對教師的調研采取訪談方式較為適合，了解教師對課程的設置、教學手段的使用、教學效果的分析等方面的建議和意見，總結分析不同專業教師的共同想法并應用混合式教學中。課程調研側重于教材內容結構、學生學習環境、教學學時、教學計劃等信息。

3.2SPOC資源建設

SPOC課程的來源可以考慮3種途徑：直接使用現有的視頻資源、修改現有的課程資源、自建課程視頻資源。考慮專業、學生、視頻資源的適應性等方面，不同的專業課程可以采取不同的資源建設方案。以計算機專業課程為例，授課對象來源不同，包括4年制本科生、“3+4學生”、專升本學生，不同的群體在基礎等方面存在較大差異，因此，視頻資源建設以自建式最為恰當。自建式視頻資源的建設重點在于內容策劃與視頻制作。內容策劃首先從學生的水平、學習的需求及接受的程度為前提考慮，相同的知識點在設計時，宜有不同的側重和區分。基本知識點講解以教材為主要模板，每個知識點至少準備1～2個簡單實例，在知識點總結中設計綜合性示例，再配以簡單的習題練習和階段性測試。視頻制作時可將單獨的知識點作為一個小視頻，示例作為一個獨立視頻，時間短，學生關注度高，同時便于不同的學生有側重點地觀看和選擇。自建視頻資源針對性較強，所以更加適應授課學生的學習需求和特點，但要做好自建式資源建設對教師的要求比較高。

3.3活動設計

活動設計階段包括課前自學、課堂研學、課后總結和實踐活動。實踐活動按照不同的專業設置要求形式并不統一，有的是在學校完成實踐設計活動，有的是深入具體的企業學習，有的是以頂崗實習的形式參與企業日常工作，形式多樣但對學生鞏固和加深理論教學、提升實踐能力方面意義重大。

3.3.1課前自學

①教師做好教學資源的準備并匯總學生自學時產生的疑問。教師要根據學生的差異分別制作課前學習任務單，任務單設計包括必學和選學。必學內容包括自學觀看的基礎視頻、關聯的知識點和練習題；選學內容涉及與課程有關的深度知識，用于滿足學有余力的同學知識拓展和開闊視野的需要。必學內容要求所有同學必須完成，教師根據這部分內容進行后期評價和反饋；選學內容由學生自主選擇，教師可以利用不同的輔助教學平臺分析和跟蹤學生的線上學習情況，確定講解要點和答疑內容，為課堂教學做好準備工作。②學生完成線上自主學習。教師借助輔助教學平臺提供的“資源”“通知”“活動”等功能向學生視頻資源、學習任務單和測驗題。學生按照任務單的要求充分了解學習內容，借助視頻學習將課堂中的淺層學習向課前轉移，將“被動學習”變為“主動參與”，自由選擇線上學習時間，自主控制學習進度，完成教師要求的自學、自測任務，提高課余時間的利用率，節省課堂教學時間，讓任課教師更加專注于解決問題及引導深度學習。

3.3.2課堂研學

課堂研學即課堂教學環節，主要任務是聚焦解決問題并引導學生深度學習。課堂中教師對核心知識點進行梳理總結，對課前學習中存在的問題針對性解答，適時提出探究性問題并引導學生進行多維度探討實現深度學習。教師掌握探究性問題的深度和廣度，將其按照知識點劃分成不同的單元再分派到課堂教學任務中，學生在課堂中與教師面對面溝通交流，完成教師布置的任務，加深對知識點的理解和掌握，為實踐活動奠定基礎。

3.3.3課后總結

課后總結主要實現知識點復習和教師評價，借助于測試、討論、師生互動方式完成。課后作業及測試通過教學平臺的“活動”或者“測試”完成，內容主要通過SPOC的視頻資源提供。教師通過平臺了解學生作業完成狀況并給予評價和答疑，學生既可以在線上查看作業批閱和答案，也可以一對一地發送信息向教師請教。學生利用SPOC論壇以及微信等社交工具快速組建討論小組，交流彼此的收獲以及疑問。

3.3.4實踐活動

實踐活動主要考核學生自主學習和綜合運用知識的能力。由于專業定位不同，不同專業的實踐活動安排也不盡相同。實踐活動鞏固課堂教學的知識點并將其應用到實際生產生活中，在活動中，學生將直面理論學習的不足，自發地實現自主學習，不斷提升自身應用知識的能力，實現深度思維、深度學習。

4結語

在信息技術支持下的混合式課堂教學模式提倡個性化學習、探究式學習方法，提升學生對知識的建構、內化和創新，培養學生自主學習和探究問題的能力，改變傳統的課堂教學“灌輸式”的教學方式，能夠實現線上和線下融合，真正實現“以學生為中心”的教學變革。教師在監督、指導、評價方面任務加重，但師生之間的溝通交流更加直接順暢，教學效果更為顯著。

主要參考文獻

［1］張穎.基于“SPOC+任務驅動”的翻轉課堂模式研究［J］.計算機教育,2017(1).

［2］譚武英.SPOC視閾下應用型大學英語混合式翻轉教學范式研究［J］.課程教育研究.2017(51).

［3］羅洪宇.應用型本科院校混合式教學模式創新研究［J］.職業技術教育,2018(17).

作者:孟宇橋 單位:吉林工程技術師范學院