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摘要：本文總結(jié)了關(guān)于信息安全課堂教學(xué)模式的眾多分析，并結(jié)合筆者自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了具體的整改方案，突出了在課堂教學(xué)中信息安全案例的課堂教學(xué)模式，并針對(duì)該模式的具體執(zhí)行辦法，進(jìn)行了優(yōu)缺點(diǎn)的分析及擴(kuò)展。

關(guān)鍵詞：信息安全案例；教學(xué)模式；學(xué)科交叉

一、概述

《我國(guó)公眾網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)調(diào)查報(bào)告（2016）》反映了當(dāng)前我國(guó)公眾網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)教育存在的五大問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)技能不足；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用狀況堪憂；個(gè)人信息保護(hù)存在隱患；法律知識(shí)薄弱、缺乏事件處理能力和網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)技能提升渠道匱乏。特別是青少年網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)技能、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用安全等意識(shí)亟待加強(qiáng)，老年人安全事件處理能力和法律法規(guī)了解程度急需提升。信息化建設(shè)方便日常生活的同時(shí)，對(duì)相關(guān)行業(yè)的從業(yè)人員也提出了更多的要求，作為教育行業(yè)，更是肩負(fù)重?fù)?dān)，信息安全方面的教育并不是憑空而生，實(shí)則老生常談。本文將針對(duì)信息安全課堂教學(xué)中，安全案例相關(guān)的教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，并給出相應(yīng)的解決措施。

二、存在的問(wèn)題

1.信息安全教育所面臨的問(wèn)題。在信息安全的學(xué)術(shù)討論中，存在著一種比較普遍的說(shuō)法，即百分之三十的技術(shù)支持，再加百分之七十的管理。技術(shù)支持，是源自對(duì)相關(guān)從業(yè)人員的深入培養(yǎng)，以及技術(shù)人員能提供的技術(shù)支持和保障，而剩余的一部分，就源自職業(yè)技術(shù)人員的管理，而這些管理的策略中，就包括了管理人員面對(duì)普適性問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略和整個(gè)內(nèi)部的防范和規(guī)管。據(jù)統(tǒng)計(jì)，其中超過(guò)70％的信息安全事故，如果事先加強(qiáng)管理，都是可以避免的。關(guān)于信息安全的教育需要從應(yīng)用角度進(jìn)行改進(jìn)，應(yīng)對(duì)不同的需求，做出的改進(jìn)也各不相同。尤其針對(duì)諸如在職碩士類型的信息安全教育，不能僅局限于書(shū)本知識(shí)的傳授，必須采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與實(shí)踐，使他們掌握實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題的基本能力。如何在課堂教學(xué)中融入案例分析，是我們面臨的新的挑戰(zhàn)。2.課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。（1）學(xué)生差異性。以軟件工程碩士生為例，有些學(xué)生可能原就讀于計(jì)算機(jī)專業(yè)，因而對(duì)信息安全問(wèn)題并不陌生；而非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)的了解并不是特別全面。學(xué)生學(xué)科背景的差異性給教師在日常的教學(xué)中帶來(lái)很多的問(wèn)題，因而這也是在課堂教學(xué)中需要被改進(jìn)的問(wèn)題之一。（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的有效性。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)科背景的差異性問(wèn)題，一蹴而就的教學(xué)內(nèi)容顯然不符合因材施教的教育原則。對(duì)不同背景的學(xué)生，采用統(tǒng)一的模式既不能充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣，更不能高效地提高教學(xué)效率。這也是現(xiàn)在課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，因而教學(xué)模式需要加以改進(jìn)再應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去。（3）案例選擇的合理性。在課堂上進(jìn)行案例分析之前，教師在對(duì)課堂討論的案例分析的選擇存在很大的不合理性，選擇的案例對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言是否難度適宜？案例和課堂教學(xué)的理論知識(shí)是否相貼切？教師在案例選擇的過(guò)程中需要考慮諸多因素，案例之間是否具有相關(guān)性？案例的難度是否由易到難逐層遞進(jìn)？案例不能僅僅是陳年舊話，是否結(jié)合了現(xiàn)下比較重視的一些問(wèn)題，這些都是需要討論的。

三、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課堂案例教學(xué)的特點(diǎn)。在信息案例分析的課堂教學(xué)中，應(yīng)該從課堂教學(xué)層次、安全技術(shù)的特點(diǎn)兩個(gè)方面重點(diǎn)關(guān)注。案例分析是在對(duì)基礎(chǔ)概念清楚明確的前提下開(kāi)展，因此，在選擇特定的案例的過(guò)程中，應(yīng)該需要注意到內(nèi)容層次的問(wèn)題，就課程內(nèi)容設(shè)置而言，由簡(jiǎn)到繁，也推動(dòng)了整個(gè)課程的向前發(fā)展，從最基本的概念理解到能有效結(jié)合實(shí)際，有效地提升學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐能力。2.案例與課堂實(shí)踐結(jié)合。案例分析課不同于理論教學(xué)的部分就是在于，不拘泥于課本上、理論中那些固有的知識(shí)模塊，更多的是基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的具體情況、具體分析。單純的案例分析不應(yīng)脫離了實(shí)際的操作，應(yīng)加入更多的思維擴(kuò)展過(guò)程，以訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目標(biāo)，針對(duì)部分可在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單操作的案例模擬，例如使用基于數(shù)字證書(shū)的認(rèn)證后，在工作終端上需要安裝哪些軟件，或者進(jìn)行何種設(shè)置。3.案例分析中的創(chuàng)新。學(xué)科交叉在信息安全的實(shí)際教學(xué)中可以進(jìn)行實(shí)踐和發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生這樣的思考，在自己進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該參考分析過(guò)的安全案例，順應(yīng)這樣的思路，提出整改和優(yōu)化的方案及具體設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，達(dá)到研究信息安全的案例的目的。

四、教學(xué)模式的改進(jìn)分析

1.課堂上的教學(xué)模式應(yīng)該圍繞信息安全的以下重心，做出相應(yīng)的調(diào)整。首先是信息安全的基礎(chǔ)概念，根據(jù)學(xué)生們的基礎(chǔ)背景將學(xué)生進(jìn)行分組。將有計(jì)算機(jī)專業(yè)背景和其他專業(yè)的學(xué)生均勻地分布在各個(gè)小組，保證每個(gè)組有相對(duì)認(rèn)知水平高一點(diǎn)的學(xué)生可以為基礎(chǔ)知識(shí)較匱乏的同學(xué)普及的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)的分工合作的能力。在簡(jiǎn)短的基礎(chǔ)討論之后，教師匯總大家普遍存在的問(wèn)題之后再進(jìn)行講解。這樣的方式是有利于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)的。其次，課堂討論的案例來(lái)源是來(lái)自教師的課前準(zhǔn)備，教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備一些經(jīng)典案例，在課堂上展開(kāi)分析和討論，給每個(gè)小組固定的討論時(shí)間，對(duì)教師臨時(shí)給出的各類案例進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。在小組討論分析的過(guò)程中，教師可以隨機(jī)加入每個(gè)小組的討論，在這個(gè)過(guò)程中方便了解到學(xué)生們的思考方式，在之后總結(jié)中給大家給出意見(jiàn)。還有一部分案例分析可以來(lái)自學(xué)生們自己的感興趣的方向，準(zhǔn)備一個(gè)信息安全的相關(guān)案例，自主在組內(nèi)完成學(xué)習(xí)，然后在課堂上結(jié)合幻燈片等方式為全班同學(xué)展現(xiàn)出來(lái)。然后，學(xué)生在結(jié)束小組討論的研究之后，每組總結(jié)發(fā)言。要求學(xué)生能準(zhǔn)確精煉地提取出案例所反映出的問(wèn)題，不遺漏重要信息，不在案例分析過(guò)程中拖沓；針對(duì)方案中存在的問(wèn)題，提出一些相關(guān)問(wèn)題的一般解決方案；提供解決思路，重在思路的方向，不必具體去分析解決問(wèn)題的每一個(gè)步驟。最后，對(duì)類似的解決策略，教師可以指出異同讓大家去比較，拓寬解決類似問(wèn)題的思路；不同的解決策略可以引導(dǎo)學(xué)生研究是否存在內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生就能逐漸提出自己的看法和創(chuàng)新的方式方法。2.課外的教學(xué)延續(xù)性。教師在課前準(zhǔn)備案例的過(guò)程中應(yīng)該注意到，案例的難易復(fù)雜程度應(yīng)該有遞進(jìn)的過(guò)程，以保證學(xué)生能積極主動(dòng)的做出相應(yīng)的回應(yīng)，不會(huì)因?yàn)榘咐^(guò)難或是過(guò)易而喪失興趣。其次，在案例收集的過(guò)程中，需要找到一些結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生普遍關(guān)注的案例，解決問(wèn)題的具體方案是有跡可循的。還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流來(lái)延續(xù)學(xué)習(xí)和討論，選擇1到2個(gè)比較鮮明的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行講解，在有效提高教師和學(xué)生間溝通的同時(shí)，也能豐富課堂形式，討論學(xué)生普遍關(guān)注的案例還能有效地提高大家對(duì)于這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣。

五、方案分析與評(píng)估

案例分析就是一個(gè)理論應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程，關(guān)于信息安全的教學(xué)，有實(shí)際的操作過(guò)程至關(guān)重要，做一些簡(jiǎn)單的演示也是可行的，但是，具體需要演示什么樣的實(shí)踐過(guò)程，如何和在課堂教學(xué)中的分析相結(jié)合，就是需要更深一步的研究了。其中，需要明確表示的是，課堂展示不同于直接的實(shí)際操作，時(shí)間安排需要教師在授課過(guò)程中仔細(xì)考量。案例的多樣性是方案中反復(fù)提到的，針對(duì)學(xué)生的多樣性，在教改方案中才會(huì)提出這樣的要求，教師能對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生給予一些指導(dǎo)，學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或者是課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，使得整體設(shè)計(jì)更加完善。

六、總結(jié)

本文分析了現(xiàn)在信息安全課程教授中存在的問(wèn)題，并且結(jié)合這些問(wèn)題，給出明確的教改方案，從教師學(xué)生等多元化的視角提出了明確的指導(dǎo)方案。在分析研究中也有新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不統(tǒng)一的學(xué)科背景已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。教學(xué)模式的改革，不僅只是一種思維邏輯的方式方法，在面對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境，也應(yīng)該對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行不同程度的改進(jìn)。

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作者:傅翀 錢(qián)偉中 李巧勤 王唯佳 王洪陽(yáng) 單位:電子科技大學(xué)信息與軟件工程學(xué)院