前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的思政課教學背景下網絡信息論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
網絡信息具有多元化、非主流、娛樂化、可共享等特點，網絡信息傳播具有便捷、即時、快速、群體極化等特點。網絡信息以及網絡信息傳播的特點尤其是網絡信息多元化的特征對高校思政課教學的主導性產生巨大挑戰，高校思政課教學面臨著捍衛其主導性的緊迫性任務。
1.各種意識形態碰撞激烈弱化了高校思政課的社會主義意識形態教育
意識形態作為理論化、系統化的社會意識，“是一定社會的階級、集團基于自身利益對現存社會關系自覺反映而形成的認知體系，由一定的政治、法律、哲學、道德、藝術、宗教等社會學說及觀點所構成，反映了一定階級或集團的利益取向和價值取向，并為其服務，成為其政治綱領、行為準則、價值取向、社會思想的理論依據。”意識形態在現代國家、社會都存在著，并決定一個國家、社會的精神世界的有無和健康與否，影響著國家的政治穩定和社會和諧。當前我國處于社會轉型的關鍵期，整個社會在政治、經濟、文化、思想等方面已經發生和正在發生著前所未有的巨變，經濟結構轉型、社會結構變遷、利益主體多元、思想觀念多元、價值取向多元、國外“意識形態陷阱”，等等。這一切對我國社會主義意識形態造成巨大挑戰，非意識形態化、去中心化、價值中立、無政府主義等社會思潮愈演愈烈。在嚴峻形勢下，在“8•19”重要講話中指出：“意識形態工作是黨的一項極端重要的工作”，“能否做好意識形態工作，事關黨的前途命運，事關國家長治久安，事關民族凝聚力和向心力”。高校思政課作為對大學生進行馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀教育的主渠道和主陣地，承擔著對大學生進行社會主義核心價值觀教育的重大任務，具有鮮明的意識形態性功能。“意識形態性貫穿于思想政治教育形成發展的始終，是其最一般最穩定的屬性。”高校思政課的意識形態性功能“就是指在思想政治理論課的教學和研究中，要始終堅持以馬克思主義意識形態性為指導，特別是用馬克思主義中國化的最新理論引領青年學生。”令人擔憂的是，近年來，一些大學生在網絡上深受個人主義、利己主義、實用主義、物質至上、宗教神秘主義、新民族主義、新自由主義、后現代主義等各種非社會主義意識形態以及個別人鼓吹的“普世價值”等形形色色的社會思潮的影響，出現一些錯誤的、危害性極強的價值取向和政治立場，一定程度上弱化了高校思證課的社會主義意識形態教育，這對高校思政課捍衛其意識形態性功能，加強社會主義意識形態教育尤其是核心價值觀教育提出了新的要求。
2.網絡信息多元化削弱了高校思政課教師的權威性
在網絡時代，只有你擁有可以上網的一臺電腦或一部手機，就可以隨時隨地獲取包括知識在內的網絡資源。另外，在網絡時代，“人人都是通訊社”、“個個都是麥克風”，人們可以隨時隨地向社會發表個人的思想觀點。眾所周知，教育是需要權威的，教育的權威既來自于知識的科學性，也來自于掌握知識的主體——教師。大學生對學校教育及教師的信任是教育生存和發展的生命力和源泉。在一定意義上講，一個不受學生信賴、沒有相當程度權威性的教師難以主導教學，教學效果不佳。伴隨著網絡技術的不斷發展，網絡信息可謂“取之不盡、用之不竭”，教師不再是學生獲取知識的唯一渠道，教師的權威性受到嚴重挑戰。在網絡信息多元化背景下，學生可以通過網絡來獲取某領域的知識信息。網絡語言“度娘”（網友對搜索引擎百度的別稱）的出現和流行即是最好的印證。近年來，隨著手機網絡技術的運用，使得網絡信息的傳遞更加便捷、迅速，更加速了網絡信息多元化的發展，使人們獲信息的方式越來越碎片化，人類迎來信息碎片化時代。信息碎片化就是指人們通過網絡接觸到快餐式的、條目式的、可共享的，海量信息。而且伴隨著碎片化閱讀的流行，有些學生在享受網絡閱讀、網絡式或碎片化學習的同時，忽視了傳統意義的教師課堂學習和圖書館閱讀學習，這種傾向具有愈演愈烈的趨勢。故此，在網絡信息多元化及信息碎片化時代下，人們獲得信息的途徑更多元，獲得信息更便捷，這必然對高校思政課教師的權威性形成一定挑戰。
3.網絡信息多元化削弱了高校思政課教學內容的主導性
無論是網絡信息多元化還是信息碎片化，都有一個共同的特征：網絡上承載著人人可以共享的龐大雜亂、良莠不齊的信息資源。今天，信息多元化為高校思政課教學帶來這樣一個窘境：一方面教師為學生進行著積極的、正面的、科學的社會主義核心價值觀教育；另一方面網絡上又充斥著大量消極的、反面、錯誤的思想觀念和價值取向。這樣的窘境必然削弱高校思政教學內容的主導性。尤其是網上傳播的“去中心、價值中立、非意識形態、拒絕革命、遠離崇高、淡化政治”等錯誤的思想觀念和價值取與對高校思政課馬克思主義意識形態性的教學內容形成強烈反差。正處于青年時期的大學生，易于沖動、理性不足，極易受錯誤和極端思想的影響，他們在網絡上接觸閱讀這些信息，如果缺乏客觀理性的判斷力，就會對思政課教學內容產生懷疑，甚至抵御，必然影響其主導性。如同有學者指出的：“網絡信息中蘊含的自由主義、實用主義、官僚主義和虛無主義等價值觀，消解著社會群體對主流意識形態的信仰，社會群體在信仰危機中面臨價值選擇的困惑與迷茫。”大學生是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，不形成和樹立正確的思想和意識形態，錯誤的思想和意識形態就會趁虛而入。作為高校思政課重要教學內容之一的馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀如何有效抵御和反駁網絡上流行的錯誤思潮和價值取向，社會主義意識形態如何成為引領大學生思想觀念和價值取向的偉大旗幟，這是關乎“培養什么樣的人、如何培養人”的重大和長遠的現實問題，是關乎社會主義事業未來發展和實現中華民族偉大復興的重大問題。
二、網絡信息多元化背景下捍衛高校思政課教學主導性的基本原則
在網絡信息多元化背景下，為捍衛高校思政課教學主導性必須尋找具有方向價值的基本原則。從高校思政課的課程性質、現實環境等視角來看，必須遵循意識形態性原則、知識講授性原則、現實生活性原則。
1.意識形態性原則：捍衛高校思政課教學主導性的靈魂所在
網絡信息多元化背景下捍衛高校思政課教學主導性的首要原則就是意識形態性原則，這一原則是捍衛高校思政課教學主導性的靈魂所在。高校思政課不同于一般課程，其本質屬性在于意識形態性。高校思政課既要向大學生進行一般性的思想道德和法律素養教育，更要向大學生進行馬克思主義理論、思想與中國特色社會主義理論體系以及黨的政策方針的宣傳教育，具有鮮明的意識形態性。然而，有些思政課教師為了突出思政課的學科地位和學術性，故意將思政課“中立化”，淡化其意識形態性和政治性，嚴重背離了黨中央在高校開設思政課的宗旨。如果思政課的學科性質定位錯誤，指導思想出現偏誤，勢必會影響其功能的發揮，培養中國特色社會主義接班人的重大任務就難以實現，甚至會葬送社會主義事業。尤其是在網絡信息多元化背景下，西方利用網絡進行的意識形態滲透從未停止過，高校思政課要時刻警惕西方的“意識形態陷阱”。因此，在網絡信息多元化背景下捍衛高校思政課的主導性必須要首要堅持意識形態性，即從學科本質的高度來理解高校思政課的意識形態性，并在教師政治素養、教學內容等方面注重意識形態性。
2.知識講授性原則：捍衛高校思政課教學主導性的必要手段
近年來，思政課教學改革基于學生的教學主體地位，改變過去傳統的灌輸式教學方法，采用啟發式、對話式等吸引學生的教學方法。然而，在現實中，有些思政課教師由于過于追求課堂教學的生動性和吸引力，為了吸引大學生不惜犧牲思政課的學術理論性，甚至采取一些“娛樂化”、“表演性”的教學方法，這種舍本逐末的教學現象，直接損壞了思政課的學科形象和課程定位。這種教學現實和后果不禁讓人思考：改革灌輸式教學方法是否意味著全盤否定和排斥教師的理論講授？回答這一問題，要從思政課教學來考量。從思政課的課程設置和教材內容來看，思政課教學內容中本身就包括很多理論知識，尤其是一些社會主義意識形態性的理論知識。對這些意識形態性的理論知識，教師的理論講授教學方法是不可或缺的。需要指出的是，這里的知識講授性并不是一味向大學生進行社會主義意識形態理論知識的講解、灌輸、填鴨等，而是與調動學生主體性及其積極性的教學原則并用。故此，思政課教學內容中的社會主義意識形態性的理論知識并不排斥知識講授性原則，遵循知識講授性原則是捍衛高校思政課教學主導性的必要手段。
3.現實生活性：捍衛高校思政課教學主導性的現實需要
時代在變革，社會在發展。人在現實生活中存在和發展，歷史唯物主義認為，人不是抽象的，而是具體的、歷史的，是生活在一定歷史階段下的社會人。依據歷史唯物主義基本原理，現實生活性原則理應是教育學中一條基本規律，在任何時候任何條件下都不會過時。從高校思政課教學的實際來看，網絡信息多元化的背景下，遵循現實生活性原則是捍衛高校思政課教學主導性的現實需要。因為學生是生活在網絡世界的“網絡達人”，是“網絡原生態群體”，是網絡信息的創造者和使用者，思政課教學必須從大學生的這一現實生活出發。遵循現實生活性原則，一是要從網絡信息多元化的背景出發。當前高校思政課面臨的新的時代背景之一就是無法逃脫的網絡信息多元化。高校思政課要想從網絡信息多元化這一教師和大學生現實生活的客觀實際出發來考量和研究如何捍衛其教學主導性，就要深入研究復雜的網絡環境，就要發現非主導性的意識形態形成傳播的機制，就要提升教師的網絡素養和水平，就要關注大學生的網絡生活，就要開辟新的網絡陣地等等。遵循現實生活性原則，二是要從大學生的實際生活需要出發，高校思政課要因勢利導，將社會主義意識形態性教育與大學生的現實生活需要結合起來，要更新教學理念，豐富教學內容，創新教學方法，找到一條讓大學生容易接受的高效的教育途徑。
三、網絡信息多元化背景下捍衛高校思政課教學主導性的有效對策
網絡信息多元化背景下如何切實有效地捍衛高校思政課教學主導性，真正將社會主義意識形態和社會主義核心價值觀的內容在大學生心中生根發芽開花結果，是一個難度較大的現實問題，也是一個復雜的系統性工程：既需要政府部門有效監管網絡，也需要國家營造清正廉潔、陽光透明的政治環境，更需要中國共產黨提升執政能力，當然還需要高校思政課自身有所作為。這里僅僅從高校思政課課程本身的視域即教師主體、學生主體、教學過程三個主要因素來探究捍衛高校思政課教學主導性的有效對策。
1.加強高校思政課教師隊伍建設，提升教師教學素養
⑴加強高校思政課教師自身的意識形態教育。教師在捍衛高校思政課教學主導性中處于指揮者、領導者的地位。政治素質過硬、業務素質過強的教師直接決定著高校思政課教學的實效性。前面已論述過某些高校思政課教師過于追求思政課的學術性，刻意主張思政課的價值中立性，人為淡化思政課的意識形態性；還有一些思政課教師“在多元文化的影響和沖擊下，對馬克思主義在意識形態中的指導地位產生動搖，懷疑，從而不敢理直氣壯地傳播馬克思主義。”試問這樣沒有堅定的馬克思主義政治立場和較高的政治覺悟的思政課教師能培養出認同社會主義意識形態的大學生嗎？鑒于此，各高校黨委要聯合教學督導部門制定一套考核高校思政課教師政治素質的具體標準。同時，建議省教育廳主管思政課建設的相關部門對高校思政課建設評估時要加大對思政課教師政治素養的考核，并對思政課教師進行定期培訓。⑵提升高校思政課教師的網絡意識和網絡技術水平。2014年7月21日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在北京第34次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，其調查數據顯示，“截至2014年6月，我國網民規模達6.32億，較2013年底增加1442萬人。互聯網普及率為46.9%，較2013年底提升了1.1個百分點”，“學生依然是中國網民中最大的群體，占比25.5%，互聯網普及率在該群體中已經處于高位。”可以毫不夸張的說，有多少大學生，就有多少大學生網民，大學生群體仍然是網絡大軍的主要成員。故此，要捍衛高校思政課教學主導性，思政課教師就要針對網絡做功夫，提升運用網絡平臺與學生交流的意識和網絡技術水平，做到教學的“有的放矢”。處于網絡信息多元化背景下的思政課教師，首先要樹立積極參與網絡生活的意識，明確為了真正了解學生的思想動態必須和大學生一樣成為網民。其次，掌握利用網絡的技術。現代網絡技術日新月異，微博、微信、微話等網絡信息交流平臺更是層出不窮，思政課教師要趕“使用網絡新媒體”的時髦。這樣既能擴寬與學生交流的平臺，也可以增加與學生交流的機會，更可以超越課堂的時空限制，實現教師與學生之間的無障礙交流，在交流中幫助學生解決思想困惑，引導學生遠離錯誤的思想觀念和價值取向，樹立正確的思想觀念和價值取向，從而將社會主義核心價值觀教育做到潤物細無聲。
2.提升大學生的網絡信息判斷和選擇能力
人類每時每刻都置身于判斷和選擇之中。判斷能力和選擇能力是影響人的生活方式和生活質量的重要因素。網絡信息多元化意味著網絡信息的復雜多樣、真假難辨、良莠不齊，這無疑極大地增強了大學生進行價值判斷和選擇的難度。“嘉格倫認為，我們正置身于一場由技術成為重要變革力量所導致的、相當迅速的、偉大的變革之中，以致大家常有失控之感，覺得個人無法依托，甚至就連那些責任重大的決策者們，常常也會被他們無法把握的超量信息以及有時連他們自己都無法理解的選擇所淹沒。”鑒于此，從學生主體角度來看，網絡信息多元化背景下捍衛高校思政課教學主導性就要積極培育大學生的網絡信息判斷和選擇能力，這樣才能在真真假假、虛虛實實、魚目混珠的網絡信息大海中去偽存真，由表及里，直達本質。具體方法是教師與大學生在課上引用網絡信息進行課堂討論時，教師要注意分析其信息來源的可信度和權威性，必要時可以與大學生專門做一個有關辨別網絡信息真偽的社會實踐專題活動。當然，要從根本上提升大學生的網絡信息判斷和選擇能力仍需對大學生加強正確的世界觀、人生觀、價值觀教育。
3.有針對性地進行高校思政課教學改革
⑴利用網絡，充分挖掘教學資源。
網絡信息多元化這一趨勢愈演愈烈，高校思政課必須適之、用之。任何事物都具有兩面性。網絡帶給高校思政課教學的不完全是負面的，在一定意義上講，也有其積極作用，關鍵在于要充分利用網絡，挖掘教育資源，充實教學內容。網絡那些傳播速度最快、最流行的信息往往是大學生感興趣的內容，尤其是很多微信、微博上廣泛流傳的一些有關社會問題、意識形態的文章或段子。高校思政課教師要及時抓住和掌握這些大學生感興趣的網絡信息，將其變為教學資源，并運用馬克思主義基本原理以及社會主義核心價值體系知識理論，與大學生一起深入分析其真偽，辨別其對錯。這樣既能增強了教學資源的新穎性，又可以增加教學的吸引力，關鍵是能提升教學效果。
⑵適應網絡，積極創新教學方法。
為適應網絡信息多元化，捍衛高校思政課教學的主導性，思政課教師要通過豐富教學手段，創新教學方法，來吸引學生注意力和興趣點，進而使大學生走進教學，并進一步認同教學內容。這里創新教學方法和教學手段并不是為了“賣點”而一味求新、求奇，而是指側重師生互動、情感共鳴、師生對話、增加實踐教學等方式。也就是，依據教學內容與學生實際，把必要的知識講授方法與移情教學方法、探究式教學方法、對話式教學方法、啟發式教學方法等有機融合起來，發揮不同教學方法的合力。另外，隨著網絡技術與教育的深度融合，“慕課”正在一些知名高校上線并推廣。“慕課”（MOOC）是英文MassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫）,即大規模網絡開放課程。“慕課”這場“指尖上的學習”甚至被稱為“印刷術發明以來最大的教育革新”的學習革命。看待這場變革要持理性和謹慎態度。就其積極方面來看，慕課將有利于促進教育公平，推動教育改革，提高教育質量，而且能很好地利用學生碎片化的時間特征，從而方便學生開展不受時空限制的學習，更有利于使教育價值理念和課程體系從“教師為中心”走向“學生為中心”。就其消極方面來看，國際化的“慕課”對國家教育安全、意識形態安全以及文化安全造成威脅，“慕課”的線上課堂學習缺乏師生的情感交流互動以及缺乏實際操作和實踐環節。如同有學者指出的那樣：“‘慕課’在傳授知識和發展智力上可以大有所為、優勢明顯，但在情感體驗、實踐操作等方面卻是短板。”故此，目前在“慕課熱”的潮流下，也有人對“慕課”持觀望謹慎甚至反對的態度。在高校思政課領域，“慕課”的探索也已開始。2014年3月15日，由國內知名院校開發的全國首個思想政治理論課《思想道德修養與法律基礎》“慕課”上線誕生，開辟了高校思政課“慕課”教學模式的新時代。從教育技術的角度，思政課采用“慕課”這種新的教學模式并不存在問題。問題在于是否不分院校、不分學科、不分課程地在全國高校全面進行“慕課”教學改革，這的確是一個需要慎重和思考的重大問題。就高校思政課而言，由于思政課意識形態功能的特殊性，進行“慕課”教學改革時更要持謹慎的態度。⑶因勢利導，主動打造網絡平臺。網絡信息多元化已然存在并繼續發展下去，高校思政課為確保課堂教學主導性和實效性，應該因勢利導，主動打造高校思政課的網絡平臺。這一平臺是專門供高校思想政治教育工作者（不僅僅是思政課教師）與大學生進行網絡思想政治教育的專業在線交流平臺。該平臺的運行機制是在充分發揮大學生主體性的基礎上，由專門的大學生負責網站的技術性管理，鼓勵大學生提出問題或疑惑，參與交流討論，由思政課教師與其他思想政治教育工作負責跟進大學生的提問或疑惑，并對參與提出或討論的學生和教師實施相應獎勵的一個網絡平臺。具體操作方法是：網站學生負責人將最新的時事要聞、網絡熱點、學生關心的話題制作討論板塊，供師生、生生之間進行討論，在平臺參與交流的學生給予實踐加分的鼓勵，對負責此平臺的思政課教師和其他思想政治教育工作者給予必要的物質獎勵或精神獎勵，對負責此網站的學生負責人給予一定的實踐項目加分，并作為大學生評獎的優先條件之一。有些高校已經在嘗試這種做法，中山大學的“‘5D空間’學生門戶網站”的做法值得借鑒。中山大學“‘5D空間’的意蘊，一是遵循學生學習、交流、生活、展現等要求，建立資訊、互動、展示、創業和個人五個空間；二是網站的英文名稱旨在表達“我的空間我做主”的大學生群體個性；三是“5D空間”的粵語音意就是“吾的空間”，切合了廣東文化的特點。”“5D”空間由大學生自己打造，將學校指導性和學生主體性融合統一在一起，運行效果較好，打造了良好的網絡陣地。
作者：杜春梅 單位：中山職業技術學院思政部
