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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的需求。文章以高校“網(wǎng)絡(luò)與信息安全”課程中密碼學(xué)章節(jié)為例，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。從情景引入、問題設(shè)置、自主學(xué)習(xí)、成果展示等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力及創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的自信心與交流能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。該模式對信息安全課程的發(fā)展、建設(shè)及人才培養(yǎng)等具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；互聯(lián)網(wǎng)+；網(wǎng)絡(luò)與信息安全；教學(xué)改革

0引言

教育信息化已步入發(fā)展的快車道，特別是近年，教育信息化被提升到新的戰(zhàn)略高度，已開始從分散建設(shè)向整體規(guī)劃、統(tǒng)籌推進(jìn)轉(zhuǎn)型，其促進(jìn)教育改革發(fā)展的作用日益凸顯。第十二屆全國人民代表大會第三次會議上總理在政府工作報告中提出發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”的計劃，實現(xiàn)行業(yè)間跨界融合，推動各行業(yè)向信息化、智能化發(fā)展。同樣，傳統(tǒng)教育模式和手段也經(jīng)受著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，發(fā)生了巨大變革。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景是教育自身改革的重大機(jī)遇，是教育為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供新興市場的重大機(jī)遇，是教育為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力支持和智力貢獻(xiàn)的重大機(jī)遇。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方式，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。網(wǎng)絡(luò)安全目前已經(jīng)成為國家安全的一部分，提升國家網(wǎng)絡(luò)空間安全的整體實力，需要推動和普及信息安全教育水平，因此，多層次、復(fù)合型的信息安全人才是高等院校網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)[1]。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”為網(wǎng)絡(luò)信息安全教育帶來機(jī)遇

1.1普通模式下教學(xué)現(xiàn)狀

⑴信息化基礎(chǔ)設(shè)施條件不均衡，不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)在西藏、新疆、四川、云南等西部地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施條件稍弱，雖然大部分西部地區(qū)教學(xué)硬件設(shè)備基本已經(jīng)達(dá)到現(xiàn)代化水平，但師資力量落后，造成硬件軟件差距較大，學(xué)生無法通過現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)全面地學(xué)習(xí)到本該了解掌握的知識。⑵教學(xué)資源結(jié)構(gòu)性短缺，分散式應(yīng)用系統(tǒng)尚未統(tǒng)一。雖然教育教學(xué)資源體系已經(jīng)初步形成，但真正能應(yīng)用于教學(xué)的資源還不多。大部分的教學(xué)資源還停留在PPT等淺層次多媒體課件的運用上，文本材料、視頻資源占多數(shù)，無法真正的達(dá)到信息技術(shù)與課程有效融合。另外，還缺少統(tǒng)一的教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，交互性的教學(xué)資源少，導(dǎo)致教學(xué)資源共享困難，存在大量信息群島。⑶區(qū)域發(fā)展不平衡，教學(xué)水平參差不齊。東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，很多教師不愿意去西部工作，導(dǎo)致西部教師隊伍數(shù)量缺口大，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，高層次人才稀缺。教學(xué)水平參差不齊，很多全國甚至國際的一些競賽，西部參加人數(shù)明顯遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于東部，尤其是一些國際性的競賽項目上，西部基本沒有學(xué)生參加。

1.2信息安全課程教學(xué)存在的問題

網(wǎng)絡(luò)信息安全課程是是高校網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)的理論課，具有綜合性和時效性的顯著特點[2]，內(nèi)容繁多，且技術(shù)更新迭代快，實踐要求高，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以適應(yīng)課程的教學(xué)目標(biāo)要求，主要存在如下問題。⑴思維方式單一。信息安全教學(xué)中學(xué)生往往把思考力集中在某個知識點上，缺少全局到局部的安全意識。同時，缺少針對不同的攻擊方式采取不同的處理方法的思想，欠缺一種獨特的黑客思維。⑵理論過多問題[3]。理論要求較高，知識繁瑣，過多的理論強(qiáng)烈的壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而理論過多同樣使得課程體系設(shè)計較難，無法安排合理的時間讓學(xué)生進(jìn)行實踐，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力得不到提高。⑶教學(xué)知識陳舊。信息安全是一門與時俱進(jìn)的學(xué)科，需要結(jié)合現(xiàn)實中的熱點問題進(jìn)行分析，如勒索病毒等。然而，學(xué)生學(xué)到的知識永遠(yuǎn)落后于實際應(yīng)用中的技術(shù)，容易產(chǎn)生所學(xué)知識無用的想法。

1.3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下開展教學(xué)設(shè)計是一種”互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實踐[4]，存在著傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法達(dá)到的優(yōu)勢。泛在的網(wǎng)絡(luò)覆蓋。無線網(wǎng)絡(luò)提供了海量的存儲空間，打破了時間、地域的隔閡。優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源層出不窮，通過網(wǎng)絡(luò)直播，不同的學(xué)校師生可以同上一堂課，解決了課程短缺、師資匱乏的問題。同時，豐富的教學(xué)資源（音頻、視頻、微課等形式）使教學(xué)變得生動、有趣，學(xué)生不再害怕錯過某個知識點的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高。豐富的資源云平臺。目前，雨課堂、藍(lán)墨云班課、慕課等信息化輔助教學(xué)平臺已發(fā)展相對成熟[5]。教師可以通過云平臺反復(fù)磨課，促進(jìn)自身成長并最終呈現(xiàn)自己的“優(yōu)課”。學(xué)生可以通過云平臺，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度需求，針對性的選擇合適的網(wǎng)絡(luò)課程，隨時隨地學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。云平臺中預(yù)習(xí)檢查、頭腦風(fēng)景、自測學(xué)習(xí)、課后答疑等，有助于教師和學(xué)生即時溝通，了解學(xué)生的掌握程度。靈活的教學(xué)模式。改變單一的班級制授課方式，通過開展混合式、參與式、任務(wù)引導(dǎo)式等形式實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵學(xué)生協(xié)作探索、解決問題，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會。對于教師而言，通過對課堂活動的組織，提高信息化教學(xué)能力，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，形成個性化的教學(xué)。

2網(wǎng)絡(luò)信息安全課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂中的知識講授放到課外由學(xué)生自學(xué)，課堂則以教師和學(xué)生的互動為主。翻轉(zhuǎn)主要體現(xiàn)在三個方面：①教學(xué)活動的翻轉(zhuǎn)，先由學(xué)生學(xué)習(xí)再由老師教，改變了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的觀念；②學(xué)習(xí)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課前學(xué)習(xí)及早獲取課程體系的全局視圖，改變了傳統(tǒng)先點后線的學(xué)習(xí)模式；③師生角色的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為主角，老師僅僅是學(xué)習(xí)的督促引導(dǎo)者，改變了傳統(tǒng)的教師主體的思想。網(wǎng)絡(luò)信息安全課程中密碼學(xué)知識內(nèi)容晦澀難懂，尤其數(shù)學(xué)推理過程復(fù)雜，學(xué)生會覺得枯燥無味，因此靠傳統(tǒng)的教師課堂講解，很難達(dá)到教學(xué)目的。因此，我們采取“以任務(wù)驅(qū)動為主，強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向”的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

3總結(jié)

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與信息安全課程的教學(xué)實踐，通過混合式、參與式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓真正的參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生學(xué)會自己構(gòu)建知識體系，調(diào)動學(xué)生的積極性與興趣，從而達(dá)到有效的教學(xué)目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正突破了傳統(tǒng)的老師教學(xué)生聽的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造力和想象力，通過課堂討論、交流、報告等方式培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和個人自信心。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂式必將在高校教學(xué)改革實踐中產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。

作者:閆璽璽 陳艷麗 單位:河南理工大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院