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摘要：

就多媒體教學在應(yīng)用中存在的互聯(lián)網(wǎng)+教育、智能課堂、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)綜合運用，各項媒體技術(shù)對教育教學方法的有效促進，對教育教學質(zhì)量的大幅提升產(chǎn)生重大的影響等現(xiàn)象進行了一些敘述和闡釋，提出了部分相應(yīng)的觀點。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)+教育；多媒體技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；移動技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)微課

近年來，隨著課程改革與互連網(wǎng)+教育的進一步地深入與融合，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)、多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的興起和普及，媒體信息多種的表現(xiàn)形式，將課堂教學逐步引領(lǐng)進入智慧課堂的這個全新境界，深受師生的歡迎?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育，既有傳統(tǒng)教學不可比擬的一些優(yōu)點，也有與傳統(tǒng)教學融合結(jié)晶的提升，傳統(tǒng)教育、現(xiàn)代教育與學科知識的有機結(jié)合，才能最大化發(fā)揮教育的作用。如何有效走入智能化的教育模式，進而較大幅度的提升教育教學的整體質(zhì)量。下面結(jié)合自己多年的教育教學實踐，就多種媒體技術(shù)在職業(yè)學校專業(yè)課中的有效的綜合的運用，談一些體會和看法。

一、新的媒體技術(shù)在課堂教學中有效而廣泛的應(yīng)用特點

（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多樣性，構(gòu)建知識學習的“熱點”

傳統(tǒng)教學長期以來都注重言傳身教、知識的傳授，實現(xiàn)教學效果的工具一直是黑板+粉筆，學生在學習的過程中感知的對象相對比較單一，因而會極易產(chǎn)生疲勞感和厭倦感，失去刺激學習興趣的“熱點”，注意力難以在較長時間里保持。而多媒體技術(shù)的使用能在很大程度上改變這種狀況。學生手中有所物，目中有所景，口中有所言，心中有所想。教學內(nèi)容通過多媒體的演示“活”了。學生的手、眼、口、腦等多種感官在創(chuàng)設(shè)的場景中盡情發(fā)揮，思維被激活，被促使動起來去探求知識，他們的主體性得到充分的發(fā)揮。

（二）媒體信息的豐富性，有利于提高學生的學習效率

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了傳統(tǒng)學習的單一性，將文字、數(shù)字、聲音、圖表、圖像、動畫等多種媒體信息有機的融合，有效地克服了傳統(tǒng)教學知識傳授的局限，使教學活動豐富多彩。感觀+知識，輔設(shè)的不同環(huán)境、大量情和景的結(jié)合展示，有效的加快了學生對知識內(nèi)容的感知過程，加深了對知識結(jié)構(gòu)和層面的理解，增強了對知識點的記憶能力，也促進和提高了學生動腦動手的知識應(yīng)用的能力。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學中的運用，對學生的“觀察能力，分析技巧，判斷整合，實踐應(yīng)用”各個方面能力的培養(yǎng)也是會收到非常明顯的效果的。

（三）感知與視聽的有效融合，化抽象的說教為具體可感的形象、使枯燥的理論與有實際的收益有機有效的結(jié)合

通過多種媒體技術(shù)的綜合運用，將它們交互方便的優(yōu)勢、視聽的融合優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，使原本枯燥而抽象的說教變得具體可感、生動形象，使本來難以準確表述的概念和理論變得能夠讓學生“身臨其境”“耳聞目睹”使他們?nèi)菀捉邮芎屠斫狻⒔邮?。通過多媒體進行演示，既讓學生了解了理論知識，又能使學生在課堂中感受感知“有形”操作，使學生身臨其境，加深了對理論知識的理解的同時，也更加有利于學生對知識的掌握。

（四）分層分類的教學模式，有利于提高學生的綜合能力

制作多媒體課件，一般都要從半成品素材庫中按學生接受能力和自己的授課方式進行選擇，圖片、例題、講解、突破，一一進行呈現(xiàn)，上課時按學生的接受能力、順序與交互適時選擇，這一方面可以有效的節(jié)省教師的大量板書時間，這些節(jié)約的時間完全可以增加教師和學生的情感交流；另一方面也會大大擴展、拓寬師生在課堂雙邊活動的內(nèi)容，實現(xiàn)有效的分類分層的教學模式，使學生在相同的時間段里學到更多的感興趣的知識，進而綜合提高學生在多個方面知識的應(yīng)用能力。

（五）網(wǎng)絡(luò)微課的引入改變以往不能延續(xù)的教學時效

微課是針對某個知識點而制作的小視頻資源，短小而精當，適合基礎(chǔ)不同的學生進行個性化的深度學習：對某個知識點沒有掌握到位或掌握不準確的學生，課后通過觀看微課視頻，可以重復(fù)該知識點的學習過程，進而很好的理解和全面的掌握該知識點；對該知識點已經(jīng)掌握的，課后通過微課學習，廣泛交流、拓寬知識、加深理解，也是對知識的一種鞏固和強化。同時，學生也可以通過鏈接互聯(lián)網(wǎng)，去搜索、觀看、學習其它優(yōu)秀教師的微課，和全國各地的同齡人共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，廣交朋友，增加友誼，拓寬知識面。有條件的學生也可以制作微課。提高學生的動手能力，將所學的知識上升為能力進行有效的升華。網(wǎng)絡(luò)微課對培養(yǎng)和提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，切實實現(xiàn)和提高學生自主的學習、個性化的發(fā)展都很有實際的益處。

（六）多媒體教學是對教師能力的一種提升

多媒體技術(shù)是多種知識和技能的綜合應(yīng)用，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的智能化全新教學模式，制作與使用課件、微課要具備一定的專業(yè)知識和操作技能，操作上要求熟練，連貫，要將傳授知識與情感教育通過媒體信息與教師的言行身心有效融合，共同體現(xiàn)，去感知并升華才能駕馭。所以教師們要參加繼續(xù)教育，加大網(wǎng)絡(luò)教研的深度和廣度，增進與同事同行的交流，拓展縱向橫向的聯(lián)系，提升業(yè)務(wù)能力。這些對一線教師來說無疑是一種能力的提升。

二、使用多媒體技術(shù)進行綜合式教學和傳統(tǒng)的教學都是課堂教學技巧的有機組合

在課堂教學中運用多媒體技術(shù)使教學內(nèi)容具有直觀、生動、靈活等特點，一定會深受師生發(fā)自內(nèi)心的歡迎。但是，如果教師在平時不注意新知識的學習，忽視新操作技能的提升，無視大量好素材的積累，不關(guān)注設(shè)備的更新，也會使多媒體教學收不到預(yù)期的效果，達不到預(yù)想的目標。

（一）努力讓多媒體教學與傳統(tǒng)教學互相融合、共同提升

使用多媒體技術(shù)進行教學是對傳統(tǒng)教學的提升和突破，是一種新型的教學手段，并不會完全取代傳統(tǒng)的課堂教學模式。傳授知識與言傳身教也是教學的組成部分，教師在課堂中所投入的復(fù)雜的、變化的情感是不可能用借助多媒體來準確進行表達和體現(xiàn)的。現(xiàn)代化教育科學技術(shù)的運用必須要有現(xiàn)代化教育教學思想和它適應(yīng)、匹配與導(dǎo)引，因為思想的深度和高度會決定教育者的教學行為，進而影響他所進行的教學效果。教師在設(shè)計和使用多媒體課件時必須要遵循“學生是主體、教師是主導(dǎo)”的規(guī)則，進而把多媒體教學與傳統(tǒng)教學結(jié)合與融合，充分發(fā)揮它們各自的長處，用“活”多媒體，使之在教學中起到“畫龍點睛”的作用，用“足”傳統(tǒng)媒體，使它們充分發(fā)揮“點面結(jié)合、梳理線索”的作用。唯有如此，多媒體教學與傳統(tǒng)教育相融合共同提升，才會有效提升教育教學質(zhì)量。

（二）操作技能是提升多媒體課堂教學的有效工具

多媒體教學要有一定的操作技能和專業(yè)知識，能將傳授的知識與邏輯思維通過技術(shù)手段，化無形為有形，拉近時空，放大與縮小事物變化的周期（比如圖形的漸變、文字的滾動、不定方程的求解、拋物線劃分區(qū)域面積計算、模擬演示等等），這都要求具有一定的專業(yè)知識才能駕馭。有時我們能從素材庫中或網(wǎng)絡(luò)上得到一些，但是外來的素材不一定能滿足你的要求。再者，授課時，根據(jù)學生反應(yīng)和接受程度，知識容量的大小與題型的選擇，課堂上隨機出現(xiàn)的問題及解決方式，程序化的多媒體的應(yīng)用必將被打破。所以加強繼續(xù)教育、終身學習，提高操作技能、增強專業(yè)知識對多媒體教學至關(guān)重要。

（三）智能化的設(shè)備提升教學效果

備課主要是備學生，但在多媒體教學中，智能化的設(shè)備對教學效果的影響是至關(guān)重要的。要想達到理想的教學效果，硬件設(shè)備的功能是相當重要的。再好的語言對人的描述不能等同一張照片，再好的理論講解，不如設(shè)備演示內(nèi)容結(jié)構(gòu)來得直觀，傻瓜相機照不出畫中畫，計算機動畫輕松實現(xiàn)石頭也能開出美麗鮮花的情景……只有技術(shù)與硬件的完美結(jié)合，多媒體應(yīng)用才能錦上添花。移動設(shè)備、云計算的引入，將課堂無限擴大，同學+朋友模式互助學習、名師講解走入學生生活，學校教育逐步將有界的校園走向無邊的課堂。

三、多媒體應(yīng)用既要適應(yīng)學生也要適應(yīng)課型

（一）互聯(lián)網(wǎng)+教育是對課堂教學一種質(zhì)的提升

授課對象的不同、授課內(nèi)容多少和知識的難度高低對不同學生是不一樣的。例如我們學校既有普高又有職高，既有實驗班又有普通班，雖然都是高中階段的學生，知識層次各不相同，同時對所學的知識沒有什么基礎(chǔ)，所以授課時程序化的教學能適應(yīng)大部分學生，但學生個性的差異無法得到滿足，教學質(zhì)量和學生素質(zhì)提升不能整齊劃一?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育、智能課堂引入，對多媒體教學發(fā)生了質(zhì)的改變。無論知識量的多少，知識點的難易程度，都可以將知識內(nèi)容在課后放到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學生有充足的時間去鞏固、去交流。同班交流、同校交流、異校交流，同學+朋友式的探討，名校名師資源的共享，無限延伸課堂，對知識的學習和掌握落到實處都是有效的改變，也是對多媒體教學的新的補充。

（二）理論與抽象知識教學更適應(yīng)多媒體

抽象性、理論性較強的知識點，比較適合于使用多媒體教學：通過多媒體，調(diào)動學生的多種感官參與學習的過程，可以刺激思維、幫助學生的記憶和理解；利用多媒體能“走入”知識內(nèi)部，還原知識結(jié)構(gòu)；將知識的邏輯性通過數(shù)據(jù)模型體現(xiàn)，用生活中的實例來展示知識點之間的關(guān)系；而對于思考性、需要消化意會理解性的知識，通過在電子白板上使用畫板工具進行“模擬板書”，可以給學生提供更多的思考時間，也更有利于學生學習的深入與強化；特別對于專業(yè)課中復(fù)雜的程序講解，理論、操作反復(fù)演示、實時運行，所見既所得的驗證，將無形的知識有形化，對教育教學質(zhì)量提升達到事半功倍的效果。

（三）探討性的知識更適合移動多媒體技術(shù)

知識的難點、知識的重點、需要消化思考性的知識更適合于移動技術(shù)的參與，比如QQ群、BBS論壇、微信等移動技術(shù)。課后將這些知識共享，讓學生加以理解、感悟發(fā)表自己的看法。不同知識結(jié)構(gòu)、不同層次的人都參與進去。不同的觀點、不同的理解角度對同一個問題進行不同視角的挖掘。教師適時引導(dǎo)，總結(jié)，形成群文件加以共享。這樣既達到掌握知識的目的又實現(xiàn)了知識的儲備。智能化的多媒體教學與傳統(tǒng)教學相互融合互為補充，以最大化的方式加以利用，才能實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果。同時隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、移動技術(shù)的應(yīng)用，在教學的過程中只有不斷進行多層次的摸索和及時深入的總結(jié)，才可能科學合理的運用智能化的多種媒體技術(shù)，才能取得卓有成效的教學效果，才能在真正意義上實現(xiàn)時代賦予我們的教書育人的目標。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實際課堂教學中的有效運用會越來越被重視，其發(fā)展前景是非常廣闊的，需要我們每一個參與者積極面對、認真思索、分享合作。它也一定會為同志們提供一個學習與交流的平臺，激發(fā)他們的學習熱情和工作熱情。它也一定會為我們進一步提高教育教學效果提供更加有力的輔助。

作者：李浩 宋慶軍 單位：靈璧縣高級職業(yè)技術(shù)學校

參考文獻：

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[3］丁金葉.對多媒體教學的思考［N］.光明日報，2004-09-23.