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摘要：5G技術的發展和移動網絡終端的普及為用戶隨時隨地觀看網絡直播提供了便利，這為網絡直播行業快速發展提供了新的契機。在網絡直播環境快速發展的背景下，播音主持行業面臨客觀環境變化的挑戰。學校的播音主持專業人才培養實踐必須順應網絡直播環境的變化，轉變人才培養模式。一方面，教師的播音主持教學要打破錄制間和演播廳等場所的局限，實現移動媒體直播學習；另一方面，要在播音主持人才培養中融合直播平臺，形成新的網絡播音主持教學模式，適應網絡直播環境的時展趨勢和環境需求。基于此，本文結合筆者的人才培養經驗，分析網絡直播反映的信息傳播方式的變化，探究網絡直播對播音主持專業人才培養的影響和對策，供同行參考與討論。

關鍵詞：網絡直播；播音主持專業；人才培養

播音主持與主播的角色既有相似性又有差異性，在人才培養實踐中需要把握好區別和尺度，以更有針對性的人才培養方式培育適合時展的人才。隨著網絡直播的發展和流行，電商直播帶貨逐漸取代傳統的電視購物模式，播音主持人才培養也要一改以往戲劇化、夸張化的主持風格，以真實、有張力的模式適應當前的播音主持人才培養需要。播音主持專業是為社會發展培育高素質的主持人和播音員，而主播的工作責任除了主持節目外，還包括視頻剪輯、視頻調色、視頻特效等多元內容。基于此，播音主持專業人才培育需要適應時展的趨勢，更系統、更綜合地組織專業技能培訓和人才綜合素質培養。

一、網絡直播對播音主持專業人才培養的影響

（一）網絡直播給播音主持人才培養帶來的發展機遇。1.信息生產傳播的方式發生變革。網絡直播是網絡技術和移動終端設備發展的產物，以APP為支撐實現視頻信息實時交互。網絡通信技術快速發展體現在移動終端設備日益增強的便利性、可操作性、移動性等方面，用戶可以在法律允許的范圍內自由傳播信息。借助媒體平臺接收信息、傳播信息，有利于拓寬信息的傳播范圍，打破時空的界限，信息可以實現交互式存在。傳統媒體傳播信息需要在特定的環境和時空下，但新媒體環境下網絡直播打破了這樣的限制，通過網絡，任何用戶都可以以特殊的身份參與到不同時間和空間的信息傳播過程中，實現不在場到在場的轉化。在這兩種狀態的轉換過程中，媒介的融合極大地推動了信息生產和傳播方式變革。2.信息傳播的主體發生變革。移動互聯網時代的發展和智能手機的普及，使用戶的行為發生了明顯的變化，移動化和碎片化的信息傳播已經成為常態，在新的工具不斷發展的現實條件下，人人都可能因為一個契機變成流量中心，人人都是新的傳播主體。群眾獲取信息的渠道日益多元，可以在信息交互媒介中與他人實現低成本互動，從信息的被動接受者轉化而信息傳播者。互聯網技術的快速發展導致傳播媒介和傳播主體多元化，新媒體憑借極強的互動性刺激個體傳播知識的主觀能動性，實現主體角色的轉化。

（二）網絡直播給播音主持專業人才培養帶來的挑戰。1.傳統的主持風格受到沖擊。傳統媒介和傳統媒體環境背景下，央視、各大地方衛視的主持風格以穩定、大氣、端莊、字正腔圓為主，這是被電視受眾和播音人廣泛接受的播音主持風格。隨著平民化的網絡直播新業態的發展，在直播平臺中出現了多元化的主播類型，既沒有固定統一的風格，又沒有傳統媒介的直接限制。新媒體環境下的主播文化更自由且充滿娛樂性，網絡沖擊下用戶更青睞娛樂性強的主持風格，其憑借直接且生動的傳播方式滿足了大眾的精神需要，沖擊著傳統的主持風格。2.主流媒體主播的地位受到動搖。傳統媒體具有受眾面廣、社會影響力大的特點，播音主持是廣電媒體信息傳播的重要角色。但新媒體蓬勃發展，網絡主播勢頭正猛，甚至出現大量的草根主播和明星主播，沖擊著主流媒體主播的地位，出現了國家級媒體主播向網絡直播主播轉型的現象。近年來，主流媒體的流量大大降低，收視率和收聽率遠不如從前，主流媒體主播不再具備傳統媒體時代的吸引力和關注度，甚至各大獎項中主流媒體主播獲得獎項日益減少。近幾年來，主流媒體中專業的播音主持的離職率增加，逐步向新媒體時代網絡直播主播靠攏。

二、網絡直播對播音主持專業人才培養影響的解決對策

（一）轉變傳統教學模式，培育正確的價值觀念。借助項目教學法組織播音主持專業教學，能使學生認真且主動地參與到教學實踐中，實現教學平臺和直播平臺的共享共融，基于播音主持教學大綱融合適合學生的實踐項目，以科學的項目計劃和項目實施方案為基礎，提供科學合理的項目評價和指導。在網絡直播平臺教學中，學生是項目實施的主體，能激發學生在項目過程中的探索性和主動性。合理利用網絡直播組織開展播音和主持教學，能一改傳統的僵化教學模式，打破傳統的課堂教學中時間與空間的限制。以帶有娛樂性的授課形式開展教學重點與教學難點教學，在線上和線下互動式和交互式學習中以點擊量來評判授課質量及學生表現，實現播音主持授課形式多元化。教學模式的轉變并不意味著授課方式走向完全的娛樂性，一方面，教師要保障授課活動的嚴肅性，另一方面，教師還要遵循一定的教學原理，進行積極的教學設計。教師要適應網絡直播教學的趨勢，編寫教案，制定周密的考核計劃，構建網絡直播教學資源庫，奠定適應新媒體時展趨勢的播音主持人才培養基礎。網絡直播是時展的產物，主播的專業素養是整個行業可持續發展的基礎，播音主持專業教學應設置相應的網絡直播課程，并從專業的角度傳遞給學生播音發聲技巧和直播技巧，拓展學生在專業學習中的知識領域，豐富學生就業發展和專業學習的方式［1］。我國網絡技術發展起步晚且網絡監管體系不完善，網絡直播環境下越來越多的網絡主播為獲得直接的經濟效益和關注度忽視了直播內容，錯誤的價值理念與社會現象容易影響播音主持人才的職業觀念。應從思維導向著手，培養學生良好的職業素養和職業底線。

（二）完善教學體系，確定課程結構。網絡直播對播音主持專業人才而言既是新的發展機遇，也是行業領域的重大威脅。為適應人才培養的發展趨勢，教師需要完善播音主持教學體系，優化播音主持課程的教學結構。以價值觀教育為例，學校應設置專門的價值觀重塑課程并納入播音主持教學計劃大綱，使學生在課程學習中樹立正確的價值觀念。為提升播音主持專業學生的職業素養，實現對學生的綜合教育，要從語言表達能力、發音控制能力、應急處理能力、編輯采訪能力等多個方面強化教學，適應競爭激烈的播音主持行業和網絡直播行業［2］。例如在實時網絡直播中，主持人缺乏備稿時間，面對急稿，更是檢驗學生的快速備稿能力與應急反應能力［3］。一名合格的主持人需要具備熟練的發聲技巧和現場突發狀況處理能力，只有結合新媒體環境對播音主持人才的新要求，優化教學體系和課程結構，才能提升播音主持人才的核心競爭力。在網絡直播的沖擊下，播音主持專業課程教學需要設置一些實用性課程，以優化學生的素質結構，如語言組織和表達、文藝作品演播等，組織學生參與專業的競賽活動，在不同的場合中保持良好的狀態和積極的表現，不斷提升播音主持專業人才的綜合素養。

（三）明確專業發展定位，整合專業教學資源。要從根源上緩解網絡直播對播音主持專業人才培養的沖擊，就要明確播音主持人才培養的定位，培育具有職業素養和綜合素質的復合型人才。各個高校應以市場上的人才需求為基礎，結合新媒體行業的特殊性，培育具有創新能力和時代精神的綜合人才。以人才培養目標為依托，重新審視播音主持教學，能明顯增強播音主持專業教學的有效性和增加時代特色。知識經濟背景下播音主持專業教學需要整合多元化的社會資源，推動教學活動優化和升級。在具體的人才培養實踐中，教師要基于學生的性格特征、專業能力，制定有針對性的教學策略，在播音主持理論和實踐融合的學習中提升人才的專業素質。新媒體環境呈現出復雜性、變化性的特征，教師要掌握媒體行業的動態發展趨勢，不斷改進播音主持人才培養思路，實時掌握整個行業的發展動態，在人才培育中滲透先進的思想和意識，鍛煉和提升學生的實踐能力，推動播音主持專業人才培養發展，結合新媒體環境推動傳媒文化行業實現新發展，在人才培養中滿足學生成長的多元需要，培養出具有專業素養和綜合技能的高素質媒體人才，實現播音主持專業的教學價值［4］。

三、結語

網絡直播環境下的播音主持專業人才培育需要適應新的發展趨勢，與專業和學科教學需要相適應，實現網絡直播和實踐教學模式的融合，將高校學生帶入新媒體世界，以項目實施教學方式充實多媒體實踐課程的方式和內容，推動播音主持課程不斷完善，構建適應網絡直播環境的播音主持人才培育架構。教師們需要結合個人的教學經驗，轉變傳統教學模式，培育正確的價值觀念，完善教學體系，優化課程結構，明確專業發展定位，整合專業教學資源。

參考文獻：

［1］唐群，胡璨.新媒體時代復合型播音主持人才的培養模式研究［J］.傳媒壇，2019，2（24）：72，74.

［2］劉婷，姚建惠，樊東寧.“網絡直播平臺”支持下的播音主持實踐教學模式初探［J］.西部廣播電視，2019（9）：51-52.

［3］屈義植.網絡直播對播音主持專業人才培養的影響及對策［J］.記者搖籃，2018（10）：90-91.

［4］張雪姣，郭紋，李甜.應用型本科院校《廣播播音與主持》課程教學方法改革研究［J］.戲劇之家，2019（1）：155-157.

作者:蔣善銘 單位:杭州市富陽區融媒體中心