前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的電子技術課程教學論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、課程設計的思路
本課程遵循機電應用技術崗位職業標準和人才培養質量要求，旨在培養學生的電工基礎、電路分析、模擬電路、數字電路等專業知識和相關技能，比照維修電工國家中級工職業資格標準，設計了5個的學習單元，把理論學習和實踐訓練貫穿其中。
二、課程目標
1．知識目標
學習本門課程之后，學生應該了解電路的組成、狀態及基本物理量；了解電阻的串并聯特性及計算方法；了解基爾霍夫定律及其應用；了解正弦交流電路的三要素、基本特點及物理量的計算方法；了解三相交流電路的基本特點、連接方式及物理量的基本運算；了解電磁效應及電磁感應現象；了解變壓器的基本結構及工作原理；了解二極管和三極管的基本知識和檢測方法；了解直流穩壓電源電路工作原理和基本放大電路工作原理；了解數字電路基礎知識。
2．技能目標
學習本門課程之后學生應該掌握交流、直流電路的基本理論和基本知識，并能夠應用這些理論對簡單電路進行分析和計算，能夠正確使用萬用表、示波器、信號發生器、直流電源等常用的電子儀器、儀表，能夠進行電阻、電容、二極管、三極管等常用元器件的識別與檢測，能夠進行一般電路的識別與繪制、電路的搭建與測試，能夠正確分析、組裝功放電路、電源電路、波形產生與轉換電路、組合邏輯電路、時序邏輯電路，并能夠進行電路的調試與維修，具有進一步自學電工與電子技術理論的能力。
3．素質目標
通過學習電工電子技術這門課程，培養學生的學習能力、解決問題的能力、與他人合作能力；培養學生勇于創新的精神和敬業樂業的工作作風；培養學生勤于思考、刻苦鉆研的良好作風；培養學生文明作業、安全施工的職業培養。
三、學習內容與要求（示例3個單元）
1．學習單元1：直流電路
第一，專業知識：通過直流電路這個單元的學習，使學生了解電路的組成及電路的三種狀態；了解電阻器的參數及其標注方法，掌握電阻定律；掌握電路基本物理量（電流、電動勢、電壓、電位、電功率、電能）的定義、符號、單位及之間的關系；理解電路額定值的含義，了解最大功率問題，了解電路參考方向與實際方向的關系；掌握部分電路歐姆定律及閉合電路歐姆定律；掌握電阻串、并聯電路總電阻的計算，理解分壓、分流及功率分配關系；了解電阻混聯電路的等效和總電阻的計算；理解伏安法測量電阻的原理及方法；了解萬用表的基本結構；了解復雜直流電路、支路、節點、回路、網孔等基本概念；理解基爾霍夫電流、電壓定律。第二，職業技能：在技能方面，使學生能看懂電路原理圖，并能根據實物圖繪制相應的電路原理圖；能正確使用電流表、電壓表測量直流電路的電流、電壓；能選擇合理的接法用伏安法測量電阻的值；能正確使用萬用表測量電路的電流、電壓、電阻；能根據實際情況擴展電流表、電壓表量程；能應用基爾霍夫定律分析電路；能運用支路電流法求解電路。第三，職業素質：通過直流電路這個單元的學習，培養學生的學習能力、解決問題的能力、與他人合作的能力；培養學生勇于創新的精神和敬業樂業的工作作風；培養學生勤于思考、刻苦鉆研的良好作風；培養學生能實現作業全過程文明、安全施工的職業素養。
2．學習單元2：正弦交流電
第一，專業知識：通過正弦交流電這個單元的學習，主要讓學生了解單相正弦交流電的產生，理解單相正弦交流電的三要素，掌握單相正弦交流電的表示方式；了解電容、電感的概念、參數、標注方法及應用，掌握電容器的串、并聯；掌握單一元件的單相正弦交流電路電流與電壓之間的大小及相位關系；了解三相正弦交流電的產生，理解三相正弦交流電的供電方式，掌握三相正弦交流電的表示方法；理解負載星形及三角形連接時，線電壓與相電壓、線電流與相電流之間的關系，了解三相交流電路常見的故障及分析方法；了解三相交流電路的功率及其計算，了解三相交流電路功率補償的方法。第二，職業技能：在技能方面使學生正確使用示波器、交流電壓電流表、鉗形電流表等測量交流電；能認識、檢測常用電容與電感；學會提高交流電路功率因素的方法；能測量三相交流電路的線電壓、線電流、相電壓、相電流；掌握三相負載的星形接法和三角形接法。第三，職業素質：同學習單元1。
3．學習單元3：磁路和變壓器
第一，專業知識：通過磁路和變壓器單元的學習，使學生了解磁場的基本概念；了解磁場的基本物理量；了解不同形狀的通電導體產生的磁場的磁力線分布情況及方向的判別方法；理解左手定則；了解通電線圈在磁場中力矩方向的判斷方法；了解通電線圈在磁場中力矩的計算；了解磁路的基本概念；了解磁路的歐姆定律及全電流定律；了解鐵磁性物質的磁化曲線及磁滯回線；理解電磁感應現象；了解感應電動勢的定義，了解部分導體切割磁感應線產生的感應電動勢，理解法拉第電磁感應定律；了解自感現象，了解自感系數及自感電動勢的定義；了解互感現象，了解互感系數及互感電動勢的定義，了解渦流及磁屏蔽；理解互感線圈同名端的定義；了解變壓器的結構、原理，理解變壓器的電壓、電流、阻抗變換關系，了解常用變壓器的結構、特點、使用注意點及使用方法。第二，職業技能：在技能方面能判斷通電導體所受磁場力的方向；能正確安裝電磁鐵，并驗證影響通電導體磁性的主要因素；掌握感應電流方向的判斷方法；能正確識別不同用途的變壓器；會利用直流法和交流法判別互感線圈的同名端。第三，職業素質：同學習單元1。
四、課程實施
1．教學模式
本課程采用情境教學模式，將理論知識融入實際任務的實施過程中，配以多媒體視頻講授和實訓演示。本課程打破單一的實訓教室技能訓練，而是采用講授、演示相結合的“理實一體化”教學方法，穿插播放相關圖片、視頻，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，達到提高教學效果的目的。
2．教學方法
本課程在“理實一體化”教室教學，以學生為主體實施，教師引導完成。在具體教學任務實施過程中，采用的教學方法主要包括：參觀法、實訓教學法、實物展示法、案例分析法、頭腦風暴法、講授法、演示教學法、小組討論法等多種教學方法，讓學生在掌握電工電子基礎知識的同時，加深對專業知識、技能的理解和應用，培養學生的綜合應用能力，同時鍛煉其解決問題、與他人合作的能力。
3．教學手段
課堂教學在打破傳統教學手段的基礎上，以任務為驅動，設立情境化教學模式，利用現代網絡、視頻等資源的優勢，配合實物和模型，加強教學效果。
五、教學評價、考核要求
采取過程考核與考試成績相結合的方式。學生每完成一個任務，按照任務完成情況，給出該任務情境的成績。本門課程成績＝∑情境成績*情境權重*70%＋考試成績*30%。
六、課程師資要求
要求從事本課程教學的教師需要具有二年以上相關經驗以外，還要具有國家頒授的教師資格證書、職業技能等級三級以上證書、教育部本科以上學歷證書；具有先進的教學理念；具有認真負責、嚴謹細致的工作態度和工作作風；熟悉機電應用技術行業國家職業標準及工藝規范。本課程教師組數量應以2人為宜，生師比為20∶1。通過對電工電子技術課程實施一體化教學，使學生更好地掌握電工電子技術的基礎知識以及基本技能。這種以教師為主導，學生為主體實施的教學能夠很好地將學生所學知識和技能與職業崗位對接起來，對學生將來的工作具有很大的幫助。
作者：李鉞 單位：渭南技師學院
第二篇：電子技術課程設計教學改革
一、電子技術課程設計教學的不足
根據過去幾年對電子技術課程教學情況的分析，結合相關企業對電子類人才的要求，我們認為該課程在教學設計上應從下面幾個問題上重點改革。
（一）課程內容與社會需求差距較大，設計題目偏少
電子技術課程主要由理論和實踐兩部分構成，其中實踐又分為實驗和課程設計。理論是基礎、實驗是深入、課程設計是提高，它們相輔相成構成這門課程完整的教學體系。針對課程設計，一般本科院校的教學方式較為保守，沿用傳統模式，忽視了相關行業、企業所采用的新技術、新軟件，不能與社會同步，學生走出校門口不能立即勝任崗位工作，而是需要通過進一步的崗前培訓才能滿足崗位對人才的需求。同時，設計題目和類型偏少，內容相對陳舊，學生可選擇的范圍也不大，導致部分學生對本門課程學習的積極性不高，也影響了本課程的教學效果。
（二）教學方法較為單一落后
本門課程的教學時間為32學時（合計不到一周的教學時間），時間較短，為了在較短的時間讓學生完成設計任務，教師總是詳細講解并指定相應的資料，將學生限制在指定的范圍和實驗元件內，不利于培養出具有競爭意識和創新能力。且在實驗講義中，編寫教師對設計題目的電路實現方案編寫得較細，學生可發揮的空間較小，導致部分學生不會自己獨立思考，直接采用設計提示電路，或者直接抄襲其他學生的設計方案，不能更好地調動學生獨立設計的積極性。當前我們大部分老師都采用了多媒體授課，在教學過程中，教師過分地依賴電子課件，而忽略了其他的教學方法，如課堂演示、學生上臺實操等。在涉及電子設計軟件的操作時，學生需要實際動手訓練，邊聽邊做效果會更好。而用電子課件進行授課時，加快了課堂授課的節奏，學生對某些知識點來不及消化，教與學缺少良好互動，學生很難與老師保持同步，使得授課效果大打折扣。
（三）實踐缺乏工程化思想
在電子信息和儀器儀表領域從事電路設計基本上是以工程化的方式進行的，將一個工程分成若干個模塊，再由不同的項目團隊分頭完成。將現代電子領域里設計公司的理念融入課堂，讓學生以設計團隊為單位開展實訓，能夠使學生走出校門后更快地適應自己的崗位，但從目前大多數學校開設的課程來看，除了畢業設計會有幾個學生一起合作完成外，實驗、課程設計等幾乎都是學生獨立完成的，很多學生抱著應付的心態隨大流，沒有主動思考的意識，缺乏創新思維。大多數學生只是按照老師所給電路圖像搭積木一樣連線，不能真正弄懂電路的意圖，因此在未提供電路圖時往往束手無策。嚴重缺乏創新思維，使得學生在走出校門后不能從事完整的工程設計，面對很多簡單的項目也會缺乏信心，無法在已有的崗位基礎上實現更高的突破。
（四）成績評定體系不夠完善
目前的考核制度，雖然提升了平時成績所占比例，但仍然是應試教育模式。在成績評定時，往往根據調試結果以及撰寫的設計報告給出成績，學生在設計、制作、調試過程中遇到的問題以及解決方案等具體實施過程沒有體現出來，評定的標準不能具體量化，不能很好地反應學生在本門課程中的收獲和真實水平。
二、電子技術課程設計教學的改革
（一）結合專業的社會行業需求，豐富設計題目
設置合適的設計題目是提高電子技術課程設計教學效果的關鍵。隨著電子技術的迅速發展，新器件不斷涌現，將其與課程教學緊緊結合，才能跟上時代的步伐。因此，課程設計教學改革的第一步就是結合專業的社會行業需求，根據學生的實際情況，提供足夠的課程設計選題，同時保證設計課題的內容具有綜合性、實用性、先進性。首先，本設計課程為學生提供了72個設計題目，保證學生具有較大的選擇空間；每一個題目具有基本功能和擴展功能，從而滿足具有不同實踐能力的同學的要求。其次，大部分課題的設計要求盡量使用現有的能夠實現該設計的新器件，設計并完成的小電子系統實用性較強，具有相當的使用價值，可以作為電子系統課程設計和儀器儀表課程設計的基本模塊，也可以作為電子競賽和創新項目的單元電路。再次，設計題目新穎，能激發學生的設計調試興趣；大部分課題的設計內容與專業密切結合，從而增強學生的學習積極性。最后，每個設計題目都能夠盡量訓練前期課程中的相關知識點，比如：鞏固電路分析基礎中的分壓電路、電容元件特性、變壓器工作原理等；模擬電子技術課程中的基本共射、共基放大電路、功率放大器、比較器電路、波形發生電路等；數字電路中各種邏輯門電路、顯示譯碼器、數據選擇/分配器、觸發器、寄存器、計數器、555電路和蜂鳴報警電路的應用等。教師在布置設計任務時，針對每個設計題目，以系統框圖形式給出2～3個總體設計參考方案，以高集成芯片為核心，由中規模集成電路構成各單元電路，然后組合出系統的設計方案。課程設計除了提供5個類型72項常用的備選設計題目之外，還引入了與學科相關的科研項目的子課題作為課程設計題目，選拔一些優秀學生參與這部分課題的設計。同時結合每年的本科生創新項目，每年更新一些設計課題。以教學、科研及競賽項目為電子技術課程設計題目，為學生創造了研究性學習的機會，提高了其實踐技能。通過項目開發過程的工程磨煉，提高了學生的實踐技能，激發了學生的自主創新意識，對于學生工程素質的培養發揮了較大的作用。同時，學生參與教學科研活動，可以解決創新實踐活動開展中的一系列問題，促進了創新實踐活動的開展。
（二）豐富課題設計內容，合理安排教學進度
電子技術課程設計一般安排在大三上下學期進行分散教學。教學學時共32學時，每周3學時，共11周。教學進度和時間安排統計情況見表2。本著培養學生獨立設計、創新實踐的理念，我們改變了傳統的“老師講，學生做”的方式，少講甚至不講理論知識，僅是提綱挈領地給學生指引一下他們設計所要查找資料的方向，在設計的過程中，學生遇到了實際問題再進行單獨答疑。在組織方式上，參照電子競賽的方式進行，2名學生一組。每組學生可在指定的選題中任選一個設計題目，在11周內協力完成課程設計任務。學生在課程設計期間，不僅要共同討論設計課題和選擇設計方案，還必須落實自己具體的設計任務，以達到了解和熟悉整個設計課題全過程的目的。同時由于引入了競賽機制，不但可以增強學生的團隊精神，還能發掘他們創新的潛能。在課程設計前期，課程設計的任課教師可提前兩周布置課程設計的教學任務，在這期間，完成學生的分組，兩人一組自愿組合，提供課程設計題目供學生自行選擇。學生選定題目后根據課題的設計要求和參數獨立查閱相關資料，完成電路的初步設計。課程設計第一階段，完成方案設計。方案設計包括電路方框圖、詳細的電路原理圖、電路工作原理的說明和元器件清單。完成電路設計后，學生還要使用Multisim軟件完成對設計的電路進行仿真。通過軟件仿真可以發現設計中存在一些的問題，進一步改善設計方案。學生掌握了電子仿真軟件的使用方法，也為以后的課程學習打下基礎。實驗室將元件清單匯總，盡快完成元器件的準備工作。課程設計第二階段，完成電路原理圖和PCB板繪制，并且完成PCB的制作。學生通過學習使用Protel軟件，熟悉了電路布局、布線、電路板的制作過程，增強了對電子系統工程設計過程的認識。課程設計第三階段，完成元器件的焊接及整個系統的聯調，測試技術指標。學生在教師指導下較好地完成元器件的焊接。焊接過程由低到高，分模塊完成。確認安裝無誤后進行通電調試。在調試階段，采用由前至后的順序，從輸入端開始逐模塊調試。若存在故障，應該分模塊檢查，按照從大到小的范圍進行排查，最終找到故障的確切地點并加以解決。學生通過對電路的調試可加深對電路工作原理的認識，學會調試、檢查電路的方法。調試過程中教師要注重啟發學生，自己分析查找故障位置和原因，并獨立找到解決的方法。要求學生在測量完成技術指標后與理論結果進行分析比較，進一步了解電子電路學習過程中理論與實踐的區別。通過課程設計為學生提供鍛煉的平臺，提高了學生的理論與實踐能力。課程設計第四階段，完成并提交設計報告。設計報告包括以下部分：①系統方案論證；②各單元電路詳細設計；③電路的仿真及仿真結果；④調試中出現的問題及解決方法；⑤系統測試結果；⑥心得體會。設計報告是對課程設計全過程的總結，學生要嚴格按規定的格式進行書寫。設計報告的撰寫可提高學生的表達、論證能力、科技寫作能力等基本素質，為后續課程設計報告及畢業論文的撰寫打下基礎。
（三）改進教學方法，提高課程教學效果
在電子技術課程設計中，利用視頻、圖片等多媒體手段展示相關內容，可以激發學生對所選課題的興趣。利用教學網站，提供一些跟學生課程設計題目相關的資料，學生可以隨時進行查閱。同時加大實驗室開放力度，課程設計的時間不局限于課堂。實行開放式管理模式，時間開放和資源開放。學生可以根據需要通過網上自由預約的形式，課余時間自行到實驗室進行課程設計，實驗室提供自主學習環境。由于帶著任務，學生雖然沒有教師時刻管理也會很自覺地進行學習。同時由于帶著問題去學習，學習的效率也更高，而且這樣也可以更節省實驗室的教學資源。采用這種形式，增加了學生的實驗時間，增強了學生進度安排的靈活性，有助于學生自主設計能力、工程能力、創新能力的培養。
（四）完善成績評定體系
驗收考核環節采取硬件實現情況、軟件調試情況及考核答辯的方式。相同題目之間的小組，根據所完成項目的性能、指標及完成速度進行評定。從電子技術課程設計這門課程的設置目的出發建立成績評定體系（見表3）：①方案設計的合理性、科學性，電路設計的正確性；②對Multisim、Protel等電路設計、仿真軟件的熟練掌握程度、制作效果；③元件安裝、焊接的工藝質量；④電路調試、故障排除、結果分析及回答問題的情況；⑤課程設計報告撰寫。在進行成績評定時，注重調試效果正確的同時，應強調整個設計實施的整體情況，若部分同學的設計電路調試結果不盡如人意，只要學生能找出其中的原因，并提出相應的方法進行改進，仍可獲得不錯的成績。另外，注重學生是否已掌握設計方法、制作工藝、儀器使用、調試方法、論文撰寫等不同的環節，即使同組同學根據不同的表現也可給出不同的成績。
三、結束語
電子技術課程設計是學生進行的第一個專業基礎課程的課程設計。在課程改革中突出了學生創新意識及工程素質的養成，體現了“內容綜合、面向工程”的特征，促進了電子技術創新教育體系的不斷完善和可持續發展。通過本門課程的教學改革，豐富設計題目，且與實際聯系，調動了學生的學習熱情，培養了學生對設計性實驗的興趣。由于合理安排教學環節，學生經過自主查找資料和小組討論，完成電路方框圖、電路原理圖、電路布線圖的設計；完成對電路系統進行安裝、焊接、調試、檢查解除故障、測試參數；掌握了相關軟件的應用。充分發揮了學生的主動性和創造性，提高了分析和解決電子電路中各種問題的能力。較為完善的課程成績評價體系也較好地保證了課程設計的教學質量。通過后續的課程學習，學生的綜合設計能力不斷提高。
作者：陳紅 謝勤嵐 單位：中南民族大學實驗中心
第三篇：本科電工電子技術課程改革初探
1．引言
當前，中職、高職、應用型本科貫通的人才“立交橋”培養模式發展如火如荼，相應教育教學模式改革不斷推進。基于應用型本科高升本、中升本、專升本等多元化人才“立交橋”培養體系，為適應不同層次生源專業學習需求，新型應用本科課程教學模式呼之欲出。作為非電類專業－機械設計制造及自動化專業基礎課，電工電子技術課程理論性和實踐性較強，如何針對多層次生源開展教學是當前課程實施面臨的難題。
2．課程教學模式改革思路
傳統電工電子技術課程的教學模式注重學科知識理論性、系統性、完整性，未形成以職業需求為主的特色，使課程教學目的、教學內容和教學方法難以有機結合。當前，應用本科生源三種層次:高中起點、中職起點及專科起點的應用本科學生理論基礎差別迥異、技能基礎區別明顯、知識和技能認知接受能力差別較大。傳統本科教育教學模式直接引入多層次應用型本科教育無法適應不同程度學生的需求，導致高中起點學生動手能力訓練不足、中職起點學生理論學習困難重重、專科起點學生學習針對性不強等特點。
3．電工電子技術課程改革主要措施
(1)有取有舍———設定不同層次教學大綱。
制定教學大綱時，在充分了解學生已有知識架構和認知特點的基礎上，經過廣泛調研和論證，針對三類不同層次的學生，應有所取舍，設定不同的教學目標和教學內容。例如:針對中職起點學生通過實踐動手接受知識能力強的特點，強化知識的應用性，將繁雜的理論知識融入到技能應用中，結合多元化教學手段加以實施。
(2)化整為零———實施模塊化教學。
針對課程特點采用模塊化教學具體授課過程中，模塊化是指將課程涉及的主要理論與實踐內容有機結合，并將其按所需培養崗位核心能力劃分為內容相對獨立、彼此互相聯系的理論+技能模塊，按照模塊實施教學過程。課程模塊在內容和時間上是一個相對獨立且自成一體的教學單位;每一個模塊具有特定的教學功能，各模塊間可動態調整和組合，能使培養的學生技能更切合企業崗位需求。實施過程中，教師利用較少時間對模塊任務進行講解，傳授所需理論知識，大部分時間學生在教師指導下完成任務:教學全過程圍繞學生展開，教師對學生疑問處進行指導。學生開展獨立思維和團隊協作，融理論于實踐。模塊化實施過程中，將理論課時與技能訓練結合在一起:學生帶著理論去操作、動手，然后將動手實踐效果反饋以印證理論。教師需根據學生實際接受情況合理調整理論與實踐比例，融理論教學于實踐技能教學，提高學生學習趣味性和積極性。
(3)全副武裝———多元化教學手段并用。
授課過程中，教師根據不同層次學生對知識和技能接受特點及知識獲取敏感性特點，結合板書、PPT課件、虛擬動畫、仿真教學等現代多元化教學方式相結合，針對不同層次的學生采用不同類別的教學手段，以喜聞樂見的展示形式引導并激發學生善于學習、樂于學習、學會學習，通過直觀的方式增強學生對知識的理解、加深對相關結構的理解程度，變學生“被動、封閉”為“主動、開放”的學習狀態。針對不同層次學生，結合學生認知特點合理變更授課時理論－理論、理論－實踐授課次序，并及時輔以實驗、實訓和參觀實習等實踐教學，著眼于學生知識遷移能力和應用能力培養。
(4)面向過程———建立多元化考核評價體系。
不同層次學生授課模式對課程考核方式提出了新要求，如何考核不同起點學生對知識的理解和掌握是課程的核心環節。課程評價標準應最終歸結為對知識的應用和遷移，不同層次學生對理論知識掌握的程度不同、應用的廣泛性和深度也有不同。考核方式上采用基于過程考核的多元化考核方式。改變傳統考核方式，擯棄一考定結果的期末考試制度，在模塊實施過程中給學生以評價，評價以動手技能考核為主，考查理論知識為輔，不同層次學生理論和動手技能考核比例略有不同，中升本學生強化技能考核，高升本和專升本突出理論實踐一體化的應用考核。多元化考核評價方式體現在兩個方面:評價過程多元化，各模塊完成后均進行階段性評價;評價主體多元化，評價主體由單一的教師轉換為教師、小組和學生結合的多元化評價主體。經過實踐，滿足了各層次學生的考核評價要求，激發了學生學習積極性和成就感。
4．結語
應用型本科人才“立交橋”培養模式下，電工電子技術課程教學模式改革為提高學生學習積極性、增強學生綜合應用技能培養及改進教學質量方面提供了良好的平臺。針對一線企業所需培養崗位核心能力劃分的教學內容和模塊化實施過程使學生在教學過程中切實獲得了“學”與“用”的相結合。當然，課程改革仍存在諸多困難，如設備硬件、師資水平無法滿足改革需求、評價體系不全面等，有待今后不斷加以深入探索和研究。
作者：李鵬 趙魯燕 單位：桂林電子科技大學海洋信息工程學院 桂林電子科技大學職業技術學院
第四篇：電子技術課程教學改革
一、引言
隨著電子技術及其產品越來越多的滲入到社會生活的各個領域、各個層面,它在很大程度上提高了供給的能力，使經濟能夠持續穩定發展下去，而電子技術的持續發展及其應用是在經濟社會中非常必要的。模擬電子技術這門課程是一門電氣與電子信息類專業的重要基礎課程，是應用性極強的課程，該課程具有工程性強、理論性強等特點，同時對后續專業課程的學習又有很深入的影響。那么如何能在有限的學時內將這門課程學好，并培養學生的綜合設計和創新能力，是本門課程的學習目的。我校在模擬電子課程中采取了一系列的教學改革，取得了良好的效果。
二、調整教材內容
由于模擬電子課程的實踐性很強，所以對培養學生的工程意識、實踐能力和創新能力起著舉足輕重的作用。目前可供選擇的模擬電子技術教材非常多，但是真正適宜于應用型本科教學的教材卻很少，大部分的教材秉承傳統的結構形式，內容相對陳舊、偏重理論，與實際應用不能很好地銜接，不能很好地滿足應用型本科的教育要求。因此，根據特定的面向應用型本科教育特點，我們自己在注重基礎的同時，吸收了很多新教材中的新思想、新理論和新技能，較好地處理了實用性與先進性之前的關系，編寫了《模擬電子技術》教材，該書2012年12月由機械工業出版社出版，面向全國發行。該教材已在我校2012級學生中使用受到教學單位和讀者的好評。并且該教材在黑龍江省第21屆高教學會研究成果中獲教材類二等獎。
三、模型法學習加快學習效率
模擬電子技術學習中有很多公式和模型的應用，有些同學學完后，不知道怎么去運用它們，這樣就會覺得做題很難，實際上掌握了典型模型公式的推導過程，看似很難或很多的題實際就變成了一類題，簡單很多，比如對三極管的內容而言，其內容在整個模擬電子技術中所占的比重很大，內容也很重要，實際上整個這一章的內容也是模擬電子技術的最基礎的章節，那么這章的習題我們就可以總結對三極管來求解的題無外乎就是求解靜態工作點、輸入和輸出電阻、電壓放大倍數等，基本就是這樣，那這就是一類的問題，那么我們就需要掌握三極管的直流通路下的靜態工作點的求解方法和交流通路下的動態參數的求解方法即可，而這些只需要一個最基本的模型就可以。所以我們把這一個模型研究理解透徹后，那么這一章的內容你就掌握住它的核心了。再比如功率放大電路的內容，對于功率放大電路的內容我們主要講解的是乙類雙電源互補對稱放大電路的原理及它的性能指標的計算，通過它引出甲乙類的原理，但是計算的問題只要是雙電源的公式和乙類的公式一致，單電源的電路不同，所以這一章的習題也都是圍繞這些問題來計算的，只要對乙類雙電源的模型理解深刻，那么它這一類的習題也可迎刃而解。
四、自主式的網絡學習
網絡課件把文字、聲音、動畫等多種信息集成于一體，學生既能看得見，又能聽得著，形象直觀，利于更好掌握教學內容，因此大大地提高了學習的興趣和學習的效率。為了實現電子技術基礎課程的教學要求,我們構建了模擬電子技術課程的網絡化學習系統,包括網絡課程介紹、網絡課堂、自主學習、實踐教學、考試系統、參考資料、網絡交流等七個子系統,網絡課程介紹給出了該課程的教學大綱、教學手段、教學條件、教學設計等內容，使學生對本門課程有一個最基本的了解。網絡課堂中包括了動畫學習、電子教案、電子課件、雙語教學等模塊為學生提供了交互式的學習環境，營造了一個讓學生積極主動參與教學過程的氛圍，可以實現人機交互、師生交互、生生交互，對于比較抽象難懂的內容可通過動畫學習給大家一個更具體、生動的演示，加深對此部分內容的理解。電子教案、電子課件可方便學生更好地對課程的內容的回顧和整理，自主學習中包括擴展閱讀、自主探究、案例研究、分組教學、信息導航等內容，學生可通過這樣一個平臺接觸更多和課程相關的內容，去提高自己的專業能力。實踐教學中包括歷年競賽題目及解答，課后實驗，學生可在這一環節中自行根據題目動手設計，加強學生動手能力的培養，考試系統中給出了十套模擬試卷，學生輸入答案后提交即可給出分數及參考答案，參考資料和網絡交流版塊中，學生之間可以利用網上的交互功能與多種交流手段進行交流，從而真正體現了學生的認知主體作用。教師在互動環節中指導學生，解決學生學習過程中出現的知識性、技術性等問題。
五、遞進式的實踐強化動手能力
模擬電子理論學完后我們會有5個基本的小實驗，根據課程的學習進度安排相應的實驗，學生可以根據自己的時間和老師預約，來選做實驗，這些實驗是對我們所學理論內容的最基本的驗證，接下來，學生們在課程的學習中間還會進入實訓基地繼續學習，我們學校的電氣工程實踐基地是國家級精品課，資源豐富，電子工程實踐基地中學生們可以通過設計計時器、定時器、節日彩燈等多個具體的實例來增強其動手能力，電子工藝實踐基地中學生可通過焊三腳架、焊電話等基本的操作掌握焊接的一些技術。在EDA實踐基地學生們可以學習掌握繪制電路圖的原理及技巧以及雙面印刷電路板的設計，在應用電子工程實踐基地學生可以通過對復雜電路的故障分析提高對應用電路的設計能力。這樣學生通過在電子工藝工程實踐、EDA工程實踐、電子工程實踐和應用電子工程實踐模塊,完成從電子元器件識別、測試、焊接訓練→電子線路設計、制作電路版→焊接、調試和故障處理→電子應用設計,使學生具備技師的基本技能。
六、結論
綜上所述,通過對“模擬電子技術”教學課程的一系列改革，我們從學生的各方面信息反饋中得到了比較好的結果。學生們在各類競賽的參與和獲獎率增加，學生的綜合成績有了顯著的提高。
作者：李娜 宋婀娜 單位：黑龍江科技大學電氣與控制工程學院
第五篇：電子技術課程教學模式改革與研究
一、引言
電子技術是應用電子、電氣自動化、通信技術等專業的基礎課程，其教學效果直接影響后續專業課程的學習，進而影響學生畢業后從事電子行業的崗位技術能力。電子技術課程具有抽象性、實踐性、綜合性都很強的特征，且發展迅速。在實際教學中，學生感覺內容煩瑣、枯燥，學習興趣不大，無法切實理解其重要性和實用性。
二、教學現狀分析
高職高專的教育中，越來越多的教育學者意識到學校應該定位于高素質技能型人才的培養。高職高專教育培養的學生要具有將理論應用于實踐，解決實際問題的能力，要具有良好的團隊協作精神，具備良好的溝通與表達能力，才能適應現代工作崗位的需求[1]。目前，電子技術課程的教學主要存在以下問題：（1）課堂上以教師為主導，灌輸給學生知識，授課方法單一，難以調動起學生學習的積極性和主動性；（2）授課內容以理論知識為主，學生接觸的實踐環節少，缺少對學生工程能力的訓練；（3）授課內容面向全體學生，學習能力較強的學生接受起來感覺恰好，而部分基礎較薄弱的學生感到學習起來吃力，時間一長容易放棄學習，能力強的學生感覺“吃不飽”，忽略了學生的個性化發展。在這樣的教學模式中，學生的團隊協作、與人溝通的職業素質能力不能得到鍛煉與提高。因此，電子技術課程的教學模式急需進行改革。
三、基于CDIO的電子技術課程教學改革
（一）CDIO的內涵。
CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，構思—設計—實施—運作)是2001年瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大、美國麻省理工學院、瑞典皇家技術學院四所前沿的工程大學合作開發的新型工程教育模型。其指導思想是：以誠信、職業道德培養為基礎，以工程設計任務為導向，以培養個人能力（包括再學習能力和實踐能力)、團隊能力和系統的適應與調控能力為主要目標，讓學生以主動的、實踐的、與課程之間有聯系的方式學習工程。其目標就是將企業的需求用工程學的基本原理來表述，強調在加強基礎教育的同時，關注工程實踐，加強實踐壞節，強調個人職業技能與人際溝通技能的并重，強調綜合創新能力，與社會大環境協調發展。
（二）CDIO的人才培養模式。
CDIO人才培養模式的理念主要體現在以下四個方面：
（1）具有國際先進性。
為了應對全球化帶來的機遇和挑戰，CDIO國際組織動用大量的教育專家制定了一整套全面的、以能力培養為目標的實施計劃和教學大綱，以國際化的教育理念和框架培養具有國際競爭力的人才。
（2）具有實踐可操作性。
CDIO的理念不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統地提出了能力培養、全面的實施指導、完整的實施過程和嚴格的結果驗證的12條標準，具有很強的可操作性。
（3）具有全面系統性。
CDIO教學大綱以能力培養為目標，將學生的能力分為四類，包括技術知識和推理能力、個人的職業技能和職業道德、團隊協作和交流能力以及項目的構思、設計、實現和運作能力，這四類能力又可具體劃分為17組能力，再細化為73條技能，力求以科學的培養模式全面系統地提高學生的綜合素質。（4）具有廣泛適應性。CDIO的具體目標就是為工程教育創造出一個合理、完整、通用、可概括的教學目標，重點將個人、社會和系統的制造技術和基本原理相結合，使之適合工程學的所有領域。
（三）電子技術課程教學方法改革。
1、案例輔助教學。
為激發學生的學習熱情，培養其分析問題、解決問題的能力，與企業共同探討，將課程內容設計成若干個有實際應用背景、有趣味性和難度適中的實際案例，將復雜抽象、枯燥的概念融于具體生動的案例中進行講解，收到事半功倍的效果。同時，給學生提供充分的思考、質疑探究和創新的空間，讓學生邊學邊做，會對所學的知識理解得更深，對其應用場合更明確。
2、以問題為引導、解決問題貫穿教學的始終。
為培養學生能有效應用電子技術的基本概念與原理解決實際問題的能力，掌握分析方法和職業技能，加強團隊協作精神和與人溝通表達的能力，在教學過程中可以以解決具體工程實際問題為主線。從問題的已知、未知、需知確定問題的解決方案，再到討論方案的可行性，設計具體電路并進行仿真，最后制作與調試電路板，解決最初的問題。以穩壓電源的設計為例，其具體實施過程如下：
（1）提出問題：在嬰兒保溫箱的溫度控制系統，為保證其正常使用，電源電路的技術指標要求可輸出5V/1A，±12V/0.5A的多路電源。
（2）分組討論階段：學生針對上述問題進行討論，列出已知的知識和未知的知識，討論提煉出需知的內容。在此過程中教師要引導學生進行討論。組織學生分工協作查找資料。分享每位學生的資料，并討論提煉與解決上述問題相關的知識，確定問題的解決方案。
（3）方案演示：每組學生講解、展示本組的方案，并回答其他同學的提問。教師要對學生的方案進行點評。
（4）設計具體電路并進行仿真，制作與調試電路板。
（5）將設計成果應用于實際環境或模型中。
（6）學生展示成果，總結對整個過程的學習體會，書寫總結報告。在上述的學習過程中，學生變被動學習為主動學習，通過“電子技術”課程的學習，學生不但掌握了課程大綱要求的知識與技能，而且查閱資料、獨立分析解決問題、團隊合作能力和與人溝通表達的能力都得以提高。這些能力的培養完全符合CDIO提出的培養學生能力的要求，因此針對“電子技術”課程的教學現狀，CDIO人才培養模式理念對“電子技術”課程進行教學改革具有很強的指導意義。
四、結束語
經濟全球化和知識經濟時代的到來，迫切需要各種新的高技能人才，我國高職高專教育的迫切任務就是盡快培養與國際接軌的工程師，將工程教育和實際操作能力緊密融合起來[6]。盡快扭轉重理論輕實踐、強調個人學術研究而忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新的培養等問題的新局面。
作者：孫惠芹 單位：天津職業大學
第六篇：電工電子技術課程教學改革探討
一、整合教學內容，優化課程知識結構
應根據本專業人才培養目標，遵照知識必需夠用、難度適中的原則，在《電工電子技術》課堂教學中對陳舊的知識和偏難的理論進行大膽的刪減，使課程內容變得簡約，使課程知識結構得到優化，實現課程基礎知識與實際操作技能的重組，使之與應職崗位要求相一致。在這一教學理念指導下，那些煩瑣的公式推導和參數計算過程可以不講，而將教學重點放在具體電路的用法上。以機電一體化專業為例，可以刪除對二極管單向導電性和三極管載流子運動情況的分析，而重點介紹二極管、三極管的作用及適用電路，講解如何判斷二極管、三極管的引腳，如何根據參數選擇二極管、三極管的型號等內容，增強學生的知識運用能力。
二、采用靈活多樣的教學方法，提高學生的學習興趣
課堂教學重在啟發和引導學生的思維，讓學生在最短的時間內進入最佳學習狀態。為此，可采用這樣幾種教學方法:
(1)問題導入法。
以幾個生活中常見的問題、幾個日常生活現象來吸引學生的注意力。例如，在講解照明電路時，可以提這樣的問題:電燈為什么有時忽明忽暗?為什么會出現短路跳閘現象?在學習串聯諧振內容時，可以通過問這樣幾個問題來進入課堂教學:收音機如何實現選臺?調臺時到底調的是什么?為什么有的收音機雜音較大，有的卻很小?提出這樣的問題可以使學生產生強烈的求知欲，同時活躍課堂氣氛，使枯燥的知識學習變得生動有趣。
(2)實物展示法。
機器的工作原理抽象難懂，雖然有結構圖，但學生不易想象它的運行狀態，因此理解起來也會感到困難。如果能有一實物，讓老師比照著講解，那么效果就不一樣了。例如，在講解三相異步電動機的結構和工作原理時，可以找一臺這樣的電動機，拆開，讓學生觀看其結構，同時通過多媒體演示一下其運行過程，然后再講解它的工作原理，這樣，學生會對學習過程留下深刻印象，也會產生探索機械奧秘的積極性。
(3)舉例說明法。
為了加深學生對理論的理解，教師可以多介紹一些電工電子技術在生產、生活和科技中的應用實例，特別是與學生生活體驗聯系密切的例子，使學生認識到電學的發展與社會的進步以及人們的日常生活息息相關。
(4)類比說明法。
要想使學生更好地理解復雜的電學概念，那么可以用學生熟悉的事物作類比，用學生學過的知識引出電學知識。例如，在介紹“電流”、“電位”、“電壓”、“電動勢”這些電學的基本物理量時，可以引入“水流”、“水位”、“水壓”、“水泵”等概念。水壓差的存在使水流在重力的作用下從高處流向低處，同樣，電壓的存在是產生電流的原因。通過尋找電流與水流、電壓與水壓之間的共同點，學生就能夠輕松理解、順利掌握這些電學知識。又如，在講解“電容器”、“電容量”的概念時，可以水桶作為例子:水桶是容器，它儲存的東西是水;電容器也是容器，只不過它儲存的東西是電荷。水桶儲存水量的多少取決于水桶的容量，同樣，電容器儲存電荷的多少取決于電容器的電容量(電容)。然后再進一步介紹電容的大小與其結構的關系，這樣學生就容易理解和掌握了。在課堂上，要多利用多媒體進行實驗演示，在計算機中利用相關軟件搭建電路，對信號、波形等進行仿真模擬，這樣做可以使原本枯燥的教學內容變得生動、形象，可以增強教學內容的吸引力，進而提高課堂教學效果。
三、實行教學做一體化教學模式
陶行知先生指出:“在做中教，乃是真教;從做中學，乃是實學。”高職院校應致力于開設理論教學和實踐教學一體化的課程，實行教學做一體化的教學模式，精講多練，以實訓為主要教學手段，強調知識要點，抓基礎、重實踐，從根本上提高學生的實踐動手能力和創新意識，培養面向生產、建設、服務、管理第一線的高技能人才。任務驅動就是一種教學做一體化的教學模式。在電工電子技術教學中，可以創設一種工作和學習情境，即以一種電子產品的制作為工作任務，將產品制作過程分解為若干單元，布置給不同的學生，要求學生在做中學———動手體驗，老師在做中教———示范帶動，以此來實現教學相長。比如，可以讓學生設計一種電子報警器，它涉及熱敏電阻的選擇、信號發生器的組成及其工作流程、蜂鳴器的使用、電壓比較器的組成、萬用表和示波器的使用等知識。還可讓學生設計并制作一種數字鐘的電路，這個項目涉及門電路、計數、顯示與驅動、振蕩器等知識。對電路的設計要求是布局合理;對學生的學習要求是正確安裝電路，并能夠檢測和排除電路故障。在產品制作過程中，學生能感受到電學的奇妙和學習電學的樂趣，能享受到成功的喜悅，這樣有利于激發學生的學習熱情。教師要鼓勵學生積極思考，培養學生查閱資料的能力、運用所學知識解決實際問題的能力以及團結協作的精神。總之，要引導學生在實踐中掌握理論、鞏固理論，并用理論指導實踐，最終找到規律，融會貫通。
四、將學習內容與專業方向對接
《電工電子技術》是一門電學基礎課程，教學中，一方面要注意知識的深度和廣度，另一方面要強調授課內容與各非電類專業基礎知識的銜接，加強與后續課程的聯系，做到專業不同，《電工電子技術》課程教學的側重點不同。比如，對機械專業的學生，教師可以結合數控機床的定位系統，講解數字電路中數模、模數的轉換;對汽車專業的學生，教師可以結合汽車測速裝置的工作原理，講解計算器的功能，等等。這樣做，學生學習的方向會更加明確，目的性會更強。
五、結語
隨著電工電子技術的發展，原來單一化的機械產品轉變為機電一體化產品的趨勢越來越明顯，與此同時，社會對機電類復合型人才的需求也大量增加。高職院校應通過《電工電子技術》課程改革激發學生的學習興趣，使之掌握正確的學習方法，打牢理論知識基礎，增強動手能力和實踐技能，提高分析問題和解決問題的能力，以滿足社會對機電類高技能人才的需求。
作者：韓華 單位：開封大學機械與汽車工程學院
第七篇：現代電子技術課程體系改革探索
1采用模塊化合理設計現代電子技術課程體系
設計的模塊化現代電子技術課程體系框圖如圖1所示。該課程體系大致分為三大類模塊：基礎電子技術模塊、專業電子技術模塊和實踐模塊。其中基礎電子技術模塊包括：電路原理、模擬電子技術、數字電子技術。現代電子技術模塊包括：微機原理/單片機、EDA技術。實踐模塊包括：電工電子技術實驗、基礎課程設計、專業課程設計、開放創新實驗室、學生科研與競賽和畢業設計。該課程體系的特色在于：強化實踐模塊，通過多種途徑，為學生創造電子技術實踐和提高的條件，強調培養學生工程實踐能力、創新意識和創新能力，建立學生從基礎課學習到社會就業的直接通道。完善現代電子技術精品課程建設
2完善現代電子技術精品課程建設
按照精品課程評估體系扎實推進課程體系建設，具體包括：
2.1推進課程教學基礎建設和教學實踐平臺建設
完成課程教學大綱、教案、多媒體課件、教學參考書、網絡教學資源、課程建設與管理規劃、實踐教學設計、教學質量控制控制等基礎性工作；并按照有關要求，建設了課程網站，優化資源配置的教學模式。建成省級電子信息實驗教學示范中心1個、省級機電工程實驗教學中心1個、省級電工電子基礎實驗平臺1個，校級開放創新實驗室1個，建成6個校企聯合實驗室和多家校企合作實習基地，拓展了學生進行電子技術設計實踐平臺。
2.2推進課程教學內容建設 突出知識的應用性
按照“分立元件起步，集成電路落腳，突出技術應用”來組織教學，努力提高學生的綜合素質和創新能力。根據電子技術的飛速發展的客觀實際，教學內容以集成電路為重點，重外部特性，輕內部結構；重實用電路，輕基本電路；重技術應用，輕理論分析；把電子技術的新概念、新器件、新設備溶入課堂教學中去；突出技術性、應用性，引入新技術、新器件，正確、妥善處理傳統內容與新知識、新技術之間關系，對教材內容的精選要遵循“少而精”的原則，教材水平應保持與本學科發展相適應的科學水平。
2.3形成“一體化，多層次”的教學體系
通過對傳統的電子技術實驗課進行優化、整合，分階段開設基礎板塊、提供板塊、拓展板塊3組系列，并增加“創新實驗”和“開放實驗”，既體現不同層次的差異，又形成一個有機整體，突出了“基礎、提高、綜合、創新”的特點。將原有以電子技術理論課程教學為主體，變為理論教學與實驗教學并舉，驗證性、應用性訓練與創新性訓練并舉，從原來被細化的按專業方向培養學生，變為按一級學科特點培養人才。
3創新教學方法更新教學手段
利用現代化教育手段，設計多媒體課件，開展課堂演示實驗教學，創新教學方式。通過應用EWB，MATLAB和Multism軟件，制作了電路原理、模擬電子技術和數字電子技術演示實驗軟件，并課程教學中新增了演示實驗環節，使抽象的理論變得形象，加深了學生對知識點的理解,增強學生對實際應用知識點的感知力。通過引人電子設計自動化工具軟件，形成“電子仿真工作平臺”，對現成的組合邏輯器件及時序邏輯電路進行功能驗證，提供簡便快捷、準確有效的實驗手段，可以豐富教學內容，更新課程的教學思路，提高課程的實踐性與應用性。另一方面，也可以借助計算機網絡環境，將數字電子技術課程教學資料(例如：課件、講義、教案、輔助教學材料、試卷等)上網，使其成為共享的資源，能促進數字電子技術課程的交流和改革。模擬仿真突破了教學難點，具有化繁為簡、化難為易、化抽象為具體的功能。
4以開放創新實驗室為平臺 加強第二課堂實驗基地建設和指導
4.1建立開放創新實驗室和校企聯合實驗室
為學生搭建良好的電子技術實踐和創新平臺學生通過項目申請，進入開放創新實驗室；實驗室則為學生提供電子技術實踐場所、儀器設備、元件耗材，并由相關的老師負責指導。具體做法是：首先，每學期開學初，學生向實驗室提出申請；其次，經指導老師審核、實驗室管理老師批準，申請獲得通過后的學生將進入創新室，借用儀器設備(如：計算機、示波器、直流電源、信號發生器)搭建自己的實驗平臺；學生可以根據自己電子系統設計的需要，使用實驗室中的電子設計設備，如打印機、轉印機、銅板腐蝕劑、鉆臺等公共設備，并申請常用的電子元器件。同時，常年有課題組教師負責創新實驗室學生的輔導。在學生座位的安排上，將高年級的學生和低年級的學生進行穿插安排，充分調動學生自主學習的主動性，讓高年級的學生起到良好的傳幫帶的作用。創新實驗室為學生提供了一個良好的實踐平臺，極大地提高了學生實踐與創新能力。
4.2利用每年暑假時間
進行大學生電子設計競賽培訓以全國大學生電子設計競賽為切入點，舉辦電子設計培訓。培訓的重點放在實踐能力提高上，注重實踐訓練，彌補理論教學上的不足。根據競賽征題要求及歷年競賽試題，培訓內容采用基礎平臺+模塊化訓練。其中基礎平臺主要內容包括：傳感器、放大器、振蕩器、運算放大器、調制與解調、數字電路、單片機小系統。模塊化訓練主要內容是歷屆競賽試題和本年度的模擬試題，具體類型有電源、信號源、無線電、儀器、數據采集與控制類。實踐證明，這種培訓模式是行之有效的，能迅速提高大學生的動手能力，培養其創新意識和協作精神。
5加強學生科研引導和畢業設計建設 提高創新能力
5.1引導學生申報各類科研項目
鼓勵學生申報校團委科研項目、省級和校級大學生創新實驗項目，并為學生項目立項和項目實施提供指導。
5.2加強學生科研引導和畢業設計指導
以畢業設計形式或課程設計形式，引導高年級學生參與電子技術類產學研項目，鍛煉學生解決實際問題的能力和創新能力。學生通過獨立完成課題的設計、制作、調試和實驗分析，鍛煉分析問題和解決實際問題的能力，促進創新意識、創新能力和工程實踐能力的培養調，提升適應未來工作的自信心。近年來，有多名大學生通過參與教師與企業間的項目合作，得到了良好的鍛煉，畢業后直接到企業就業，成為技術骨干。
6改革成效
6.1電子技術類課程教學質量顯著提高
改革后的電子技術課程在授課內容、教學方法上都有了明顯的進步，課堂互動性增加，學生的學習興趣提高了。項目實施以來，電子技術相關的課程授課效果良好，在期末測評中獲得同學們的好評，有多位教師獲得省級、校級教學名師稱號。
6.2學生電子技術實踐和創新能力顯著提高
各類科技創新活動取得佳績項目組依托開放創新實驗室，通過暑期的大學生電子設計競賽培訓，每年完成約100人次的電子技術設計培訓；每學期指導進入開放創新實驗室和校企聯合實驗室的學生約60人，四年來累計指導學生約400人次；指導的大學省級創新創業實驗項目、校級創新實驗項和團委科研立項目60多項；四年來，本項目組成員指導大學參加了全國、全省大學生電子設計競賽，獲得各類獎項32項，其中一等獎6項、二等獎11項、三等獎15項；指導的學生分別獲得2009、2011和2013年福建省大學生課外學術科技作品競賽二、三等獎。
6.3學生畢業設計課題完成質量顯著提高
通過現代電子技術課程體系改革，學生對新技術的掌握和實踐動手能力都應該比以前有所提高，這部分學生在畢業設計中就可以做一些難度較大、有實用意義的課題。四年來，指導約200名大學生開展與電子技術相關的畢業設計，取得良好成績，近30位同學獲得校級優秀畢業論文。
6.4獲得社會的廣泛關注和用人單位的好評
幾年來，以開放創新實驗室和校企聯合實驗室為平臺的現代電子技術課程體系，培養了一大批實踐能力強、創新意識強、具有團結協作精神的大學生，這些學生畢業后能勝任與電子技術相關的技術工作，成為公司的技術骨干，獲得用人單位的好評。
7結束語
本課程體系自2010年開始實施以來，電子技術相關的課程授課效果良好，在期末測評中獲得同學們的好評。實踐證明，這種以理論教學和實驗教學為基礎，以開放創新實驗室為實踐平臺，以課程設計電子設計培訓、創新實驗、畢業設計、參與競賽和科研為實踐與創新能力提高途徑的電子技術課程體系，可以非常有效地提高參加培訓的大學生的動手能力、創新能力和協作精神，提升了學生的專業素養，增強了學生的自信心。許多學生在畢業設計環節展現出較高的電子設計能力和創新能力，成績名列前茅，并在畢業后敢于從事專業技術工作，成為公司的技術骨干，獲得用人單位的好評。
作者：林振衡 陳軍 李文芳 黃永華 單位：莆田學院機電工程學院
