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一、創新人才培養模式

（一）修訂人才培養目標

林業人才培養目標主要是培養學生具有扎實的相關專業基礎知識和基本理論；基本科學實驗能力、工程實踐動手能力；掌握適合林業學科所需的專業技術和基本技能；高新技術能力和科技創新能力。其教學目標的設計具有以下特征：教學目標設計的層次性；教學目標設計的拓展性；教學目標設計的靈活性。實踐教學目的是培養學生的基本實驗操作技能和理論與實踐相結合的能力，實現自主探索、自主創新、個性化學習的實踐課教學模式體系。創新精神和實踐能力的應用型人才是林業院校的主要培養目標。

（二）變革教學模式

教學模式是在一定的教育理念下為實現特定的教學目標而創建的一種人才培養模式。包括教學原理、教學內容、教學任務、教學過程、教學組織形式的整體、系統的操作模式，以及相應的教學策略。在多年的教學實踐中我們體會到，課程設置上針對各種不同專業的學生確定教學大綱和教學方法的改革，增加具有林業特色的教學實踐內容。在實踐操作過程中，其設備、條件、方法、程序和手段應該有多種選擇，使學生能更好地了解實驗的目的、實驗原理、實驗內容及步驟，了解實驗設備的使用和調試、實驗數據的測試和處理實驗結果的分析。這樣才能充分發揮學生的智慧和才能，培養學生靈活運用知識能力，使相關的知識點涵蓋到林業特點的領域，形成獨立的林業特色。

二、構建實踐教學體系

（一）完善教學管理制度

實踐教學體系要從實際出發，統籌規劃，合理設置。完善實驗室現有學生安全教育、實驗室檔案管理、實驗設備管理制度、實驗實訓耗材管理辦法、實驗卡管理制度、課前預習制度、實驗成績評定、實驗教材建設、教學資料管理、網站建設、實驗室開放，推進教學管理工作的改革與創新，改變教育思想、確立現代高校教學管理觀念為先導。保證完成實踐教學任務，努力提高實踐教學質量。

（二）健全教學評價方式

根據本校實際情況明確學科評價特點，從課程標準、教材及相關要求等方面來進行評價。教學評價核心內容針對基礎型實驗、設計型實驗、綜合設計型實驗、個性化研究型實驗四個層次的實驗。電子技術實踐是機械設計及其自動化、森林工程、電子信息等重要課程的基礎性實踐課程。在教學計劃中調整了實踐課的比重，提高實踐課的學時，平均占理論課程總學時的30％以上（不包括課程設計和課外科技活動）。在改革過程中淘汰了一些過時的驗證性實驗，增加了設計性、綜合性、個性化的實踐內容，這些實踐占實驗學時70％以上。重點增設綜合設計性和個性化實驗。同時，將相關課程的實驗打通，設置獨立的實驗課程。要建立不同的管理考核辦法，對學生的出勤、實驗完成情況進行綜合考評，計入實驗成績。評估教師是否具有先進的教學理念，能否調動學生學習積極性和主動性、能否有效調控整個教學過程、教師是否具有扎實的專業基礎知識，通過各種渠道和方式提高實驗教師工作的水平。注重引導學生將所學的知識轉化為獲取知識的能力、應用知識的能力和創新能力。學生在實踐操作過程中，可以了解電子技術領域的新技術、新知識，并在工程實踐和日常生活中運用所學到知識。教師則對教育理念、實踐教學模式和方法等進行不斷的探索和實踐。

三、實踐教學改革的思路與方法

根據人才培養目標和教學評價方式的要求，結合林業方向，在教學中可以采用以下的教學方法。

（一）探究式教學法

探究式教學法是指學生在學習概念和原理時，教師只給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實踐、思考、討論、聽講等途徑去獨立研究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。例如：建環2012級電工電子學B-實踐能力考查，共有67位學生自愿參加了考查，占在籍人數的94%。主講理論教師提前向學生下達了三個方向的研究要求，要求針對實際問題，通過調研、查閱資料和反復論證，最終確定解決問題的方案。考查活動采取現場抽簽的方式進行，題簽上的題目都是電工學理論在工程實踐具體應用的典型案例，具有結構完整、自成系統、難度適中的特點，考查的分數計入平時成績。學生們說，參加這個考查活動，分數不是主要的，重要的是得到了一次鍛煉，實踐能力提升的意識增強了，知道了今后如何去學習和怎么樣去學習。通過學生自主探究，可以逐步培養學生觀察、思考、實踐的能力，培養學生發現問題、提出問題、合作交流的能力，把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發學生潛能，培養學生分析問題、解決問題的能力。

（二）案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法。鼓勵學生積極參與討論，教師應根據實際教學相關的內容和學生特點，組織不同程度的教學活動。在教學中講解基本元件或較為復雜的元器件時，教師可根據情況現場拆裝，向學生展示其內部結構，這樣學生能夠了解其性能、主要參數、使用環境、注意事項及其與其他同類產品的異同。對常用的集成元件、電容、電感、交流接觸器、電動機等，通過讓學生觀察實物，讓學生對元器件有一個最基本的了解，然后再作講解，使學生有可能真正參與到教學過程的各個環節中去。這樣有利于學生分析問題。案例教學法中，教師在課堂上不是“獨唱”，而是和學生一起討論思考，讓學生閱讀案例材料，搜集資料，對案例中的問題原因進行分析并提出解決方案。案例分析主要是使學生加深對理論知識的理解，提高利用所學理論知識解決實際問題的能力，能夠集思廣益，調動學生學習熱情。因此，所選案例必須是針對課程內容的。

（三）開放式教學法

教學內容的設計盡量是開放，這是教學的關鍵步驟。教師要提供一定的實驗條件，實驗室對學生開放，使學生有更多的時間來完成個性化的研究型實驗內容。開放的實驗教學模式以學生為本，給學生以最大的自由空間，有助于學生個性化發展。學生提前預約報名，實驗室根據預約學生數量安排時間，使不同興趣、不同特長、不同能力的學生都能選擇適合自己的實驗內容，充分利用實驗室的儀器設備和必要的元器件。在開放實驗室過程中，把學習的主動權交給學生，由學生自己查閱資料，動手去完成實驗內容，實驗過程可以由單個學生獨立完成，也可以由學生分組來完成。得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以對同樣問題提出不同的解釋。他們需要把自己的結論清晰地表達出來，共同探討，完成開放與自主學習模式下的實驗教學體系。由于學生的努力獲得國家級大學生創新獎兩項，獲得實用新型專利一項。學生愛創新、想創新、學創新，在創新能力上收到了很好的效果。

（四）提高科技創新平臺的綜合性、交叉性和集成性

開放式教學網絡化管理。為了能夠對開放實驗教學進行有效的管理，實現教學管理手段現代化，充分利用各種網絡資源，能及時地信息，促進優質教育資源共享、實驗教學多媒體課件的開發，學生可以通過網站了解實驗室的基本情況、教學內容、教學任務安排、實驗室設備使用等。在提高動手能力的基礎之上，把理論知識和實際相結合，更深層次地理解電子技術知識，使開放與自主學習的實驗教學管理體系的順利實施成為可能。學生科技創新與實驗室開放、與學科賽事相結合，鼓勵學生在原有知識水平、能力水平的基礎上學習創新。激發學生學習的主動性、積極性和創造性，培養了學生的創新意識和創新精神，培養學生工程實踐素質，提高學生電子設計制作的能力，營造濃厚的學術氛圍。學生們可以任意選擇在開放的實驗室做電子類實驗，進行課程設計、科技制作和科技創新等活動，實現了實驗教學平臺下的設備和空間資源的優化和共享。電子技術的發展日新月異，培養學生掌握新知識、新技術的能力，目前已是企業和社會對高校教學改革提出的迫切要求。開放與自主學習的實驗教學模式最大的教學效果就是把學生從“不得不學”激發到“肯學”和“會學”。堅持辦學特色，以專業特色為重點、學生特色為核心、教師隊伍為關鍵，加強實驗教學模式在該課程中的應用，為了滿足開放式實驗教學的需要，更好地提高教學質量，對教師的工作提出了更高的要求，與其他高校的實驗室教師進行溝通和交流，學習他們的先進管理制度和教育理念，進一步完善教學內容的改革，對提高學生的實踐能力具有非常重要作用。

作者：劉大力 范長勝 顧偉宏 單位：東北林業大學