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1課程知識分類

1.1重復型知識

重復的知識教師只需引導和簡介。如在電子技術基礎的數字電路部分，知識點“數制與碼制”中的很多知識點是屬于重復型的知識，如常用數制有十進制、二進制、八進制和十六進制，這四種數制的定義、計數規則、進位規則等在此課程之前的計算機基礎課中已經有詳細的講解，而學生也有較深的印象，故在此處可作為復習型知識，引導學生回憶，快速帶過。

1.2缺失型知識

缺失型知識是否需添加要根據實際需求來安排。如在“邏輯函數的化簡”這一節中，部分教材只介紹了代數化簡法一種方法，由于學生的理解能力相差較大，代數化簡法對于許多學生來說很難，這部分學生認為此種方法中的大量基本公式、基本定律難以記牢，記住了又不知該選擇何種公式或者定律去應用，看著題目無從下手，亦無他法可選，便失去了學習興趣。而有的教材會介紹另一種化簡方法叫做卡諾圖化簡法，這種方法與代數化簡法相比較，首先不需要記住大量的公式和定律，只需記住四點化簡規則，記憶量很少；再次，此種方法是通過繪制表格和圈卡諾圈來完成，很多學生都明顯感覺卡諾圖化簡法很有趣。那么，這樣的知識補充就可以幫助一部分學生解決邏輯函數化簡的難題。教師在實施過程中還需加入大量的習題供學生練習，這樣才能保證更多的學生掌握卡諾圖化簡法。

1.3加強型知識

每一門課程里重要的知識均頗多，電子技術基礎也不例外。如在“計數器”這一節中，重要的知識點不少，特別是計數器在日常生活中的應用又很普遍，且需配備相應電子制作實訓來應用這些知識點，故教師需在這一節中對計數器的內部組成、工作原理、邏輯功能等知識點進行詳盡的講解，通過實驗讓學生掌握相關知識點，最終要能夠讓學生能自行設計簡單的任意進制計數器，例如，要求學生掌握集成十進制同步加法計數器CT74LS160的引腳功能和設計方法，能用74LS160設計一個七進制計數器。

2方法探討

2.1聯想記憶法

聯想記憶法是一種通過引發學生的聯想從而加深對知識點的印象的方法。這種方法對于提高學生的學習興趣用處很大。例如，在電子技術基礎課程中的“觸發器”章節，每一種觸發器都有其對應的邏輯功能，學生死記硬背則會越背越亂，反而不好。而在其中的一個邏輯功能“置0”的記憶上，就可采用聯想記憶，因“置零”與“志玲”同音，對于90后的學生來說，可能不記得基爾霍夫定律但一定知道林志玲是何許人，明星效應在課堂上有時也可起到意想不到的效果。根據筆者經驗，在后期的回顧中均發現，能記住此種邏輯功能的學生數明顯增加。又比如“時序邏輯電路”的類型分為莫爾型與米萊型，判別方法是時序邏輯電路中如果除CP時鐘脈沖外，無其它輸入信號，就屬于莫爾型，若有其它輸入信號時為米萊型。“莫”有否定之意，聯想到“無”，故可借此聯想記憶“無”其它輸入信號為“莫”爾型。

2.2尋規記憶法

尋規記憶法在基礎課程里應用得較多，而學生也很樂意老師能夠找出各大知識點的記憶規律。例如在“觸發器”這一節里，如前所述，邏輯功能是需要掌握的知識點，而觸發器的種類較多，根據邏輯功能的不同，觸發器可以分為RS觸發器、JK觸發器、D觸發器、T和T'觸發器五種，這些觸發器中，最多的可具有四種邏輯功能，最少也有一種邏輯功能，所以學生的記憶量很大，直接背很容易記混淆。而通過觀察這五種觸發器的功能真值表可發現，RS觸發器、JK觸發器的邏輯功能有多處相同，如表1所示（R、S、J、K為觸發器的輸入端子，輸入端子等于1時表示有效狀態，等于0時表示無效狀態），可尋出其中規律用一句話來記憶即“左邊輸入為有效狀態時，置0功能；右邊輸入為有效狀態時，置1功能；兩邊同時為無效時，保持功能；兩邊同時為有效時，RS禁止，JK翻轉”。如此，學生可迅速而又簡潔地記住這兩種觸發器的邏輯功能。

2.3一半記憶法

在基礎類課程中，有大量的知識需要記憶，這對學生來說是一種挑戰，部分學生會因為要記很多知識點而放棄這門課程的學習，由一處不懂發展為處處不懂。因此，如果有一個好的記憶方法給學生，那會有更多的學生愿意主動去學習。一半記憶法就是每個知識點只記一半，這樣學生的記憶量就會至少減少一半，學生的精神負擔自然也會減少很多，學習的效率亦會得到明顯的提高。仍以該課程中的“觸發器”部分為例，此處還需記下多個特征方程。如果只選擇記住方程的前一半，那么方程的后一半只需記住“非”符號的位置是與前一半的相反即可。因為在此方程中，、均為觸發器的輸入，為觸發器的輸出現態，學生又很容易記住該觸發器的輸入端子是和，而輸出現態的反變量和的原變量相“與”表示為，的原變量則和的反變量相“與”表示為，則學生在老師的指引下不難觀察出方程前一半與方程后一半的關聯，只記住一半就可記住整個方程。

2.4理實一體法

理實一體法即理論講解與實踐操作相結合的方法。這種方法在所有的課程中都適用，特別適用于應用型知識模塊里。在電子技術基礎中，半導體器件是貫穿該課程始終的重要知識，如其中的普通二極管、LED、雙極型三極管等在日常生活中均可見。此處的講解可通過先發予學生一些半導體器件，讓學生自由討論自己在生活中所見過的半導體器件及相關應用，當學生發現所學的知識在自己的了解范圍內，卻只是知其然而不知其所以然時，學習興趣將徑直提高。例如，學生基本上都見過LED，知其能發光，能顯示出各種顏色甚至圖文信息，但學生卻不知道為什么這些LED能夠在指定的時間點亮或熄滅，因此，通過理論講解加上合適的實驗，讓學生親身體驗一下，那學習效果可謂事半功倍。

2.5拓展教學法

當前的課堂現狀仍是老師站著講得多，學生坐著聽得久。即便是教師的語言功底非常深厚，時間久了學生還是會感到困乏，且師者之義務是教書育人，在授業、解惑的同時亦需傳道，教育學生如何為人。因此，在筆者的教學過程中，如果所安排的一次課的時間超出80分鐘，就會給學生播放各類從正面或側面能反映教育意義的拓展資源，題材涉及圖片、視頻、音樂等，并組織學生一起討論。因為一次課進行到80分鐘之后，學生的注意力、集中力、記憶力等都大幅下降，教師需要及時幫助學生調整學習狀態。而每次播放或演示完拓展資源，學生們都非常感興趣，倦意蕩然無存。在拓展資源演示或播放之后，要求學生說出或者書寫觀后感。經過實踐發現，采用這種方法后，學生興趣很高，不僅讓學生認清了讀書的目的和人生的目標，更讓學生有了學習的動力。用有聲的課件帶給學生生動的課堂。

3結語

本文介紹了幾種效果尚可的學法和教法，每種方法均有其特點，可根據具體情況合理選用。對于學生來說學海無涯，對于師者來說此道理亦可用。師者，當在學中教，在教中學。在教學過程中，筆者堅持姜大源教授所講的“越簡單越講”的真理，將簡單的知識講通并講透，將復雜的知識分解為簡單的知識。以上幾種方法是筆者在長期的教學過程中總結出來的，僅供讀者參考。

作者：陳小娟 單位：重慶電子工程職業學院