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摘要:“數字電子技術”課程是電子信息類專業的核心基礎課，在專業體系中占據重要地位，掌握課程的核心內容將為學生學好后繼專業課打下良好的基礎，是學生將來就業的金鑰匙。為打造助力學生成才的“金課”，遵循“兩性一度”的標準，在教育觀念、課堂教學、課程教學內容、教學模式、考核評價方式等方面進行的教學實踐和探索，為學生成長增值。

關鍵詞:兩性一度;金課;數字電子技術

2018年6月在全國高等學校本科教育工作會議上教育部陳寶生部長第一次提出:要對大學生合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度，合理增加課程難度、拓展課程深度、提升課程高階性，激發學生的學習動力和專業志趣，真正把“水課”變成有高階性、創新性、挑戰度的“金課”［1］。因此，如何把教育部關于“金課”建設的要求落到實處，是高校教師必須面對和解決的問題。當今信息社會，電子技術飛速發展，數字電子技術已成為人工智能、無人駕駛、大數據、云計算、機器學習、虛擬現實等先進信息技術的核心，是社會科技進步的標志。為培養電子信息行業高技術人才，就要從“數字電子技術”課程抓起，夯實理論基礎，注重其電子設計能力的培養，按照“兩性一度”(高階性、創新性、挑戰度)“金課”建設標準進行重構課程［2］，切實提高課程教學質量，使其成為學生成長路上的一盞明燈。

一、更新傳統教育觀念，樹立產出導向的教育理念

教育理念的創新是教育發展的前提，教師要樹立與時俱進的新的教學理念，才能順應時代的要求。21世紀是一個市場經濟的激烈競爭的時代，教師要摒棄傳統依賴教材以輸入為主的教學方法，要樹立基于“學生發展”的理念。即要從服務國家戰略、社會需求和學生職業發展的角度制訂培養目標、擬定畢業要求、構建課程體系、提煉課程講授內容、組織方式及評價指標，構建基于產出導向(Outcomes-basedEduca-tion，縮寫為OBE)的教學理念，聚焦于“學生學到了什么”，“學會了什么”、“是否具有終身學習的能力”，注重培養學生將學到知識轉成培養學生的學習能力。

二、多種互動方式共用，讓學生成為課堂的主人

課堂是育人的主渠道，是“金課”建設主陣地、主渠道和主戰場。而傳統課堂教學中，多為教師單方面灌輸理論知識，以知識傳授為中心，雖然訓練了學生能力，但卻無情的扼殺了學生思維，學生處于“被動接受”，是教師單邊教學活動的過程，其教學效果可想而知。為徹底解構傳統課堂，把學生的“被動接受”變為“主動探究”，打造“以學生為主體”的高效課堂，實現以“學”為主，以“教”為輔，實現“教”與“學”的交往、互動，通過師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，達成共享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，形成教師式學生和學生式教師。在這樣有溫度的課堂中才能提升學生學習知識的深度與廣度，鍛煉學生高階思維能力。811《數字電子技術》課程教學團隊采用的多種多樣授課方式，如課堂上有課堂講授、課堂討論和翻轉課程。課堂授課內容要結合課前MOOC學習存在的問題［3］，采用講與練相結合的方式進行有針對性的知識講解，強調重難點，理清知識點之間的銜接關系，形成一個系統性知識架構。課堂討論是在講課期間穿插進行，隨機開展，在講解與練習時，采用你問他答、你講我問、你寫我評、奇思妙想等方式，活躍學生思維。翻轉課堂階段性開展，針對重點章節內容，設定與實踐聯系緊密的探究式項目，開展基于項目學習的小組協作教學模式，旨在培養學生的自主學習能力、語言表達能力、創新實踐能力和小組合作能力。這樣的互動課堂開闊了學生思維，調動了學生的積極性，讓學生課堂回歸，愛上學習，從而打造高效互動的課堂。

三、深耕課程內容，準確提煉課程所承載的學科核心素養

課程建設是“金課”建設的根，課程內容是課程的魂，所以在“金課”建設中要注重課程內容提煉、融合和創新［4］。對于體現知識和經驗的系統性傳統教學內容要進行濃縮和充實，將國家和當今社會發展需求及專業人才培養所需的知識、能力和基本素質與原有內容進行更新、重組、優化迭代，在確保課程知識的基礎性、時代性和專業性的前提下，巧妙地化繁為簡、提煉核心素養，并形成“少而精”內容體系。這樣可以在教學過程中“精講留白”，引導學生進行通透式的深度學習，把所學知識內化為學科核心素養，“知”內化為“識”，并付諸于“行”，提升解決問題的能力，培養“知而有識，學而善用”的人才。數字電子技術近年來發展突飛猛進，在教學內容上要解決好基礎與前沿、基礎理論與實際應用、理論與實踐等之間的關系，處理好博與專、新與舊、深與淺的關系，建立先進科學的教學結構，時時更新的課程內容。在課程教學中構建課堂教學、實驗教學、混合式教學和EDA教學交叉融合的教學結構，各個教學環節各守其位，各司其職，相互融合，相輔相成，以促進學生核心素養養成。

四、思政融合，價值引領，立德樹人

國無德不興，人無德不立。一個國家要培養人才，既要育智，更要育人。因此在課程教學中應融入思政元素，要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入到課程教學之中，實現“價值引領、知識傳授、能力培養”同頻共振，達成“三位一體”教學目標，增強學生的社會責任意識，潛移默化中引導學生樹立為社會進步及發展，為實現民族強大的夢想而不懈奮斗的遠大理想。如在講解《數字電子技術》作為核心基礎課程在專業培養體系中紐帶作用時，結合目前電子技術飛速發展的形勢，指出數字電子技術已成為人工智能、無人駕駛、大數據、云計算、機器學習、虛擬現實等先進信息技術的核心，成為推動社會科技進步的關鍵技術。而目前我國在人工智能、大數據、量子通訊等高科技領域已占據世界領先地位，學生的民族自豪感油然而生，這樣不僅增強專業學習的優越感和自信心，更能建立“為實現科技強國的夢想而讀書”的雄心壯志。

五、開展基于MOOC與雨課堂的混合式教學

基于MOOC與雨課堂的混合式教學，構建線上線下教學的深度融合，實現課前-課中-課后的無縫連接，突破了時間和空間，打造高效的學習閉環。課前推送MOOC資源，完成知識的預習，課中雨課堂適時插入測試、分組討論、隨機點名提問和隨時出現的彈幕，鍛煉了學生反應敏捷、快速思考的能力，活躍了課堂氛圍，構造有溫度的課堂;課后借助“雨課堂”采集學生學習行為數據，給出有針對性“課后小結”，更好地實現教與學的融合。

六、構建多元評價體系，加強過程考核

在“金課”建設中，要改變過去單一的以“期末+平時”考試的評價體制，加強學習過程考核，創新評價機制，提升教學效果。基于雨課堂的智慧工具，讓過程考核成為可能，在考核體系中課堂表現、隨堂練習、課堂參與度、討論交流等都將納入考核指標，有助于學生由“被動學習”向“主動探索”轉變，有利于培養和提高學生綜合素質和綜合能力，提升課程的高階性、增加課程的挑戰度。

七、結語

淘汰“水課”，打造新時代本科教育“金課”，是我國高等教育改革最重要的關鍵詞之一，“金課”建設要遵循“兩性一度”的標準重構課程內容，創新教學設計，要識變、應變、求變，提升本科教育質量，要認識到課程建設和改革的長期性，“金課”建設永遠在路上。

作者:侯淑萍 單位:天津商業大學信息工程學院