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摘要：本文分析技師學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，介紹如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以應(yīng)用電子技術(shù)課程為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，并總結(jié)了“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，希望對技師學(xué)院教學(xué)模式的改革有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”;教學(xué)設(shè)計

互聯(lián)網(wǎng)的普及給教學(xué)模式改革和課堂教學(xué)改革提供了新技術(shù)、新平臺。教師探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景進(jìn)行教學(xué)模式改革，以技師學(xué)院電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的應(yīng)用電子技術(shù)課程為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，使課堂教學(xué)從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)為中心”，使學(xué)生的思維能力從低級階段發(fā)展到高級階段，提高教學(xué)成效。

一、技師學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及改革意義

技師學(xué)院主要招收未考入高中的初中畢業(yè)生或未考上大學(xué)的高中、職高、中專畢業(yè)生，培養(yǎng)高級工和預(yù)備技師。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)應(yīng)知理論和應(yīng)會技能，由于知識基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)理論感到抽象、深奧且難以接受，在聽課過程中存在打瞌睡、玩手機、交頭接耳等現(xiàn)象，實訓(xùn)過程中存在學(xué)習(xí)不深入、技能不熟練、不喜鉆研、缺少排除困難的恒心等現(xiàn)象。技工教育崇尚精益求精的工匠精神，針對現(xiàn)狀需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力求課堂教學(xué)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動、依賴、統(tǒng)一、認(rèn)同的學(xué)習(xí)方式向“主動、獨立、個性、問題”的現(xiàn)代教育方式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生從低級思維能力向高級思維能力轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)過程要求從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)為中心”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式分為課前、課上、課后三個階段，以預(yù)習(xí)教材、聽教師講解、觀看PPT視頻、練習(xí)實踐、作業(yè)等形式實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，教師基于自己的理解確定教學(xué)內(nèi)容，課堂講授完成信息傳遞，學(xué)生做作業(yè)、操作實踐完成知識內(nèi)化，信息傳遞和知識內(nèi)化均在課堂進(jìn)行。知識的傳授以單向傳授為主，所有學(xué)生在教室的課堂共享同一學(xué)習(xí)空間，傳統(tǒng)教學(xué)的產(chǎn)出反映平均所教結(jié)果，學(xué)生成績差異性大。根據(jù)布魯姆的精熟理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度用以下公式表達(dá)：f=c（c，s，t，v）括號內(nèi)c指學(xué)習(xí)內(nèi)容，s指授課節(jié)奏，t指學(xué)習(xí)時間，v指學(xué)習(xí)速度。傳統(tǒng)教學(xué)中，一名教師對多個學(xué)生，學(xué)生接受程度不同，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異大。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各種在線資源通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，手機、Pad等終端設(shè)備成為主流的學(xué)習(xí)工具，在線課程以學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，成為信息化教學(xué)的常態(tài)。在線課程有翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC等教學(xué)方式，把課堂學(xué)習(xí)從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)為中心”。知識傳遞放在課前，布魯姆精熟理論學(xué)習(xí)公式中的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)速度、授課節(jié)奏改變，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，教學(xué)產(chǎn)生個體學(xué)生的結(jié)果，可在“課外（線上）+課堂”完成，學(xué)習(xí)結(jié)果差異變小。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介

2007年，美國科羅拉州的高中化學(xué)教師開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，為缺課學(xué)生補課，并開發(fā)出一套成效顯著的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。國外幾年前開始應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和探討集中在中小學(xué)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課前階段觀看教學(xué)視頻，完成練習(xí)測試，對于測試錯誤的問題反復(fù)觀看視頻直到理解正確，是主動學(xué)習(xí)。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)知識，在課下完成知識傳遞，教師針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)出現(xiàn)的經(jīng)驗和問題在課堂上組織學(xué)生展開討論、互動，構(gòu)建師生雙向交流，生生、師生之間在課堂協(xié)作完成知識內(nèi)化，提高學(xué)生對新知識的掌握和應(yīng)用水平。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求教師開發(fā)短小精悍的教學(xué)視頻，設(shè)計豐富的課堂教學(xué)活動，幫助指導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方和智能手機終端就可以學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

四、以應(yīng)用電子技術(shù)課程為例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程重構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)重構(gòu)包括教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，教學(xué)方式重構(gòu)、教學(xué)策略重構(gòu)設(shè)計，教學(xué)資料重構(gòu)設(shè)計，學(xué)習(xí)評價重構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程分課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后拓展三個階段。課前準(zhǔn)備過程，達(dá)成記憶/回憶、理解、簡單應(yīng)用的認(rèn)知過程維度，以知識目標(biāo)為重點。課堂教學(xué)過程，教師在應(yīng)用基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的思維和方式方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐的能力、解決問題的能力、分析及評價的能力等，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的申辯性思維。課后拓展過程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，以達(dá)成創(chuàng)新能力為主。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的流程重構(gòu)，課前任務(wù)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的“預(yù)習(xí)+課堂教學(xué)”，微課評價系統(tǒng)支持個性化學(xué)習(xí)，課堂作業(yè)取代“傳統(tǒng)課堂+作業(yè)”，課后拓展不再是傳統(tǒng)的作業(yè)。

2.以應(yīng)用電子技術(shù)課程為例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是有效教學(xué)的第一步，包括設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)對象、分析教學(xué)重難點、設(shè)計教學(xué)方法策略及評價、規(guī)劃教學(xué)步驟、分配時間等環(huán)節(jié)。調(diào)光臺燈的制作是應(yīng)用電子技術(shù)課程的一項學(xué)習(xí)任務(wù)，在分析調(diào)光臺燈的電路原理之前，要求學(xué)生掌握晶閘管的導(dǎo)電特點和導(dǎo)通、關(guān)斷條件，并掌握晶閘管的簡易測試。這部分內(nèi)容計劃2學(xué)時完成，采用“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)形式，教學(xué)設(shè)計如下所述。（1）學(xué)情分析。學(xué)生基礎(chǔ)知識較薄弱，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏吃苦耐勞的精神，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。還有部分學(xué)生有理想，希望技高一籌，需要掌握正確的學(xué)習(xí)方法。（2）教學(xué)目標(biāo)。①知識目標(biāo)：了解晶閘管導(dǎo)電的特點，掌握晶閘管的導(dǎo)通條件，掌握晶閘管的關(guān)斷條件，掌握晶閘管的簡易測試。②思維與能力：通過晶閘管導(dǎo)通和關(guān)斷實驗操作，總結(jié)晶閘管導(dǎo)通和關(guān)斷的條件，使用萬用表對晶閘管簡易測試。③情感目標(biāo)：加強對學(xué)生的思想道德文化素質(zhì)培養(yǎng)，養(yǎng)成嚴(yán)格遵守規(guī)范的工作流程的習(xí)慣，學(xué)國工匠的愛崗敬業(yè)精神。（3）教學(xué)內(nèi)容。課前任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容如下。①微課知識點講解：晶閘管導(dǎo)電的特點；②微課知識點講解：晶閘管導(dǎo)通的條件和導(dǎo)通后關(guān)斷的條件；③在線測試：根據(jù)視頻內(nèi)容填空（具體內(nèi)容省略）；④在線討論：晶閘管滿足什么條件才能導(dǎo)通？（重點）晶閘管滿足什么條件才能關(guān)斷？（難點）課堂活動教學(xué)內(nèi)容如下。①教學(xué)活動1：實驗線路演示調(diào)光臺燈的打開、變亮、最亮、變暗、關(guān)掉過程。討論問題：晶閘管導(dǎo)通后門極還有控制作用嗎？②教學(xué)活動2：小組討論問題。a陽極和陰極的正向電壓降低到什么情況燈不亮？b加反向電壓燈還亮嗎？③教學(xué)活動3：每個小組一個代表回答活動2的問題，并互評。教師評價、小結(jié)，根據(jù)答案表揚活動最優(yōu)小組并記錄平時成績。④技能訓(xùn)練：用萬用表簡測晶閘管的性能好壞和極性。小組成員交流討論操作步驟，演示互評。教師巡回指導(dǎo)，糾正操作過程中的錯誤。⑤總結(jié)：課堂活動中出現(xiàn)的問題集中歸納說明。⑥拓展作業(yè)：分析調(diào)光臺燈電路原理。針對不同層次的學(xué)習(xí)者，采用微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)混合授課形式。課前任務(wù)內(nèi)容以微課形式完成，學(xué)生課前重復(fù)觀看微課視頻，有錯誤自我矯正，彌補了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性。課堂教學(xué)設(shè)計三個教學(xué)活動和一個技能訓(xùn)練活動，以實驗和討論的方法分析教學(xué)重點和難點。課后拓展作業(yè)，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識點分析問題、解決問題，從低階思維發(fā)展到高階思維。

3.微課的制作

微課的特點是短小精悍，視頻長度短小、主題小、內(nèi)容設(shè)計與講解制作精良、學(xué)習(xí)效果好。微課視頻的制作步驟是分析、準(zhǔn)備、制作、、反饋。微課視頻制作需要的硬件設(shè)備有計算機、手寫板、摳像布、臺燈、光源、攝像頭、聲卡等，需要的軟件設(shè)備有CamtasiaStudio和Powerpoint。筆者用錄屏軟件和PPT課件制作了一段課件錄屏類微課視頻，一邊講解一邊用圖文展示知識點，制作過程簡單易上手。制作步驟如下。（1）準(zhǔn)備電腦（電腦自帶耳麥、攝像頭）、PPT課件。（2）下載安裝CamtasiaStudio軟件。（3）采用PPT課件+CS軟件組合的方式錄制。（4）使用CS軟件剪輯微課。（5）生成導(dǎo)出MP4格式。（6）選擇合適的平臺（學(xué)生QQ群）。教師根據(jù)對課程內(nèi)容的理解自己編制微課，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)活動設(shè)計，用簡單易用的技術(shù)傳遞深奧的知識。

五、小結(jié)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景采用“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式，對應(yīng)用電子技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，對提升教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的作用。為了學(xué)生進(jìn)行實踐，支持學(xué)生獲取基本技能的活動和任務(wù)很關(guān)鍵，學(xué)生在技能應(yīng)用的基礎(chǔ)上發(fā)展應(yīng)用實踐能力，在實踐過程中發(fā)展分析評價能力，通過應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)使學(xué)生在發(fā)展能力的同時實現(xiàn)知識建構(gòu)和知識遞增。技師學(xué)院學(xué)生思維活躍，易于接受新知識、新技術(shù)，自我管理能力強，配合學(xué)院互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的硬件優(yōu)勢，有利于學(xué)生構(gòu)建知識框架，達(dá)成高階思維能力。同時希望盡早利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，向社會輸送更多更好的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者:王慧云 單位:濟南市技師學(xué)院