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摘要：介紹了傳統(tǒng)《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀與研究進(jìn)展，分析了該課程與“新工科”建設(shè)的關(guān)系。提出了新工科背景下“電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)要求，以培養(yǎng)“新工科”人才為目標(biāo)，強(qiáng)化專業(yè)特色教育，采用多樣化的教學(xué)方式，積極開展課程創(chuàng)新教學(xué)、社會實(shí)踐、科技服務(wù)等，促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和專業(yè)認(rèn)知能力提升。
關(guān)鍵詞：新工科；專業(yè)特色；電工與電子技術(shù)
一、引言
“中國制造2025”涉及新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、節(jié)能與新能源汽車、電力裝備、新材料等諸多領(lǐng)域，這一切都與電力技術(shù)、電子技術(shù)密切相關(guān)。為適應(yīng)世界范圍內(nèi)新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命，我國高等教育改革提出了“工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合、相互支撐”的理念，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、數(shù)字化思維和跨界整合能力的“新工科”人才，從而為我國高水平科技創(chuàng)新提供重要的人才保障。近年來，越來越多的本科專業(yè)開設(shè)了《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程（或稱為《電工學(xué)》、《電工電子學(xué)》），目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的電力、電子技術(shù)能力，為學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)提供理論基礎(chǔ)。然而，隨著《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程開設(shè)的專業(yè)面越來越寬廣，教學(xué)中的一些問題（教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法單一、專業(yè)特色不明確等）開始顯露，尤其是近年來“新工科”建設(shè)下該類問題更加突出。為了解決以上問題，相關(guān)學(xué)者開展了較多研究。文獻(xiàn)[1]針對高校非電類專業(yè)電工學(xué)課程，對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐內(nèi)容以及考核方法等進(jìn)行了研究與探索，在實(shí)踐中取得了較好的效果。文獻(xiàn)[2]針對該課程的特點(diǎn)及教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題展開分析，提出了相應(yīng)的解決方案。然而，現(xiàn)有研究大多局限在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，缺乏突出不同專業(yè)特色的教學(xué)嘗試及具有針對性的指導(dǎo)思想，尤其對于“新工科”背景下教學(xué)改革途徑、方法研究存在不足。另一方面，有關(guān)《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的新技術(shù)、新手段層出不窮。文獻(xiàn)[3]提出在《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)逐步革新傳統(tǒng)通識教育理念，把計算機(jī)仿真技術(shù)引入課程教學(xué)，對于教學(xué)內(nèi)容中的模型、重要案例開展形象化解釋。文獻(xiàn)[4]介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”在《電工學(xué)》課程中的應(yīng)用，為拓展教學(xué)方法提供了有益參考。然而，對于不同教學(xué)新技術(shù)的差異化分析仍較為缺乏，新技術(shù)、新方法的不同專業(yè)適用性研究仍待進(jìn)一步深入研究。因此，在新工科背景下，深入開展體現(xiàn)各專業(yè)特色的《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)研究與實(shí)踐具有重要的意義，這對于高校各專業(yè)適應(yīng)國家新經(jīng)濟(jì)與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)復(fù)合型、綜合型人才具有重要支撐作用，也是各高校開展“雙一流”學(xué)科建設(shè)的重要組成部分。
二、課程與新工科關(guān)系
《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是面向非電專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門理論與實(shí)踐并重的技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是高等院校理工類非電專業(yè)學(xué)生由純理論學(xué)習(xí)向工程實(shí)踐過渡的重要“橋梁”，其關(guān)鍵核心價值不容忽視。然而，對于該課程的教學(xué)，高校教師傳統(tǒng)理念是以通識教育為主，對于不同專業(yè)教學(xué)、課程理論、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置基本相同，僅有的差別只是學(xué)時、深淺的劃分。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，該課程教學(xué)容易忽略專業(yè)差異性和不同領(lǐng)域的應(yīng)用需求，造成學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)認(rèn)知不夠，誤將其作為“選修課”，忽視了“公共專業(yè)基礎(chǔ)”課程的價值。新工科背景下人才培養(yǎng)需要構(gòu)建分層次、立體化的教育體系，這對工科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了新的要求。《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、車輛工程、能源與動力工程、環(huán)境工程、建筑學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其與大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全、大健康等新經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)密切相關(guān)。因此，該課程教學(xué)改革必須緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求、技術(shù)發(fā)展、學(xué)生志趣和國際前沿，為不同學(xué)科交叉提供延伸接口。
三、教學(xué)要求
結(jié)合“新工科”理念與專業(yè)特色，在《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上進(jìn)行一系列改革與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)電工、電子理論知識解決實(shí)際問題，強(qiáng)化專業(yè)特色滿足“新工科”人才培養(yǎng)的需求。1.明確教學(xué)目標(biāo)。開展“新工科”背景下《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)研究與實(shí)踐，明確以下目標(biāo)：（1）新工科背景下凸顯《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的差異性。機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、汽車服務(wù)工程、車輛工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、能源與動力工程、輕化工程等專業(yè)具有明顯的特色，社會對該類專業(yè)人才培養(yǎng)顯著不同，高校管理者、教師應(yīng)當(dāng)探索學(xué)科發(fā)展規(guī)律，使教學(xué)活動有效服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)。（2）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高教師綜合素質(zhì)。既重視《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》的基礎(chǔ)性，又突出其專業(yè)性和先進(jìn)性，這對于任課教師提出了更大的挑戰(zhàn)。在新時期、新形勢下，課程教學(xué)對于教師傳統(tǒng)教學(xué)行為提出了新要求，教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破固化思維，尋求改革，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量。（3）強(qiáng)化不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)，積極探索具有專業(yè)針對性的教學(xué)方法及多種教學(xué)方法優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化需要。“新工科”背景下，課程教學(xué)要不拘泥于書本知識學(xué)習(xí)，努力將理論知識與實(shí)踐活動相結(jié)合，將課程知識與專業(yè)知識相結(jié)合，服務(wù)專業(yè)教學(xué)、人才培養(yǎng)。2.教學(xué)方法改進(jìn)。（1）調(diào)研并分析《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程不同專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀。根據(jù)專業(yè)需求不同進(jìn)行特色化教學(xué)，這對于教師、學(xué)生提出了更高的要求。教師不但要掌握本專業(yè)的知識，更要了解授課學(xué)生專業(yè)的背景，掌握該課程在專業(yè)中的應(yīng)用實(shí)例，恰當(dāng)列舉適合課堂教學(xué)的實(shí)例。因此，高校應(yīng)當(dāng)對教師提供必要的培訓(xùn)，同時鼓勵本專業(yè)教師積極參與到課程討論研討中，尋找共性點(diǎn)，讓“知識”活起來。（2）探索新工科背景下《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的調(diào)整方案。我國《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》的課程體系是從60年代逐步建立的，是電類專業(yè)“電路分析”、“模擬電路”、“數(shù)字電路”、“電機(jī)學(xué)”四門課程的簡化和濃縮，近年來部分教材編寫過程中也加入了“電力電子技術(shù)”等內(nèi)容。然而，考慮不同非電專業(yè)特點(diǎn)，突出以不同專業(yè)下《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的重點(diǎn)，開展差異化授課，能夠更好地服務(wù)專業(yè)特色化建設(shè)。（3）《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)應(yīng)服務(wù)校園科技創(chuàng)新實(shí)踐。目前，大學(xué)校園有各類科技創(chuàng)新項(xiàng)目，其中大量項(xiàng)目與電力技術(shù)、電子技術(shù)密切相關(guān)，學(xué)生對于相關(guān)知識學(xué)習(xí)具有迫切性。因此，只要將該課程教學(xué)適當(dāng)與科技活動相結(jié)合，便能極大地激發(fā)學(xué)生的主動性，從而取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)人才的高效培養(yǎng)。
四、結(jié)論
《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》屬于公共基礎(chǔ)課程之一，在工科、理科專業(yè)學(xué)習(xí)中占有重要地位。在“新工科”背景下，鼓勵任課教師不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。同時，課程教學(xué)迫切需要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育理念向“新工科”教育理念的轉(zhuǎn)變，在課程教學(xué)現(xiàn)狀、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法等方面提出革新，更好地服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、科技創(chuàng)新等活動，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)”的良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn)：
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作者:姜飛 陳元新 李平 唐欣 單位:長沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院
