摘要：通過(guò)對(duì)部分高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件等教育基本情況進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)醫(yī)學(xué)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀，并對(duì)醫(yī)學(xué)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展提出有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)；高等醫(yī)學(xué)院校；信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)

2016年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)和規(guī)范健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)應(yīng)用發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》及《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中對(duì)加強(qiáng)健康醫(yī)療（衛(wèi)生）信息化復(fù)合型人才隊(duì)伍建設(shè)的要求，使得衛(wèi)生信息化人才能力培養(yǎng)得以強(qiáng)化。高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)體系，以提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，縮小人才培養(yǎng)與社會(huì)需求間的差距。本文通過(guò)調(diào)查部分高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)情況，總結(jié)醫(yī)學(xué)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀，并對(duì)醫(yī)學(xué)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展提出建議。

1研究對(duì)象

在宏觀了解全國(guó)高校醫(yī)學(xué)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況的基礎(chǔ)下，根據(jù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間，從東北、華東、華中、華南、西南等地域選取9所高等醫(yī)學(xué)院校，分別是中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、湖北中醫(yī)藥大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、廣東藥科大學(xué)、西南醫(yī)科大學(xué)、遼寧中醫(yī)藥大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、川北醫(yī)學(xué)院。以這些醫(yī)學(xué)院校的信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)為例，分析醫(yī)學(xué)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀。

2醫(yī)學(xué)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)醫(yī)學(xué)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)三十余年的發(fā)展，從無(wú)到有、從小到大，形成目前以本科教育為主體，向下涵蓋專(zhuān)科教育，向上發(fā)展為碩士、博士研究生教育的多層次教育體系[1]。

為了順應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革潮流，科學(xué)系統(tǒng)地協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育與高等數(shù)學(xué)教育的關(guān)系，在概論論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門(mén)課程的教學(xué)中，主要從以下幾個(gè)方面著手實(shí)施銜接。

1、教學(xué)內(nèi)容的銜接

首先要構(gòu)建在高中數(shù)學(xué)新課程背景下的概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)課程體系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)教育與高中數(shù)學(xué)教育的"無(wú)縫對(duì)接"。如有可能的話(huà)，重新編寫(xiě)創(chuàng)新教材，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容，掃清學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

目前高中新課程要求學(xué)生必修的概率與統(tǒng)計(jì)內(nèi)容有："了解隨機(jī)事件的不確定性和頻率的穩(wěn)定性,了解概率的意義以及頻率與概率的區(qū)別；通過(guò)具體例子，了解互斥事件概率的加法公式；了解古典概型和古典概率的計(jì)算公式，會(huì)用列舉法計(jì)算一些隨機(jī)事件所含的基本事件數(shù)及事件發(fā)生的概率；初步認(rèn)識(shí)幾何概型；理解隨機(jī)抽樣，學(xué)會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法從總體中抽取樣本；了解分層抽樣與系統(tǒng)抽樣的方法；學(xué)會(huì)做頻率分布表及頻率分布直方圖、頻率折線(xiàn)圖、莖葉圖；學(xué)會(huì)從樣本數(shù)據(jù)中求出基本的數(shù)字特征如平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等；學(xué)會(huì)通過(guò)樣本的頻率分布估計(jì)總體的分布，用樣本的數(shù)字特征估計(jì)總體的數(shù)字特征；學(xué)會(huì)通過(guò)具體實(shí)例中的兩個(gè)關(guān)聯(lián)變量的數(shù)據(jù)做出散點(diǎn)圖，從而直觀認(rèn)識(shí)變量間的關(guān)系；了解最小二乘法思想，學(xué)會(huì)根據(jù)線(xiàn)性回歸方程系數(shù)公式建立線(xiàn)性回歸方程。"可以看到，這些內(nèi)容覆蓋了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的許多方面，但是，我們也要看到即使是已經(jīng)要求學(xué)生了解的內(nèi)容，難度與深度方面與大學(xué)的要求是不可同日而語(yǔ)的。

高中多從簡(jiǎn)單的實(shí)際案例中引入概念，只進(jìn)行描述性的解釋?zhuān)瑐?cè)重于粗略的了解，沒(méi)有嚴(yán)格的定義，沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难堇[體系，通過(guò)直觀性教學(xué)，主要意圖是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的直觀感覺(jué)，讓學(xué)生體會(huì)這門(mén)課程的基本概念和基本思想。對(duì)于這些與大學(xué)重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)教師要進(jìn)行整合，既不能簡(jiǎn)單重復(fù)，也不能因?yàn)楦咧袑W(xué)過(guò)而直接跳過(guò)。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)的重點(diǎn)與高中區(qū)別對(duì)待，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在原有的樸素的直覺(jué)基礎(chǔ)上形成嚴(yán)密的理論體系，可結(jié)合高中新課程的案例，加強(qiáng)理論性教學(xué)和規(guī)范化教學(xué)，正確處理好直觀與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系。

另一方面新課標(biāo)降低了對(duì)部分文科學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，部分內(nèi)容如排列、組合、二項(xiàng)式定理等不學(xué)不考。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，如果出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)甚至是"真空地帶"，勢(shì)必會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成一定的困難。對(duì)于必須要掌握又缺失的知識(shí)點(diǎn)教師要在開(kāi)課伊始給學(xué)生補(bǔ)充完整。考慮到部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，教師以選修、講座的形式在全校范圍內(nèi)授課，這樣的方式還可以彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)的不足。

2、教學(xué)方法的銜接

摘要:文章以我國(guó)2014到2018年間發(fā)表的有關(guān)大數(shù)據(jù)研究的相關(guān)論文為數(shù)據(jù)樣本，進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)與計(jì)量分析，挖掘大數(shù)據(jù)的研究熱點(diǎn)與前沿，在此基礎(chǔ)上研究大數(shù)據(jù)背景下信息管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程改革。認(rèn)為隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，信息管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行教學(xué)課程改革，開(kāi)展大數(shù)據(jù)概論，信息計(jì)量，數(shù)據(jù)挖掘，大數(shù)據(jù)與信息安全等課程。該研究對(duì)國(guó)內(nèi)信息管理類(lèi)課程改革以及信息管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)有借鑒參考意義。

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);信息管理類(lèi)專(zhuān)業(yè);教學(xué)改革;人才培養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)由巨型數(shù)據(jù)集組成，這些數(shù)據(jù)集的大小常超出常用軟件在可接受時(shí)間下的收集管理和處理能力［1］。作為信息基礎(chǔ)的“數(shù)據(jù)”同時(shí)也受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視，數(shù)據(jù)在社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域都起到了越來(lái)越重要的作用［2］。物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、三網(wǎng)融合等技術(shù)的興起和快速發(fā)展，為教育信息化和教育現(xiàn)代化注入新的推動(dòng)力，教育進(jìn)入智慧教育階段。所謂智慧教育，就是在科學(xué)技術(shù)的支持下，尊重每位學(xué)習(xí)者個(gè)性化與多元化的發(fā)展需要，創(chuàng)建智能化的教育環(huán)境，以最有效的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)與智慧發(fā)展的一種教育形態(tài)［3］。數(shù)據(jù)科學(xué)時(shí)代，以數(shù)據(jù)為核心的信息管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著數(shù)據(jù)挖掘人才培養(yǎng)的重任［4］。在現(xiàn)如今信息數(shù)據(jù)數(shù)量如此龐大的情況下，本文從大數(shù)據(jù)背景入手分析，在信息管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革這一問(wèn)題上提出相對(duì)應(yīng)的舉措，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)的研究發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才。

一、大數(shù)據(jù)研究現(xiàn)狀分析

本文數(shù)據(jù)來(lái)源于CNKI，檢索時(shí)間為2018年12月31日，選取了從2014年到2018年間，有關(guān)大數(shù)據(jù)研究方面的55000多篇文章的數(shù)據(jù)信息，對(duì)檢索所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗與補(bǔ)全，刪除重復(fù)的文獻(xiàn)、綜述、會(huì)議紀(jì)要等，最終得到52000多條數(shù)據(jù)信息，又由最終的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出表1，表1為這5年間，CNKI中大數(shù)據(jù)研究的關(guān)鍵詞排名情況，由此表格分析大數(shù)據(jù)的研究熱點(diǎn)與前沿。此表格采用關(guān)鍵詞詞頻降序排序方法，一共統(tǒng)計(jì)了排在前15名的大數(shù)據(jù)研究的關(guān)鍵詞，在此表格中能直觀地看到2014年到2018年這5年間關(guān)鍵詞的排名變化情況。表格自左向右，分別為2014年到2018年所出現(xiàn)的關(guān)鍵詞及其出現(xiàn)次數(shù)。在這5年間，大數(shù)據(jù)這一關(guān)鍵詞一直處于排名第1位的狀態(tài)，分別是2014年出現(xiàn)2203次，2015年出現(xiàn)3932次，2016年出現(xiàn)5803次，2017年出現(xiàn)6798次，2018年出現(xiàn)7875次，由此可以看出隨著年份的增長(zhǎng)，大數(shù)據(jù)這一關(guān)鍵詞被提及的頻次也隨之增加，一方面是人們對(duì)大數(shù)據(jù)的關(guān)注越來(lái)越多，另一方面是人們對(duì)于大數(shù)據(jù)也越來(lái)越重視。在2014年—2017年間，大數(shù)據(jù)時(shí)代作為排名第2的關(guān)鍵詞持續(xù)了4年，但是自2018年起，大數(shù)據(jù)思維這一關(guān)鍵詞被提及的次數(shù)明顯增多，排名上升為第二位，這說(shuō)明人們已經(jīng)意識(shí)到目前全球已經(jīng)處于大數(shù)據(jù)時(shí)代之中，如今更重要的是補(bǔ)充形成完整的大數(shù)據(jù)體系。從表格中還可以看出，“數(shù)據(jù)挖掘”“應(yīng)用”等關(guān)鍵詞在表格中排名比較靠前，也就是說(shuō)人們不僅僅是在理論方面研究大數(shù)據(jù)，也在努力讓大數(shù)據(jù)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。接下來(lái)的“財(cái)務(wù)管理”“管理會(huì)計(jì)”等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，則說(shuō)明大數(shù)據(jù)已經(jīng)在經(jīng)管領(lǐng)域占有一席之地了。除此之外，“高校”“圖書(shū)館”等關(guān)鍵詞則說(shuō)明大數(shù)據(jù)已經(jīng)進(jìn)入到了教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)了教育領(lǐng)域的發(fā)展。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)和分析近五年大數(shù)據(jù)方面的關(guān)鍵詞可以發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)研究經(jīng)歷了由抽象到具體，由概念與想法的提出到應(yīng)用于人類(lèi)工作和生活。經(jīng)過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的研究與分析，最終選取了“數(shù)據(jù)挖掘”“數(shù)據(jù)分析”“大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)”“信息安全”這四個(gè)在大數(shù)據(jù)背景下信息管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)方面比較有代表性的關(guān)鍵熱詞繪制圖1，圖1為關(guān)鍵熱詞的趨勢(shì)圖，圖中橫坐標(biāo)為年份，縱坐標(biāo)為詞頻，圖中最上方節(jié)點(diǎn)為菱形的折線(xiàn)是“數(shù)據(jù)挖掘”這一關(guān)鍵詞的走勢(shì)線(xiàn)，下方交錯(cuò)的三條線(xiàn)分別是:節(jié)點(diǎn)為正方形的“數(shù)據(jù)分析”關(guān)鍵詞的走勢(shì)線(xiàn)，節(jié)點(diǎn)為×形的“信息安全”關(guān)鍵詞走勢(shì)線(xiàn)，節(jié)點(diǎn)為三角形的“大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)”關(guān)鍵詞的走勢(shì)線(xiàn)，此圖可以作為信息管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)改革所需開(kāi)設(shè)課程的趨勢(shì)研究圖。由表1的數(shù)據(jù)和圖1的趨勢(shì)共同來(lái)看，信息管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，即與社會(huì)接軌、進(jìn)行學(xué)科交叉融合、培養(yǎng)理論功底扎實(shí)且實(shí)踐能力強(qiáng)的人才迫在眉睫。本文將在此背景下重點(diǎn)討論信息管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的改革方向，為我國(guó)信息管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提供參考，就教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)概論、信息計(jì)量、數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)與信息安全這幾門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，將對(duì)信息管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提供有效的幫助。

二、信息管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)新增教學(xué)課程分析

(一)開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)概論課程的必要性分析

1前言   目前，全國(guó)已有三百多所獨(dú)立學(xué)院，據(jù)調(diào)查，其中將近一半的獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)了物流管理或物流工程專(zhuān)業(yè)。各個(gè)學(xué)校在培養(yǎng)方案中均明確提出了物流專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的定位，最為突出的能力包括了物流操作能力和物流規(guī)劃能力，就業(yè)范圍包括企業(yè)物流、物流企業(yè)、物流咨詢(xún)部門(mén)、政府部門(mén)或事業(yè)單位等。而目前，除獨(dú)立學(xué)院外，中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科、碩士、博士各類(lèi)型高校多數(shù)開(kāi)設(shè)了物流相關(guān)專(zhuān)業(yè)，各類(lèi)高校培養(yǎng)定位存在一定的差別。如中專(zhuān)、大專(zhuān)層次定位于培養(yǎng)物流操作人才，本科層次定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，碩士、博士定位于培養(yǎng)研究型人才。在本科層次教育中，在各招生地區(qū)還分為一本、二本甚至是三本，各批次生源質(zhì)量存在一定的差異。獨(dú)立學(xué)院在招生過(guò)程中一般屬于一本或二本，生源具有其獨(dú)特的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在獨(dú)立學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)有別于其他層次的培養(yǎng)，應(yīng)既了解物流基礎(chǔ)業(yè)務(wù)操作，同時(shí)又能進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)的分析，為管理層決策提供參考。在此過(guò)程，數(shù)據(jù)分析能力尤為重要。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生物流數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。   2社會(huì)物流崗位對(duì)物流數(shù)據(jù)分析能力的需求情況分析   近年來(lái)，各類(lèi)大中型企業(yè)提供了越來(lái)越多的物流相關(guān)職位。包括物流總監(jiān)、物流經(jīng)理、物流專(zhuān)員，還出現(xiàn)了物流數(shù)據(jù)分析專(zhuān)員這一專(zhuān)門(mén)職位。通過(guò)對(duì)相關(guān)職位招聘要求的分析，可以發(fā)現(xiàn)，以上各類(lèi)職位都對(duì)應(yīng)聘人員的物流數(shù)據(jù)分析能力提出了要求。歸納如下:A.信息收集能力B.對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性C.對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析D.熟愁Excel或SPSS等軟件的操作E.熟悉SQLSERVER、ACCESS等數(shù)據(jù)庫(kù)的基本操作F.根據(jù)分析結(jié)果撰寫(xiě)分析報(bào)告   3國(guó)內(nèi)高校物流數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的情況分析   3.1國(guó)內(nèi)物流課程的設(shè)置缺少物流數(shù)據(jù)分析模塊   在各大院校物流專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，鮮有課程專(zhuān)門(mén)教授物流數(shù)據(jù)分析相關(guān)內(nèi)容。與數(shù)據(jù)分析相關(guān)的內(nèi)容分散于概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)挖掘等課程。在概率統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程教授過(guò)程中，由于任課教師多數(shù)并非物流專(zhuān)業(yè)出身，不了解物流業(yè)情況，課程中沒(méi)有安排針對(duì)于物流數(shù)據(jù)分析的教授內(nèi)容;而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)于excel軟件的教授只停留于簡(jiǎn)單的文字和數(shù)據(jù)錄入及處理階段，并未涉及excel軟件的高級(jí)數(shù)據(jù)分析功能。因此，學(xué)生雖然從多門(mén)課程中接觸到與數(shù)據(jù)分析相關(guān)的內(nèi)容，但是卻由于教學(xué)資源并未進(jìn)行有效整合，學(xué)生未能有效、深入地掌握如何將數(shù)據(jù)分析的方法應(yīng)用于物流行業(yè)。   3.2國(guó)內(nèi)培養(yǎng)物流數(shù)據(jù)分析能力的教材奇缺   目前，國(guó)內(nèi)不乏統(tǒng)計(jì)學(xué)類(lèi)教材，但是缺少針對(duì)性培養(yǎng)物流數(shù)據(jù)分析能力的教材，市面僅有幾本相關(guān)教材，分別為《物流統(tǒng)計(jì)學(xué)》(蔡定萍著)、《物流統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》(延靜主編)、《物流企業(yè)統(tǒng)計(jì)》(蔡定萍主編)、《物流統(tǒng)計(jì)學(xué)》(劉延平、李衛(wèi)東主編)。但是，這些教材普遍存在一定的局限性，即未將統(tǒng)計(jì)學(xué)方法深入應(yīng)用到物流行業(yè)。因此，難免給讀者缺乏實(shí)踐應(yīng)用性的感覺(jué)。這也就造成了物流數(shù)據(jù)分析課程無(wú)合適教材可選的難題。3.3社會(huì)培訓(xùn)亦缺少此類(lèi)模塊目前，社會(huì)物流培訓(xùn)體系中，不乏各類(lèi)物流師、采購(gòu)師的培訓(xùn)認(rèn)證。但是在這些認(rèn)證培訓(xùn)體系教材中，也缺乏物流數(shù)據(jù)分析能力的模塊培訓(xùn)。因此，在高校教育中，借鑒社會(huì)認(rèn)證培訓(xùn)獲取教學(xué)資源，也不太可行。   4學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的不匹配   從以上分析可以看出，企業(yè)對(duì)于物流數(shù)據(jù)能力需求旺盛，但是學(xué)校在物流管理學(xué)生培養(yǎng)定位中卻未對(duì)此項(xiàng)技能造成足夠重視。因此，出現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)定位與社會(huì)需求之間的不匹配。畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作崗位中，需要從頭學(xué)起，占用了很多工作時(shí)間。因此，筆者建議，學(xué)校應(yīng)從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，有針對(duì)性地培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)數(shù)據(jù)分析能力功底的學(xué)生，以適應(yīng)企業(yè)的需求，同時(shí)也有利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。   5《物流數(shù)據(jù)分析》課程體系的建設(shè)   《物流數(shù)據(jù)分析》可作為一門(mén)大三學(xué)生的選修課，學(xué)生在掌握概率統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)挖掘物流相關(guān)課程后，可繼續(xù)選修《物流數(shù)據(jù)分析》，以加強(qiáng)物流數(shù)據(jù)分析能力。課程內(nèi)容可設(shè)置成如下幾大模塊:①物流數(shù)據(jù)分析概論，包括物流數(shù)據(jù)分析的特點(diǎn)、原則、注意事項(xiàng)。②物流數(shù)據(jù)分析的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)介紹。③數(shù)據(jù)分析工具的基本介紹及操作(如EXCEL，SPSS，Minitab)。④物流行業(yè)數(shù)據(jù)分析的基本指標(biāo)，分析維度介紹。⑤數(shù)據(jù)分析工具的物流實(shí)例應(yīng)用(分設(shè)運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、采購(gòu)等不同項(xiàng)目模塊)。尤其要提出的是，該門(mén)課程集合了學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，教授重點(diǎn)在于學(xué)生在在了解物流業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)之上，具備數(shù)據(jù)分析的思路，能夠主動(dòng)搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，借助于軟件工具對(duì)不同的數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行分析，從而得出分析結(jié)果。這是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程。   6結(jié)論   隨著物流行業(yè)在國(guó)內(nèi)的不斷發(fā)展，物流人才需求越來(lái)越多。基于物流人才需求的不斷擴(kuò)大，目前全國(guó)已有數(shù)百家不同層次院校開(kāi)設(shè)了物流相關(guān)專(zhuān)業(yè)。物流人才的培養(yǎng)不僅在于實(shí)現(xiàn)人才供需數(shù)量的平衡，同時(shí)也包括供需質(zhì)量的匹配。在多家院校的課程設(shè)置中，均涉及了有關(guān)物流的基礎(chǔ)課程和一些強(qiáng)化課程，但是發(fā)現(xiàn)，少有學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)置與物流數(shù)據(jù)分析相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，國(guó)內(nèi)有關(guān)此方面的教材更是少之又少。從而，在一定程度上造成了物流畢業(yè)生缺乏扎實(shí)的物流數(shù)據(jù)分析能力的困境。不少學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，不得花大量的時(shí)間根據(jù)崗位的要求，重新學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的相關(guān)知識(shí)，占用了不少時(shí)間。因此，本文認(rèn)為，基于國(guó)內(nèi)高校教育情況，可進(jìn)一步考慮培養(yǎng)物流專(zhuān)業(yè)本科生物流數(shù)據(jù)分析能力。   本文提出了建設(shè)《物流數(shù)據(jù)分析》課程的基本思路，當(dāng)然思路還有待進(jìn)一步完善，希望，在今后的教授和研究過(guò)程中，能夠進(jìn)一步地完善課程體系，并且將之付諸于實(shí)踐。

摘要：應(yīng)用型本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，是普通本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)向應(yīng)用型本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容。該研究從應(yīng)用型本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的意義、結(jié)構(gòu)、程序的探討出發(fā)，根據(jù)系統(tǒng)化的觀點(diǎn)和完整的體系要求，選取財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)6個(gè)典型經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)證分析，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，旨在探索推進(jìn)應(yīng)用型本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容改革。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科；經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)；實(shí)驗(yàn)；實(shí)證分析

1應(yīng)用型本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的意義

根據(jù)經(jīng)管類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的具體課程設(shè)置和實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，制訂經(jīng)管類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)方案，旨在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)，建構(gòu)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作技能。

1.1提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)

學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)和形成的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利助于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是專(zhuān)業(yè)教育和培養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生具備良好的身心素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德修養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。同時(shí)，為學(xué)生以后從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作打下堅(jiān)固的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。[1]

1.2建構(gòu)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

作者：陳莉 單位：安徽建筑工業(yè)學(xué)院

地方工科院校是我國(guó)高等教育體系中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的層面，是地方政府根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)需求建立的，一般是指省、市政府為發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)而投資建設(shè)的地方工科院校或以工科為主的多科性院校。和國(guó)家高等學(xué)校相比，地方工科院校更側(cè)重于培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才，其人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貼近地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需要，以培養(yǎng)出為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的第一線(xiàn)的應(yīng)用型人才為目的。工商管理專(zhuān)業(yè)主要研究盈利性組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)。它是一門(mén)跨自然科學(xué)、工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)以及人文社會(huì)科學(xué)的綜合性交叉科學(xué)。該專(zhuān)業(yè)知識(shí)范圍較廣，學(xué)生所學(xué)課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的很多課程。按大類(lèi)招生和培養(yǎng)是近年來(lái)一些高校采取的新的人才選拔和培養(yǎng)模式。在這種招生方式下，高校將相同或相近學(xué)科門(mén)類(lèi)，通常是同院系的專(zhuān)業(yè)合并，按一個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)招生。考生填報(bào)志愿時(shí)，直接填報(bào)該大類(lèi)名稱(chēng)即可。通過(guò)該方式錄取的學(xué)生在本科階段用前1年半到2年的時(shí)間統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，然后再根據(jù)自己的興趣和雙向選擇的原則進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流。

1工商管理大類(lèi)招生的必要性

工商管理按大類(lèi)招生培養(yǎng)，最大的受益者是學(xué)生，培養(yǎng)的學(xué)生具備“寬、專(zhuān)、交”的能力，即培養(yǎng)具備寬口徑、厚基礎(chǔ)、對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)深入了解的交叉復(fù)合型的人才。工商管理大類(lèi)招生有以下益處：一是對(duì)學(xué)生有益，一定程度上緩解了考生填報(bào)專(zhuān)業(yè)志愿的盲目性。我國(guó)現(xiàn)行的高等學(xué)校學(xué)科和專(zhuān)業(yè)設(shè)置比較細(xì)，大體上分為11個(gè)學(xué)科，71個(gè)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)，幾百個(gè)專(zhuān)業(yè)。在高考填報(bào)志愿的時(shí)候，很多考生并不能準(zhǔn)確了解各個(gè)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵。因此，在具體選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)往往帶有很大的盲目性，實(shí)行大類(lèi)招生就可以避免這種盲目性，而學(xué)生入學(xué)后，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和生活，逐漸了解大學(xué)、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)，不斷地尋找和發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，全面了解和認(rèn)識(shí)自己，再選擇學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，這樣更符合學(xué)生利益。因此，通過(guò)延遲專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)間，從而能夠更加相對(duì)準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)和了解畢業(yè)時(shí)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，專(zhuān)業(yè)的選擇能夠更加適合社會(huì)需求。二是有利于擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)空間，大類(lèi)招生的前2年，學(xué)生學(xué)習(xí)共同的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，后2年學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課。這樣就為學(xué)生建立起了一個(gè)學(xué)科發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生能夠得到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，避免學(xué)生因過(guò)早進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致知識(shí)面狹窄。

2工商管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（1）缺乏學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從當(dāng)前工商管理本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系來(lái)看，整個(gè)課程教學(xué)體系反映為傳統(tǒng)的單一知識(shí)傳授的課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的特征表現(xiàn)為：培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但知識(shí)面相對(duì)較窄，缺乏創(chuàng)新精神。

（2）培養(yǎng)的學(xué)生“專(zhuān)業(yè)不專(zhuān)”。工商管理專(zhuān)業(yè)是按照一級(jí)學(xué)科設(shè)置的本科專(zhuān)業(yè)，在培養(yǎng)上必然要求學(xué)生有較寬的知識(shí)面，但這容易使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不夠深入，產(chǎn)生對(duì)每個(gè)方向的知識(shí)都有所了解但又都不精的問(wèn)題，很容易導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有側(cè)重，從而造成“專(zhuān)業(yè)不專(zhuān)”的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)存在一定影響。

一、推行教學(xué)方法改革

近年來(lái)，學(xué)校積極開(kāi)展了問(wèn)題式教學(xué)（problem-basedlearning,PBL）、案例式教學(xué)（case-basedlearning,CBL）、交互式教學(xué)（interactiveteachingmethod）、“雙語(yǔ)”教學(xué)、臨床技能模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法改革，方便學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)伙伴，自主提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，安排學(xué)習(xí)步驟；精選教學(xué)內(nèi)容，大幅度減少必修課學(xué)時(shí)數(shù)；豐富第二課堂，開(kāi)設(shè)校級(jí)資源共享課，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、優(yōu)化課程設(shè)置

《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（試行）》要求醫(yī)學(xué)院校在整個(gè)教學(xué)期間實(shí)施科學(xué)方法及循證醫(yī)學(xué)原理的教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使其掌握科學(xué)研究方法。學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，改革專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)合的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程改革，必修課程開(kāi)設(shè)有馬克思主義基本原理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、預(yù)防醫(yī)學(xué)（含醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)）、醫(yī)學(xué)科研方法概論等，在形勢(shì)與政策課中開(kāi)設(shè)有醫(yī)學(xué)與哲學(xué)講座，選修課程中開(kāi)設(shè)有醫(yī)學(xué)信息檢索與利用、自然辯證法概論、循證醫(yī)學(xué)、臨床科研設(shè)計(jì)測(cè)量與評(píng)價(jià)、創(chuàng)造學(xué)等。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與科研

《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（試行）》要求醫(yī)學(xué)院校將科學(xué)研究活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)與條件。課程計(jì)劃中必須安排適當(dāng)?shù)木C合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座、組織科研小組等，積極開(kāi)展有利于培養(yǎng)學(xué)生科研能力的活動(dòng)。學(xué)校注重醫(yī)學(xué)生科學(xué)思維及科學(xué)精神的培養(yǎng)，將其作為學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，提倡教師將科研成果引入教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究。一是將學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，制訂“三早教育”計(jì)劃（早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會(huì)）。二是鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)課外科技創(chuàng)新活動(dòng)（如大學(xué)生創(chuàng)新課題、學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目等）進(jìn)行科學(xué)研究。三是建立學(xué)生導(dǎo)師制，為學(xué)生配備有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研指導(dǎo)，要求學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)論文。

四、豐富實(shí)踐教學(xué)

［摘要］目的了解《家庭合理用藥》課程教學(xué)效果。方法介紹課程開(kāi)設(shè)的必要性和意義、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍和考核方式。選取2019年春季選修《家庭合理用藥》課程學(xué)生120人為研究對(duì)象，從問(wèn)卷調(diào)查和考核結(jié)果兩方面探討課程教學(xué)效果。結(jié)果問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)效果得到大部分同學(xué)的好評(píng)和認(rèn)可。從考核成績(jī)來(lái)看，學(xué)生的總體成績(jī)理想，課程平均成績(jī)?yōu)椋?3．26±11．64）分。結(jié)論《家庭合理用藥》教學(xué)效果良好，能夠?yàn)殚_(kāi)設(shè)該課程或者進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)提供參考。

［關(guān)鍵詞］家庭合理用藥；通識(shí)教育；選修課；課程改革

家庭合理用藥關(guān)系到千萬(wàn)家庭的幸福，也關(guān)系到億萬(wàn)人民的健康［1］。如何合理地使用家庭備藥已經(jīng)成為人們關(guān)注的一大焦點(diǎn)問(wèn)題。由于用藥知識(shí)普遍匱乏，自我用藥行為不規(guī)范現(xiàn)象普遍存在，安全用藥認(rèn)知度均不高，我國(guó)居民的家庭不合理用藥現(xiàn)象嚴(yán)重［2］。大學(xué)生作為接收新思想、新技術(shù)的前沿群體，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的棟梁之材，其合理用藥知識(shí)水平直接關(guān)系到國(guó)民的健康素養(yǎng)水平。多項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，非醫(yī)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生用藥知識(shí)缺乏，用藥依從性差，存在較多不合理用藥之處［3－5］。目前，國(guó)內(nèi)很多高校由于沒(méi)有醫(yī)藥學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)教師缺乏，開(kāi)設(shè)合理用藥健康教育課程的不多。大學(xué)生僅有的少量合理用藥相關(guān)知識(shí)多是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取，所以有必要開(kāi)設(shè)家庭合理用藥課程，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的家庭用藥知識(shí)教育，使其獲得更全面、更專(zhuān)業(yè)的合理用藥知識(shí)。自2017年春季學(xué)期以來(lái)，我們面向青島大學(xué)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)了《家庭合理用藥》通識(shí)教育核心課程，取得了較好的效果。本文對(duì)課程開(kāi)設(shè)的必要性和意義、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、考核方式和教學(xué)效果分析如下。

1資料與方法

1．1研究對(duì)象

選取2019年春季《家庭合理用藥》課程選修學(xué)生120人為研究對(duì)象，包括文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科學(xué)生；其中，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生61人（49．2％），大學(xué)三年級(jí)學(xué)生59人（50．8％）。

1．2教學(xué)目的