一、校本課程管理與體育校本課程管理的內涵

課程管理作為一個重要概念，是指學校對教學工作實施管理，從而完成教學計劃、大綱規定的教育任務。正確解讀有關“三級課程”的基本概念，有助于對校本課程管理概念的理解。在三級課程管理模式中，國家、地方、學校各司其職。國家制定總體規劃；地方根據國家總體規劃，制定地方需要的課程指導綱要，開發與選用；而學校則在國家、地方的指導下，結合本校的實際情況，進行課程設置與實施。因此，校本課程的管理必須首先保證國家課程和地方課程的有效實施，其次，每所學校要結合自身實際，合理地開發和組織校本課程資源，以最大限度地滿足學生需要。做到這一點，需要學校充分發揮自主管理權，開發多樣性的校本課程。校本課程是以學校的教師為主體，開發的多樣的、可供學生選擇的課程，以尊重師生的差異性和獨特性等。基于以上的認識，可以將校本課程管理定義為是指學校根據上級教育行政部門有關政策規定，結合本校的實際和學生需要，而對課程進行的安排、實施、開發和評價等一系列的自主管理活動。體育是學校各類課程當中最能反映地方特色和學校特色的課程之一。

由于體育課程教學環境、教學空間、教學內容和教學手段等方面的特殊性，這對地方和學校來說，各自的地域特征、體育傳統等，都是有極大的差異性。因此，在積極施行國家制訂的體育課程標準的基礎上，應因地制宜進行體育類的校本課程的開發。所謂體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家和地方體育與健康課程標準的過程中，結合學校自身實際，充分利用學校周邊和學校體育資源的基礎上，所設計的以促進學生發展為主要目的的方案。由此可見，體育校本課程不僅指學校體育教師自行開發設計的新課程，也包括學校和教師對國家課程、地方課程進行加工、再創造得到的富有特色的體育課程。在我國，關于體育課程的理解目前比較一致的認識為，體育課程是指學校根據社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規定的，或可由學生選擇、規范了的體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育教育標準的總體設計。因此，本文結合以上論述，對學校體育校本課程管理的定義為：體育校本課程管理就是對體育類以校為本的課程管理。

二、學校體育校本課程管理的理論基礎

1.系統論

系統論是研究結構和規律的學問，它用數學方法定量地描述其功能，是具有邏輯和數學性質的一門新興的科學。貝塔朗菲曾說，系統是由諸多要素組成的，而各個要素的有機組合共同構成了完整的系統，強調的是整體性。系統中各要素相互依存，每個要素在系統中起著一定的特定作用，要素之間構成了一個不可分割的整體。否則，脫離整體，各要素將失去要素的作用。管理就是對于系統的管理，而體育管理就是對體育系統的管理，是以系統科學作為理論基礎，從本校的實際情況出發，對學校體育管理系統進行詳細的部署，進而建立一個高效有序的學校體育管理的組織。而方法體系則是以系統工程、自動化技術和信息技術等作為學校體育管理系統及其子系統的實踐方法。根據學校體育管理系統的特點，綜合運用系統技術方法，形成一套科學合理且層次分明的方法體系，以實現學校體育校本課程的管理。

2.后現代主義哲學

摘要：大學相對于之前的義務教育更加靈活和輕松，大學生由于年齡和經驗的增多已經形成了一定的思想意識，但是認知能力還不夠成熟，很多時候還在探索世界和了解社會，此時就需要老師對大學生進行有效的思想指導，大部分時候在人們印象中體育課程只是為了讓學生了解體育知識并有一個健康的身體，這也導致了課程教學方式單一、內容缺乏新鮮感，教育也沒有明確的目的，而老師也僅從教學考核的角度進行任務教學。在“新課改”的背景下，思政課程越來越被教育界所重視，老師需要從多角度幫助學生建立健康的體魄和完善的價值觀，既是促進大學生的全面性發展，也是為了我國未來塑造更多的優秀人才。

關鍵詞：思政視域;大學體育課程;育人路徑

自從改革改開放以來，我國走過了以前從未有過任何一個國家走過的發展道路，我國在各個領域中都取得了傲人的成績，真正的實現了具有中國特色的社會主義發展。伴隨著我國經濟體量的不斷增長，為我國今后的發展指明了道路，即偉大的民族復興道路，中華民族的復興不是一蹴而就的事業，而是一個漫長且前面充滿了荊棘的道路，當代的大學生成長于科技與社會大變革時代，只有加強思想教育工作才能有足夠的信念勇往直前。未來的社會是多元化的，也需要綜合性的全面人才，當代大學是祖國未來的棟梁，也是國家競爭力的核心，不僅要有健康強健的體魄，還要有正確的思想價值觀念，才能使得祖國屹立在世界之林前列。

1、思政視域下大學體育課程育人的重要性

1.1、大學體育課程育人的先進性

在我國傳統的教育觀念中就有“教書先育人”的思想理念，這樣的理念也適用于當代社會，思想教育工作要貫穿于整個教育體系，實現全過程育人、全方位育人、全階段育人。同志在我國高等教育學校思想政治工作會議中明確指出，高校的建設與發展不僅是要有先進的教學理念、完備的教學設備、優化的科研手段，還要堅持“樹德立人”的德育思想。傳統的思想教育課程是以單獨的教育課時存在，與其他課程相互分開，但是當前的“思政課程”強調各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。在這樣的教育改革背景下，大學體育課程也需要改變以往的教學思維模式，要以創新求實的精神將體質教育與思想教育相結合，確保大學生身體素質與思想素養協同發展的教學目的。

1.2、大學體育課程育人的時代性

系統是由相互聯系、相互依賴、相互制約、相互作用的事物和過程組織成的具有整體功能和綜合行為的統一體。把體育課程資源開發與利用作為系統進行分析,可以進一步了解體育課程資源開發與利用的內涵和結構,了解體育課程資源開發與利用各個環節之間的相互關系,把握體育課程資源開發與利用的規律,以期對體育課程改革與發展有所裨益。   1體育課程資源開發的主體   體育課程資源開發的主體是指由誰來承擔體育課程開發的責任和義務。隨著體育課程改革的不斷推進,要求我們必須充分利用與開發體育課程資源。當然,體育課程資源的開發與利用不全是由體育教師承擔的,同時要有參與教育政策制定、體育課程設計、體育課程評價活動的體育工作者和關心體育教育的社會各界人士共同來完成。國家和政府、社會、學校、學科專家在體育課程資源的開發中擔任著不同的角色,國家和政府在體育課程資源的開發中起導向作用,社會也承擔著重大的責任,學校是體育課程資源最直接的開發者,是開發的主體,學科專家是體育課程資源開發的專業主體。   學校是課程活動最重要的場所,是課程資源轉化為課程要素和條件的樞紐。學校的管理者、教師和學生是學校層面體育課程資源開發的主體。   學校的管理者需要對學校的體育課程資源開發提出全面的規劃,并會付諸具體的實施,如對人力、物力、財力的獲取,對學校人、財、物、時間的調配等。   體育教師是學校體育課程資源開發的主體。這是因為:第一,體育教師具有一定的專業知識、技術、技能和經驗,這是體育課程活動的重要素材,其本身就是一種資源;第二,學校體育課程資源需要體育教師去組織、去開發、去利用,體育教師應當學會主動地有創造性地利用一切可利用資源,為體育教學服務。主動參與課程資源的開發,可以拓寬體育教師的視野,為體育教學準備更豐富的內容,幫助教師樹立”健康第一”的觀念,促進師生、同事以及社會各方面的交流。   學生是體育課程活動中不可缺少的要素。學生的思想、情感、經驗、知識、身體狀況、體能情況等都是體育課程活動中的最基本的資源;學生是校園體育文化的建設者,他們創造校園體育文化的過程,也就是體育課程資源開發的過程。學生的學習成果是體育教學活動的重要資源,是體育教師研究的資源對象。因此,學生也是體育課程資源開發的主體。   2體育課程資源開發的主要環節   體育課程資源的開發的過程概括起來包括五個環節,即體育課程資源開發目標的確定、對體育課程資源的普查和分析、進行體育課程資源的開發與建設、體育課程資源的利用、體育課程資源利用效果的評價。   2.1體育課程資源開發目標的確定   體育課程資源開發的目的是指開發者對體育課程資源開發的原因,這決定著開發者將開發哪些體育課程資源,如何開發這些資源。如:是想通過開發條件性資源,改善體育課程的教學條件,還是想通過開發體育課程中的素材性資源,豐富體育課程內容等。不同的開發目的將會產生不同的開發方式,導致不同的開發結果。開發目的是開發者教育價值取向的直接反映,諸如對不同教育價值的取舍、對學生發展的認識、對教學手段方法的選擇等。   2.2體育課程資源的普查和分析   體育課程資源開發的普查和分析就是對現有各種體育課程資源的質量、數量和存在形式等進行普查,分析其特點,篩選出有開發價值并可以開發的資源,這些就是最原始的有待開發的體育課程資源。原始的體育課程資源有一部分可以直接被體育課程所利用,不必進行加工,而絕大多數需要我們結合具體的情況,做不同程度的加工。學生對體育課程的需要,社會對人才的需要是進行體育課程設計的依據,是重要的體育課程資源,無法進行再加工。而對體育課程內容的選擇,資源則十分豐富,有健身的素材、競技運動的素材,還有新興體育運動、戶外體育運動、野外生存等都可以作為體育課程內容的資源,但都必須對這些資源進行加工處理,才能使這種體育課程資源的效益充分地發揮出來。   2.3體育課程資源的開發與建設   體育課程資源的建設就是對第二階段篩選出來的原始的體育課程資源進行加工處理的過程。如體育課程資源可以通過改造、整合、創生等方式進行加工處理,將各種繁雜的原始的體育課程資源成為更加貼近我們需要的、真正的體育課程資源。   2.4體育課程資源的利用   體育課程資源的利用是體育課程開發的關鍵,它關系到體育課程資源的開發活動能否有效地為體育課程資源開發的目的服務,能否有效地實現體育課程目標服務等。體育課程資源利用的領域包括體育課程的設計、體育課程的實施、體育課程的評價、體育課程的管理,體育課程資源利用的效率和體育課程資源利用者的主動性、能動性和創造性。   2.5體育課程資源利用效果的評價   體育課程資源利用效果的評價就是對體育課程資源利用后產生效果的評價。體育課程資源的開發的主要目的是為體育課程服務的。通過體育課程資源的開發,是否能有效地實現體育課程目標,有利于提高學生的學習興趣,有利于促進學生的全面發展,應成為體育課程資源開發與利用效果的重要標準。

摘要：公共體育是高校教育過程中的一個重點科目，在以往的高校教育實踐中，公共體育課程并沒有得到應有的重視，因此導致教學過程暴露出較多的問題，這些問題也一直是影響高校公共體育課教學質量提升的主要障礙。在新時期的背景下，高校公共體育課程得到了較多的重視，很多高校也針對公共體育課教學采取了一系列行之有效的教學和管理措施。在未來的高校教育實踐中，公共體育課的教學管理仍然會不斷向前發展。文章在深入分析新時期高校公共體育課程教學管理特點的基礎上，闡述了公共體育課程教學管理發展趨勢與前景。

關鍵詞：高校;公共體育課程;教學管理;發展趨勢;前景展望

隨著國家對于教育的重視程度逐漸增加，高校教育也得到了前所未有的關注，因此高校的教育質量也在原有的基礎上實現了大幅度提升。但是在新時期的發展背景下，傳統的教學形式已經不符合當前教育發展的實際要求，如果還是按照之前的教學管理模式開展教育管理活動，將會在一定程度上影響高校教育管理的進步和發展，公共體育課程教學管理同樣也不例外。因此在這樣的情況下，高校應該積極結合全新的教育發展趨勢，不斷探索和改進，結合高校自身的實際教育管理特點，逐漸摸索出一套適合自身情況和未來發展的教學管理模式，改變傳統教學管理方法的缺陷和問題，提升高校公共體育課程教學管理的針對性和實效性，不斷提高高校教育的整體水平。

一、新時期提升高校公共體育課程教學管理質量的重要意義

對于高校公共體育課程教育來說，在新的教育發展時期，盡管課程改革已經進行了一段時間，但是當前的高校公共體育課程教學還存在著較多的問題，缺乏對于公共體育課程內容的重視，也很少會在公共體育課程教學方面給予較多的精力，創新意識缺乏等等，這些都是影響新時期高校公共體育課程教學管理質量的主要因素。所以在這樣的背景下，積極探討新時期提升高校公共體育課程教學管理質量的有效對策，是解決當前高校公共體育課程教學管理困境的有效手段，因此研究新時期高校公共體育課程教學管理發展趨勢與前景展望有著非凡意義，總體來看，主要表現在以下幾個方面：

（一）可以有效轉變傳統的高校公共體育課程教育管理觀念

一直以來，教學實踐受到教學觀念的影響非常大，不管采用哪種新型教學管理方法，如果教學理念不改變，教學和管理實踐就不會有大的轉變，很多情況下，還會導致全新的教學管理方法流于形式，不僅起不到預期的教育作用，而且還會在很大程度上降低原有的教學效果，影響學生的學習質量。尤其是在新時期的背景下，高校公共體育課程面臨著十分嚴峻的改革和發展形勢，急需采取行之有效的教學管理手段，提升高校公共體育課程教學管理的實效性。因此可以說，要想從根本上轉變當前的教學管理現狀，教育觀念的轉變已經勢在必行，如果觀念不轉變，其他都是徒勞的。研究新時期高校公共體育課程教學管理發展趨勢與前景，有助于解決影響高校公共體育課程教學管理質量提升過程中的關鍵問題，相比之下，一些傳統的陳舊教育管理觀念的缺陷和弊端也逐漸暴露出來，在這樣的教學管理形勢下，教師教學管理效率逐漸提升，高校學生學習過程中面臨的諸多問題也都會迎刃而解。

1我國留學生體育課程存在的主要問題

1.1留學生體育課程定位不夠準確

我國高校留學生體育課程定位不夠準確主要體現在：一、體育課程功能定位模糊。目前，我國大部分高校沒有明確的留學生體育教學指導思想。體育課程的功能定位不明確，尚不能明確地知道體育課程對于留學生的具體作用和產生哪些方面的影響。二、體育課程目標定位不清楚。留學生體育課程目標是什么？體育課程實施過程中應樹立怎樣的價值取向不是很明晰。體育課程目標是課程建設的根本出發點，它是體育課程建設要達到的最終目的。體育課程目標定位模糊會造成體育課程建設的無序與混亂，同時，也會使課程目標與留學生體育學習現實需要脫節，很難達到體育課程教學的理想效果。

1.2留學生體育課程內容比較單一

我國高校留學生體育課程內容設置比較單調，主要體現在：一、課堂教學內容主要以傳統的武術套路（包括長拳、太極拳、刀術、劍術、棍術、導引）、散打術以及氣功為主，并沒有過多地將時尚體育內容設置其中，這樣的體育課堂教學內容一定程度上無法滿足留學生對多元體育文化的現實需求。二、課余體育活動內容不夠豐富。留學生課余體育內容主要以體育欣賞、現代舞蹈、體育藝術等為主。而現實中來自五湖四海，對體育文化有不同層次需求的留學生，他們需要的是豐富的教學內容。他們既有體育實踐的需要，同時，也有對體育文化的需求。因此，單調的體育課程內容既不能有效滿足留學生體育實踐的需要，也不能滿足他們對體育文化的需求，一定程度上會使他們對體育課程學習產生厭倦。

1.3留學生體育課程規范管理缺乏

體育課程管理是體育課程建設的重要環節。良好的體育課程管理會促進體育教學質量的提高，反之，體育課程教學質量將難以保證。我國高校留學生分布很不均衡，一些高校留學生人數少則幾十人，多則幾百人，甚至上千人，人數差異較大，這給留學生體育課程教學管理帶來難度。我國一些高校暴露出留學生體育課程規范管理方面的問題。比如：我國高校留學生體育課程教學管理制度不健全、體育教學大綱制定不規范，體育課程教學監管不到位、師資隊伍建設滯后以及體育課程教學評價不科學等，這些問題反映出我國留學生體育課程管理不到位。

摘要：學校體育教育是人才培養體系的重要組成部分，是關乎學生全面發展，落實“立德樹人”根本任務的重要途徑。當前，公共體育課程面臨課程目標設置偏重于技能獲得和健身鍛煉，新興體育運動項目體育文化、體育精神在課程內容中的滲透不夠，課程管理只重“體育”問題，主要原因在于課程改革中存在德育、智育、體育的偏廢。對策是貫徹“五育并舉、德育為先”的教育理念，將課程思政與公共體育課程有機融合，建設一支講政治、業務精、育人水平高超的高素質體育教師隊伍，以突破公共體育課程“體育”易、“德育”難的發展困境。

關鍵詞：課程思政；高校；公共體育；課程

“教育興則國家興，教育強則國家強”。國家領導ren在報告中指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”，在2018年全國教育大會上又對全國教育工作作出指示，要求“加快推進教育現代化，建設教育強國”。要從教育大國向教育強國轉變，關鍵是加快教育現代化建設，其核心是以學生為本，圍繞學生的全面發展來展開。新時代，黨和國家對此提出了新要求、新期待。指出高等教育要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，這實際上回答了教育工作中關于“培養什么樣的人”，“怎樣培養人”，“為誰培養人”的三個根本性問題。教育部陳寶生部長在2018年6月召開的全國高等學校本科教育工作會議上指出：“高校要明確所有課程的育人要素和責任”，要把“課程思政”提升到“中國特色高等教育制度層面來認識”。學校體育教育是高校人才培養體系的重要組成部分，是關乎學生全面發展，落實“立德樹人”根本任務的重要途徑，承載著國家的未來與人民的期盼。當前，大學生體質健康水平持續下滑的舊問題還未徹底解決，立足“立德樹人”中心環節，把思政工作貫穿高校體育教育教學全過程的公共體育課程改革的新挑戰又擺在了學校體育工作者的面前。

一、公共體育課程發展困境

（一）課程目標

課程目標是基于教育規律和人才培養宗旨而提出的通過課程實施來實現的任務指標。2002年教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對高校公共體育課程目標有明確規定，共包含五方面內容，分別是：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應。其中心理健康目標是指使學生具備積極的生活態度，正確的認知能力和良好的心理調節能力；社會適應目標是指使學生在體育道德和合作精神方面具有良好的表現，具有正確看待并妥善處理競爭與合作的能力。這兩個目標既是學生全面發展的需要，也是社會對合格人才的要求和期待，同時也是評判高校人才培養工作的重要指標。實施公共體育課程是高校提升大學生心理健康水平和社會適應能力的主要渠道。但通過調研國內部分普通高校體育部網站、公共體育課教學大綱發現，一些高校在實際工作中對公共體育課程的目標設置偏重于技能獲得和健身鍛煉，對心理健康和社會適應層面要么缺少應有的體現，要么提法模糊、表述籠統，缺乏在全面育人高度對體育課程教育功能的挖掘和認識。

（二）課程內容

摘要：體育課程思政建設是體育教學落實立德樹人根本任務的基礎性工程。在立德樹人這一視域下，高職院校體育課程也有了新的發展，不再局限于體育技能的教授，而是將體育技能與思政教育相互融合。文章介紹了體育課程思政實施的價值，分析了當前高職院校體育課程思政存在的問題，并進一步探究立德樹人視域下高職院校體育課程思政育人路徑。

關鍵詞：立德樹人；體育課程；協同育人

2016年12月7日至8日，總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”2020年5月28日，教育部頒發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求高校結合各專業的特點，全方位推進各類專業課程思政建設工作，構建促進各類課程思政建設的人才培養制度、教學制度、課程內容及目標體系，深入挖掘課程的育人價值及育人作用[1]。體育課程思政建設是指將思政教育貫穿體育課程教學的全過程，是體育教學落實立德樹人根本任務的基礎性工程[2]。在體育教學過程中，教師會向學生講解各類體育運動以及體育項目的規則和標準，并向學生強調這些規則和標準的重要性。對體育規則和標準的學習，能夠幫助學生形成良好的規則意識，提升學生的道德修養。體育課程與其他課程不同，體育課程的知識體系更為龐大、更為豐富。此外，體育學科的綜合化程度較高、靈活性較強，學生能夠在體育技能、體育規則、體育標準的學習中實現自身道德修養的提升。

1高職院校體育課程思政的價值意蘊

高職院校加強體育課程思政建設，能夠促進學生運動技能和道德修養的同步提升。在體育課程教學過程中，學生在教師的指導下進行規律化、有組織的體育訓練，不僅能夠學習到更多的體育知識，而且能夠提高自身的社會實踐能力。體育教師在進行體育教學前，應對教學內容進行合理的設計及優化，為學生安排具有一定難度卻可以完成的體育訓練任務；學生通過自己的努力完成體育訓練任務，并在不斷練習中提高自身的體育運動能力。在此過程中，學生一步一步地挑戰自我，不斷地發掘自我潛力，有助于養成不斷拼搏、積極進取的精神，培育優良的品德，從而實現體育運動技能與道德修養的同步提升。除了個人運動項目之外，教師也會安排一些集體運動項目，學生之間互相激勵、互相監督、互相幫助，最終合作完成體育學習任務。在這一過程中，學生的體育技能及身體素質得到提高，同時也培養了學生團結互助、吃苦耐勞的優良品質，從而實現學生道德品質和體育技能的同步提升。因此，將課程思政融入體育課程教學，能夠實現學生的全方位發展，有利于健康中國戰略的實施，為社會培養大量的綜合型高素質人才。

2高職院校體育課程思政存在的問題

2.1院校的重視程度不足

1學校生命安全教育的概念與內涵

學校的安全教育是一個特殊教育群體，主要包括自然災害、學生傷害、交通消防、教學行為、場地設施、學生飲食、學生心理等方面的安全。生命安全教育與生命教育在概念上比較相近，容易使人們產生混淆。從理論與實踐的視角分析，生命安全教育與生命教育既相同又有異，兩者相互聯系，各有側重。生命教育側重精神生命的覺醒與提升，注重生命意識的養成，而生命安全教育側重自然生命的健康與安全，注重生存技能的培養。關于生命安全課程，應該是在教育背景下培養學生預防自然的、人為的安全問題的態度，認識生活環境中各種有害因素的知識和技能，對其進行防御的理論和實踐科學知識體系。

2我國中小學生命安全教育的現狀特征

我國學校受傳統教育認識的影響偏差，過于偏重認知教育。目前，我國教育部門、各類學校雖然也很重視安全工作，比如利用墻報、廣播向學生宣傳生命安全方面的知識，但一般是純理論方面的內容。少數部分學校也會定期地組織1-2次流于形式的特殊自護避險、應急自救的安全演練。為確保學生安全，有的學校還實行了責任到人，學校與教師簽訂了安全責任書，對教學設施的維修，學生進校、離校秩序的維護實行值班制度，有專人負責。在一些相關節假日前后下發一份注意安全的通知，對學生教師進行安全提示，學校還有一些形同虛設的安全管理規則制度等等。應該承認，學校的安全教育工作正在起步，并或多或少有一定的作用和效果。但更大部分的學校的生命安全教育工作是零散和隨意的，主要是“說教式、表演式、教條化、形式化”的教育方式，缺乏系統的安全教育工作預案，突出的問題是當中小學生遇到危險時缺乏實際解決問題的技能。

在體育課程的生命安全教育方面，新課程標準中只是確定了“安全地進行體育活動”的目標。限定了體育教學中生命安全教育只是狹義的運動安全，即體育課堂的運動損傷預防和安全事故的發生。對生命的珍愛、生存安全、生活安全等根本沒有涉及，對生命安全教育的理解和內涵過于狹隘。體育教學中的生命安全教育仍處于缺位和起步狀態，安全教育在體育課程中沒有相應的載體，安全教育本身存在著誤區，被學校、教師錯誤理解為安全管理，領導、老師唯恐發生安全事故造成麻煩承擔責任，教學中刪掉了認為不安全的課程內容。同時，體育課程標準的實施中沒有建立起系統的生命安全教育大綱，體育教師對課程安全教材開發能力顯得捉襟見肘，力不從心，教師角色轉換難以適應。體育課程中運動損傷難以避免，體育教師普遍感到安全是最為頭疼和棘手的問題，在法律方面也不盡完善。同時，體育教師本身對安全教育的技能缺乏，處理學生運動傷害事故的能力和急救知識的能力亟待提高。

3我國學校體育推行生命安全教育的訴求

3.1學校體育對生命的源本性訴求———生命存在