一、增加體驗式學習

所謂體驗式學習，就是以"感受和體驗"為核心的學習與教學模式。在實際教學中，體驗式學習要求教師根據學生思想特點、認知規律、學習習慣等，設定特定教學目標，以具體理論知識內容為基礎，為學生創設與知識相關的情境，為學生營造一個可供體驗與感受的真實氛圍，從而調動學生的學習熱情、激發學生的學習興趣、培養學生積極的學習情感，最終達到讓學生通過體驗主動學習、自主探究的目標，獲得良好的教學效果。與舊式的滿堂灌教學方法相比，體驗學習模式更具趣味性與生動性，突出學生的課堂主體地位，確立以學生為核心的課堂教學程序，通過為學生創設、模擬各種真實情境，讓學生獲得真實的感受與體會，在體驗中學習、在學習中體驗，形成一個寓教于樂的良性互動。這樣不僅能夠加快理論知識的傳授速度，夯實學生的知識基礎，而且能夠加深學生對理論知識的理解與掌握，提高學生的學習效率，培養他們的學習能力。

二、商務英語口語教學需要注意的幾個問題

商務英語口語教學不僅要對學生進行英語語言基礎培訓，還要向學生灌輸商務知識，這就決定了商務英語口語教學具有其自身特征和性質，是雙重知識的教授、雙向能力的培養，其中英語語言口語訓練應該占主導地位，同時要兼顧相關商務知識教學，然而，目前的商務英語口語教學依然存在很多問題。

（一）教學模式亟待創新

當前，大學英語教學模式亟待改革與創新。多數高校依然采用傳統的"一言堂"教學方法，教師是整個課堂的主角，缺少與學生的互動交流，學生處于被動聽課、記筆記的狀態，這樣的教學模式無法培養學生的英語口語能力，無法推動和促進商務英語口語教學。因為口語訓練本身就是一個實際交流的過程，沒有學生的積極發言、溝通和交流，就無法提升學生說英語的膽量，也不能讓學生養成英語口語表達習慣，無法達到理想的商務英語口語教學效果。

（二）缺乏情境體驗訓練

針對現代化建設要求，提高學生的身體素質，讓學生擁有一個好身體，以便于擁有良好的學習狀態，更好地學習各科知識，提高自身技能和個人能力，為建設社會出一份力。為此，國家的導航人指出必須進行素質教育改革，適當增強對學生身體素質的偏斜力度。以犧牲健康為代價來提高學習成績，是不可取的。為提高學生的成績，保持學生身體的健康，對體育教學進行改革勢在必行。

一、如何開展體驗式教學活動

1.由于在往日的教學中，老師對“黑板—粉筆”式教學早已沒有了什么意見，對于把老師放在體育教學的中心地位的教學模式，老師都忘了自己當初的想法。要改變這種固守成規的落后思想，解決這個問題，首先政府要為學校體育建設籌集資金，積極支持學校體育發展。學校就要為老師上課購買新式的教學工具，支持老師教學。老師呢？就需要利用電腦，手機等網絡設備查詢這些購買力的新式設備如何使用，老師要珍惜這些來之不易的教學設備。合理利用這些設備，定期對其進行護理、維修、檢查。在老式“黑板——粉筆”的課堂教學模式之下，老師只能單純地去講解理論知識，再讓學生通過學過的內容來鞏固知識和開展練習活動。為改變這種情況，我們要改變這種呆板的教學方法以滿足學生的更多需求，從根源除去學生對學習產生厭倦的心理的可能性，這對師生雙方都有好的作用。讓學生不必重復一次又一次地反復訓練，讓學生丟掉抱怨，這對提高體育課堂教學效率作用巨大，影響深遠。老師要保持穩定的情緒，對提高教學成果這件事要正常面對現實，保持平常心，對學生的要求不能過高，讓學生的壓力變小，對學習的熱情飛漲……。如此良性循環系統的建立會大大推動教學進程發展。為此，在這種時候老師更應該保持平常心，冷靜地根據教學方案在前一階段實施反饋的情況來進行總結與思考，進而改進陳舊的教學模式，提高學生的體育課堂適應性，提高體育教學質量。在這種特殊背景下，新的模式——體驗式學習逐漸被人們所喜愛、推崇。2.增大學生學習的范圍，讓學生學習更多的知識，增加學生知識的廣泛程度。從體育教學的進一步分析來講，體育本身是一項十分考驗人們技術的課程，學生就只有親自參與活動，體驗體育運動的樂趣，并長期堅持不斷練習才能真正掌握好體育技能，在從開始學習到最后得心應手的利用這項技能的過程中，學生的每一次練習都是在為以后做準備，都是非常有趣且有必要的學習經歷。

二、體驗式學習怎樣開展

1.首先要確定的體驗靶子和打靶方向。如果學生在體驗式學習的過程中沒有確定的方向，就可能會造成學生的時間和體力白白浪費掉卻沒有任何作用，反而對學習效率產生不好影響。為此，老師要在學生體驗式學習之前，就要給學生一個本堂課要達到的目標，要達到的效果，讓學生知道該朝什么方向發展。同時老師在設定目標的時候要考慮到學生的各種狀況，制定對提高學生能力有幫助的教學目標，減少出現對學生不利問題的產生。2.多做一些有益處的實踐活動，指導學生開展體驗活動。在老師開始體驗教學以前，教師要先對學生進行激勵，調動學生的熱情，讓學生主動參與的積極性提高，讓學生能夠自己真心愿意參與體驗式學習。然后向學生簡單講一講實踐活動的操作步驟。最后對學生進行分組，把他們分成e、f、j、h四個組，然后再小組合作共同完成學習的任務。在學生開展體驗式學習的時候，老師可以在旁邊為學生提供一定幫助，有利于加強師生間的情感交流。3.讓學生對自己的學習情況及時進行總結，對自己的行為進行思考。如果學生不思考的話，學習就無法進步。教師找一個合適的時間，讓學生對自己的情況進行思考。對自己的情況進行考察，再對學生考試，教師要為學生提供進步的空間，給學生講述自己的學習體會的機會，為同學們提供一些學習的好建議，為學生解答他們學習中存在的問題和疑惑。

三、體驗式學習的指導策略

1.體驗式學習是把學生放在整個教學的中心，把學生設立為教學的第一要素。2.體驗式學習是一種學習的方法，重點在于掌握方法。教師要觀察學生在活動中的表現，根據這些表現來對學生的心理、能力進行評估分析，促使學生個性發展。3.要建設好學習的環境，在學生開展體驗式學習的同時，要為學生提供一個相對來說比較好的體驗環境，讓學生感受到自己被大家尊重和重視，在學習中發揮出自己的最高水平。4.教師要清楚地知道自己在學生體驗式學習中占有重要地位，要為學生尋找對他們最佳的學習策略，并在學生學習的過程中適當點撥他們，幫助學生理清學習思路，讓學生快速進步。總之，體驗式學習可以快速提高小學體育課堂教學質量，學生的成績，對完成教學任務有很大作用。把體驗式學習思維深入到學生的身心，把提高學生的成績當做自己的責任，有利于促進學生學習成績的快速進步。

摘要：在這幾年來，我國的課程改革不斷深化，特別是在新課改的要求之后，體驗式學習成為了一種新的學習模式，在我國的基礎教育中得到了廣泛應用，在初中的地理教學中，也得到了普及。該學習模式與傳統的學習模式最大的不同在于，體驗式學習可以讓學生在學習的過程中成為被關注的對象，在學習中實踐性較強，在引導學生進行學習時，可以經過實踐得到很多豐富的感情經驗，其所能掌握的知識與技能得到了提升，在實際的地理知識水平的基礎上得到很大的晉升空間。在體驗式學習的作用下，可以將初中生的心理特征完全利用起來，其概念比較符合現代初中生的發展特點，在實際的應用措施中可以將老師的教學水平和質量提高，值得被肯定。

關鍵詞：體驗式學習；初中地理；教學應用

一、引言

各種復雜的地形，不同種類的氣候，在全球范圍內，各個地方的地理特點都有著自己地方所獨有的特色，為了能夠對地球有一個更加深入的了解，非常有必要學習地理知識，這對于人們認識地球，同時方便自己的日常生活有著非常重要的意義。我國是一個地域非常廣闊的國家。同一個時間點，可以在南方的人還穿著短袖，而北方的人已經穿上了棉襖了，這就是研究和學習地理的原因所在。而在傳統的地理學習中，學習效率相對比較低，所以非常有必要進行一定新的方法的引入。筆者覺得體驗式教學非常值得推廣。在本文中，筆者主要針對初中地理科目中使用體驗式教學模式的應用來進行分析，并且結合實際的教學經驗來進行總結，將體驗式模式的應用進一步進行研究。

二、體驗式學習模式的概念價值

在進行策略之前，我們首先對要對體驗式教學概念有一個了解，在深入了解之后才能夠進行策略的提出來，以實現地理課堂更高、更好地效率。一般而言，我們口中所認知的體驗式學習是實踐的一種，即通過一定的實踐方法來進行知識的學習，進而能夠提高學生的學習興趣，也能夠更好地提高課堂的學習氛圍。對于學生而言，他們對于實踐方面知識的學習要遠遠地高于純理論方面的學習，所以進行體驗式的學習能夠讓學生對所經歷的知識學習有一個非常深刻的認識，進而能夠在這種深刻的認識中不斷提高自己對這種知識的學習。同時學生進行體驗式的學習之后，能夠知道知識該運用到何處，這樣就能夠增加學生運用知識的能力。體驗學習對于任何課程的學習都有著非常重要的意義，非常值得老師在實踐教學中進行推廣。

三、體驗式學習模式的應用策略

摘要：

在新課標的教育理念下，學校教育更加關注學生在學習過程中的主動性和情感性，體驗教學在多門學科中已經有了廣泛的應用。高中歷史學科也陸續開展了體驗式教學，體驗式教學的目的就是要讓學生對歷史學科增加學習興趣，通過感性體驗和理性知識相結合形成有條理的歷史邏輯思維。但當前高中歷史教學中體驗式教學的進展狀況并不理想，希望通過對體驗式學習模式的研究，進一步提高體驗式教學的效果和可行性。

關鍵詞：

高中歷史；體驗式學習模式；應用研究

一、高中歷史教學的現狀分析

目前，很多家長和學生都存在這樣一個誤區：認為歷史在高考中所占的分數不多，特別是在文理分科的背景下，學生在很大程度上還是集中主要精力在語數英上，久而久之，歷史就成為他們眼中的“副科”，對歷史學科的偏見讓教師的教學工作很難展開。與此同時，很多學生本來對歷史學科就缺乏學習興趣，然而教師在教學過程中還是主要以教材內容為主，對課本知識沒有進行更多的拓展，更有甚者在課堂上采取“照本宣科”的方式，把課本知識念一遍就算完成教學任務?？傮w而言，高中歷史教學呈現出理念陳舊、內容乏味、形式單一等突出問題。

二、高中歷史教學中運用體驗式學習模式的意義

摘要

體驗式學習強調以學習者為中心、所學內容與現實生活緊密聯系、教學過程中互動交流，可以彌補現存的傳統培訓存在的種種弊端?；隗w驗式學習理論并結合新培訓方式、互聯網和新媒體開發拓展訓練、微信微博以及網絡遠程培訓三種新型培訓方式，以此來提高農村中小學教師培訓質量，加快縮短城鄉教師教學水平落差，最終早日落實國家推進義務教育均衡發展的政策。

關鍵詞

體驗式學習理論；農村；中小學教師；培訓模式

體驗式學習理論啟蒙于20世紀初美國著名教育學家約翰•杜威“做中學”的教育思想。20世紀80年代，美國心理學教授大衛•庫伯在吸收杜威在經驗的過程學習思想，并結合其他教育學、心理學理論，在《體驗式學習：讓經驗作為學習和發展的資源》一書中提出了四階段的體驗學習圈模型，并被廣泛應用于各領域的培訓中。庫伯把學習劃分為相互獨立但密切聯系的四個環節：具體的體驗、觀察和反思、形成抽象的概念和在新情境中去測試。隨著計算機網絡技術和通訊技術的發展，培訓實踐的深入，人們對學習過程的認知、人們的學習途徑都發生了質的變化，傳統的培訓模式已經不能滿足教師發展的多樣化和專業化需求。體驗式學習的前提是為學生創造體驗學習的情景，體驗式學習培訓，彌補了傳統教師培訓中以傳授知識為主，忽略教師個人主體地位導致的培訓效果不明顯的弊端。本文基于大衛•庫伯的體驗式學習理論，試圖尋求農村中小學培訓模式的創新。

一、基于體驗學習理論的農村教師自我效能培訓模式：拓展訓練

所謂拓展訓練是以體驗式學習理論和人本主義的自我效能為基礎的一種培訓模式。在培訓過程中，對待不同的教師分別實施不同的拓展訓練策略，主要包括主體性策略、問題解決策略、反思性策略以及個性化策略這四種策略。培訓過程以學習者的具體體驗為基礎，通過學習者自己探索，通過觀察和反思學習，達到經驗改造和充足的學習目的。具體的體驗指學習者在真實情境中活動，獲得各種知識，產生相應感悟；觀察和反思是指學習者回顧自己的經歷，對體驗進行分析、反思；形成抽象的概念是指學習者把感性認識上升到理性認識，意義建構概念和理論；在新情境中測試是指學習者在新的情境中對自己的理論假設進行檢驗。這四個環節相互影響，體驗為觀察和反思提供基礎，觀察和反思促進抽象概念的形成，抽象的概念會影響在新的情境中測試，在新情境中的測試又會產生新的經驗，產生新一輪的學習過程，如此循環往復，螺旋上升。每一環節中，拓展培訓又有相應的策略與之結合，彼此促進。主體性策略。主要針對的是農村教師的培訓，必須以教師為中心，將培訓的重點放在農村教師專業發展的水平和體驗上來。不僅要精心設計培訓活動，還要同步創設真實情境，讓教師能夠主動地參與其中，實現在分享和合作過程中進行知識的構建，提升教師專業水平。個性化策略。由于農村教師的生活環境和工作經歷的不同，每個個體之間都存在差異，因此，對農村教師進行的拓展訓練應該注重教師的個性化學習。在整個培訓過程中，每一名教師所獲得的體驗和感悟都會有所不同，拓展訓練要及時注意到這些微小的差異，并觀察每一名教師的情感和心態變化，盡可能讓每一名教師都能參與體驗，感受最具體真實的成功。與此同時，農村教師培訓的拓展訓練中的活動設計與實施，必須以農村教師的專業發展為最終目的，結合農村教師的實際情況，靈活安排活動時間，從設計活動，到實施活動，再到最后的活動總結，整個流程都貫穿體驗協助和感悟反思，從而確保農村教師的培訓效果。反思性策略。教師專業發展的永恒途徑就是反思，拓展策略就是有目的地引導教師進行反思。這里的反思不同于平常的反思，它需要以精心設計的活動為骨架，以教師主動參與體驗為前提，在此基礎上，結合同伴集體的力量而進行反思，這樣有目的的反思更有利于教師情感和意志力的升華。問題解決策略。由于農村常常出現各種各樣的社會問題，比如教學成績問題、缺乏設備，等等，而農村教師又長期處于文化如此匱乏的農村，身體精神上都面臨巨大的壓力和挑戰。拓展訓練模擬的往往就是這些困擾農村教師的問題，當農村教師接受有效的拓展訓練以后，將大大有利于解決他們面臨的形形色色的問題，從而使人格得以提升，促進農村教師的專業發展。

新課程改革中，強調以學生為主體，注重學生的參與和體驗，通過各種新型學習方式的應用，引導學生在自身經驗的基礎上，積極主動的進行學習活動。初中化學作為一門實踐性很強的課程，教師應充分利用這個特點，創新應用體驗式學習，為學生創造更多體驗的機會，促使學生積極參與，探究發現，增強學生的感知和體驗，優化化學學習效果。具體做法如下：

一、創設教學情境，營造體驗式學習化學的氛圍

學生的生活經驗是學習新知識的基礎。在初中化學體驗式教學中，教師結合具體的學習內容，利用化學知識與生活現象的聯系，為學生創設有效的學習情境，借助學生熟悉的事物導入化學內容，營造良好的體驗式學習氛圍，激發學生的共鳴，形成獨特的化學學習體驗。例如，在學習了“金屬活動性順序”的知識之后，為加深學生對這部分知識的理解，教師可以結合社會實際，利用多媒體為學生創設一種探究情境，“現在社會上很多騙子，大家仔細看圖，說一說圖上這位商人正在做什么？”學生們通過看圖發現，“商人正在勸說一位老太太買黃金戒指，而且說自己的價格比市場價值低很多。”接著教師說：“不錯，這很可能是個騙局。同學們能否想出辦法來檢驗一下這個黃金戒指的真假呢？”教師的問題點燃了學生的好奇心，大家紛紛開動腦筋，給出了很多答案。有的學生說：“用稀鹽酸浸泡戒指，如果有氣體產生則是假的，沒有的話可能是真的，因為金元素排在氫元素后面，是不能置換出氫氣的。”有的學生說：“加入硝酸銀溶液浸泡，有銀白色金屬生成則是假的，金元素在銀元素后面，是不能置換出銀的。”教師表揚了學生，學生獲得了深刻的認識。由此看來，將生活引進化學，以學生的生活經驗為基礎，開啟化學學習的大門，能夠增強學生的親身體驗，讓學生充分認識到化學知識的實用性，引發學生的學習動機，在熟悉的場景中，更加積極地參與化學學習。

二、通過角色扮演，提供體驗式學習化學的機會

角色扮演為學生提供了良好的體驗學習的機會，學生在角色扮演的過程能夠產生自己獨特的體驗。初中化學教學中，教師可以利用角色扮演的方式，為學生提供體驗學習的機會，活躍學生的大腦，引導學生主動的學習化學知識，促使學生形成自己獨特的認識，在親身參與的過程中增強體會。例如，在學習“酸雨的形成與危害”一部分內容時，教師可以在課前布置學生進行預習，通過網絡渠道查閱相關資料，了解有關酸雨形成和危害的知識。在課堂上，讓學生分別扮演城市居民、農村居民、政府代表、火力發電廠廠長，一起討論酸雨的形成和危害，并且從不同的角度提出對策。“城市居民”說：“酸雨對城市環境破壞很大，很多建筑物受到酸雨的腐蝕，既不美觀，又存在安全隱患。”“農民”說：“酸雨落到地面污染了水源，對人類、牲畜和農作物的生長都造成了危害。”“政府代表”說：“造成酸雨的罪魁禍首是火力發電，煤在燃燒中形成的二氧化硫是形成酸雨的主要物質。城市需要出臺保護環境的法規，對火力發電廠二氧化硫的排放進行嚴格的控制。”火力發電廠廠長表示需要改進生產工藝，進行清潔生產，防止污染環境。學生通過角色扮演，形成了真實的體驗。由此看來，角色扮演具有很強的帶動性，利用學生角色的轉換，產生真實的體驗，感受化學知識在生活的應用，促進學生深入理解化學知識，拓展學生的知識面，增強學生學習化學的感受。

三、借助社會實踐，創造體驗式學習化學的平臺

社會實踐是學生應用化學知識的重要途徑。教師根據初中化學課程的學習內容，挖掘與社會現實聯系緊密的知識點，設計不同主題的社會實踐活動，為學生應用化學知識提供機會，讓學生在參與社會實踐的過程中，學化學，用化學，鞏固化學知識，掌握化學學習的技能方法，體驗學習化學的樂趣。例如，在學習了“水的凈化”一部分內容之后，教師組織學生參觀當地的自來水廠，讓學生身臨其境，了解凈化水的步驟、方法等，并且在學生參觀完成之后，組織學生進行討論交流，分享參觀學習的感受，促使學生把書本上學習的理論知識與現實生活結合。有的學生說，“原來要經過沉降、凝聚、過濾、消毒、除臭這么多步驟，我們才能喝到干凈的水啊”。有的學生說，“水的凈化很重要。人類的很多疾病都是因為水源不干凈造成的。為了人類的健康，我們應該保護水源，防止水源污染”。通過這種實地參觀和事后的討論，既讓學生認識到了化學知識的實用性，也豐富了學生的感性認識，加深對化學知識的理解。由此看來，形式多樣、主題各異的社會實踐活動是學生學習化學、應用化學的重要途徑，為學生體驗式學習搭建了良好的平臺。

一、初中地理教學體驗式學習的方法

1.情景體驗法

體驗式學習主要強調學生在學習過程中的參與積極性和課堂體驗程度，教師在教學過程中應當營造出課堂教學的氛圍，創設輕松快樂的教學環境，讓學生積極主動地參與進去，帶著愉悅的心情進行學習。為營造與地理課堂相關的情景，讓學生真正地參與到課堂教學當中去，教師應當努力豐富課堂教學模式，借助多樣化的教學手段，營造出地理教學的課堂氛圍，一方面教師可以借助多媒體手段，在課堂教學中播放各種地理視頻、音頻等來體現出地理教學的不同點，借助多媒體手段讓學生進行地理學習，另一方面，教師可以讓學生在課下主動的搜集各種地理資料，資料可以是地理文獻也可以是真實的地理環境采集的材料，包括不同地區的石子、植被等，讓同學們共同分享，開拓視野，增長地理知識。一方面能夠讓地理環境較為真實的展現在學生面前，發現地理學習的樂趣，另一方面能夠提升學生的學習興趣，讓學生真正的融入到課堂教學環境當中，提升課堂教學效率，達到事半功倍的效果。

2.社會實踐體驗法

對地理知識的學習離不開社會實踐，地理是一個深入社會進行探究的教學學科，教師應該充分的調動起學生學習的積極性，讓學生深入社會開展實踐，主動的學習各種地理知識，挖掘地理學習材料。教師在教學的過程中可以讓學生們走出課堂，讓學生真正地體會到地理學習的樂趣，深入自然開展各種地理探究，進行實踐性的學習，將課堂教學知識與實踐性的地理搜集做好有效的結合。

3.動手操作實踐法

地理教學離不開學生對地理材料的真實操作感受，在課堂教學中教師不應當只重視對于理論知識的教學還應當在課堂教學過程中增強學生對于地理材料的真實性體驗。教師可以在課下為學生搜集相關的地理材料，讓學生在聽教師講解的過程中真實的感受地理材料的相關特點，對課堂知識有更加深入的了解。另外，教師可以帶領學生利用身邊的材料創建各種地理模型，讓學生感受到不同地理環境的特點，充分地發揮出自己的主觀能動性，通過動手實踐操作，更好的了解地理。

摘要：

市場經濟體制的不斷發展，促使企業之間的競爭愈發激烈，對于人才的需求量也不斷增加。體驗式學習是一種圍繞學習者開展的實踐與反思的培訓活動，從而收獲期望中的技能、知識與態度養成。本文將針對體驗式學習在企業培訓課程中的設計應用進行探討，以為企業發展提供有效建議和意見。

關鍵詞：

體驗式學習；企業培訓課程；應用

前言

體驗式學習是一種自然的基本學習方式，這種寓教于樂且效果持久的學習體驗使之在世界上廣為流行。與傳統的學習方式不同，此種學習方式更加注重學員之間的相互分享與實際體驗，能夠有效提升學員的知識、業務技能，因而被廣泛應用到我國的企業培訓課程設計中。

一、運用體驗式學習理論進行企業課程設計的基本思路