一、生活即教育———思想品德教師應善于把課堂引向生活并從中吸吮營養。

“生活即教育”的思想要求教育要打破育人課程的封閉性，開發開放性的課程資源，把自然資源和社會資源納入課程的范圍。如果用“生活即教育”理論指導我們的學，必將把素質教育在學科教育中的實施引向深入。陶行知先生說：“活教育教人變活，死教育教人變死，而傳統的教育，正是教人變壞變死的壞教育、死教育。”傳統思想品德教學嚴重地抹殺學生學習的主動性、創造性，其結果只會使學生厭倦學習、禁錮思想。生活是一部教育的“百科全書”，生活的內容都應該是教育的內容，思想品德教學應把學生引向生活，并向生活吸吮營養。思想品德教師在鉆研教材與大綱的基礎上，認真備好學生，因班制宜，因材施教，突出學生學習的生活情感體驗。新課程標準指出：讓學生學習有價值的知識、學習生活化的知識。因此，思想品德教學應創設生活化的情境，讓學生在學習中了解生活，培養他們的生活能力。通過實踐，我確實收到了一定的效果。現就陶行知教育思想在中學思想品德教學中的實踐談談體會。在教學內容的選擇上，要由遠離學生生活的理想化的內容取向轉變為貼近學生真實生活的“生活化”的內容取向。以往的思想品德課教學，特別強調教材內容的系統性傳授，學生學習就是為了習得教材中的內容，仿佛學生不是為自己而活，而是為教材活，不是為現實生活活，也不是為理想生活活。雖然為了說明教材中的某些觀點，在教材中列舉了一些例子，但這些例子是理想化的、成人化的。比如在教學環境問題這一知識點時，我首先請學生回顧自己從家門口到學校的路程中，有哪些環境污染？學生紛紛自告奮勇，然后再追問，那作為中學生，我們可以通過哪些途徑解決這些現狀？有的說一定要杜絕污染源；有的認為可以通過撰寫“小論文”到相關部門，學生各抒己見、表情激動。思想品德源于生活，應該回到生活中檢驗。如果教師懂得把思想品德教學導向生活深處，給學生自由翱翔的雙翼，又何愁他們不能展翅高飛。

二、社會即學校———思想品德教學應該培養學生的社會實踐能力。

陶行知先生提出“社會即學校”在于要求擴大教育的對象、學習的內容，讓更多的人受教育。他指出：“我們主張‘社會即學校’，是因為在‘學校即社會’的主張下，學校里的東西太少，不如反過來主張‘社會即學校’，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，都可以大大增加，學生、先生可以多起來。”他的“社會即學校”學說，告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。這與我們解決當前教育中教育內容的過時、陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。他提到：“學校必須給學生一種生活力，使他們可以單獨或共同去征服自然、改造社會。”思想品德教學最終的培養目標應該是提高學生的社會實踐能力。因此，思想品德教學應該科學合理地安排好一定的社會實踐活動。每學期我們會帶班級“走出校園”，對學校周圍的及鄉村的環境情況進行小調查。調查的方式、內容由學生確定，學生回校后認真地寫了調查報告，他們寫出了感情，寫出了具體與真實，從而更珍惜、把握自己的學習機會。其中一位女學生把“發展經濟更要保護環境”的情況以“小論文”送至鎮長辦公室，鎮領導對學生保護環境的意識、行為進行了高度表揚，同時在鎮年度工作報告中采納了該學生的部分建議。通過此事我告訴學生，我們是社會的小主人，是時代的小主人，要學會運用我們的知識回報社會、關心社會、親近社會、服務社會，這正是初三思想品德課第1課的要求，這樣的社會活動完全實現了思想品德學科教育的思想與行為目標。總而言之，我們應該認定社會就是偉大無比的學校，善于運用社會的力量，由此提高社會實踐能力。

三、教學做合一———思想品德教師的責任在教學、教學生學，以便更好地做。

陶行知“教學做合一”思想，把教學做視為一件事，以做（實踐）為中心，把教與學統一起來，主張“事怎樣做便怎樣學，怎樣學就怎樣教。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生”。他認為：“教學做是一件事，教師拿做來教，乃是真教；學生拿教來學，乃是實學。”陶行知提倡教學做合一的基本精神是強調教與學、學與用、知與行的結合，這與我黨提倡的從實際出發、理論聯系實際的原則是一回事，而傳統教育扼殺了人才的培養，扼殺了民族的希望。我們今天所擁有的教學資源，是陶先生不敢奢望的。因此，我們有太多的理由將“教學做”融為一體，推進教育，讓思想品德教師在教學改革的浪潮中解放思想，大膽地實踐和實驗，積極投身改革開放的社會生活中，讓師生共同努力在改革的“做”中教，“做”中學。在新課改的春風中，我們應該把培養學生的創新能力擺在突出的位置上。思想品德教師應該把學生培養成敢于辯論、敢于拿起筆桿子披露社會的黑暗、敢于同違法犯罪行為作斗爭、樂于奉獻愛心的現代公民。我們可以讓學生模擬教師講課，（我們稱為“小先生”），然后教師加以點撥，讓學生體驗教師是如何教他們學的。為“小先生”提供實踐舞臺的還有思想品德早讀課，四個班的思想品德科代表和“巡視員”精心準備早讀的內容，教師只要傳遞鼓勵的眼神，加上“感情的投資”就可以收到良好的效果。就這樣，讓學生在為班級作貢獻的過程中待人，在接物與處世的做人實踐中超越自我。“做是發明、是創造、是實驗……”現代教育論認為：教師活動要以學生為學習的主體、以活動為學習的載體，在教學中讓學生學到的知識是通過實驗、實踐自己探索出來的，使他們的學習能力化。陶行知先生是中國人民教育的奠基人，他從社會和思想品德的高度研究中國教育，其生活教育理論的內涵豐富而博大，是我們進行教育教學理論探索、搞好教改實踐的理論寶庫，是我們在各種教育思潮中站穩腳跟的強大思想武器。因此思想品德教師應該以陶行知先生先進的教育理論為指導，尤其要把“生活教育”理論運用到思想品德教學中。我們堅信：先生的先進教育理念必將指導我們教育的晚輩堅定地走下去，并培養出能擔負起時代崇高使命的建設者與接班人。

作者：畢素芳 單位：蘇州工業園區婁葑學校

摘要：在“大眾創業，萬眾創新”的雙創時代背景之下，對大學物理實驗師資隊伍進行相應的培訓，旨在為中國培養具有更多創新精神和創新能力的人才，在有效提升教師知識儲備以及個人綜合素質能力的基礎之上，對傳統大學物理實驗教學模式和育人模式進行有效的改革。雖然目前大學物理實驗師資隊伍面臨著培訓力度低和教師數量較少等現象和問題，但是在加大培訓力度的基礎之上，有效結合雙創背景，能夠打造一支優秀的大學物理實驗教師隊伍。

關鍵詞：雙創教育；師資隊伍；培訓機制；大學物理實驗

高校是培養人才的重要場所和基地，而對于人才的培養離不開教師對學生的正面引導以及訓練。直觀、生動、形象是現代大學物理實驗課程所具有的特性。學生不僅能對抽象的物理知識進行詳細的認知和理解，而且還能夠動手操作實驗，使大學物理實驗課程更富有趣味性。但是目前卻受到了教學設計及教學方法的相關影響，無法有效訓練以及培養學生的創新思維能力。對這些問題進行有效改善，需要對教師能力和素質進行更高層次的提升，在現在雙創時代背景之下，打造創新型的教師隊伍，在培養學生創新技能和創新思維的同時，有效發揮大學物理實驗課程的真實價值。

1高校大學物理實驗“雙創”師資現狀

1.1數量不足，結構不合理。雖然教育部已經頒發關于高校雙創師資隊伍建設的相關鼓勵政策，但是卻沒有對其進行規范性的指導。在物理實驗課程當中，高校雖然安排了相應的教師進行授課，但是卻無法滿足現代課程需要，雙創教師人員不足、專兼不等，并且專業化程度和水平非常低，與此同時能夠有效兼顧理論和實踐型的教師數量卻寥寥無幾，這對于大學物理課程的教學來說并不是十分有利，無法有效培養學生的實踐和創新能力。除此之外，兼職大學物理課程教學的人員比較混雜，包括專業物理教師以及外來兼職教師等[1]。

1.2培訓力度不足且參差不齊。由于雙創大學物理實驗教師的專業程度不高，因此只有通過培訓，在幫助教師進行成長的同時，提高自身專業技能。但是在目前大部分的高校當中，受缺乏相應的培訓資金、找不到優秀的培訓講師以及物理實驗課程師資規模比較小等相關問題的影響，對其培訓無法形成體系化。目前雖然也有一些相關的經驗交流平臺，但是教師在參加完之后也只是紙上談兵，無法落實到實處，進而最終影響培訓效果。

2改變現狀，培訓可為之處

摘要：文章首先闡述了高等職業院校師范生教育技術能力培養的目標，然后分析了高等職業院校師范生教育技術能力的培養現狀，最后提出了高等職業院校師范生教育技術能力的培養策略，包括完善課程體系；建設學習社區；搭建實踐實習平臺；啟用多元評價。

關鍵詞：高等職業院校；師范生；教育技術能力

最近幾年我國高等教育現代化的進程持續加快，高職院校的信息化條件與整體教育水平都有了明顯提高，教學內容與教學方法中的技術含量也有所提高。新形勢背景下，對高職師范生教育技術能力的培養就顯得尤為重要，具體表現為提高師范生的現代化教學意識、強化師范生的現代化教育能力等[1]。然而，由于受到傳統教育體系的影響，高職師范生教育技術能力的培養體系尚未完善，這就需要廣大教育界同仁的共同努力，積極解決高職師范教育中存在的現實問題。

一、高等職業院校師范生教育技術能力培養的目標

首先，要扎實高職師范生的理論知識功底。在師范生教育技能力的培養過程中，理論知識主要包括教學理論、學習理論及傳播理論，教育者應當著重培養學生將理論運用與實踐的方法，提升師范生的科研能力，讓他們在日常的學習中可以有更多參與深入調查的機會，從而為日后的教學工作積累寶貴經驗。其次，要強化高職師范生運用現代教育技術的能力。師范生應當能夠熟練運用計算機進行課件設計、課件制作等，同時還可以通過多媒體教學平臺來完成教學任務，利用互聯網來搜集相關的教學素材，將現代化教學設備作為提高教學水平的有效工具。最后，要培養高職師范生的課件開發能力。隨著信息技術發展速度的持續加快，師范生應當掌握獨立制作網絡課程的方法，并且要熟練操作信息教學系統，做好日常的維護與更新工作。師范生需要保證網絡課程內容的多樣性與豐富性，其中應包括文字、圖像、聲音、影像等多種元素，同時還要根據教學目標和學生的學習需求進行靈活調整。

二、高等職業院校師范生教育技術能力的培養現狀

（一）課程內容與課時數不成正比

摘要：

由于高等學校層級化現象的存在，大學生就業中普遍存在統計性歧視。為了降低普通高校就業中的統計性歧視，進行“四維一體”教學模式的改革十分必要。從理論教學、案例教學、實驗教學和實踐教學四個方面以金融學專業為例提出相關內容框架，希望提高普通高等學校學生的綜合職業素質，降低統計性歧視，從而促進高等院校的分類型發展。

關鍵詞：

就業；統計性歧視；四維一體；教學模式

現實中，普通高校的大學生就業時面對著招聘中的統計性歧視。大部分企業，特別是相對優秀的企業，對于學歷的統計性歧視更加嚴重，由此導致普通高校的大學生心態消極，更加找不到合適的工作，也使得有能力的普通高校畢業生人才流失，社會效率下降。本文所思考的視角“大學生就業中的統計性歧視”是現實中存在的普遍現象。對于其存在，主流經濟學和行為金融學都給予了較為合理的解釋，無論是信息不對稱理論還是光環效應分析都客觀真實地分析了就業歧視現象存在的原因。然而對于該問題的解決卻明顯缺乏相應的理論指導和實踐方案。本文以金融專業為例構建“四維一體”的教學模式，從理論上嘗試性提出對于該問題解決的分析框架。最終導向是從實踐的角度考慮，提出有助于降低統計性歧視的有效改革方案，并使得該模式具有可復制性、可推廣性。

一、“四維一體”教學模式框架

“四維一體”教學模式就是實行理論教學+案例教學+實驗教學+實踐教學的“四維一體”教學模式，教學改革目標實現“八化”：課程體系規范化，教學方案結構化，教學方式多樣化，相同課程統一化，實踐教學模塊化，師資建設國際化，學生學習自覺化，信息交流多樣化。通過多方位、多角度的改革與創新，努力提高課程的教學質量和學生的綜合素質，增強學生的實際工作能力，從而降低就業歧視。具體框架內容包括以下幾個方面：

第一篇：初中生物教學學困生轉化探究

【摘要】

初中生物階段是學生初步接觸生物的階段，對于學生學習的重要性不言而喻。老師對于生物教學要充分的重視起來，但是可以發現目前生物教學過程中，學生間的生物學習能力相差較大，導致教學中的學困生問題尤為突出，是生物老師們普遍煩惱的問題。為此，老師可以對學困生形成的原因進行分析，可以發現學困生并不是不可以改造的，只要老師善于研究其應對的策略，便可以將學困生進行有效的轉化。本文便是筆者針對初中生物教學中學困生產生的原因和轉化的意義進行了探討，并且提出了一些自己的轉化方略，望對以后的學困生轉化問題有所幫助。

【關鍵詞】

初中生物教學；學困生；原因；方略

隨著我國高科技的發展，生物科技在社會中的應用也越來越廣泛，所以，教育者必須重視對生物的教學，要從初級教學中引導學生對于生物學習的興趣，從中找到保持學習生物學科的動力，并發展其創新生物的能力。為國家和社會培養出生物領域的新型創新人才。

一、目前初中生物教學中學困生出現的原因分析

第一篇：初中化學課堂教學藝術探索

摘要：

在新課改背景下，傳統教學法已經不適應當前的教學，就初中化學課來說，課堂教學應充滿創意。為了提升初中化學課堂教學的有效性，文章對初中化學課堂教學藝術進行探索，提出“任務實踐課堂”“情景假設課堂”“有味課堂”“記憶創新課堂”“串燒課堂”等教學創意。

關鍵詞：

初中化學；課堂教學；藝術

課堂是傳授知識的主陣地，是師生互動、共同探索知識的課堂，過去那種“教即灌、學即背”的教學方法顯然適應不了時展的要求。所以，筆者在課堂教學過程中探索了一些創意教學法，在此分享。

一、把化學課堂構建為“任務實踐課堂”

摘  要：從三個不同的維度進行觀察，可以將符號學習、操作學習、交往學習、反思學習、觀察學習等五種基本學習形式，分別歸結為不同的類別，并因此形成獨立學習與交往學習、外向學習與內向學習、符號學習與經驗學習等三對基本的學習關系。對于促進學生的發展尤其是全面發展而言，處理這三對學習之間關系的關鍵在于，在認識這些學習類別在學生身心發展中的功能與局限的基礎上，關注它們之間的關聯與互動關系，而不是簡單地在它們當中作出非此即彼的取舍。

關鍵詞：學生發展,獨立學習與交往學習,外向學習與內向學習,符號學習與經驗學習,論文投稿網

    在我國，人們經常將“學習”等同于“書本知識學習”。實際上，學習具有多種類型，可以從多個角度去把握學習類型。如按照學習對象的不同，可以將學生的學習區分為符號學習、交往學習、操作學習、反思學習與觀察學習等五種基本類型。由于這五種學習各自的對象及其展開過程的差異，它們在學生的學習與發展中的功能各不相同。因此，在教育實踐中，經常會面臨如何對它們進行選擇和處理它們之間關系的問題。

    為了研究上述五種類型學習在學生發展中的關系，我們可以進一步按不同的標準將它們歸結為不同的類別。從學習者參與和完成學習過程的獨立性來看，在交往學習中，學習者是與他人一起，以交流、對話、討論或合作的方式完成學習過程，而在其他幾類學習中，學生通常是獨自完成學習過程，因此可以將它們歸結為“獨立學習”；反思學習是學習者以自身經驗或身心結構為對象，屬于內向學習，對應地，符號學習、交往學習、操作學習、觀察學習則是以外在事物或人為對象，屬于“外向學習”；相比于以實際事物或人為對象的操作學習、交往學習、觀察學習、反思學習而言，符號學習屬于間接性的學習，而前四種學習屬于“經驗學習” （直接性學習）。由此可見，按照上述三種標準進行歸類，五種基本學習類型各屬于不同的類別，由此可形成如下三對學習關系：獨立學習與交往學習的關系，外向學習與反思學習的關系，經驗學習與符號學習的關系。從教育歷史經驗以及我國現行教育所存在的問題來看，對這三對學習關系的處理最容易出現偏差。因此，探討這些學習關系，就成為教育能否促進學生有效學習與全面發展的關鍵問題。

    一、獨立學習與交往學習的關系

    學習的一個基本特征是個體性。學習是學習者個體基于自身已有的認知結構、思維方式和情感態度，通過作用于某種外部對象（書本知識、實際事物）而調整、改造和豐富自身身心結構的過程。同時．由于學生之間在遺傳素質、生活環境、學習需求、思考能力等方面的差異，導致不同個體在學習過程上的巨大差異。因此，學習需要個體親身經歷和獨自完成學習的過程，任何他人都不能代替學習者完成學習過程。行為主義心理學認為，學習是個體行為與環境刺激之間的聯結的建立；認知心理學則將學習解釋為發生在個體頭腦內部的信息加工的過程；建構主義學習理論強調，學習是學習者基于自身經驗而自主建構事物意義的過程，學習者的主體性是理解學習過程的關鍵問題。 “獨立學習”的主要意義在于，它強調學習過程主要是一種發生在個體大腦之中的信息加工和自主建構的過程，真正屬于內化和有效的學習，要求學習者成為學習的主體。因此，獨立學習反映或體現了學習在內在過程或機制方面的特征，是把握學習本質的一個最為基本方面。

    學習在內在過程或機制上具有獨立性，并不意味著學習在外在的行為上一定是由個體獨自參與和完成的過程。相反，學習者與他人之間的交往，是促進學習者更好地展開內部學習過程的條件。維果茨基最先研究了交往對于學生學習與發展的影響。他將人的高級心理機能發展的基本規律概括為：“在兒童的發展中，所有的高級心理機能都兩次登臺：第一次是作為集體活動、社會活動，即作為心理間的機能，第二次是作為個體活動，作為兒童的內部思維方式，作為內部心理機能”。也就是說，人的心理發展是由交往而實現的個體間的心理機能向個體內部的心理機能內化的過程。在“最近發展區”思想中，維果茨基指出，兒童的發展過程，是從兒童獨立完成學習任務所對應的現有發展水平，向在集體活動中、或在成年人指導下完成較難學習任務所對應的潛在發展水平過渡的過程。20世紀70年代以來，美國霍普金斯大學的斯萊文( R.E．Slavin)、明尼蘇達大學約翰遜兄弟(D. W. Johnson&R．W．Johnson)，以及以色列特拉維夫大學的沙倫夫婦(Y. Sharan，S．Sharan)等人，提出并倡導合作學習。此后，合作學習開始在國際上廣泛流行，成為當今最具影響的學習形式。20世紀90年代以來形成的許多新的學習理論，突出強調了對話、討論、合作等人際交往過程在學習中的作用。這些新的學習理論大多受到維果茨基的影響。比如，建構主義學習觀就非常強調對話學習和合作學習。社會建構論者“將合作或對話過程視為教育過程的核心”，認為，在合作學習的過程中， “學生之間進行的交流起著主要的教育作用。一個人通過加入、聯合和批判性地考察別人的觀點來學習，通過互動還可以產生各種新見解。”與信息加工理論僅僅關注個體在頭腦中運用符號對信息進行加T的看法不同，20世紀90年代形成的“情境認知理論”不是孤立地研究“個人認知”和“符號認知”，而是強調“把個人認知放在更大的物理和社會的情境脈絡中，這一情境脈絡是互動性的，包含了文化性建構的工具和意義。”在對認知過程的具體理解上，該理論提出了一系列認知學習應遵循的原則，其中之一就是強調個體應在“實踐共同體”中學習： “人們在實踐共同體中行動和建構意義。這些共同體是意義的有力的儲存處和傳遞者……。共同體建構和定義了適當的對話實踐。”

第一篇：高中語文情境教學運用

【摘要】

高中語文教學與情境法有著密切的聯系。語文情境教學法幫助學生從意境中體會語文知識的奧妙，讓學生學會聯想和想象，從而提高教學質量。在高中語文的教學過程中，語文情境的運用方式有哪些，以及情境法教學的注意點是什么，將在本文進行簡要分析。

【關鍵詞】

高中語文；情境教學

情境法是教師教學和學生學習的好助手，古時就有了情境教學一說，發展至今，情境的概念只發生了微妙的變化。情境法適用于眾多學科的教學，其中語文教學之中運用情境法更能使教學變得事半功倍。情境法教學在國外也備受青睞，國外的許多專家學者對情境教學進行了大量的研究討論，并在課程中進行實踐運用，取得了良好的教學效果。

一、生活實際導入情境進行高中語文的教學