摘要：當前，通過分析國際融合教育對學前特殊教育發展趨勢的影響，文章探討了職業院校學前融合教育的可行性，提出了融合教育背景下職業院校學前教育專業課程設置需要的注意問題以及改革的構想，以期對今后開展學前融合教育有所啟發。

關鍵詞：融合教育;職業院校;學前教育;課程設置

融合教育課程是融合教育成功的關鍵，也是提升融合教育質量的重點。在融合教育的推動下，美國等實施融合教育的先驅國家對融合取向的課程進行了深入地探討，積累了豐富的理論與實踐經驗。隨著國外教育界對融合教育的推廣，國內開始探索具有中國特色的融合教育。1988年，教育部門根據我國特殊教育的發展方針和多年教育實踐發展的經驗提出：“堅持多種形式辦學，逐步形成以一定數量的特殊教育學校為骨干，以大量的特殊班和隨班就讀為主體，進行殘疾兒童少年教育的新格局。”由此可見，隨班就讀已逐漸成為我國殘疾兒童特殊教育的重要形式。除了要做到將殘疾兒童安置在普通班以外，還須給予相關服務和配套措施，包括入班前的準備、物理和心理環境調整、課程與教學的調整、教學評價的調整、相關人員的準備與合作、離校后的轉銜等。融合教育是一種新的教育形式，它包含三個層次，即物理空間的融合、社會性的融合，以及課程的融合，而課程的融合教育是最高也是最難的目標。故而要實現真正的融合，教育的實踐者和研究者就必須重視課程的發展，以使有特殊需求的學生能夠和他們的同伴一起充分平等地參與學校課程活動。課程調整的目的是使特殊學生能夠得到充分的融合，因此，課程調整應遵循兩條核心原則：第一，以學生的需求為中心；第二，盡量做出最少的調整。調整的幅度越小，參與到普通教育的程度越高，只有盡量減少調整幅度才能最大程度地使特殊學生參與到普通教育的情景之中。

1融合教育背景下職業院校學前教育專業設置的可行性所需要注意的事項

1.1有輕重之分，注意學前教育專業設置傾向于與特殊教育課程相融合

在職業院校中，注意學前教育專業課程設置和特殊教育要有所側重，在教學過程中，以學前教育課程為主，在學好學前教育專業的基礎上，再在精力充足的情況下，盡可能多的去進行特殊教育。在制定人才培養方案時注意學前教育的課程和特殊教育的課程，要在學時、課程和培養目標的設計上有所偏重，要在學生掌握學前教育基本知識和基本技能的基礎上，為職業院校學前教育學生提供一定量的特殊教育課程，這樣對于我們幼師在今后教學時具備足夠的特殊教育能力和素養具有巨大的幫助。在對幼師開展特殊教育課程時，可以選擇有代表性、必要、有效的課程，能使學生在課程的學習中不感覺到枯燥，厭倦，加重學生的學業負擔，反而得不償失。

1.2職業院校應根據本地、本校的自身特點，開展校本教育

作者：馬占剛 單位：華東師范大學

一、引言

由于特殊教育教育對象的特殊性和復雜性決定了特殊教育教師是所有教師中面臨挑戰和困難最大的、要求專業化程度最高的群體，具有普通教育教師資格的教師并不一定能夠勝任特殊教育工作［1］，所以特殊教育教師資格證書制度的建立是一個國家或地區特殊教育事業快速發展的重要保障，而我國大陸的特殊教育教師資格證書制度只是在經濟發達的上海市有過一段試驗性的探索，但存在的問題還較多且沒有在大陸全面推廣開來。我國臺灣地區在這方面工作開展的較早，而且積累了一些較成熟的經驗，本文旨在通過分析我國臺灣地區特殊教育教師資格認定制度在認證機構、職前培育、資格核定等方面的現狀和特點，以期對大陸特殊教育教師資格認定制度的建立和完善提供借鑒。

二、臺灣特殊教育教師資格認定制度的現狀

(一)證書認定機構

依據臺灣《師資培育法》第十二條規定臺灣地區的教育主管部門辦理特殊教育教師資格的檢定，并下設教師資格檢定委員會，并根據規定設置試題研究發展組及試務行政組分?辦理各項工作［2］，符合條件的申請者在考試審查合格后，由教育主管部門頒發特殊教育教師證書。只有獲得特殊教育教師資格證才能在特殊學校或特殊班(資源班)等。相關機構從事特殊教育教學工作。

(二)職前教育培育

一、特殊教育學校開展職業教育的現狀

1.課程設置比較單一

雖然有些特殊教育學校設置了很多的職業教育實踐場地和教室，還有很多科目的教學實踐實驗，但是近年來，特殊教育學校僅開設了面點課程以及烹飪課程，因為沒有聘請到合適的面點教師，面點課程一直處于停止開課狀態。在烹飪課程上，教師可以根據學生的實際情況，為學生設定不同的教育教學目標，這一做法是值得肯定的，雖然班級人員較多，但教學秩序和授課過程很好，說明該校的職業教育教師的素質比較高，能夠將教學內容很好地完成。有些特殊教育學校在開設職業教育課程的時候，其形式和內容都比較單一，沒有趣味性和豐富性。在對這些特殊教育學校的校長進行走訪的過程中，筆者了解到，很多學生在畢業走上工作崗位，在寢室或者單位等場所中，學生并不擅長與領導或者同事溝通，因此常常會產生矛盾，導致很多不必要的麻煩。出現這些問題，原因就在于特殊教育學校的職業教育課程內容比較單一，對于特殊教育學校學生的思想道德、交往能力以及集體意識都沒有進行有效的培養。

2．與社會脫軌

在對一些特殊教育學校進行調查的過程中，筆者了解到，很多學校都沒有設置學生的社會實踐活動課程，職業教育一直都是以教師講授的形式開展，即便有些特殊教育學校開展了實踐活動，也僅僅是讓學生在學校或者家庭中進行實踐。在學生學習課程中，學校并沒有安排學生到實習基地去實戰演習，職業教育的教師和學生都在學校和家庭的圈子中學習和生活，很少與外界發生聯系，這樣不僅不利于教師汲取先進的教學理念和知識，更不利于學生開闊眼界，不利于學生溝通能力的培養。

二、特殊教育學校開展職業教育的對策

1.特殊教育學校要注重職業教育課程的多層次和多元化

作者：盛永進 單位：南京特殊教育職業技術學院特殊教育研究所

課程集中體現了教育思想和教育觀念，它既是實現教育目標的藍圖，也是組織教育教學活動的最主要的依據。［1］特殊教育課程在長期的實踐中也逐漸形成了自身的理論特色，總結和探討特殊教育課程存在的問題，從理論的角度對實踐經驗進行提升，不僅有助于特殊教育理論的建設，也可以進一步促進特殊教育課程實踐的發展，并為其改革提供理論解釋。

一、特殊教育課程及其范式的內涵

課程范式存在于常規的特殊教育課程之中，由于特殊教育課程的特殊性，這里有必要首先對特殊教育課程的內涵作簡要的說明。特殊教育課程顧名思義是為有特殊教育需要學生而設置的課程，可以定義為特殊需要學生學習內容及其進程與安排的總和。由于學生有著特殊的教育需要，因此特殊教育課程本質在于充分滿足這些學生在學習中的特殊需要。對于身心有障礙的特殊需要學生，這些特殊需要表現在課程目標、課程內容、課程實施等諸多要素方面，也貫穿于知識傳授、技能學習和態度、情感、價值觀培養的各個領域之中，同時也影響整個學習內容的進程安排。需要特別說明的是，目前我國特殊教育課程改革僅限于特殊教育學校，因此在日常概念中，特殊教育課程往往是特殊教育學校課程的同義語，這是窄化的理解。由于特殊教育課程是以教育對象為依據進行界定，從嚴格意義上說，其外延上既可包括不同的教育安置形式課程，如特殊教育學校、普通學校特殊班、普通學校隨班就讀等，也可包括不同學習階段的課程，如特殊學前教育、特殊初等教育、特殊中等教育和特殊高等教育等。為了論說的方便并結合我國特殊教育主要任務，本文采用的“特殊教育課程”概念，是指包括特殊教育學校在內的各種安置形式的課程，且主要指的是義務教育階段的課程。

“課程范式是特定時代里相互適切和有機聯系在一起的一定的教育內容及其規范化結構程序、課程成就和課程觀念的集合體。”［2］它“蘊涵著一組關于課程現象、課程探究活動的基本觀念，它們構成各種具體的課程理論學說和課程實踐活動最基本的預設前提和理論基礎，為人們提供解決各類課程問題的基本觀念、規則和范例。”［3］課程范式一詞在我國特殊教育課程方面的研究中很少出現，但在基礎教育課程領域已被廣泛使用，主要是著眼于推進基礎教育課程改革，把概念重建和體制創新作為基本前提，研究基礎教育課程范式的轉型問題。把課程范式引進特殊教育課程研究具有同樣的意義。伴隨著特殊教育的發展，特殊教育經歷了由醫學養護模式、心理發展模式到社會生態模式的轉向，與之相對應也逐漸形成了補償性課程、發展性課程和功能性課程等不同的課程范式。由于不同時代不同的課程范式反映了不同的特殊教育課程觀及其價值取向，它不僅影響著特殊教育課程的編制、實施、評價等整個過程，也引發對特殊教育研究方法的爭論，甚至被稱之為“范式的戰爭”，［4］可見其對特殊教育發展的影響。因此，探討特殊教育課程的范式問題對于把握課程改革發展的趨勢，推進特殊教育理論建設，不僅具有形而上的理論意義，同時也具有實踐的反思和指導意義。

二、特殊教育課程范式的演進

（一）補償性課程范式

［摘要］針對當前高師院校特殊教育專業心理學類課程設置存在的問題，提出相應的建設意見:優化心理學類課程體系，增設符合特殊教育專業的特殊心理健康教育;融入當前研究熱點和前沿性心理學板塊知識，與時俱進，打破知識內容的陳舊單一局面;在心理學類課程建設方面，處理好理論知識與實踐技能的關系。

［關鍵詞］高師院校;特殊教育;心理學類;課程體系

近年來，隨著殘疾兒童數量的逐步增長，特殊教育事業受到國家和社會的廣泛關注與重視，特殊教育人才的培養數量與層次在同步提升。諸多學者也開始聚焦特殊教育本科專業課程體系建設，其中心理學類課程是一個主要議題。從目前來看，學者對心理學類課程的設置已經有了初步認識，但要使心理學類課程體系建設在高師院校特殊教育專業中成熟，還需要進一步探索。

一、高師院校特殊教育本科專業開設心理學類課程的必要性

1．心理學類課程是高師院校特殊教育專業學生的必備知識內容

特殊教育是指通過使用特別設計的教材、教法、課程以及特別的教學組織形式，通過使用幻燈片、音像設備輔助教學，對有需要的特殊人群進行的旨在達到一般和特殊培養目標的教育。［1］近年來，特殊教育對象逐步擴大，接受特殊教育的對象從傳統的聽力障礙、視力障礙、智力障礙兒童逐步擴大到自閉癥、腦癱、情緒障礙、言語障礙、多重障礙等多種類型、多種障礙程度的特殊兒童。［2］對于生理有缺陷的兒童來說，生理缺陷易導致心理問題的出現，如自卑、自閉、焦慮、敵對等。王美玲等研究發現，聾啞學生普遍存在心理問題，主要集中在人前焦慮、孤獨傾向等方面。［3］與此同時，生理正常但由其他各種因素導致心理問題的兒童也逐步增多。衛萍等研究發現，合肥市中小學生存在一定心理問題的總檢出率為55%，農村學生比城市學生表現出明顯的孤獨、抑郁傾向及自我封閉等心理問題。［4］這要求特殊教育專業人員對特殊教育對象進行及時的心理疏導和教育。目前，高師院校特殊教育專業的培養目標是從事特殊教育的專職教師，其教育對象正是這些心理上有特殊需求的個體。這要求高師院校特殊專業學生在職前系統地學習心理學知識，掌握特殊兒童的心理特點和規律，從而為其從事特殊教育奠定知識基礎。

2．心理學類課程是維護特殊教育教師心理健康的重要保障

摘要：《教育信息化 2.0 行動計劃》的頒布將教育信息化發展的重點聚焦為“深度應用和融合創新”。為進一步推動特殊教育學校“教智融合”，在分析特殊教育學校信息技術應用現狀及共性問題的基礎上，對其與教學的融合創新提出改進策略：巧用信息技術，優化教學情境；設計交互游戲，開展趣味活動；推送精準內容，建立個別化支持；開發線上課程，創新教與學模式。

關鍵詞：信息技術；特殊教育學校；課堂教學

一、研究背景

隨著時代的發展，人們對教育的需求不斷提升，信息技術在推動教育改革和教學模式轉變方面表現出越來越重要的作用。《教育信息化2.0行動計劃》的頒布將教育信息化的發展重點由“普及和應用”聚焦為“深度應用和融合創新”。特殊教育信息化，作為教育信息化建設的重要組成部分，在提升特殊教育信息化高質量發展、實現特殊教育學生(簡稱特教學生)潛能開發和缺陷補償方面意義重大。實現特殊教育信息化發展改革，深耕適合特教學生的“教智融合”課堂教學創新策略，讓特教學生獲得“適性”的教育，成為當前特殊教育信息化教學探索的重要內容。

二、特殊教育信息化教學發展的現狀及問題

1.發展現狀

目前，我國特殊教育學校的信息化工程得到了國家政策的支持和保障。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出，要為現有特殊教育學校添置必要的教學、生活和康復訓練設施，改善辦學條件[1]。《教育信息化2.0行動計劃》提出，要匯聚電教系統、教研系統等各方力量，建立專門制作標準和評價標準，遴選包括特殊教育示范課在內的1萬堂優秀課堂教學案例[2]。《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》提出，要依據特殊教育需求，建設優質網絡課程及其資源，遴選和開發學科教學工具、應用平臺和虛擬仿真實驗訓練系統，建成動態更新的數字教育資源體系[3]。在國家政策的指引和地方各校的積極探索下，特殊教育信息化建設與實踐取得了一定成效。第一，信息化基礎設施配備豐富。交互式一體機、電子白板、智慧康復訓練設備等的應用已常態化，為課堂開展信息化教學提供了基礎硬件保障。第二，信息化網絡資源平臺有序構建。如面向特教學生的“蘇州工業園區易家新特教資源庫”“特教微課資源”等相繼建立，在“停課不停學”期間，為全國各地的特教學生提供了居家康復資源、線上答疑服務等。部分學校也建設了個別化教育平臺，利用大數據，對整個教育教學過程進行評估、監測、分析等。第三，教師信息化水平提升。各種形式的教師信息化教學培訓，提高了教師操作信息化設施的能力，使其更好地將信息技術整合到課堂教學中，促進了教學目標的達成。

摘要：在當代社會，信息技術在教學中的運用已成常事，它可以更加直觀地展示一些教學內容、可以讓課堂變得更具趣味性、可以讓教師在講課的過程中創造出一個良好的學習情境促進學生的學習等等。而在開展特殊教育的過程中，信息技術的加入更是為教學添上了濃墨重彩的一筆。不論是聾啞學生還是認知障礙學生，這些特殊的學生在信息技術的幫助下都更加迅速地掌握了需要學習的知識點。可見，用好信息技術對于開展小學特殊教育而言意義是十分重大的。

關鍵詞：特殊教育；信息技術；高效率；優勢

有這樣一群學生，他們不能和正常的學生一樣學習與生活，他們感知這個世界遠遠比我們想象中艱難，他們就是那一批特殊學生。而特殊教育就是為這樣的學生專門設立的特殊化教育，但是在傳統的特殊教育中，想要提升這類學生的學習效率依舊存在較大的困難。隨著信息技術的不斷發展，特殊教育在有了信息技術的支持后，所有的教學活動都發生了巨大的改變，學生學習的效率更是顯著提升。因此，在接下來的教學中，如何用好信息技術這把雙刃劍就成了特殊教育教師所需要思考的問題。下面是針對這一問題的簡單看法。

一、合理運用信息技術，注重有效特殊教育

1.動靜結合，注重感知。正常情況而言，活動的物體往往更容易被人感知到，畫中的花可能不那么吸引眼球，但是微風過后，飄來的花香以及搖曳的花朵卻格外引人注意，這就是“生動”的真正含義。在傳統的特殊教育中，教學一般采用教師說、學生聽的方式，而這樣的教學最大的缺陷就在于比較抽象，本來特殊教育專業面對的學生就有或多或少的缺憾，而這樣的教學無疑是枯燥而又乏味的，并不能很好地調動起特殊學生的學習積極性，讓這些學生跟著教師的引導取得更大的進步。而在信息技術的幫助下，課堂似乎也活了起來，很多比較直觀的事物都可以用音頻、視頻等方式給學生展示出來，學生在這樣的教學中也更加能夠感知到外界傳遞給自己的信息，自然也能提升特殊學生的學習效率。例如，在針對聽力不佳的小學生開展教學活動時，想要讓他們更好地感知音樂與畫面，則可以利用多媒體設備給他們播放一些小視頻，視頻中可以是鮮花、微風、草地等等一切美好的事物，或者可以配上孩子的微笑，而后再給這樣溫暖的視頻配上一首治愈的曲目，例如戴佩妮的 《小小》，讓歌詞呈現在視頻中，類似這樣的溫柔的歌曲雖然很大概率不能被聽力不佳的學生感受到，但是此時音樂與畫面的結合已經可以很好地表達出其中的含義了，而學生只需要在課堂中靜靜地感受即可。在這樣的教學中，教師也可以配以手語進行進一步講解，在這樣的動靜結合的教學下，學生對溫暖的事物的感知自然也會更加清晰，從而真正達到教育的目的，讓這些特殊的學生也能感受到溫暖，學到更多的知識，繼而繼續保持著樂觀的心態愛這個世界。

2.抓住具體，把握理性。具體的事物總是容易被人理解，于特殊學生而言自然也是如此。很多時候學生不能理解的知識點如果能夠用一個具體的事例往往也就變得容易理解了。因此，在運用信息技術開展特殊教育時，教師就可以從這一方面入手，借助信息技術的力量盡可能地將抽象的事物具體化，更好地幫助學生建立理性的世界觀。例如，在學習《一、二、三》的相關知識點時，如果單純講解，相信很多教師都不知道應該如何為這群特殊的學生講清楚這幾個數字代表的含義。而如果能夠用上信息技術，相信很多教師都能夠想出辦法幫助學生理解這幾個數字。在教學時，教師可以利用多媒體技術先給學生展示單個數量的圖片，并示意學生此時代表的是數字“一”，“二、三”自然以此類推，然后利用口語嘴型讓學生明白這幾個數字怎么讀，最后再利用代表數字的圖片如“兩個蘋果”“三個男孩”“一個香蕉”等等，讓學生進一步理解這幾個數字的含義并準確的讀出來。如此，學生對這幾個數字形成了主觀上的理性認識，而教師也將這樣相對抽象的知識點具體化了，學生在學習時也更有興趣。可見，在信息技術的幫助下，部分比較抽象的知識完全可以通過更加具體而直觀的方式表現出來，從而更好地促進學生的理解，讓學生在這樣的課堂中更好地掌握相關知識點，提升學習效率。

3.情境創建，快樂學習。情境化教學是當今社會較為常見的教學方式之一，基本上適用于任何學科的教學，特殊教育專業自然也不例外，甚至在特殊教育教學中，情境化教學所能夠發揮出來的作用更為顯著。在情境下教學下，學生能夠全身心地投入到學習中去，并以親身感受的方式去感知需要學習的知識點，這不僅能提升學生的學習效率，更能激發學生的學習興趣，讓學生愛上學習。例如，在學習《狐假虎威》的相關內容時，想要讓學生從文本中直接感受文章所要表達的情感自然是不大可能的。而此時教師則可以根據文章內容制作一些 flash動畫，讓老虎與狐貍的形象以更加直觀的方式展現在學生面前。緊接著再展示一些有動作的畫面，生動再現狐貍假借老虎的威嚴作威作福的故事情景，并用這樣具有沖擊力的畫面感將學生帶入到教學情境中，如此，學生學習有樂趣，學習氛圍夠融洽，學習效率自然也能有更大的提升。可見，在開展情境化教學的過程中，信息技術的加入無疑讓情境更具感染力，而這一點在傳統的教學中顯然很難實現。因此，在運用信息技術開展小學特殊教育教學的過程中，教師完全可以通過信息技術這棵大樹幫助特殊教育教學攀上更高的山峰。

【摘要】慕課微專業作為高等教育領域中的新事物，以職業為導向，有助于特殊教育專業貼合社會需求發展。文章基于特殊教育慕課發展現狀，分析特殊教育微專業人才培養的目標和內容，從人才培養方案、課程體系、教學管理等方面探討特殊教育微專業人才培養的實施。

【關鍵詞】慕課；特殊教育；微專業；人才培養

1問題提出

以移動互聯網、大數據等為代表的信息技術發展和應用，促進信息技術與特殊教育的結合和發展。依靠于信息技術和社會發展的微專業應運而生，微專業是指提取某一崗位群的核心技能，以快速、集中培養的方式，通過五門至十門左右的核心課程的學習，能夠快速達到某一領域的工作技能要求，使學習者實現就業，補救高校專業設置與單位用人需求間的匹配問題，以學生職業為導向的專業課程[1]。目前對于微專業的探索和研究處在起步階段，以計算機等工科為主的探索偏多，集中在高職院校和地方本科高校，對教育類專業的探討幾乎為零，特殊教育作為教育學科的一部分，教育對象包括感官障礙、問題兒童、超常兒童等多重差異顯著的群體，涉及教育學、醫學、心理學、社會學等。現有課程無法滿足學生多樣化的個性需求，社會分工細化加速與髙校專業相對穩定性之間的矛盾，且傳統課程的課堂教學及其考核方式難以適應學生發展和社會平衡，信息化環境下，慕課等在線教育的發展為新的專業人才培養模式提供契機。

2特殊教育專業慕課發展現狀

2014年，中國大學慕課上線，2015年初，網易云課堂為解決“傳統教育與社會需求脫節”的問題，推出“微專業”。目前慕課平臺上線的特殊教育相關課程共有17門，其中特殊教育類11門，包括特殊兒童心理與教育、走進特殊教育、特殊兒童發展與學習（中國大學MOOC1門，愛課程2門）、學前特殊兒童教育、特殊學校語文教材教法、特殊學校語文課程與教學論、英語基礎語法教程（融合教育）、大學英語（聾生）（上）、大學英語（聾生）（下）；手語翻譯類3門，包括手語基礎—跟著聾人學手語、基礎手語、民航服務手語；康復類3門，包括特殊兒童語言康復、兒童語言康復學、特殊兒童心理康復。2門來自高職高專院校，15門來自本科高校，由經驗豐富和學術功能深厚的教師負責課程完成。特殊教育包括診斷評估、康復、教育等多領域，需要特殊教育教師、心理學家、聽力學學家、診斷評估人員、康復治療師等群體的參與和團隊合作，慕課關于醫學、心理、社會學、教育學等的課程豐富，為特殊教育微專業的人才培養提供平臺，可根據興趣和專業需要選擇不同方向的課程進行學習，慕課平臺向完成課程的學習者提供認證證書；高等院校通過線上線下混合式教學，實現課程變厚、課堂延伸，減少學生在校學習的時間和成本。

3特殊教育微專業人才培養的目標和內容