摘要：學前特殊教育是特殊教育體系的基礎部分，也是學前教育中的一個薄弱環節。目前我國學前特殊教育發展前景有待考量。關于學前特殊教育在融合教育主流背景下將如何發展，文章從融合理念、融合環境、融合師資、資金支持、家園合作等方面，探索在我國政策體制和文化背景下的發展策略。

關鍵詞：融合教育；學前教育；學前特殊教育；發展策略

2014年1月國務院辦公廳下發《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》，明確提出了“全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。”除此之外，《計劃》明確指出“要積極發展非義務教育階段特殊兒童學前教育，各地要將殘疾兒童學前教育納入當地學前教育發展規劃，列入國家學前教育重大項目，支持普通幼兒園創造條件接收殘疾兒童，支持特殊教育學校和有條件的兒童福利機構增設附屬幼兒園（學前教育部）。”[1]這一舉措既表明我國特殊教育發展方向與國際特殊教育發展趨勢的一致。鑒于此，在我國，學前特殊教育也引起了政府的重視。為推進學前特殊教育的發展進程，2017年5月1日起施行的《殘疾人教育條例》第四章學前教育第三十一條就明確規定“各級人民政府應當積極采取措施，逐步提高殘疾幼兒接受學前教育的比例”的目標。其中也確定了以下措施：縣級人民政府及其教育行政部門、民政部門等有關部門應當支持普通幼兒園創造條件招收殘疾幼兒；支持特殊教育學校和具備辦學條件的殘疾兒童福利機構、殘疾兒童康復機構等實施學前教育。[2]這一政策的推行表明了我國政府對學前特殊教育的重視程度和支持力度有所提升。然而關于我國學前特殊教育的現狀研究很多，但在發展對策上的探索仍有待提高。因此，面對融合教育對我國學前特殊教育發展帶來的挑戰與困境，為改善學前特殊教育發展現狀，提升教育發展質量，文章主要從幼兒園和幼兒教師方面，進行探討了在融合教育背景下我國學前特殊教育的發展策略，幫助特殊兒童更早、更快的融入普通兒童的社交環境。

一、融合教育給學前特殊教育帶來的考驗

融合教育是面向全體兒童的教育。1994年的世界特殊教育大會首先重申了《世界人權宣言》提出的“每一個兒童都有受教育的權利”，進而通過的《特殊需要教育行動綱領》中規定：“作為全納性學校應該接納所有的學生，而不考慮其身體、智力、社會、情感、語言及其他狀況。”[3]由此可見，融合教育為特殊兒童提供了可接受教育的機會。1990和1994年國家分別在《中華人民共和國殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》中以法律和法規形式對隨班就讀予以規定。此后，隨班就讀成為我國推行融合教育的主要方式。[4]但是融合教育并不僅僅是為特殊兒童提供入學的機會，而且要求保證所提供教育的質量水平。因此，在這種融合教育的背景下，對我國學前特殊教育的挑戰有以下幾個方面：

（一）幼兒園融合環境的創設

在融合教育的主流背景下，幼兒園面臨的挑戰主要有以下幾個方面：第一，是否自覺接納特殊兒童。這里自覺接納特殊兒童不只是讓特殊兒童進入普通幼兒園，也包括讓他們享受和普通幼兒同樣的教育，形成以兒童為中心的教育觀和教育活動，這里的兒童是包括特殊兒童在內的所有兒童。第二，是否創設適合特殊兒童的融合環境。幼兒園的建筑安全性和樓層的高度，占地面積的使用和戶外活動區域的規劃，無障礙設施的建設是否滿足特殊幼兒的需要。第三，管理方式是否滿足特殊兒童的需要。在特殊兒童的安置方式上，根據特殊兒童的障礙類型和障礙程度，是否需要資源教室輔助教學。家長的參與是保障特殊兒童和諧健康發展的重要因素，如何與家長合作教育？如何讓家長參與到特殊兒童個別教育計劃？這些都是幼兒園融合教育所要面臨的挑戰。

【摘要】目的完善貴州地區特殊兒童性教育內容與方法，建立特殊兒童性教育干預體系。方法對貴州地區2所特殊教育學校特殊兒童一線特殊教育教師、家長進行“特殊兒童存在的性相關問題、性教育知識技能需求、性教育干預中存在的困惑”三方面調查、訪談。數據采用SPSS19.0軟件進行分析，同時根據性教育的主旨內涵和聯合國《國際性教育技術指導綱要》中對于性教育概念內容的界定來建立特殊兒童性教育干預體系。結果貴州地區2所特殊教育學校特殊兒童存在有性沖動管理困難、暴露身體隱私部位、不知道自己被性侵等性問題，以及教師與家長有對特殊兒童性教育效果差、不知道怎樣開口性教育、專業性知識缺乏等問題。結論貴州地區2所特殊教育學校特殊兒童由于存在身心不足、個人識別理解力差、交流能力弱、抵抗能力不足等身心特殊原因，更應該盡早家校結合應用特殊兒童性教育干預體系對其進行性教育，并且要反復強調重點性知識、隱私與防性侵能力等方面的內容。

【關鍵詞】特殊兒童；隱私教育；預防性侵；家校共育；性教育

干預體系特殊兒童的機體異常一般是由生殖系統以外的異常所致，所以絕大多數特殊兒童的性生理發育與正常兒童沒有任何差異，特殊兒童和正常兒童一樣需要接受性教育［1⁃5］。社會適應方面，特殊兒童由于身心不足、個人識別理解力差、交流能力弱、抵抗能力不足等身心特殊原因，更加容易出現受到他人性侵害或在公共場所自己暴露隱私部位等兩性安全方面的社會問題［6］。特殊兒童性教育必不可少，而且更應該早期進行、持續反復教育，并且要反復強調重點性知識、如何保護隱私與防性侵等［7⁃9］。2021年6月1日起施行的《中華人民共和國未成年人保護法》第二十九條和第四十條規定，學校應當幫助身心異常學生建立預防性侵害與性騷擾的工作制度，同時學校應當開展適合其年齡的性教育，提高未成年人防范性侵害、性騷擾的自我保護意識和能力。這就意味著從法律層面上要求學校必須對特殊兒童進行性教育，體現了性教育對特殊兒童身心健康的重要作用［10］。但目前我國對特殊兒童的性教育相對缺乏，更缺乏系統規范的性教育體系。基于此，現對貴州省2所特殊學校性教育現狀進行調查研究，為建立特殊兒童性教育干預體系提供依據。

1對象與方法

1.1研究對象

采用隨機抽樣方式對貴州地區2所特殊教育學校中重度智障、唐氏綜合征、腦癱、智力發育遲緩及多重障礙等各種病癥特殊學生的一線特殊教育教師27名、直系親屬家長31名進行問卷及訪談調查。

1.2研究方法

特殊兒童由于在生理方面有著一定的缺陷，因而，在學習、人際交流和日常生活等方面存在著不同程度的困難，也容易因此產生較多的心理問題，阻礙個人健康成長。而通過繪畫的方式，學生首先能夠對物體進行一定的觀察與感受，提升自己的學習能力；其次，可以通過與教師以及其他學生的交流，提高自身的人際交往能力；同時，還能夠在繪畫技能的不斷進步中培養出樂觀的心態，消除不良的情緒。因此，教師要重視繪畫藝術，在特殊兒童干預中的應用，借助繪畫藝術促進特殊兒童全面成長。在本文中將會重點針對繪畫藝術療法，在特殊兒童干預中的應用情況進行探究，同時提出具體的應用策略。近年來，廣大的教育工作者普遍都認識到了繪畫藝術在特殊兒童干預中的重要作用，并積極的嘗試將繪畫藝術與特殊兒童干預進行有機的融合。但在具體的實踐過程中，教師還普遍缺乏成熟的模式，不能夠有效發揮繪畫藝術對特殊兒童各方面的促進作用。因此，教師要深入挖掘繪畫藝術的特性，深入考察特殊兒童在學習人際交流以及心理健康等方面存在的問題，將繪畫藝術與特殊兒童的實際問題進行深入的結合，促進特殊兒童獲得健康成長。下面筆者就具體談一談繪畫藝術療法在特殊兒童干預中的應用策略。

1提高學生的知識學習能力

特殊兒童由于在視力、聽力、運動能力等方面存在著不同程度的問題，因而不能夠正常的參與教育教學活動，學習能力普遍受到了較大的限制。但是他們也有著旺盛的學習需求，需要獲得教師的指導以及同學們的幫助，這樣才能養成良好的學習習慣和行為習慣。教師可以引導特殊兒童對繪畫材料與繪畫方法進行具體的認識與學習，對客觀事物進行具體的感受，以此幫助特殊兒童樹立學習意識，提高學習能力。激發學生的主觀能動性，使其認識到個人知識學習和能力培養的重要性。例如，教師可以根據特殊兒童存在的不同問題展開多種形式的繪畫教學活動。比如，對于存在聽力障礙的特殊兒童，教師可以引導其對不同的顏色進行認識。比如，可以分發給學生不同的蠟筆，讓學生描摹一定的物體，從而對冷色調和暖色調的不同類型的顏色進行具體的認識；又比如，對于精神狂躁的特殊兒童，教師可以引導其對客觀事物展開全面的觀察，提高學生心理的專注力。比如，教師可以與學生交流“我們今天來學習描繪春天的景色怎么樣？”對此，教師可以在多媒體上展現春天花紅柳綠，草長鶯飛的景象，讓學生思考“我們可以用自己的畫筆描繪哪些事物？我們可以發現這些事物有什么特點呢？”學生由此能夠沉浸在春天的美好景象中，從而獲得內心的寧靜，并有意識的對春天的景象展開多角度的觀察。比如，可以發現柳樹的枝條是隨風擺動的；燕子是在高空中盤旋飛翔的；溪水是十分清澈的。從而有效提高對事物的認知能力。同時，教師還可以給出一些相似的事物，讓學生進一步展開較為深度的學習活動。比如，可以同時在多媒體上呈現出春天和夏天情景的圖片。然后引導學生思考“這兩幅圖片中有哪些共同的事物？有哪些不同的事物呢？”學生可以展開充分的觀察活動，突然發現兩幅圖片中都有柳樹，花朵和小鳥這些事物。但在春天景象的圖片中，柳樹的枝條更為嫩綠，而夏天景象的圖片中，柳樹的枝條略微有所枯黃。學生可以將觀察到的這些結果描繪的圖畫中，進一步提高創作的特色。通過這些方法的實施，學生能夠對各種事物展開具體的觀察，從而具備強烈的學習意識，不斷提高學習能力。

2提高學生的人際交流能力

特殊兒童由于在生理方面和心理方面存在著一定的問題，因而普遍缺乏與人交流的意識與能力。因此，在教學中教師可以組織學生展開交流活動，讓學生針對繪畫表現出自己的觀點，并對善于表達的學生進行鼓勵與稱贊，以此提高學生的交流能力，讓學生樹立團結集體的意思，更好地融入社會與生活。教師可以將學生進行一定的重組，使其形成相應的交流與互動小組，以小組為單元來運用繪畫藝術療法來開展相關的實踐探究工作。在此基礎上進行一些討論和互動，從而提高人際交流的能力，養成良好的交流習慣，獲得他人的幫助和支持。例如，教師可以通過相應的繪畫任務來提高學生的交流能力。比如，可以讓學生對本地區的風景以及人物進行描繪，盡可能全面的展現本地區的風土人情。之后，教師可以讓學生思考“為了完成這個任務，我們是不是需要相互合作呢？”學生由此能夠產生相互配合的意識。之后教師可以鼓勵學生組建成繪畫小組，展開具體的繪畫活動。比如，在小組中，一些學生可以負責對本地區的生活場景進行觀察，搜集與居民樓、飯店、健身館等有關場所的繪畫資料；一些學生可以負責對本地區的自然場景進行觀察，收集與花園、樹林，有關的繪畫資料。之后教師可以讓學生相互交換繪畫資料，并商討具體的繪畫方法。又比如，教師可以讓繪畫技術相對不足的學生與繪畫技術較為優秀的學生展開交流，學習繪畫經驗。比如，一名學生可以提出自己在畫面的結構設置上存在著困難，另一名學生可以輔導其根據事物的具體特點來進行畫面結構的設置。在繪畫完成之后，教師還可以讓學生共同回顧繪畫的過程，對各自繪畫中出現的問題和取得的成果進行評定。對此，學生能夠與同學進行充分的交流，對他人表述的內容進行接納，對自己的繪畫方式進行進一步調整。在這一環節中學生能夠學會與他人進行友好的交流，從而提高人際交流能力。在這樣的過程中，學生能夠以繪畫為話題，展開多種形式的交流，從而有效提升人際交往能力。對于相應的繪畫活動，教師要加強相應的指導，幫助學生發現更多的繪畫問題和實踐問題，運用所講解的知識和技能來進行解決，形成良好的學習習慣，同時教師要用發現的眼光去看待學生的變化，讓學生認識到提高互動交流能力，養成互動交流習慣的重要性。

3提高學生的情緒管理能力

特殊兒童由于生理和心理方面存在著一定的問題，因而在內心中容易存在著自卑、消極、暴躁的狀態，容易形成不健康的人格，阻礙自身的發展。因此，教師還要注重通過繪畫來對學生進行心理輔導，提高學生的情緒管理能力，讓學生對自己進行深度的認可，對他人進行深度的接納，幫助學生培養樂觀向上的心理。例如，教師可以通過山水畫教學來對學生進行情緒管理能力的培養。首先，教師可以通過繪畫工具對學生進行心理輔導。比如，可以讓學生自主運用毛筆進行繪畫練習，并與學生交流練習的感悟。學生能夠發現毛筆的運用具有高度的技巧性，不能夠在短時間內進行快速的掌握。之后，教師可以讓學生對毛筆的各種運筆方法進行了解，從而幫助學生體會到毛筆這一種繪畫工具對于個人專注力的高度要求，從而幫助學生形成專心致志的態度，有效消除學生在存在的急躁、暴躁狀態。又比如，教師可以讓學生將自己的繪畫作品進行展覽。之后，可以有意識的發掘學生在繪畫中表現的優秀之處，對學生進行稱贊，以此讓學生體會到他人對自己的認可，在內心獲得成就感，消除自卑心理，提高學生的信心。同時，教師還可以與學生進行繪畫合作活動，讓特殊兒童在合作的過程中進行個人情緒的有效管理。比如在進行山水畫的創作時，教師可以讓學生和自己分別承擔相應的創作內容。學生在這一過程中會給予完成創作的任務，因而產生出一些浮躁心理。針對這種情況，教師可以放慢創作的節奏，盡力追求將山水事物描繪出生動形象的感覺，從而讓學生產生向自己學習的意識，讓學生保持平和的心理狀態。在這樣的教學過程中，教師可以通過繪畫活動，讓學生有意識的發現自身在心里中存在的問題，并借助相應的活動特點來消除學生存在的各項心理問題，促進學生健康成長。

［摘要］

文章從特殊教育及律動教學的概念入手，闡述了特殊教育律動教師應具備的職業素質和內涵，分析了目前我國特殊教育律動教師的職業素質現狀，從加強職業教育與培訓、理論知識和實踐相結合、校本培訓與自身發展并重的角度提出了提升律動教師職業素質及內涵建設的途徑。

［關鍵詞］

特殊教育；律動教育；教師職業素養

在新時代下，尤其是國家大力推行素質教育的背景下，律動教育作為特殊教育中的重要組成部分，受到人們的廣泛關注。提升律動教師的職業素質，加強內涵建設，不僅能夠提升律動教學的效果，而且能夠幫助特殊兒童過上正常人的生活，對特殊兒童的成長有積極的影響。

一、特殊教育及律動教學的概念

特殊教育是指在課程設置、教材編寫、教學方法、教學組織模式和教學設備等多方面做出針對特殊兒童的修改、設計與編排，以適應特殊兒童的學習習慣、目的與要求，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，使他們增長知識，獲取技能，完善人格，最終適應社會，成長為有用之才。特殊教育在我國起步時間較短，在實踐方面取得的成果不多。大力發展特殊教育，提升特殊教育教師的職業素質，加強特殊教育教師的內涵建設，對提升我國特殊教育水平有著重大意義，將有更多的兒童從中獲益。律動教學是指系統地、有計劃地組織特殊兒童開展律動教學活動，以矯正或補償特殊兒童的身體或心理的缺陷，促進特殊兒童身體和心理各方面實現健康的、全面的發展。律動教學的主要教學活動有舞蹈、基本體操、音樂和游戲等，能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學活動中，體驗情感，培養素質。教師作為律動教學的主要實施者和引導者，其職業素質決定了律動教學的效果。高素質的律動教師是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推動特殊教育發展的重要因素。

【摘 要】特殊教育是教育系統的重要組成部分，進行特殊教育生活化教學要求教師在課堂教學中幫助學生感受到生活和知識的關系， 教師需要將生活中的內容和知識學習結合在一起， 將學生的數學學習興趣激發出來。 在特殊教育中開展數學教學，教師不但需要將知識傳授給學生， 還必須將生活融入進去，重視生活和數學之間的聯系，幫助特殊兒童更好地成長。

【關鍵詞】生活化視角；特殊教育；數學教學：創新策略

數學是一門邏輯性、抽象性較強的學科，實踐和理論之間的聯系非常密切，能夠幫助學生養成良好的自主學習和自主探究能力。 所以，教師不但需要重視特殊教育中特殊兒童對數學知識的學習，還需要確保學生能夠理解相關的知識。本文主要分析了生活化視角下特殊教育數學教學的策略，以期給特殊兒童將來更好的學習、生活提供幫助。

一、生活化教學的概念

生活化教學是由杜威及陶行知提出的生活教育理論不斷演變而來的。 具體來說，生活化教學要求教師在開展教學活動的過程中，有效融入真實的生活場景，充分激發特殊兒童的參與積極性，讓其在生活中快樂學習，在學習中更好地感受生活，真正掌握有效學習的規律，讓兒童掌握更多有價值的知識，從根本上提高特殊兒童的能力，使其體會生活所具有的多元化特點。數學生活化教學要求教師在生活化理論引領下， 從特殊兒童的實際生活經驗以及思維方式出發，根據數學教學內容，合理選擇貼近特殊兒童生活的以及易于被他們接受的教學情境，并借助科學化的教學評價，充分激發特殊兒童的學習熱情，了解數學所具有的生活價值，對生活有一個更全面的認知，做到快樂生活。

二、特殊兒童的心理特點及對數學學習的影響

就生理角度而言，特殊兒童一般具有以下幾個特征：第一，特殊兒童的視覺感受能力相對較弱，往往難以正確辨識物體大小及其具體形狀，對于顏色的感知水平也較低；第二，聽覺相對遲鈍，聽覺分辨能力與正常兒童有較大的差別；第三，觸覺、痛覺及溫度覺都不夠敏感，難以清楚分辨物體軟硬及粗細質地；第四，知覺速度比較緩慢，容量也相對較小。 在知覺分化方面遠遠不足，區分能力較弱，而且存在感統失調的問題。上述生理特征會對特殊兒童的身心健康產生一系列直接或間接的影響，導致其整體發展比較遲緩。通常情況下，特殊兒童的發展遲緩表現在以下幾個方面：首先，注意力差。 大部分特殊兒童都存在注意力難集中的問題，且注意范圍比較狹窄。 其次，記憶力差。 幾乎所有的特殊兒童都存在記憶力差的問題，認知事物的過程中， 記憶持續的時間明顯短于正常兒童。 最后，語言表達能力差。 相關研究結果顯示，大約75%以上的特殊兒童都出現了語言表達能力缺陷，還會隨著智力落后程度的不斷加深而不斷加重。 此外，特殊兒童人群中的思維缺陷是常見問題。針對形象事物，特殊兒童在接受的過程中明顯能力不足，對于那些抽象事物的認知能力則更低，最終會使其思維能力發展水平較低。總之，接受特殊教育的兒童普遍具有認識基礎弱、認知水平低以及學習遲緩的特點，這就使其數學理解能力以及數學學習方式等都與正常兒童有所不同。 所以說，積極探索科學化的特殊教育數學教學方式是非常關鍵的。特殊教育數學教師在實際教學中應該綜合考慮數學學習的多種影響因素，從接受特殊教育兒童的學習心理與學習特征出發，選擇合理的教學手段。對特殊兒童的注意力特點作為典型案例進行分析，特殊兒童的注意力特點有分配能力差、穩定性差、轉移靈活度不夠以及注意廣度狹窄等。 在數學學習中，特殊兒童因注意力缺陷容易導致無法持續注意所學習的數學內容。

摘要：特殊兒童個體差異顯著，學習能力參差不齊，傳統試卷測評不能全面反映特殊兒童真實的發展水平和進步程度。推進特殊教育評價改革，采用動手操作、師生問答、家長參與的形式進行期末測評，提高期末測評工作有效性，旨在充分發揮測評對特殊兒童發展的激勵強化作用，促進特殊兒童健康成長：

關鍵詞：特殊教育；評價改革；期末測評；有效性

2016年，教育部實施的盲、聾和培智三類特殊教育學校義務教育課程標準指出，要積極推進特殊教育評價改革，尊重殘疾學生的個體差異，多元、多視角、全過程評價學生的發展情況，更多關注過程、著眼發展，發揮好評價在改進教育教學、促進殘疾學生發展過程中的積極作用。期末測評是教育評價的一個重要方面。以往期末測評主要以試卷答題為主，但這種形式不能反映出特殊兒童真實的發展水平和進步情況。如何通過期末測評客觀公正地反映出特殊兒童一學期以來的成長軌跡，使他們得到肯定和鼓勵，是特殊教育工作者一直思考和探索的問題。

一、尊重學生個體差異

學校現以中重度智障兒童為主，兼顧部分腦癱、言語障礙、自閉癥、肢體殘疾、學習困難、多重障礙兒童。他們有的肌張力不足、握筆困難，有的行為不受控制且具有攻擊性，言不由衷，還有的情緒不穩定，易受環境刺激。基于以上情況，學校在期末測評工作中要求教師以特殊教育課程標準為依據，因人而異，根據學生個體差異設計不同的測評目標、測評內容、測評標準與測評方法，面向全體，照顧差異，盡可能使本班所有特殊兒童都能通過測評感受到自己的進步和發展。除此之外，每學期末，學校都會提前召開專題會議對期末測評工作進行統一的部署和安排，要求所有科任教師都要高度重視期末測評工作，認真組織學生進行知識鞏固練習，并根據特殊學生的學習能力和實際情況科學設計測評內容。要求同一科目的測評方案必須覆蓋班里所有學生，教師再根據學生的認知特點將本班學生分為A、B、C三層，實施分層測評。如生活語文A類學生自己讀題，B類學生完成讀詞語，C類學生對圖片進行指認，做到圖文結合。通過分層測評，每個特殊兒童都能在自己的能力范圍之內參與到期末測評中，實現了面向全體、照顧差異的目標。

二、堅持生活導向

特殊教育工作的終極目標是服務特殊兒童的生存與發展，幫助他們融入主流社會。期末測評工作就是要關注特殊兒童生活經驗的積累和知識技能的運用，倡導在生活情景和活動過程中突出以解決生活問題為重點的測評。

【摘要】廈門市心欣幼兒園是全國首所康復與教育相結合的公辦特殊幼兒園，以“醫教結合、融合發展”為特色，組建跨領域專業團隊、實施精準康復，并開展“家庭康復支持計劃”，全面提升學前特殊教育質量。

【關鍵詞】學前特殊教育；醫教結合；家校合作

廈門市心欣幼兒園是全國首所醫療康復與教育相結合的公辦特殊幼兒園，于2011年批復成立，主要招收具有廈門戶籍，3—7歲持有殘疾人證的聽力障礙、智力障礙、孤獨癥及腦癱等類型特殊兒童。幼兒園以“醫教結合、融合發展”為特色，建立教師為主，康復治療師為輔的專業團隊，實施精準康復，為特殊兒童提供免費的學前普通教育、特殊教育和康復治療等。截至目前，幼兒園已有96名兒童進入普通學校就讀，占比超65%。

一、積極探索三大融合實踐模式

幼兒園積極探索開創了三大融合實踐模式，從特殊兒童康復教育實際需求出發，組建醫教融合隊伍，實施混齡、混類教學，在殘健融合中開展全人教育，同時通過融合教育培訓和教科研，不斷提升幼兒園專業化水平。一是醫教融合模式。由康復醫生對每一個兒童進行診斷評估，為其開展個性化康復治療；教師則根據康復醫生的專項評估結果和治療方案，為每個特殊兒童制訂個性化的康復教育和訓練計劃，醫學部參與全園幼兒的個別化康復教育計劃的制訂與實施。如參與腦癱兒童集體課、個訓及治療課，課程涉及PT、OT、ST及理療；對聽障兒童進行聽輔具日常檢測、助聽效果評估，根據評估結果指導家長進行調機或親自調機，為康復教師提出康復教學建議。通過康復、醫學和教學力量的協調配合，我們有針對性地對幼兒進行教育康復，實現診斷、評估、康復、教育和轉銜一體化。與此同時，幼兒園與廈門市仙岳醫院、康復醫院簽訂合作協議，規范康復醫生培養。廈門大學附屬第一醫院每周派出醫生和護士對幼兒園的醫學康復工作進行指導，已經持續了4年。由此，幼兒園初步建立了全面的“醫教結合”服務體系。二是同學融合模式。幼兒園開設實驗班，實行混齡、混類教學，在一個班級內，根據每一個兒童的優勢和潛能，組織聽障、智障、孤獨癥等不同殘疾類型的特殊兒童共同學習，開展園內融合教育。三是殘健融合模式。幼兒園采取多種形式與新景幼兒園、金福緣幼兒園、秀德幼兒園等普通幼兒園簽訂融合教育結伴協議，還與中央音樂學院鼓浪嶼鋼琴學校、廈門國際學校和禾緣社區等單位一起多次攜手走進社區，共同參與社區融合活動，通過“殘健孩子結伴、殘健家庭結對”的模式，有效地促進了特殊兒童語言、社交等方面能力的發展，培養了普通兒童的耐心和專注力等。幼兒園抓住學科建設核心要素，整合課程，將普通幼兒園的健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域課程和特殊兒童的語言與溝通、粗大動作、精細動作、認知、社會交往、生活自理以及情緒與行為等各領域課程進行整合，開發適合學前特殊兒童的特色課程，正式出版《言語康復》《日常生活技能》《運動康復》《藝術康復》《學前孤獨癥兒童康復教育》等書籍。

二、完善康教流程，有效落實科學評估和“一人一案”

一是科學評估每一個特殊兒童。幼兒園建立了特殊兒童評估系統，形成了符合特殊兒童發展特點的評估理念、評估標準和評估方法，以定性評估與定量評估相結合，建立特殊兒童個人成長檔案，對特殊兒童的康復教育發展過程進行全面、主動的監控，使評估更科學、快捷、直觀，使特殊兒童獲得更有針對性的康復教育，從而強化了個別化康復教育的科學性和集體教學中分層教學的有效性。首先是做好每一個特殊兒童入學時的個體發展情況評估，如：完成每位自閉癥幼兒的社會適應性評估、學業能力評估、生活自理能力的評估。其次是做好每一位特殊兒童的階段性康復教育情況評估，如：完成在園的每位自閉癥幼兒的心理與教育評估（PEP-3），全面詳細地了解每一位兒童康復教育的起點，根據每位兒童的評估結果制訂為期3個月的個別化教育計劃，并嚴格按照個別化教育的要求每隔3個月進行一次全面評估。再次是與每一位特殊兒童的家長探討幼兒評估的結果，使家長及時了解幼兒康復教育情況的同時，一起總結康復教育的方法和經驗，并制訂下一個階段的康復教育目標。評估過程中，教師和醫師各司其職、協同合作。教師對兒童進行語言能力、學習能力、認知能力等方面的教育評估，康復治療師進行粗大運動、精細運動、語言發育等方面的評估。二是扎實推進“一人一案”。幼兒園康復教育團隊（包括班主任、特教教師、康復治療師、心理治療師、社會工作者及家長）在完成評估后及時召開幼兒個別化康復教育計劃制訂討論會，為每一個特殊兒童量身定制適合的康復方案。康復團隊首先交流兒童目前的情況及評估結果，并結合家長目前對幼兒主要的康復需求，制訂一個統一的目標，根據目標制訂長、短期康復訓練計劃及家庭康復計劃。在下一個學期開始的時候，再次對幼兒進行評估，召開個別化康復教育計劃討論會，總結上一階段康復的情況，根據實際情況對之前制訂的目標進行調整。康復教育團隊每周召開一次討論會，研討幼兒目前的康復情況及下一個階段的康復要點。康復訓練時康復教師和訓練人員對學生進行“一對一”的康復，推進落實“一人一案”工作要求，以求在最短的時間內達到最好的康復效果。

摘要：殘疾兒童同普通兒童相比，無論是在生活還是學習中，都更需要得到關愛與尊重。因此，關愛教育應成為特殊教育學校小學數學課堂教學的主要途徑與特點。這樣，才能為促進特殊教育學校學生身心健康發展奠定良好基礎。本文主要探討特殊教育學校小學數學課堂中實施關愛教育的途徑。

關鍵詞：特殊教育學校；小學數學課堂；關愛教育

關愛教育能夠給予內心極度脆弱的特殊教育學校學生以更多的關注與尊重，能激發這部分學生的學習積極性，更能從心理、思想以及生理等多個角度出發，對學生進行全面培養。因此，新時期特殊教育學校小學數學教師在實際展開教學活動的過程中，應對關愛教育的重要性產生深刻認知，并結合教學內容以及學生特點，有針對性地合理實施關愛教育，為實現人才綜合素質的全面培養奠定良好基礎。

一、特殊教育學校小學數學課堂實施關愛教育的重要性

第一，同普通兒童相比，特殊兒童在生理上存在先天缺陷，因此心靈也更加脆弱，由于能力缺陷，無法順利獨立完成生活中的各種活動，部分特殊兒童甚至無法獨立生活[1]。因此，針對這部分學生展開數學教學的過程中，實施關愛教育能夠從特殊兒童身心特點出發，有針對性地制定教學策略，通過基于學生充分關愛的基礎上進行知識的傳遞，不僅有助于提升課堂教學質量，更有助于特殊兒童的身心健康發展。第二，關愛教育有助于解決特殊兒童思想上存在的問題。每一個兒童在成長的過程中，都需要學會正確認識自我和看待自我，這是小學教師在日常教學活動中應完成的首要目標。只有正確認識自我，學生才能夠正確理解社會，并拉近自身與其他人之間的距離。特殊兒童存在自卑、自閉等心理，只有通過關愛教育，促使特殊兒童感受到來自教師的關愛，才能夠逐漸釋放自我，并在高度信任教師的背景下，學會在教師的引導下正確看待自我。關愛教育彌補了特殊兒童心理敏感以及脆弱的缺陷，可以減少其日常生活中出現情緒失落等現象的概率，對于逐漸樹立較強的自尊心與自信心具有促進作用。

二、特殊教育學校小學數學課堂中關愛教育實施途徑

(一)注重構建良好師生關系