一、在線實(shí)驗(yàn)的探究設(shè)計(jì)

在線實(shí)驗(yàn)?zāi)M了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景，但卻不是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)化移植，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身發(fā)生了較大變化。由于在線實(shí)驗(yàn)的互聯(lián)網(wǎng)支持和計(jì)算機(jī)模擬等特點(diǎn)可以更好地提供一個(gè)促進(jìn)思考和探究的環(huán)境，系統(tǒng)能在線記錄學(xué)生的獨(dú)立操作，為評(píng)價(jià)提供科學(xué)的依據(jù)，并可在此基礎(chǔ)上通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和優(yōu)化，調(diào)整實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，能適應(yīng)不同水平和能力學(xué)生的要求?；谝陨咸攸c(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)存在較大區(qū)別的在線實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和能力是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。由于CDIO模式繼承和發(fā)展了工程教育改革的理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們主要基于CDIO的理念來(lái)設(shè)計(jì)在線實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶头椒ǎ瑥?qiáng)調(diào)工程實(shí)踐環(huán)境中探與究的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)CDIO的全過(guò)程，使得學(xué)生以更多元的方式進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練。CDIO是以構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)、運(yùn)作(Operate)為四個(gè)主線過(guò)程，綜合地考慮專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人和職業(yè)的技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的技能，及在整個(gè)企業(yè)、社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行四個(gè)主線過(guò)程以達(dá)到全面提升工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程。CDIO模式中的構(gòu)思和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要針對(duì)學(xué)生的工程宏觀分析能力，而實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作環(huán)節(jié)主要針對(duì)學(xué)生的工程微觀分析和操作能力。作為一個(gè)縮小版的工程實(shí)踐過(guò)程，在線實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是構(gòu)思和設(shè)計(jì)過(guò)程，而實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作過(guò)程。因此，探究式學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)方案探究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究?jī)蓚€(gè)方面。以下我們將通過(guò)遠(yuǎn)程教育高校開(kāi)發(fā)的典型實(shí)驗(yàn)來(lái)具體說(shuō)明其設(shè)計(jì)理念。

(一)實(shí)驗(yàn)方案探究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)方案的探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程宏觀分析能力。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)按照統(tǒng)一的方案展開(kāi)，學(xué)生沒(méi)有選擇性。這種教學(xué)模式適用于理論驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，但在以培養(yǎng)學(xué)生工程能力為主的實(shí)驗(yàn)中，就會(huì)壓制學(xué)生的想象力和主動(dòng)探究的意識(shí)。因此，實(shí)驗(yàn)方案探究是實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的最重要部分。實(shí)驗(yàn)的主要目的是認(rèn)識(shí)和探索理論規(guī)律，掌握工程技能，應(yīng)該以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)方案的探究，學(xué)生對(duì)于老師提出的問(wèn)題，以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和研究，自主制定實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)搭建實(shí)驗(yàn)對(duì)象，準(zhǔn)備儀器設(shè)備、測(cè)量各種工況下的數(shù)據(jù)，整理和判斷實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的正確性。這就要求實(shí)驗(yàn)具有基于工程的實(shí)際背景設(shè)計(jì)，學(xué)生才可能在這種開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，對(duì)多種可能的實(shí)驗(yàn)方案展開(kāi)探究。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的實(shí)驗(yàn)“能量轉(zhuǎn)換(EnergyConversion)”是典型的實(shí)驗(yàn)方案探究型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)背景是銅的工業(yè)化生產(chǎn)，實(shí)驗(yàn)問(wèn)題是如何從銅礦石經(jīng)過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)得到電解銅。教師首先要求學(xué)生設(shè)計(jì)基本方案。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前1個(gè)月必須預(yù)習(xí)，由4人組成的實(shí)驗(yàn)小組需要集體制定實(shí)驗(yàn)方案，由于實(shí)驗(yàn)問(wèn)題本身的開(kāi)放性，實(shí)驗(yàn)方案也并不是確定的，指導(dǎo)老師只給出一些建議。從粉碎礦石到解析出銅的多步實(shí)驗(yàn)步驟中，有多種途徑可以完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們集體討論得到設(shè)計(jì)方案。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，方案根據(jù)實(shí)際情況還繼續(xù)修正。完成基本方案設(shè)計(jì)以后，實(shí)驗(yàn)完成過(guò)程也是實(shí)驗(yàn)方案探究過(guò)程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊記錄、邊討論，每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都要求去解答或解決一些相關(guān)的問(wèn)題，如粉碎的效率、溶解濃度以及電解效率等，部分環(huán)節(jié)還要到計(jì)算機(jī)上進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的求解。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行觀察記錄和模型預(yù)測(cè)，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生還必須根據(jù)本星期實(shí)驗(yàn)情況，做口頭報(bào)告(Presentation)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的表現(xiàn)以及口頭報(bào)告，給出實(shí)驗(yàn)課程的最終評(píng)價(jià)?？梢钥闯?，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是針對(duì)如何從銅礦石得到電解銅的這個(gè)具有工程背景的問(wèn)題，在不斷探究的過(guò)程中制定和實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生工程宏觀分析能力的培養(yǎng)大有裨益。

(二)實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究

實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程微觀分析與操作能力。傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作基本是按部就班地完成，對(duì)于故障分析與解決、規(guī)范操作等重要技能以及如何培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程能力、創(chuàng)新能力還較少涉及，這顯然不能滿(mǎn)足工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究式是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師給學(xué)生一定的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手實(shí)施等途徑去獨(dú)立探索和研究，自行實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)策略。概括起來(lái)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究中，學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，實(shí)施和運(yùn)行，真正實(shí)現(xiàn)探與究的學(xué)習(xí)過(guò)程。在工程實(shí)際環(huán)境中，觀察與發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象、分析現(xiàn)象之間的聯(lián)系。因此在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)會(huì)較為真實(shí)地模擬這些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過(guò)現(xiàn)象分析，確定現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)因與外因；結(jié)合理論進(jìn)行討論，明確調(diào)節(jié)目標(biāo)與調(diào)節(jié)手段，形成解決方案。實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須便于討論和方案設(shè)計(jì)。華東理工大學(xué)DCS實(shí)驗(yàn)是較為典型的實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)主要培訓(xùn)學(xué)生DCS操作能力和故障處理能力。由于DCS系統(tǒng)本身的大多數(shù)操作都是基于計(jì)算機(jī)的操作，因此網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)課程的界面仿真DCS系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)控制部分操作的界面。以下用一個(gè)簡(jiǎn)單的故障處理實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)常見(jiàn)的故障處理，在圖1的界面中，學(xué)生觀察到粗丙酮塔T-601頂溫度儀表TI-6006出發(fā)異常過(guò)高報(bào)警，系統(tǒng)要求學(xué)生調(diào)節(jié)至正常運(yùn)行溫度73.0-80.0℃。在觀察到異常過(guò)高報(bào)警后，學(xué)生將按照所學(xué)知識(shí)和工程常識(shí)，作出如下分析：粗丙酮塔頂溫度上升可能有4三個(gè)工藝方面的原因，分別是加水量過(guò)大、回流量過(guò)小或再沸器回水量過(guò)小，也有可能是儀表自身故障因素。既然存在這三種可能，就必須通過(guò)其他觀察和分析來(lái)確定故障原因，因此學(xué)生首先需分別檢查相關(guān)三個(gè)儀表，即加水量?jī)x表FRC-6015，回流量?jī)x表FR-6019，E-601再沸器回水儀表FRC-6014，以確定儀表正常工作。學(xué)生觀察到回流量?jī)x表FR-6019讀數(shù)偏小，就可以判斷出是因?yàn)榛亓髁坎蛔阍斐伤敎囟壬摺Ｔ谕ㄟ^(guò)觀察分析找到故障原因后，學(xué)生根據(jù)工藝?yán)碚摚_定解決方案，即增大塔頂回流量，需要調(diào)節(jié)FR-6019儀表。在工程環(huán)境中，不能進(jìn)行一步到位的調(diào)節(jié)，以免造成大的擾動(dòng)，需逐步小范圍調(diào)整，邊調(diào)邊等。因此學(xué)生在實(shí)施解決方案，必須仔細(xì)閱讀操作守則，將溫度調(diào)節(jié)至正常運(yùn)行溫度的整個(gè)操作過(guò)程必須符合現(xiàn)場(chǎng)操作規(guī)范。操作實(shí)施時(shí)，首先將LRC-6023改為手動(dòng)控制，每次增加調(diào)節(jié)閥閥位必須小于2%—這是操作守則要求的，如果學(xué)生超出這個(gè)閥位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)節(jié)，訓(xùn)練中系統(tǒng)將給出警告，在考試中則行為將被記錄，作為扣分依據(jù)。每次調(diào)節(jié)后系統(tǒng)會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)模型的計(jì)算將相應(yīng)儀表調(diào)至相應(yīng)位置，學(xué)生一邊觀察表顯示情況一邊調(diào)解，直至塔頂溫度恢復(fù)到73.0-80.0℃，最后將LRC-6023設(shè)置為自動(dòng)控制?？梢钥闯?，此實(shí)驗(yàn)在整個(gè)故障處理過(guò)程中，并不像普通課程實(shí)驗(yàn)制定嚴(yán)格的步驟，而是讓學(xué)生根據(jù)工程實(shí)際情況，通過(guò)自主觀察分析來(lái)制定解決方案，然后根據(jù)操作規(guī)范來(lái)一邊觀察一邊操作運(yùn)行，整個(gè)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程較好地體現(xiàn)了探究式的教學(xué)策略。

二、基于過(guò)程考核的在線評(píng)價(jià)體系

一、探究式學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

美國(guó)教育家布魯納在他的1960年出版的《教學(xué)過(guò)程》一書(shū)中提出，“親自發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐，可使人們按照一種促使信息更迅速地用于解決問(wèn)題的方式獲得信息”。“在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問(wèn)題情境。老師扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種情境發(fā)問(wèn)并自己收集證據(jù)，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的獲取不再是傳授和灌輸，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者是信息加工的主體。學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息資料并自主分析，并對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題假設(shè)和實(shí)現(xiàn)最終驗(yàn)證。學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的幫助者（如老師）共同完成的，是以“自我協(xié)商”（自己和自己爭(zhēng)辯什么是正確的）和“相互協(xié)商”（學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互之間的討論與辯論）的協(xié)作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量的。

3.合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是一種以個(gè)體或群體之間相互合作為形式的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)師生互動(dòng)和小組成員間的協(xié)調(diào)合作，實(shí)現(xiàn)個(gè)體和群體的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心可以概括為以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)；而合作學(xué)習(xí)則是以生生互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)的主要取向，學(xué)生之間的互動(dòng)合作為其突出特征”。新課標(biāo)指出，“教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”，這正是探究性課堂教學(xué)所能解決的問(wèn)題。

一、在高中生物教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的必要性以及意義

1．有利于高中生物學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展

“探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探討與研究的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生們對(duì)目前現(xiàn)有的生物研究成果有了全面的認(rèn)識(shí)，并且從中還學(xué)習(xí)了與之相關(guān)的研究理論，從而使得學(xué)生們將來(lái)在未知生物研究范圍活動(dòng)中，應(yīng)用已掌握的生物研究理論進(jìn)行探索，由此可以看出，“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)方法應(yīng)用于高中生物教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)疑有利于推動(dòng)生物學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展．

2．有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情以及積極性

由于在探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式背景下，學(xué)生們的主體作用得到了充分的發(fā)揮，與此同時(shí)，學(xué)生們之間以及與教師之間的感情得以增進(jìn)，通過(guò)交流與探討而彌補(bǔ)自身的學(xué)習(xí)缺陷點(diǎn)而提高自身綜合學(xué)習(xí)成績(jī)，從而使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心得以增強(qiáng)而自愿參與到高中生物教學(xué)活動(dòng)中，由此可以看出，將探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物教學(xué)活動(dòng)中，不僅有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情以及積極性，而且還有利于增進(jìn)學(xué)生們與教師之間的感情，與此同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生們的人際交流能力，因此，探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式值得在高中生物教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，從而有效提高高中生物教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平．

3．有利于學(xué)生們的思維發(fā)散

學(xué)生們?cè)谔骄渴綄W(xué)習(xí)教學(xué)模式背景下，通過(guò)對(duì)高中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探索與學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力得以提升，由此可以看出，學(xué)生們?cè)诖穗A段活動(dòng)中，其思維發(fā)散能力得以培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展而更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展．

一、在線實(shí)驗(yàn)的探究設(shè)計(jì)

在線實(shí)驗(yàn)?zāi)M了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景，但卻不是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)化移植，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身發(fā)生了較大變化。由于在線實(shí)驗(yàn)的互聯(lián)網(wǎng)支持和計(jì)算機(jī)模擬等特點(diǎn)可以更好地提供一個(gè)促進(jìn)思考和探究的環(huán)境，系統(tǒng)能在線記錄學(xué)生的獨(dú)立操作，為評(píng)價(jià)提供科學(xué)的依據(jù)，并可在此基礎(chǔ)上通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和優(yōu)化，調(diào)整實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，能適應(yīng)不同水平和能力學(xué)生的要求。基于以上特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)存在較大區(qū)別的在線實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和能力是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。由于CDIO模式繼承和發(fā)展了工程教育改革的理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們主要基于CDIO的理念來(lái)設(shè)計(jì)在線實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶头椒ǎ瑥?qiáng)調(diào)工程實(shí)踐環(huán)境中探與究的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)CDIO的全過(guò)程，使得學(xué)生以更多元的方式進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練。CDIO是以構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)、運(yùn)作(Operate)為四個(gè)主線過(guò)程，綜合地考慮專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人和職業(yè)的技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的技能，及在整個(gè)企業(yè)、社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行四個(gè)主線過(guò)程以達(dá)到全面提升工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程。CDIO模式中的構(gòu)思和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要針對(duì)學(xué)生的工程宏觀分析能力，而實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作環(huán)節(jié)主要針對(duì)學(xué)生的工程微觀分析和操作能力。作為一個(gè)縮小版的工程實(shí)踐過(guò)程，在線實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是構(gòu)思和設(shè)計(jì)過(guò)程，而實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作過(guò)程。因此，探究式學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)方案探究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究?jī)蓚€(gè)方面。以下我們將通過(guò)遠(yuǎn)程教育高校開(kāi)發(fā)的典型實(shí)驗(yàn)來(lái)具體說(shuō)明其設(shè)計(jì)理念。

(一)實(shí)驗(yàn)方案探究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)方案的探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程宏觀分析能力。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)按照統(tǒng)一的方案展開(kāi)，學(xué)生沒(méi)有選擇性。這種教學(xué)模式適用于理論驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，但在以培養(yǎng)學(xué)生工程能力為主的實(shí)驗(yàn)中，就會(huì)壓制學(xué)生的想象力和主動(dòng)探究的意識(shí)。因此，實(shí)驗(yàn)方案探究是實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的最重要部分。實(shí)驗(yàn)的主要目的是認(rèn)識(shí)和探索理論規(guī)律，掌握工程技能，應(yīng)該以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)方案的探究，學(xué)生對(duì)于老師提出的問(wèn)題，以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和研究，自主制定實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)搭建實(shí)驗(yàn)對(duì)象，準(zhǔn)備儀器設(shè)備、測(cè)量各種工況下的數(shù)據(jù)，整理和判斷實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的正確性。這就要求實(shí)驗(yàn)具有基于工程的實(shí)際背景設(shè)計(jì)，學(xué)生才可能在這種開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，對(duì)多種可能的實(shí)驗(yàn)方案展開(kāi)探究。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的實(shí)驗(yàn)“能量轉(zhuǎn)換(EnergyConversion)”是典型的實(shí)驗(yàn)方案探究型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)背景是銅的工業(yè)化生產(chǎn)，實(shí)驗(yàn)問(wèn)題是如何從銅礦石經(jīng)過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)得到電解銅。教師首先要求學(xué)生設(shè)計(jì)基本方案。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前1個(gè)月必須預(yù)習(xí)，由4人組成的實(shí)驗(yàn)小組需要集體制定實(shí)驗(yàn)方案，由于實(shí)驗(yàn)問(wèn)題本身的開(kāi)放性，實(shí)驗(yàn)方案也并不是確定的，指導(dǎo)老師只給出一些建議。從粉碎礦石到解析出銅的多步實(shí)驗(yàn)步驟中，有多種途徑可以完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們集體討論得到設(shè)計(jì)方案。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，方案根據(jù)實(shí)際情況還繼續(xù)修正。完成基本方案設(shè)計(jì)以后，實(shí)驗(yàn)完成過(guò)程也是實(shí)驗(yàn)方案探究過(guò)程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊記錄、邊討論，每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都要求去解答或解決一些相關(guān)的問(wèn)題，如粉碎的效率、溶解濃度以及電解效率等，部分環(huán)節(jié)還要到計(jì)算機(jī)上進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的求解。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行觀察記錄和模型預(yù)測(cè)，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生還必須根據(jù)本星期實(shí)驗(yàn)情況，做口頭報(bào)告(Presentation)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的表現(xiàn)以及口頭報(bào)告，給出實(shí)驗(yàn)課程的最終評(píng)價(jià)。可以看出，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是針對(duì)如何從銅礦石得到電解銅的這個(gè)具有工程背景的問(wèn)題，在不斷探究的過(guò)程中制定和實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生工程宏觀分析能力的培養(yǎng)大有裨益。

(二)實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究

實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程微觀分析與操作能力。傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作基本是按部就班地完成，對(duì)于故障分析與解決、規(guī)范操作等重要技能以及如何培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程能力、創(chuàng)新能力還較少涉及，這顯然不能滿(mǎn)足工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究式是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師給學(xué)生一定的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手實(shí)施等途徑去獨(dú)立探索和研究，自行實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)策略。概括起來(lái)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究中，學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，實(shí)施和運(yùn)行，真正實(shí)現(xiàn)探與究的學(xué)習(xí)過(guò)程。在工程實(shí)際環(huán)境中，觀察與發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象、分析現(xiàn)象之間的聯(lián)系。因此在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)會(huì)較為真實(shí)地模擬這些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過(guò)現(xiàn)象分析，確定現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)因與外因；結(jié)合理論進(jìn)行討論，明確調(diào)節(jié)目標(biāo)與調(diào)節(jié)手段，形成解決方案。實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須便于討論和方案設(shè)計(jì)。華東理工大學(xué)DCS實(shí)驗(yàn)是較為典型的實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)主要培訓(xùn)學(xué)生DCS操作能力和故障處理能力。由于DCS系統(tǒng)本身的大多數(shù)操作都是基于計(jì)算機(jī)的操作，因此網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)課程的界面仿真DCS系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)控制部分操作的界面(如圖1所示)。以下用一個(gè)簡(jiǎn)單的故障處理實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)常見(jiàn)的故障處理，在圖1的界面中，學(xué)生觀察到粗丙酮塔T-601頂溫度儀表TI-6006出發(fā)異常過(guò)高報(bào)警，系統(tǒng)要求學(xué)生調(diào)節(jié)至正常運(yùn)行溫度73.0-80.0℃。在觀察到異常過(guò)高報(bào)警后，學(xué)生將按照所學(xué)知識(shí)和工程常識(shí)，作出如下分析：粗丙酮塔頂溫度上升可能有4三個(gè)工藝方面的原因，分別是加水量過(guò)大、回流量過(guò)小或再沸器回水量過(guò)小，也有可能是儀表自身故障因素。既然存在這三種可能，就必須通過(guò)其他觀察和分析來(lái)確定故障原因，因此學(xué)生首先需分別檢查相關(guān)三個(gè)儀表，即加水量?jī)x表FRC-6015，回流量?jī)x表FR-6019，E-601再沸器回水儀表FRC-6014，以確定儀表正常工作。學(xué)生觀察到回流量?jī)x表FR-6019讀數(shù)偏小，就可以判斷出是因?yàn)榛亓髁坎蛔阍斐伤敎囟壬摺Ｔ谕ㄟ^(guò)觀察分析找到故障原因后，學(xué)生根據(jù)工藝?yán)碚?，確定解決方案，即增大塔頂回流量，需要調(diào)節(jié)FR-6019儀表。在工程環(huán)境中，不能進(jìn)行一步到位的調(diào)節(jié)，以免造成大的擾動(dòng)，需逐步小范圍調(diào)整，邊調(diào)邊等。因此學(xué)生在實(shí)施解決方案，必須仔細(xì)閱讀操作守則，將溫度調(diào)節(jié)至正常運(yùn)行溫度的整個(gè)操作過(guò)程必須符合現(xiàn)場(chǎng)操作規(guī)范。操作實(shí)施時(shí)，首先將LRC-6023改為手動(dòng)控制，每次增加調(diào)節(jié)閥閥位必須小于2%—這是操作守則要求的，如果學(xué)生超出這個(gè)閥位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)節(jié)，訓(xùn)練中系統(tǒng)將給出警告，在考試中則行為將被記錄，作為扣分依據(jù)。每次調(diào)節(jié)后系統(tǒng)會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)模型的計(jì)算將相應(yīng)儀表調(diào)至相應(yīng)位置，學(xué)生一邊觀察表顯示情況一邊調(diào)解，直至塔頂溫度恢復(fù)到73.0-80.0℃，最后將LRC-6023設(shè)置為自動(dòng)控制?？梢钥闯觯藢?shí)驗(yàn)在整個(gè)故障處理過(guò)程中，并不像普通課程實(shí)驗(yàn)制定嚴(yán)格的步驟，而是讓學(xué)生根據(jù)工程實(shí)際情況，通過(guò)自主觀察分析來(lái)制定解決方案，然后根據(jù)操作規(guī)范來(lái)一邊觀察一邊操作運(yùn)行，整個(gè)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程較好地體現(xiàn)了探究式的教學(xué)策略。

二、基于過(guò)程考核的在線評(píng)價(jià)體系

一、確立明確的探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)

探究目標(biāo)的確立可以分層展開(kāi)．淺層次的探究目標(biāo)在于保障學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有較好的理解與掌握，這是學(xué)生能夠更好地應(yīng)用這部分知識(shí)的基礎(chǔ)．在此之上的探究目標(biāo)可以落在對(duì)于知識(shí)的多方面、多角度應(yīng)用上，這樣的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的體會(huì)．如果學(xué)生的知識(shí)掌握十分牢固，自身的基礎(chǔ)水平也較為過(guò)硬，教師可以進(jìn)一步設(shè)立發(fā)散性的探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己探索不同知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)與共通，并且能夠透過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)論證教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深層次含義．例如，在講“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的最終意義在于讓學(xué)生明白“植物具有向光性”，“植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長(zhǎng)素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個(gè)體適應(yīng)性”這些生物學(xué)規(guī)律．這部分知識(shí)，不但要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的生物學(xué)知識(shí)，也要求學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)充分體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法．為了追求更好的課堂教學(xué)效果，我要求學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中必須嚴(yán)格遵循以下兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):概述生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美;理論聯(lián)系實(shí)際，能在日常生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)．這兩個(gè)探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)具備梯度性，完成第一個(gè)目標(biāo)能夠讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，對(duì)于第二個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則能夠讓學(xué)生充分展開(kāi)對(duì)于這部分知識(shí)的理解與應(yīng)用，并且提高學(xué)生的理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際的能力．只有確立合理的且多層面的探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能展開(kāi)對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，這也是深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握的一種方式．

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

探究性學(xué)習(xí)要想有效地展開(kāi)，就需要教師在生物教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考能力便是其中非常重要的一種．學(xué)生只有具備獨(dú)立理解、分析與解決問(wèn)題的能力與素養(yǎng)，才能展開(kāi)對(duì)于各類(lèi)問(wèn)題的探究，進(jìn)而在探究性學(xué)習(xí)中有更多收獲．在生物教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，遇到問(wèn)題后不要急著問(wèn)老師或者是和其他同學(xué)討論，首先借助自己已有的知識(shí)體系來(lái)分析問(wèn)題，能夠在獨(dú)立思考的過(guò)程中基本找到解決問(wèn)題的方法．獨(dú)立思考能力是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能夠展開(kāi)的根基，這也是在生物課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．例如，在講“葉綠體中色素種類(lèi)及其功能”時(shí)，為了深化對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題:大棚蔬菜為什么要采用白色的薄膜來(lái)進(jìn)行覆蓋?這樣做與植物的光合作用之間存在著怎樣的聯(lián)系?在學(xué)生提出這些問(wèn)題后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主分析問(wèn)題，并且讓學(xué)生在探究中嘗試解決問(wèn)題，這對(duì)于提高學(xué)生在科研方面的能力同樣很有幫助．探究性能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是關(guān)鍵．

三、創(chuàng)設(shè)生活化的探究情境

創(chuàng)設(shè)生活化的探究情境，對(duì)于學(xué)生有效展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)能夠起到很好的輔助效用．生活化的情境與內(nèi)容，學(xué)生更為熟悉，很多生活實(shí)例也能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望．此外，生活化的探究情境的創(chuàng)設(shè)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用能力，這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中很有意義．教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取一些有代表性的生活案例或者是生活中的疑難問(wèn)題，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也能夠讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中深化對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解．例如，在講“細(xì)胞呼吸”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析解釋現(xiàn)實(shí)中存在的一些現(xiàn)象:酸菜怎么制作、在高原地區(qū)激烈運(yùn)動(dòng)后為什么會(huì)腰酸背痛、植物長(zhǎng)期淹水為什么會(huì)爛根、糧食在儲(chǔ)存前為什么要晾曬、水果密封在袋子里一段時(shí)間打開(kāi)后為什么會(huì)有氣味等．這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分析身邊存在的現(xiàn)象，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生意識(shí)到生物知識(shí)的重要性，同時(shí)，在無(wú)形中使學(xué)生留意身邊的生活現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、不斷探索知識(shí)的科學(xué)精神．在生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化探究情境，不僅是探究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力．

四、結(jié)語(yǔ)

一、什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

要達(dá)到這種效果，教師對(duì)課本內(nèi)容意義的理解和把握顯得尤為重要。通常材料內(nèi)容涉及社會(huì)性、綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性較多的，則較適合采用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行，若材料內(nèi)容學(xué)科性較強(qiáng)，就不適用研究性學(xué)習(xí)，可能以簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)更合適。當(dāng)然，教師在選擇內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候還須將內(nèi)容知識(shí)深度與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，操作難度與學(xué)生的操作能力及興趣相匹配，開(kāi)放程度與學(xué)生自主能力相匹配。探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主、合作、探究，是針對(duì)傳統(tǒng)課堂過(guò)于偏向接受式學(xué)習(xí)而講的，不能理解為只有用了探究性學(xué)習(xí)才體現(xiàn)新課程理念。那些定義、概念方面的陳述性知識(shí)不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，靠聽(tīng)、講、閱讀、理解的方式就可以了。

二、運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)

（1）教學(xué)過(guò)程要以設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題為中心。

探究性學(xué)習(xí)的條件之一就是學(xué)生待解決的問(wèn)題與創(chuàng)設(shè)的情境材料要有一定的難度與深度，學(xué)生想要真正解決這個(gè)問(wèn)題，獲得新的知識(shí)，必須經(jīng)過(guò)一番思考和探究，否則就失去了探究的意義。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，甚至可以設(shè)置有爭(zhēng)議的問(wèn)題，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖突。因?yàn)橛袝r(shí)學(xué)生的思維是相對(duì)靜止的，提出有爭(zhēng)議的問(wèn)題，來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，可以激起學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

（2）應(yīng)該明確探究學(xué)習(xí)的主體。

探究性學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，只有能提出自己的看法和疑問(wèn)，才會(huì)由被動(dòng)接受答案變?yōu)橹鲃?dòng)探尋事物的本質(zhì)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因而在探究學(xué)習(xí)中，應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，即問(wèn)題由學(xué)生提出，思路由學(xué)生探索，方法由學(xué)生尋找，難點(diǎn)由學(xué)生突破。在課堂教學(xué)中，應(yīng)提供給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)和教師提供的情境，尋求解決問(wèn)題的方法，并最終達(dá)成設(shè)定的目標(biāo)。

【摘要】

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容還是僅僅停留在書(shū)本知識(shí)中，對(duì)于課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的發(fā)散與延伸。在高中政治課程的教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)資源的挖掘可以從很多方面展開(kāi)。教師應(yīng)該能透過(guò)小組合作，挖掘有效教學(xué)資源。豐富課堂教學(xué)形式，開(kāi)發(fā)有效教學(xué)資源。也可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)政治小論文。

【關(guān)鍵詞】

高中；政治；課程資源；開(kāi)發(fā)；利用

如何能夠有效的對(duì)于高中政治課程的教學(xué)資源展開(kāi)合理的開(kāi)發(fā)與利用，這是很值得探究的一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。很多教師在課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容還是僅僅停留在書(shū)本知識(shí)中，對(duì)于課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的發(fā)散與延伸。在這樣的前提下首先無(wú)法吸引學(xué)生的教學(xué)參與積極性，也很難鍛煉學(xué)生的思辨能力，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與吸收也并不深入。教師要轉(zhuǎn)變自己的一些陳舊的教學(xué)觀念，并且加深對(duì)于課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，這樣才能夠真正提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、透過(guò)小組合作，挖掘有效教學(xué)資源

開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源的方法有很多，教師可以發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性，讓學(xué)生透過(guò)有效的合作交流來(lái)對(duì)于很多內(nèi)容展開(kāi)思考與探究。小組合作是一種很好的教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生們?cè)谶^(guò)程中極大的鍛煉自身的思維能力與問(wèn)題分析能力。教師可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的活動(dòng)任務(wù)，并且給予學(xué)生充裕的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自己來(lái)組織與設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容與形式。這首先就是給學(xué)生提供的一個(gè)很好的挖掘教學(xué)內(nèi)容的平臺(tái)，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生們?cè)卺槍?duì)具體問(wèn)題展開(kāi)合作探究時(shí)，也會(huì)對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)有更深入的理解與思考，并且會(huì)對(duì)于很多問(wèn)題有更透徹的研究。這不僅極大的拓寬了課堂教學(xué)的知識(shí)維度，這也充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在這樣的過(guò)程中才能夠促進(jìn)學(xué)生能力的不斷提升。如：在講“國(guó)有企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的地位”時(shí)，教師可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓大家在小組合作的過(guò)程中來(lái)探討國(guó)有企業(yè)中經(jīng)營(yíng)者的具體地位。課前教師可以將本課的提綱和主要內(nèi)容提前交給學(xué)生，讓學(xué)生考慮自己所擔(dān)任的角色。上課時(shí)，由小組推薦四位同學(xué)演講，角色分別為廠長(zhǎng)、工會(huì)主席、黨委書(shū)記、企業(yè)職工，內(nèi)容分別為廠長(zhǎng)、職工代表大會(huì)、企業(yè)黨組織在企業(yè)中的地位、作用、職責(zé)和功能。然后可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，若某企業(yè)因技術(shù)落后、生產(chǎn)效率低下，導(dǎo)致企業(yè)虧損，職工因拿不到工資情緒低落等，請(qǐng)四名演員按自己的角色表演并處理好以上問(wèn)題。這個(gè)教學(xué)過(guò)程首先會(huì)很有趣，學(xué)生將自己放在具體的位置中時(shí)，對(duì)于國(guó)有企業(yè)中經(jīng)營(yíng)者的具體地位會(huì)有更直觀的認(rèn)知。這便是一個(gè)非常好的對(duì)于教學(xué)資源展開(kāi)挖掘的過(guò)程，并且很好的鍛煉了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)會(huì)與吸收能力。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中階段性論文撰寫(xiě)的必要性

（一）階段性總結(jié)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中階段性論文撰寫(xiě)正是一種階段性總結(jié)，它可以將那些很多在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)復(fù)現(xiàn)在課堂上的所學(xué)物理理論知識(shí)的原理與結(jié)果再一次進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而實(shí)現(xiàn)自我分析和思考的目的，這是一種深度的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，很多物理知識(shí)得到了最為直觀的展示和呈現(xiàn)，增加了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；而進(jìn)行及時(shí)的階段總結(jié)式的論文撰寫(xiě)可以使得學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中的種種物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行紀(jì)錄和分析，加深其對(duì)有關(guān)物理知識(shí)的理解，給出一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)是客觀和真實(shí)的總結(jié)。

（二）階段成果固定

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中階段性論文撰寫(xiě)可以使得其階段性成果得到鞏固。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該只是按知識(shí)分類(lèi)簡(jiǎn)單串聯(lián)起來(lái)構(gòu)成的一系列的實(shí)驗(yàn)，而是一個(gè)有著確定的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃的能力培養(yǎng)過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)參與物理實(shí)驗(yàn)來(lái)感知物理知識(shí)的應(yīng)用并親身操作和體驗(yàn)，此后，學(xué)生需要將自己在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題和得到解決的問(wèn)題都得以記錄和反思。這就是一個(gè)階段成果固定的過(guò)程。在此階段，學(xué)生可以將物理知識(shí)在實(shí)踐中的反映以論文的形式總結(jié)并鞏固，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，從而為學(xué)生今后的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。

（三）階段性修正

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中階段性論文撰寫(xiě)也是一種階段性修正。在物理實(shí)驗(yàn)中，為了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀和準(zhǔn)確，往往會(huì)盡可能地排除外界的許多干擾或是影響因素，突出其中的主要因素，其目的是使得物理知識(shí)的獲取既要源于實(shí)踐又要高于實(shí)踐，可以說(shuō)，它是一種發(fā)現(xiàn)物理學(xué)理論而又檢驗(yàn)物理學(xué)理論的標(biāo)準(zhǔn)且具有唯一性。然而，在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，即是對(duì)于物理知識(shí)本身的理解或是對(duì)于實(shí)驗(yàn)中各種結(jié)果的分析等，這些都可以在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中階段性論文撰寫(xiě)中得到修正。