【摘要】

探究式學習法在高中地理教學過程中的應用，教師應注意學生的主體地位，圍繞地理知識與技能的掌握，結合教學大綱和教材內容科學設計教學環節，培養學生利用地理知識解決實際問題的能力，促使高中地理教學與新課改相適應。本文分析了地理探究式學習的概念，進而從四個方面重點闡述了探究式學習在高中地理課堂中的應用。

【關鍵詞】

高中地理；探究式學習；應用

引言

地理是高中教育中的重要組成部分，對于開拓學生視野、培養實踐創新能力具有重要的作用。探究式學習法是高中地理教學改革中所提倡的教學方法，地理教師在應用過程中應注意與學生的實際水平相適應。在加強理論教學的同時，注重實踐能力的培養，將探究式學習與教學緊密結合，幫助學生養成良好的思維習慣和探究意識，從而促進高中學生素質的全面提升。

一、地理探究式學習的概念

摘要：

隨著教學改革的推進，探究式學習法在初中歷史教學中的應用越來越普遍。探究式學習法是一種學生自主學習和自主探究的學習方式，所以在使用探究式學習法進行教學時，教師應創設教學情境、培養學生的問題意識、組織小組合作、進行有效指導、聯系生活實際，從而提高初中歷史教學效率和學生的學習效率。

關鍵詞：

探究式學習法；　初中歷史　；應用

“以史為鑒，可以知興替”，學習歷史的目的是從歷史事件中學習和總結經驗，為社會發展提供借鑒。由于歷史是講述過去發生的事情，從時間和空間上來看，都離學生的生活非常遙遠，所以在學習過程中，學生對這些知識會感到陌生，從而增加歷史學習的難度。為此，教師應加強探究式教學法在初中歷史教學中的應用，提高歷史教學的實效。

一、創設教學情境，激發學生的探究興趣

探究式學習法要求教師精心創設教學情境，采用多媒體或幻燈片等現代教學設備“再現”歷史，吸引學生的眼球，使學生產生身臨其境的感受，進而激發學生探究歷史的興趣。如在教學初一上冊第四單元第18課《三國鼎立》時，教師可以給學生播放《三國演義》電視劇中的片段。如草船借箭、三顧茅廬、火燒赤壁、七擒孟獲等，然后組織學生分析、探究這些人物的性格特點，讓學生在欣賞影片的過程中，豐富自身的歷史知識，調動學生歷史學習的積極性。

【摘要】本篇文章通過簡單闡述探究式學習法的相關概念以及我國目前職業中學的英語教學現狀，并針對這種情況對探究式學習法在職業中學英語語法中如何有效應用提出相應的意見和建議，以供參考。

【關鍵詞】探究式;職業中學;英語語法;教學應用

引言

英語作為一門全球通用語言，對經濟全球化的今天來說更是至關重要的。而我國職業中學英語水平相對不高的情況更需要予以重視。而探究式學習法在英語語法教學中的顯著作用也為職中生提高英語水平提供了必要的幫助。

一、探究式學習法的相關概念

探究式的學習方法是指學生在明確探究目的的基礎上，通過查閱資料和各種搜集信息的渠道證明某個已經得出的結論或假設的結論。因此，探究式的學習方法從本質上來說不是為了證明某個結論而探究，而是為了在探究的過程中能夠養成獨立思考和解決問題的能力，這才是探究的意義所在[1]。由此可見，探究式的學習方法相較傳統的學習方法而言更具主動性和靈活性，要求學生在興趣的基礎上能夠具備一定的動手實踐能力和開放性思維，才能在掌握知識的過程中真正理解和進行實際應用。而隨著我國教育改革進程的不斷深化，要求學生在學習的過程中能夠充分發揮主觀能動性，因此探究式的學習方法也成為眾多教育工作者研究的對象。但是，該方法是否能夠幫助學生實現將所學知識運用到實際生活中解決問題，我國目前仍然處在探索和試行階段。

二、我國目前職業中學英語語法的教學現狀

摘要：伴隨著社會經濟的日益發展，新課程內容的不斷改革，探究式的學習方法在高中教學中廣泛應用。經過教學實踐證明，在高中數學教學中應用探究式學習，可以很好地激發學生的數學學習興趣，提高數學課堂的教學效率。但是，現階段的探究性學習的運用尚存在一定的問題。本文，著手于分析當前如何更好地運用探究性學習法，以期提高學生的數學水平與能力。

關鍵詞：探究性學習；高中數學；教學運用

高中數學是高中課程極其重要的教學內容，對于提高學生的邏輯能力，培養學生的空間思維有著重要的現實意義。時代在不斷發展進步，高中數學的課程標準也處在一個動態的變化過程中，在不斷地推陳出新，一些過時低效的教學方法被取締，新型高效的教學方法不斷涌現。本文，筆者針對如何更好地運用探究性學習法作了一些論述。

一、探究性學習概述

顧名思義，探究性學習法旨以學生為主體，以教師為引導對象，重點培養學生的自主探索能力。探究式學習法作為一種新型高效的學習方法，擺脫了傳統的以教師為主體的教學模式，它重在引導學生去思考，去探索，在這個探索的過程中，學生發現問題、解決問題的能力得到了提升。比如，在教學“集合”的相關知識時，教師就可以引導學生去獨立思考“交集”與“并集”之間的異同點，這樣就可以很好地強化學生對集合的認識。在高中數學學習中，數理邏輯能力是一項很重要的能力，同時這項能力也是開展探究性學習的基礎能力。比如，在復數的知識學習時，學生可以充分發揮自身的邏輯分析能力，聯想到復數是在初中所學的實數上拓展而來的，這樣就可以更好地理解復數的含義。因此運用探究性學習法，是需要一定的數理邏輯能力的，它有利于學生更好地分析出所探究的事物與其他事物的前后關系，找到學習的重點，克服學生的難點，從而取得學習的進步，提升學習的效率。所以，在高中數學教學過程中，教師要注重學生邏輯思維的培養，提高學生的邏輯能力，從而可以更好地應用探究式學習法。

二、探究性學習的滲透運用策略

（一）廣泛應用探究式學習

一、高中聲樂教學的實踐方案

高中生的心理發育已經逐漸走向成熟，接近成年人的心理發育水平，他們的邏輯思維、概括能力與組織能力都有所提升，人生觀世界觀已經基本形成，對事物有著獨特的見解。高中聲樂教學對于普通學生聲樂教育與特長生聲樂教育我們要定位不同的教學目標，采用不同的教學方法。

普通高中學生聲樂教育方法。在普通高中階段，教學目標主要是讓學生能夠欣賞一些優秀的音樂作品，適當地培養一些演唱技能，使用的教學方法主要有體驗式教學法、比較式學習法、探究式學習法和合作式學習法。體驗式教學法比較注重學生的個性發展，通過一些音樂的欣賞讓學生的心靈與音樂作品釋放的情感產生共鳴。比較式教學方法主要通過比較不同風格的音樂作品、不同人文背景的音樂、不同的音樂表現手法等，讓學生對于音樂產生更深刻的印象，在對比之中了解各個類型的音樂不同的內涵，提高學生的學習興趣和審美注意力。

探究式學習是根據高中生的心理特征設計的一種教學方法，讓學生從熟悉的現實生活入手自主選擇感興趣的音樂問題來進行探究，老師則負責對這些問題進行把關，對學生的探究方法進行指導。在這樣的教學方式中，教師由傳統的教育者變成了學生的合作者，由傳統的指導者變成了學生的引導者，讓學生自己去探究自己感興趣的音樂主題，在探究的過程中挖掘出更多音樂知識與音樂背景，達到更好的教學效果。

合作學習是讓學生以小組為單位，在小組的合作中共同完成學習任務。最典型的小組合作學習就是小合唱，小組自行選擇歌曲進行設計創編，在歌曲的表演中加入自己的元素，然后共同將歌曲演唱出來。這樣的教學模式能夠增加學生聲樂學習的趣味性，培養他們的團隊意識，建立新型的師生關系。

二、高中藝術特長生的聲樂教學方法

目前，很多學校對于特長生都有著規范的教學目標和教學方法，根據筆者的教學經驗，特長生的聲樂教學難點就在于氣息、共鳴、位置和聲音觀念。

摘要：在新課改進程不斷推進的今天，初中物理核心素養目標要求教師注重學生自主探究能力的培養，提高他們的自主學習意識，為其終身發展奠定良好的基礎。合作探究法在初中物理教學中的應用對培養學生思維能力、合作意識、探究精神具有積極的作用，是學生物理綜合學習水平提升的重要路徑。因此，初中物理教師在具體實踐中應探究合作探究法的教學呈現方式，優化合作探究課堂的教學環節，從而最大化地調動學生的參與熱情，促進課堂教學效果的提升。本文針對初中物理教學中合作探究教學法的運用進行了研究。

關鍵詞：初中；物理；重要路徑；合作探究

合作探究法已經被越來越多的教師運用到教學中。那么，合作探究法究竟該如何運用呢？合作探究法在初中物理教學中的應用，主要針對概念及規律、實驗教學板塊及習題與復習板塊等內容而展開，以此來提高學生學習各個板塊的積極性。一方面，這樣能強化學生對所學內容的認知；另一方面，這能讓他們在這一過程中提升自身溝通能力、合作能力、知識運用能力，從而實現自己的全面發展。

一、合作學習法在概念及規律類教學中的應用

我們知道，初中物理教材中設計諸多有關物理概念及規律方面的內容，如摩擦力、質量、密度、運動等。在教學這類知識的過程中，教師可以采用合作探究式教學法。教師在概念及規律類教學中靈活運用合作探究法，能讓學生對課本上的物理概念和規律有一個系統性的全面認識。在具體采用合作探究法的過程中，教師需要對學生進行綜合性評估，了解他們對物理概念及規律的掌握程度，明確他們在物理概念及規律學習中的薄弱點，清楚他們的上升點，并以此為依據進行教學設計。例如，在上“浮力”這節課時，筆者將本節課的合作探究任務設置為“觀察并分析木塊與鐵塊在水面上的狀態”。筆者把學生分成不同小組，再讓各組學生針對這一論題展開探究。有的學生觀察到木塊是浮在水面上的，而鐵塊是沉在水底的。他們就認為只有木塊在水里才會有浮力而鐵塊沒有。然而，浮力的大小與液體的壓強之間存在必要的聯系。筆者在學生合作探究并得出自己的結論之后，為其設計了浮力實驗，讓學生在小組內討論出實驗的具體步驟，并在自主觀察之后，各自發表自己的觀點，通過彼此之間的相互交流，得出正確的結論。合作探究學習的意義在于讓學生從自身已有錯誤觀念和認知的基礎上進行探究，從而促進彼此之間的深度學習，達到共同提升的目的。

二、合作學習法在物理實驗教學板塊中的應用

初中物理教師采用傳統的教學模式已然不能適應現如今學生發展的需求了。這對物理教學目標的實現也是不利的。因此，要想真正提升實驗教學質量，完成學生核心素養的培育目標，教師就應該開展合作探究教學活動，讓實驗教學活動有計劃、有目的、有針對性的開展，使其在動手操作實驗的過程中，內化物理公式和定理，并在這一過程中與其他伙伴進行頭腦風暴，共同為了實驗目標而努力。這也是鍛煉學生思維能力以及培養其合作意識的過程。[2-4]例如，在教學“串聯電路與并聯電路”這一知識點時，教學思路是讓學生自己動手操作課本上的實驗，即利用開關控制燈泡。這一實驗操作步驟比較簡單。學生通過自主學習和合作探究能夠完成整個實驗過程。首先，學生在學習小組內商討出實驗方案，并共同設計電路草圖；其次，在實驗的過程中，學生要記錄整個過程，針對各個實驗環節和內容進行溝通與探究，相互交換觀點，得出最終的實驗結論；最后，小組發言人負責論述自己組內的實驗方法和結果，教師進行點評。

【摘要】近年來，多次的課程改革對于基礎教育的要求越來越高，旨在全面推行素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力。對于歷史學科而言，核心素養的提出對學生思維能力的培養成為了課堂的新要求，因而在課堂中引入發現教學法不失為一種恰當教學方案。

【關鍵詞】發現學習；教學方法；課堂應用

一、發現學習的必要性

在新一輪課程改革的背景下，歷史教學從注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的契合轉換為對唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面能力的培養。這也就使得教師在教學中要轉變自己的身份，從“知識的傳授者”變為“學生學習的引導者”，注重培養學生的自主學習能力，引導學生自主探尋問題的答案。新課程改革中的普通高中歷史課程標準明確指出：“要重視學生對歷史問題的深入探究，提倡探究學習、自主學習與合作學習，要注重學生歷史思維能力與歷史學習能力的培養和評價。”這就對教師及學生都指出了歷史學習的方向。一方面，教師必須順應新課改的要求，在歷史課堂教學中改變以往單一教學方式，注重學生歷史知識的學習，更要注重學生學習能力的培養；另一方面，學生要轉變單純的接受式學習方式，在獲取歷史知識的同時更要學會學習；學生學會學習必須是在教師的啟迪引導下，在自身預期的牽引下，主動參與，自主學習、樂于學習。因而，為了實現對學生學習和歷史思維能力的培養，在歷史課程中引入布魯納的發現學習法不失為一種重要的可行性方式。

二、發現學習法概述

布魯納認為發現是教育學生的主要手段，學生掌握學科知識內容的最好方法就是發現法。那么何為發現？他將其定義為“并不只限于尋求人類尚未知曉的事物的行為，而且還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”發現學習就是“以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟來進行的學習。”既包括教師的教學方法也是學生的學習方式。它是指學生通過教師或教材提供的材料，創設的學習情境，而自發的主動學習、發現問題，積極思考、得出結論或者規律，學生自發參與整個學習過程。發現學習的目標是發展學生探究化思辯能力，使學生能夠在教師的引導下獨立的將已有知識與內容同新發現的內容結合起來，并且發現其中的內在聯系與規律，形成自己的認知，進而培養學生的學習能力與獨創精神，使學生學會學習。

三、發現學習的課堂應用

摘要：英語學科在高中階段的重要性不言而喻。英語教學質量的高低不僅影響著學生的學習成績的提高，還制約著學生的英語素養的培養。發現學習是高中英語教學的重要教學手段之一，本文從分析高中英語教學中存在的問題入手，簡單闡述了發現學習的基本內涵，并較為詳細地分析了發現學習在高中英語教學中的應用策略。

關鍵詞：發現學習；高中英語；教學；應用

新課程改革之后，高中英語的教學現狀有了明顯改善，教學質量也有了很大的提高，學生在獲取更多英語知識和技能的同時，學科素養也在不斷提升。同時，我們也非常遺憾地看到在實際的英語教學過程中仍然存在著一些不足：教師的教學模式過于僵化；學生的主動性不強，不善于發現和分析問題等。這些問題直接影響著教師教學質量和學生學習成績的進一步提高。這時發現學習就應運而生了，它在高中英語教學起到了不可低估的作用。

一、高中英語教學存在的問題

（一）教學模式過于僵化

傳統教學模式過分強調程序化和標準化，已經不能滿足當前高中英語教學實際需要。它嚴重忽視了教學中學生的情感因素，無視學生心理發展的正常需求，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性。

（二）學生的主動性不強