【摘要】化學新課程的課堂教學提倡運用探究式教學。廣義的探究式教學是指在課堂教學過程中教師通過創設特定的教學情景，誘導學生產生問題，經學生自主理性思考、設計方案、討論交流、實驗探究來解決問題的一種教學方式。在化學教學中開展探究式教學，有利于學生進行知識的遷移應用；有利于學生在已有認知的基礎上去自主構建知識；有利于培養和陶冶學生的情感體驗。此外，從理論探究和實驗探究兩方面舉例論述探究式教學在化學教學中的應用。

【關鍵詞】探究式教學;化學教學;應用

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，必須“改變課程實施過于強調死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”鑒于此，教師在教學過程中要弱化傳統以講授為主的教學方式，強化探究式教學，從而更好地促進學生對知識的自主建構。

一、探究式教學內涵

20世紀五六十年代，美國芝加哥大學教授施瓦布（Schwab）首次提出將“探究式教學”作為一種重要的教學方式。探究式教學是理科新課程改革的一個重要創新，是提高學生科學素養的突破口。要理解探究式教學，首先得厘清什么是探究。顧名思義，探究即是探索、研究知識的過程。探究的出發點是人的求知欲和好奇心，落腳點在于問題的解決。由于探究復雜多樣，我們可以將其分為廣義和狹義兩種。廣義的探究，指一切獨立解決問題的活動，它既包含了科學家們的特定研究又包含了一般人解決問題的活動，而狹義的探究特指科學探究。所謂的科學探究是指“科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑”。可見，狹義和廣義探究的對象和方式所涵蓋的范圍有所不同。在此，根據廣義探究理解的立場，筆者認為探究式教學是指在課堂教學過程中教師通過創設特定的教學情景，誘導學生產生問題，經學生自主理性思考、設計方案、討論交流、實驗探究來解決問題的一種教學方式。探究式教學側重于學生自主構建知識的過程，從而突出了學生的主體性，更好地培養了學生的科學探究能力。

二、化學教學中實施探究式教學的價值

新課改后，探究式教學越來越深入人心。探究式教學是化學課堂的核心靈魂，是開展化學教學的有效方式。正確認識探究式教學的價值對于教師開展探究式教學以及對學生學習化學起著重要作用。筆者認為，探究式教學具有多重價值，具體表現在遷移價值、認知價值以及情意價值等方面。首先，探究式教學有利于學生進行知識的遷移應用。傳統教學方式中教師過于注重傳授知識而不注重學習知識的過程，導致學生成為接受知識的容器，卻不懂得舉一反三和知識的遷移運用。而探究式教學則重點突出了知識的遷移價值，即學生基于先前的基礎理論知識，將其靈活運用到后續的學習中去，這樣一來，既鞏固了舊知又構建了完整的知識脈絡。其次，探究式教學有利于學生在已有認知的基礎上去自主建構知識。建構主義學習理論認為，學生的學習過程是學生對將要學習的內容進行篩選、組織、整理、歸納基礎上的自主探究知識的過程，而不是被動地去接收知識的過程，所以說學生自身的內在認知結構與知識的學習是緊密相連的。正因為有了積極的探究認知活動，才得以讓學生的認知結構逐步自我完善，即是說探究式教學的認知價值體現在：探究活動對學生主動構建知識過程起著促進作用。最后，探究式教學有利于培養和陶冶學生的情感體驗。學生學習知識的過程既是一個認知過程又是一種情感陶冶的過程。探究式教學包含著各種情感活動，學生在參與的過程中通過對知識的動態建構領會到某種情感，使得學生對知識的認識既有理性層面的把握又有感性層面的體驗，這樣更有助于學生個體的全面發展。

摘要：探究式課堂教學模式是以探究為基本特征的一種教學活動形式，讓學生在化學課堂教學活動中形成探究的意識，發展學生探究能力，體會探究樂趣，繼而培養學生創新意識和實踐能力，大大激發學生學習化學的興趣。探究式教學模式的實踐與發展對于更新化學教學觀念、優化化學課堂教學、提高化學教學質量、推進課程改革具有重要的理論與現實意義。

關鍵詞：探究式教學；問題情境；評價體系；實驗教學；實踐與發展

近年來，化學課堂教學改革積累了不少成功的經驗，從只注重于知識的傳播逐漸向重能力的培養轉變，不再是圍繞應試展開題海戰術。傳統課堂教育，學生缺乏探究機會和實驗動手能力，根本鍛煉不了學生分析問題解決問題的能力，久而久之學生將會對化學失去興趣。為了解決這一問題，就應當讓學生成為課堂教學中的主體，其中探究性教學模式是一種非常有效的立竿見影的教學方式。“探”，講的是探索、引導學生以提高他們的觀察能力；“究”，講的是研究、啟發學生主動進行積極思考。通過“探”和“究”，改變傳統課堂上教師“發”學生“收”的填鴨式教學，把教學重點放在教會學生如何獲取知識的方法和能力上，它可以把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，讓教師成為化學課堂的引導者，學生成為學習的主體。這樣的教學可以不斷培養學生的科學素養，也是化學課程改革的根本目標，應用探究式教學模式可以有效地落實這一目標。

1創設問題情境，激發學生探究意識

在把握學生認知規律的前提下，如何將課堂主動權交給學生，就要創設問題情境，采用“問題教學”，讓學生學會提問，由好奇心轉化成強烈的求知欲，激發學生自主探究的意識，課堂效率也將得到極大的提高。根據學生的認知規律進行提問，一種是在學生的原有認知范圍內進行提問，使學生能夠再現、回憶學過的知識，同時也檢測了已學知識的掌握程度，如：物質的物理性質、化學性質、合成方法等，是一種表面知識的問答；而另一種是對原有知識的一種重組或者是升華。如：Na2CO3溶液呈堿性的原因？HNO3、H3PO4非金屬中同樣顯+5價，為什么氧化性差距卻很大？當然課堂教學中最難的是創設問題情境，激發學生在自主探究意識下學會提問。因為探究式教學模式就是把主動權給學生，引導學生主動提出問題。教師應該創造一個活潑的課堂環境，鼓勵學生積極發言。運用各種輔助教學設施及手段，使自己的課程講的更加生動，吸引學生的關注，引發興趣，才能專心聽講，進而提出疑惑。注重已學知識和新知識的融合，搭建知識平臺。如元素化合物知識的聯系框架、基本概念和基本理論的原理剖析、有機物官能團的性質運用。知識積累多了而且串起來，學生才能更好地理解和運用。還可以用史實來教育引導學生學會提出問題，激發學生敢于提問、勇于探索的精神。如居里夫人發現鐳的故事。教師在課堂上講到一個新事物的時候，讓學生去提問題及設計解答方案。教師不斷地引導和示范給學生，怎么樣提出問題，久而久之，就會學生就會形成習慣，把教師的“教”轉移為學生的“學”。

2轉變評價觀念，促使學生主動探究

課堂教學評價是教學評價的主要環節和中心環節，對課堂教育教學起著導向、監督作用。新課程改革背景下的課堂教學評價觀，應當將以學評教與以教評教有機結合起來，才利于師生兩個主體積極性、主動性發揮，實現師生共發展。課堂教學評價的主要內容是關注學生在課堂中的表現，主要內容包括課堂中的師生互動、自主學習及合作學習中的表現和行為、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。所以教師不能只是關注成績優秀的學生。那些基礎薄弱的學生如果缺少被關注，他們就會失去對學習、對教師的信任，更談不上在課堂上向老師提出問題了。評價不僅要關注學生的分數而且要發掘學生各方面的潛能，了解學生發展的需要，幫助學生全面發展。轉變評價觀，注重過程評價，發揮評價的教育功能，促進學生在課堂上自主探究，勤于探究。在探究教學過程中應注重給每一位學生參與探究的機會，要注意觀察學生們的行為，尤其是那些平時在班級或小組中較少發言的學生，讓每一個學生都參與探究。對于有特殊學習困難和特殊才能的學生，要充分利用活動課給予他們一些專門適合他們水平和需要的探究任務。這樣的教學過程中，不同層次的學生的思維始終活躍著，真正實現了每位同學都是探究式教學模式中的主體。長此以往，學生在課堂中會主動探究，樂于探究，學習興趣不斷增強，解決問題能力不斷提升。

［摘要］當今社會，學習鋼琴已成為越來越多成年人的選擇，與之相應的關于成人鋼琴教學的話題討論也越來越熱烈。筆者在這篇文章中，將結合自身所學所感，分別就中年人和老年人這兩類成人學生群體，從他們不同的學琴目的、特點、所采取的不同教學形式、教與學不同的注意點、教材的不同選擇等方面進行探究分析與論述，并談談筆者的一些思考，以此來給成人鋼琴教學的教者與學者提供一定的參考與幫助。

［關鍵詞］成人鋼琴;鋼琴教學;成人鋼琴教學

近年來，隨著社會的發展以及人民生活水平的不斷提升，越來越多的成年人也加入到了學習鋼琴的隊伍中。他們的年齡跨度很大，學習鋼琴的目的也各不相同。本文將結合筆者自身所學所感，重點圍繞中年人和老年人這兩類成人學生群體，從他們不同的學琴目的、特點、所采取的不同的教學形式、教與學不同的注意點、教材的不同選擇等方面進行探究分析與論述，并談談筆者的一些思考，以此來給成人鋼琴教學的教者與學者提供一定的參考與幫助。

一、中年人

這一類成年人的學琴目的一般是培養一種興趣愛好，陶冶陶冶情操，豐富自己的業余生活。他們中的有些人是為了實現兒時的夢想，他們在年少時可能不具備條件，而現在經濟、時間、精力、身體等各方面都允許了;還有一些人是家里有琴童，就和孩子一起學習鋼琴了。無論是哪種情況，一般都建議跟著鋼琴教師學習，而不主張完全自學。雖然說這一類成人相較于幼兒，有較強的自學能力、理解能力以及自我管控能力，通過開展線上線下各種豐富學習資源的自學，也能摸索出些一二三來，但漫漫學琴之路豈是容易之事。再聰慧之人，也需要有高人指點迷津，哪怕只有些許點撥，也會讓他們有撥云見日之感。正所謂“當局者迷，旁觀者清”，自學一年時間都無法解決的困難和問題，可能鋼琴教師給他們上一節課就解決了。鋼琴教師就是他們學琴之路的引領者，尤其在啟蒙階段，打下堅實良好的基礎特別重要。教師能夠及時指出他們所存在的問題，糾正他們的錯誤，幫助他們養成良好的學琴習慣，及時止損，少走彎路，從而達到事半功倍的效果。筆者認為還有一點值得一提的是，家里有琴童的家長，如果自己也想學琴，在條件允許的情況下，建議和孩子一起同步學習。現在年紀小的孩子去上鋼琴課，一般都有家長陪同。只要鋼琴教師不介意，家長都可以坐在一旁等待。與其做別的沒有意義的事情打發時間，不如跟著孩子一起旁聽學習。一方面，年齡小的孩子，在自律、理解能力等方面不如成人，孩子上課時看似已經明白的東西，實則不一定消化吸收、完全掌握住了，家長如若聽了課并聽懂了，回家后就可以給孩子進行二次指導，幫助他們鞏固知識、加深印象，這樣下次去上課時，就可以繼續順利往下學習新知識，否則容易跟不上教師的授課進度;另一方面，孩子在學琴過程中，會出現這樣那樣的問題，教師反饋給家長情況后，家長要在課后督促孩子及時改正，否則積攢的問題就會像滾雪球似的，越滾越大，問題越來越多，影響學琴進程，導致無法順利進入下一個階段的學習。如若家長沒有認真聽課，那么有可能教師所說的一些專業術語等，家長自己都沒有弄清楚，又如何正確引導孩子呢?所以說，既然已經花費了時間、精力、金錢，有意向學琴的家長，不如和孩子一起學習，把握好這個難得的機會，此乃兩全其美之事。在整個鋼琴教學的過程中，始終貫穿著形象思維和邏輯思維的教育，形象思維的教育更多的是通過感性教育來實現的，而邏輯思維的教育更多的是通過理性教育來實現的。對于年幼的學生，教師一般更側重對他們實施感性教育，而隨著年齡和學識的增長，對于這一類成人學生，教師則更需要對他們加強理性教育。成人學生應當學會從理性高度去研究音樂作品及鋼琴演奏，并學會歸納總結、舉一反三。比如，成人學生在剛開始學習新曲的時候，就要學會充分研究樂譜上標記的速度、力度、表情術語以及各種符號等，這樣做有助于他們更好地把握整個樂曲、樂章或樂段的性格和情緒;再比如，學習研究音樂作品不同體裁的構建形式，音樂創作的表現手法，不同歷史時期、不同流派、不同民族、不同地區、不同作曲家的音樂作品風格特征及處理方法，不同彈奏技法在不同作品中的運用，研究作曲家的生平特點、創作意圖，研究作品的創作背景;學習研究音樂作品的曲式結構，并對其進行分析解剖，以達到對作品有個整體的把握，進而對作品做出更好的藝術處理，即二度創作，等等［1］。當然，還有很多其他需要成人學生學習研究的內容角度、方式方法，無論是站在哪個角度研究哪些內容、無論采用哪種方式方法，都離不開他們對樂曲本身的細致研究、反復推敲、仔細揣摩。只有在理論方面不斷充實自我，才會在實踐中不斷提升演繹水平，最終將理論與實踐相結合，以達到“更上一層樓”的境界。在教材的選擇方面，有一些家里有琴童的家長，會直接把孩子啟蒙階段用過的鋼琴學習教材拿來使用，但我們一般不主張成人學習者使用幼兒教材。因為幼兒教材的編寫所考慮到的是幼兒在生理和心理上的特點，成人相較于幼兒，在生理和心理方面都有很大不同;且幼兒教材的編者在選擇曲目時，也會為了貼合幼兒的審美，而更多選擇編排一些小朋友們耳熟能詳的兒歌。這些對于成人來說，不太適合。那么這一類成人鋼琴學習者，應當給他們選擇什么樣的教材比較合適呢?現在市面上有很多專門針對成人鋼琴學習者所編寫的教材，比如:許多幼兒在鋼琴學習的啟蒙階段經常會使用到的湯普森、巴斯蒂安等，都有出相應的成人鋼琴教程。這些教程內容豐富，編者將鋼琴彈奏技巧與音樂知識巧妙結合，編排的樂曲優美動聽、由淺入深，同時還有示范、伴奏等提升趣味。不同成人學生的興趣點是各不相同的，教師在選用教材時，可以根據他們不同的興趣點來選擇不同的教材和曲目。比如喜歡中國傳統民族民間音樂的成人學生，可以給他們選擇一些選曲偏向民歌的教程;喜歡古典音樂的成人學生，可以給他們選擇一些選曲偏向古典的教程;喜歡流行音樂的成人學生，可以給他們選擇一些選曲偏向流行的教程。

二、老年人

這一類一般是指處于離退休狀態的老年人，他們通常有比較充裕的時間來做自己想做的事。他們學習鋼琴的目的主要有以下幾種情況:有的是以前就想學鋼琴，但當時因不具備條件而被迫放棄，現在時機成熟了，想圓自己兒時的鋼琴夢;有的是在學習工作生活中逐漸喜愛上了音樂，并對鋼琴產生了濃厚的興趣;有的是想通過學習鋼琴來豐富自己的晚年生活;有的是想通過彈鋼琴來鍛煉自己的記憶力，動手又動腦，有利于預防阿爾茲海默癥;有的是想通過學習鋼琴來擴大社交圈子，結交更多志同道合的朋友;有的是為了陶冶情操、愉悅身心;等等［2］。這一類老人一般會選擇在老年大學進行鋼琴學習，老年大學的鋼琴課一般是采取每周上一次集體大課的授課形式。教師在課堂上教授新曲時，除了要做示范，把樂曲的重點、難點都一一講解清楚以外，還要把樂曲的創作背景、時期、風格以及作曲家的情況等進行介紹。這有助于老人更深刻地理解樂曲所表達的情境，更準確地把握樂曲的風格特征，從而更好地進行樂曲的演繹。由于很多老人以前只接觸過簡譜，對相較而言復雜的五線譜很陌生，因而對于他們這個年紀的人來說，學習起來有一定難度。針對這個問題，教師可采取視唱的方式來幫助他們更快熟悉五線譜。很多老人都喜歡唱歌，選擇一些他們耳熟能詳的中外傳統民歌和世界名曲作為視唱曲目，既熟悉了譜例，又活躍了氣氛。同時，課堂上也可設置一些其他形式的互動環節，比如分小組進行輪換演奏，兩兩一組你彈我唱，四手聯彈，等等。教師要了解他們的特點、需求，可以根據不同情況安排不同課程，還要幫助他們找到合適的方法來克服困難、解決問題。總之，教師要有足夠的耐心和責任感，尊重、鼓勵他們，讓他們樹立信心［3］。在教材的選擇方面，一般與兒童啟蒙階段所使用的教材基本一致，教師還可以選用一些老年鋼琴實用教程。為方便老人看譜，所用教材盡量選擇一些字號較大的譜面。同時，所選曲目既要有訓練基本功的一些基本練習曲，又要包含富有趣味性的一些樂曲。綜上所述，成人鋼琴教學的“教”與“學”是相輔相成的，只有互相了解、因材施教、方法得當、溝通良好，才能使教學更加完善。

第一篇：小學美術教學探究式教學高效運用

摘要

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的灌輸式教學已經無法適應時代的發展需求，在此背景之下，探究式教學應運而生。探究式教學，旨在培養學生的探索精神，引導學生在自主探究的過程中實現綜合素養的提升。本文論述了探究式教學在小學美術教學中的運用，以期能夠推動小學美術的可持續發展進程。

關鍵詞

小學美術 探究式教學 高效運用

眾所周知，教師是教學課堂的引導者，有義務在充分了解學生實際情況的基礎上引導學生對美術知識進行自主探究，進而提高學生對美術學習的興趣，最終培養學生的美術素養。探究式教學，不僅僅是時展的產物，更是教育改革之路上的創新之舉，為美術教育事業注入了新鮮的血液。在探究式教學模式下，學生的學習興趣與熱情更能夠得到激發，有利于從根本上改變當前小學美術課堂的現狀，推動小學美術課堂的高效運行。

一、通過教學情境的創設激發學生自主探索的欲望

【摘要】新課程教學倡導探究性學習，實驗探究教學方法不僅有利于訓練學生基本操作技能、培養學生研究問題的方法，有利于學生科學思維的形成。

【關鍵詞】實驗教學;教學方法;探究教學 

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，《化學課程標準》明確指出：“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的”。筆者針對新課程的要求，進行了探究實驗教學的應用，激發了學生的學習熱情、開拓了學生思路，培養了學生的探究能力，養成了學生的探究習慣。

一、問題解決教學進行有目的的實驗探究

現代教育心理學研究表明：“學生的實驗學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程”。實驗教學中如何進行問題解決教學呢？這里筆者主要采用啟發式培養學生的探究能力。例如鐵與水蒸氣反應的實驗探究，探究目的是鐵和水蒸氣能不能反應，如果能，反應的產物是什么？在探究過程中，問題的設置很關鍵，直接決定著探究過程是否成功！老師可以先講解實驗設計原理，一套反應裝置主要包括：制氣裝置→發生裝置→產物驗證裝置，然后引導學生分析需要解決的問題，讓學生主動地提出問題，并自主解決問題。這是個驗證性的實驗，首先要解決的是反應物的問題：怎么制得水蒸氣？學生提出問題后就開始設想一系列制水蒸氣的方法：可以用試管加熱水來制水蒸氣，也可以將試管換為圓底燒瓶或其它可以加熱并利于水蒸氣導出的玻璃儀器，另外還可以直接加熱一個濕棉花團，最有趣的是利用輸液裝置提供水蒸氣。有了水蒸氣接下來是用什么來做發生裝置？回憶曾經做過的實驗，學生立刻想到在初中做過固體和氣體在加熱條件下進行反應的實驗———H2還原CuO，這個實驗與該實驗有相似之處，反應物的狀態相同，且都需要加熱，仿照H2還原CuO用試管或硬質玻璃管作為反應的發生裝置加熱鐵粉，將制水蒸氣的裝置與發生裝置用導管連在一起，接下來是如何驗證產物，鼓勵學生大膽猜測鐵與水蒸氣在高溫條件下是否反應？反應的產物可能是什么？這里再給學生點提示，引導學生觀察金屬活動順序表，學生受鈉與水反應的啟發，聯想鐵和水蒸氣反應也應該有H2生成，設計實驗驗證產物是否為H2。學生分組思考，交流探究方案，將各位同學的想法綜合，得到最優化的實驗方案。在本實驗的探究過程中，學生不但奇思妙想設計出許多優秀的實驗方案，還發現了一個至關重要的問題———實驗的安全性！實驗中有氫氣產生又在加熱的條件下，如果點燃酒精燈前不驗純，很容易爆炸，新課標中要求學生：“樹立安全意識，初步形成良好的實驗工作習慣”。常規教學總是對實驗安全進行說教，說教往往被學生當作“耳旁風”，而實際操作中絕大多數學生還是會犯錯，不能引起足夠的重視，任何精彩的講解都無法代替實實在在的動手操作。探究活動中學生各抒己見、思維活躍，各種情況都有可能出現，提出的方案優劣不一，學生提出的方案越多，思考越全面深入，設計的方案就越趨于完善，越利于提高學生分析問題解決問題的能力。

二、實驗探究培養學生自主探究習慣

自主探究是學生自主學習的途徑，新課程教育理念表明化學實驗探究教學能喚醒學生的自主學習意識，激勵學生主動地從事各種探究活動。化學教師在化學實驗課中應盡可能提供各種機會，激發學生的實驗探究興趣，讓學生成為學習的主人，養成自主探究的習慣。例如乙烯的實驗教學中，用實驗來探究乙烯的結構和性質，用實驗指導理論的學習，不僅培養了學生的探究能力，還增強了學生分析能力和綜合運用的能力。利用教材中的家庭實驗創設情景，提前布置學生水果催熟的實踐活動，課堂上讓學生展示成果、交流經驗，引導學生提出問題：“為什么產生這一現象？如何得到這種物質？”激發學生探究欲望，再讓學生自主探究實驗，加熱分解石蠟油，觀察現象，根據實驗現象討論交流，分析使酸性KMnO4和溴的CCl4溶液褪色的物質是什么，這種物質的可能結構，再和已經學過的烷烴比較找出差異性，得出結論。最后評價反饋，寫出乙烯的結構，化學式，分子式，說明乙烯的用途。探究實驗教學是有效教學的重要途徑，轉變了傳統教學的重心，教師只是引導者，學生才是學習的主體，教師的作用在于教會學生探究的方法，培養學生的團隊合作精神，幫助學生養成探究習慣，使學生素質得到全面提高，為學生終身學習打下堅實的基礎！

隨著課改腳步的不斷深入，陳舊的、了無生趣的教學模式已走出課堂。小學科學課也緊跟時代的腳步，呈現出了一片生機盎然的景象。小學科學是一門綜合學科，融匯了物理、化學、地理、生物等學科內容，知識紛繁復雜。針對這樣的特點，我們緊緊圍繞課改理念和精神，結合學生實際，以激發學生學習興趣為中心，以培養較好的科學素養為目的，積極構建了具有鮮明特色的科學教學模式。

第一，引。

小學生對科學這一學科既陌生而又好奇，但對枯燥乏味的知識沒有持久性。針對這一特點，把生活中的一些科學現象用視頻播放，或是用簡單的實驗展現給學生，會有效地刺激學生的好奇心，激發他們的求知欲，為一節科學課開啟良好的開端。興趣的引導會讓學生興致盎然地走入求知的大門。

第二，說。

一是說器材。學生每到課上對著新奇的實驗器材就興趣多多，恨不得馬上就能親手擺弄擺弄，甚至對自己帶來的再也熟悉不過的生活用品也興趣濃厚。這個時候如果強行不讓學生去動，學生還是心系這些東西。如果順勢讓學生觀察并說說這些東西，學生會很高興地說起來，一直到認識清楚。二是說目的。一節課開始了，一定要讓學生剛剛被激發的求知欲保持下去，使他們興致盎然地走進實驗，首先就是明確實驗目的——要干什么，或是檢驗什么，這是設計實驗的初衷。三是說實驗。實驗的目的明確之后，并不是說實驗就可以開始了。大多數學生并不知道怎么做實驗，無從下手，比較茫然。個別學生思路比較清晰，可以讓這樣的學生進行闡釋，大家不斷補充，實驗的過程就逐漸明朗化了，注意事項也就在學生的參與中得到了重視，學生的思維得到了訓練，也彌補了學生盲目下手實驗時間上的不足。

第三，猜。

實驗就要開始了，學生們躍躍欲試。這個時候讓學生大膽地對即將開始的實驗結果進行猜測，這個環節是學生聯系已有的知識經驗和運用舊知識的重要環節，也是培養學生判斷推理思維能力和科學素養的重要手段。學生紛紛闡釋自己的見解，并以切實可行的依據進行解釋。帶著這樣的猜測，學生參與實驗的興趣就更濃了。

【摘要】隨著經濟和社會的發展，外語在社會中越來越重要。中學作為學生學習英語的關鍵時期，對于學生的英語學習有著至關重要的影響。探究式教學鼓勵學生提問，能夠提高學生的自主學習興趣，重視學生的自主性和學生能力的培養，提高學生的英語運用能力，促進學生英語學習的提高和發展。本文介紹了探究式教學的概念，并提出探究式教學在英語課堂中的具體實施方法，從而有助于提高中學生的英語能力，推動中學英語探究式教學的發展。

【關鍵詞】英語教學；探究式教學；課堂

引言

英語作為國際上使用比較廣泛的語言，在國際上的地位越來越重要。在國內，中學作為學生學習英語的重要時期，英語課程教學受到越來越多教師和教育工作者的關注。探究式教學學習活動的設計要符合學生的創新思維和實踐能力的發展，引導學生通過觀察、歸納等方法學習語言知識。傳統的英語教學模式更多的關注學生的學生成績，忽視了學生的語言學習能力，學生更多的是跟著老師的步伐機械的學習英語，缺乏對學生探究能力和自主學習能力的培養。探究式教學是新課改所提倡的一種教學模式，注重學生自己進行研究和探究，在教師指導下自主學習，從而更好的提高學生的學習興趣并與新課程理念相符合。

一、探究式教學的相關概念

探究式教學即以探究為主的教學。探究式教學是一種在教師的啟發之下，學生以獨立自主學習和討論合作為前提，以現行教材為基本內容，為學生提供表達，討論和探究問題的機會，通過個人和小組等形式運用所學的知識解決實際問題的教學方法。探究式教學注重開發學生的智力，發展學生的創造性思維，從而培養學生的自主學習能力，提高學生的學習能力和學習興趣。探究式教學需要教師與學生的共同參與，通過教師與學生的合理配合，培養學生的學習能力，提高學生在課堂的學習效率。

二、實施探究式教學的具體方法

如今,世界競爭在激烈的進行著,要把教育、教改、個性的發展、人的創造能力、人的素質放在重要位置,才能處于優勢地位。對生物教學要進行改革,這是一個重要的工作,本文從目前的生物教學的現狀分析,談談探究學習與生物教學的關系,以及提出改革生物教學的途徑。

1探究學習與生物教學的關系

在美國,探究學習為芝加哥大學教授施瓦布(SchwabJJ)所倡導,目前,這樣的學習受到大部分教育工作者的重視。對于探究學習,在教師精心的指引下,使得這種活動具有嚴密、學術的特征,在這個活動中,通過學生獨立、自主地積極參,最終獲得所學的知識,在這樣的基礎上,逐漸養成學生在研究和探究方面的能力,以及對科學的定義有個很好的了解,最終具有探索未知世界的積極的態度。在生物教學中,運用探究學習,其特點具有幾個方面:①經過探究、學習之后,學生能夠自己進行觀看與探究,從而學習到生物學的知識,最終形成生物學等概念;②通過探究學習,學生養成了對生命、科學進行探究的能力,而一個人的探究的能力,問問會對生物學定義的形成具有一定的影響;③通過進行探究性的學習,學生最終形成探究生物學科的好態度。

2生物教學的困境

生物學科不是高考科目,對于大部分人來說,沒有把生物學放在重要位置,覺得生物學可學可不學,這就把大部分的時間、精力用下高考的學科上。因此,學生在生物課上往往心不在焉,態度也很冷漠,而生物教師的熱情也很低落,這就對課堂教學具有直接的影響。根據以上種種原因,中學生物教學陷入低谷的困境。

3探究學習在生物教學中的作用

目前,在中學生物教學的效率不高,由于大部分的生物教師,仍然使用自己習慣的模式去進行講課,使得學生在理解生物知識時很被動,換一句話說,學生沒有經過理解去記憶的知識,只能為了應付考試而去記憶。這樣,使得教學受到了阻礙,而學生在學習上不能進行主動地參與學習了,使得學生的自己的長處受到限制,以及自己的發散思維受到抑制;學生的專長發揮不充分。為了改變這種狀況,只有強化探究的過程,才是可行而有效的途徑。