【摘要】加強高職院校學生人文素質教育是新時代的呼喚和改革開放的要求。基于高職院校學生人文素質亟需改變的現狀，需要從教學觀念到教學內容、教學過程及教學方式的轉變等方面提出對策，提升高職思想政治理論課與人文素質教育的融合性與實效性，有效提高高職學生的人文素質。

【關鍵詞】高職院校;思想政治理論課;人文素質教育

加強高職院校學生人文素質教育是新時代的呼喚和改革開放的要求，需準確把握思想政治理論課教學與高職學生人文素質教育的契合點，發揮高職思想政治理論課在提升高職學生人文素質教育的獨特作用，努力提高高職學生的人文素質水平，促使其全面發展。

一、高職思想政治理論課教學融入人文素質教育的必要性

1.高職學生人文素質現狀亟需改變。此前，筆者在廣西地區以發放調查問卷的形式分析當前高職學生人文素質現狀。主要表現：一是對人文素質的認知水平較低。調查顯示高職學生對人文素質的內涵不夠了解、自身人文素質水平評價低、自我培養重視程度不足、吸取人文知識缺乏主動性等，這勢必影響到高職學生的公德意識與誠信品質培養。二是高職學生信仰缺乏，理想信念弱化。部分高職學生缺乏對馬克思主義和中國共產黨的信仰與信任，缺乏崇高理想信念的指引和激勵，在對未來職業規劃時則心態浮躁，學習動力不足。三是價值判斷趨向功利化、實用化。高職學生對“當代大學生的價值判斷”大部分高職學生選擇實用化、功利化，極少數高職學生追求崇美尚真。從這一問題折射出當代高職學生也偏重于個人利益與眼前利益的利益追求，缺少奉獻精神和仁義精神。因此，需發揮思想政治理論課的獨特作用，融入高職院校人文素質教育。2.高職院校人才培養目標和育人任務亟需轉變。立德樹人的根本任務與素質教育的新時代要求，推進高職院校樹立了全面提升學生的“德能技力”等層面素質，培養多樣化人才，能夠傳承技術技能的人才目標。[1]然而，調查顯示部分高職院校人才培養目標及辦學指導思想比較固守傳統，重視專業建設、輕視人文素質培養。這種培養目標和指導思想使學生的認知也出現偏差，在問卷中關于“高職學生對人文社科類課程的看法”仍有一部分學生認為其不實用、無所謂，導致最終培養了有才無德的“危險品”。需要轉變高職院校人才培養方向，促進思想政治理論課與人文素質教育融合，系統提升學生的人文底蘊，為社會和國家培養有德有才的“合格品”。另外，高職思想政治理論課與人文素質教育突出存在吸引力和實效性不強的問題；高職大學生人文素質的現實選擇等都需要高職思想政治理論課與人文素質教育更好的融合與相通，提升思想政治理論課教學效果，增強高職學生人文素質涵養。

二、高職思想政治理論課促進人文素質教育的途徑與對策

1.轉變教育觀念，確立高職思想政治理論課與人文素質教育融合并行的教育理念。高職思想政治理論課作為德育課程的必修課，與人文素質教育之間的緊密關系長期被輕視。需要明確的是，思想政治理論課是高職學生思想政治教育的主渠道，提升學生的思想政治素質。思想政治素質是人文素質的核心和靈魂，思想政治教育亦是人文素質教育的重要方式；反之，人文素質的提高有助于提升思想政治素質，人文素質教育能夠提升思想政治教育的效果[2]。鑒于高職思想政治理論課與人文素質教育的目標一致性，內容交叉融合性等，需要變革傳統觀念，確立融合并行的教育教學新理念，重視思想政治課教學作為貫徹人文素質教育的重要途徑和方式，幫助高職學生樹立正確的人生觀和價值觀，塑造健康的心理和健全的人格，指引他們提高人文素質和提升人文精神。當然，教學觀念與理念的轉變與更新，離不開高職思想政治理論課教師素養的提高，這是高職思政理論課與人文素質教育更好地相融提升的必要條件。2.重視基礎人文知識教育，發揮高職思想政治理論課的人文教育功能。思想政治理論課作為高職院校必修基礎課，要充分發揮其在錘煉學生品格的基礎性、先導性作用。首先，針對高職學生學生文化基礎較薄弱，對傳統文化知識、歷史常識、政治理論等人文知識不能扎實掌握較少，需將人文知識融進政治理論教學中講解，以豐厚的歷史底蘊激發學生自我提升人文素質的主動性。以高職思想政治課中的“概論課”為例，它是一門理論為主，史論結合的思想政治理論課程[3]，單純講理論會造成課程枯燥、課堂無趣，在講授這門課程時融入中共黨史、中國近現代史的知識，提起學生的探究欲，實現預期教學效果；“基礎課”以提升學生德育素質與法律素養為教學目標，引導學生從人文思想角度思考問題，在課程中貫穿中國優秀傳統文化的具體內容，形象生動，感受中國博大精深的文化濡染中，弘揚中國精神，形成正確的人生觀和價值觀。其次，針對高職學生接觸馬克思主義原理較少，缺乏哲學方法論的指引，看問題易片面性、極端化，可以發揮“概論課”中蘊含的哲學與人文方法，培養學生客觀理性且不失人文情懷的思維去分析和處理問題，發揚人文精神。3.創新教學模式與方式方法，增強高職思想政治理論課的人文教育效果。由于高職學生生源構成較復雜，以我院為例，以高考生為主，以對口單招及五年一貫制大專生為輔，為了達到新時代培養“什么樣的人”的目標，需依學情實施發揮學生主體地位的“學生為主體、教師為主導”的新教學模式。堅持以學生為本，推進學生全面發展，在高職思想政治理論課專題教學中綜合運用“互動式”、“討論式”、“啟發式”等教學方式及“案例教學法”、“問題教學法”、“情景教學法”等教學方法[4]，貼近實際、貼近生活、貼近學生，轉化理論知識為自身良好行為習慣，提升高職學生綜合分析能力、團結協作能力等職業核心能力的培養。4.拓展教學實踐途徑，挖掘實踐教學活動的人文意蘊，提升學生的人文素質。在調查高職學生“最推崇的人文活動”得出是社會實踐即實踐教學更受學生的青睞。首先，開展課堂內實踐教學。依托“學生講思想政治理論課”或在課堂教學的前五分鐘讓學生講歷史上的今天和自選今天的新聞等形式讓學生積極參與實踐、自主吸收歷史底蘊散發出來的人文精神，增強自身人文素養。其次，開展校園課外實踐教學活動。結合人文素質教育的內容，舉辦全院性的高職學生主題知識競賽與演講比賽、文化藝術節等思想政治理論課校園實踐活動，普及高職思想政治理論課與人文素質教育的融合理念。另外，通過獎勵機制，開展校外社會實踐。思想政治理論課教學團隊有計劃地分專業分層次，選擇代表性強的平時表現優秀的學生到文化底蘊豐富的博物館、古跡遺址等地方現場教學或訪談教學，直觀展現人文情懷。總而言之，高職學生人文素質教育的提升，需要重視高職思想政治理論課課程的地位和獨特作用，重視高職思想政治理論課教師人文素養的提升；需要貫穿于思想政治理論課教學工作開展的始終，發掘思想政治理論課蘊含的人文底蘊、人文情懷、人文精神。

【內容摘要】

大學生的思想政治教育工作，特別是對其思想政治綜合素質的培養，值得整個社會關注。藝術教育是具有情感性、愉悅性、形象性、滲透性和典型性等特點的教育活動，其在高校思想政治教育中的作用日益凸顯。藝術教育對高校思想政治教育的影響主要體現在模式的創新、渠道的拓寬、內涵的豐富等方面。藝術教育可以發揮其他教育形式無法替代的育人作用，形式多樣的藝術活動、強大的師資隊伍建設和精品課程建設是其得以實施的前提和保障。

【關鍵詞】

高校；思想政治教育；藝術教育；綜合素質

隨著“互聯網+”時代的到來，社會對高校思想政治教育有了新的要求，其中的素質教育作為一項綜合系統工程包含了較大的學科容量。高校思想教育工作具有復雜性、系統性等特征，其課程的合理進行有利于調動大學生學習的積極性與主動性，增強師生的愛國意識及政治覺悟。各種教育因素對高校思想政治教育過程都會產生影響，其中，藝術教育對于建立健全學生人格、提升學生綜合人文素養具有重要影響，其在高校思想政治綜合素質教育中的作用正在逐漸顯現。

一、高校思想政治綜合素質教育

“堅持以人為本，全面推進素質教育”是我國高等教育改革發展的戰略主題，也是貫徹黨的高等教育方針、適應時展要求、培養高素質創新型人才的重大戰略舉措。從教育學的角度出發，大學生的綜合素質應包含道德修養、心理生理、文化修養、人文情懷、專業素養、技藝技能等方面。其中，道德修養主要是指人們的道德認識能力和道德行為技能，在每個人的成才過程中都起著引導和推動的作用。大學生擁有較高的認識價值和奉獻、回報社會能力的前提，是要具備較好的道德修養素質。高校是培養大學生的教育陣地，綜合素質教育更是一項長期、復雜、系統的教育工程，需要引起高校及教師的充分重視。

高校馬克思主義理論課程是素質教育和德育教育的重點，是社會發展的需要、加強大學生文化素質教育的需要和教學改革的需要。面對高校馬克思主義理論課教育的理想與現實，應該在教師態度、課堂教學和開展課外實踐教學活動等方面進行相應改革，充分調動學生的學習主動性，切實提高馬克思主義理論課程的教學實效性，最終實現高校馬克思主義理論課的素質教育目標。

一、推進全程化課程教學改革

馬克思主義理論教育對大學生的學習和成長產生著重要的影響，在落實素質教育的過程中，教師要認識到馬克思主義理論教育的重要性，并嘗試將其融入到大學生成長發育的方方面面，使其與大學生素質教育的不同環節有機結合在一起，積極構建全程化和全方位化的課程體系，為學生提供有效的馬克思主義理論教育和指導，為培養學生的綜合素質創造理想化的條件。首先，要對課程體系進行整體規劃，合理安排馬克思主義基本原理課程、中國特色社會理論體系教育，并有意識的對大學生實施積極的引導，使他們能在參與課程實踐活動的過程中樹立正確的人生觀和價值觀，堅定學生的理想信念，使其能形成服務社會的良好精神品質，養成良好的社會責任感和歷史使命感，能在未來為社會建設做出貢獻。其次，要積極探索馬克思主義理論課程教育與高校政治教學、心理課程教學以及道德教育的融合，從不同的角度發揮馬克思主義理論先進思想對學生的影響作用，有效促進學生辯證思維能力的培養，為高校大學生實現健康成長做出正確的思想指引。例如在對課程體系進行整合規劃的過程中，按照《國家教委關于進一步改革高等學校馬克思主義理論課教學的意見》的要求，學校可以嘗試開設“中國社會主義建設”課程，并對“馬克思主義原理”課程教學加以調整，從“當代資本主義”、“馬克思主義哲學”以及“科學社會主義的產生和發展”角度分別開設課程，確保能從不同的層面對學生實施有針對性的指導，突出馬克思主義理論課程教學中素質教育效果，為培養學生的綜合素質創造良好的課程改革條件。

二、創新多樣化教學方法

馬克思主義理論課程的改革需要多樣化教學方法的支持。新時期在素質教育視閾下，高校在對大學生馬克思主義理論課程教學進行改革的過程中，為了能發揮其在培養學生綜合素質方面的作用，就要嘗試結合培養學生綜合素質的現實需求對教學活動加以調整，突出教學針對性和有效性。在具體教學活動中，教師要注意綜合分析不同的教學方法與教學內容之間的關系，并結合教學目標對教學方法進行選擇和確定，增強教育整體質量。在具體教學活動中，教師結合馬克思主義理論課程既要向學生傳授先進的理論知識和精神思想，也要關注學生思想政治素養的培養和道德水平提高等方面的現實要求，要轉變傳統講授型的教學方法，按照課程教學積極探索案例教學法、小組討論法、專題講座法、微課教學法、社會實踐法的應用，確保能彰顯全新教學方法的作用，促進素質教育在馬克思主義理論課程教學中的貫徹落實。如在針對《馬克思主義哲學》課程進行講解的過程中，由于這部分課程知識的抽象性相對較強，在傳統教學方法下學生對課程內容的理解存在局限性。所以教師可以加強對案例教學法和合作探究教學法的應用，通過案例對“馬克思主義哲學”理論進行具體的解析，將理論和實踐結合在一起，對學生實施積極有效的指導，并且通過學生的小組討論和合作探究，加深對這部分課程內容的理解，使學生受到“馬克思主義哲學”思想的感染和熏陶，促進他們正確人生觀和價值觀的樹立，為學生綜合素質的培養創造良好的條件。

三、搭建信息化課程平臺

信息時代背景下，高校開展馬克思主義理論教學的過程中探索教學活動與素質教育的結合，可以從搭建信息化課程平臺入手進行分析，在信息化課程平臺上，將馬克思主義理論課程教學向學生的生活延伸，使其能融入到學生生活的方方面面，突破時空限制，對學生產生積極的影響，使學生在學習活動中可以深化思想認識，能在輕松自由的氛圍中完成對馬克思主義理論知識的學習，進而在優化利用課內外課程資源的基礎上，使學生的思想認識水平和綜合素養得到培養，提高高校人才培養工作整體成效。總之，在對馬克思理論課程教學活動進行改革的過程中，從素質教育視域入手對教學活動加以調整，挖掘馬克思理論課程中的素質教育元素，對學生實施積極的教育和引導，使學生能在學習過程中真正將理論和實踐有機結合在一起，強化學生的解決問題能力，提高學生思想認識水平，為學生實現全面發展做出科學的理論教育指導。

【摘要】專科院校學生思想素質教育工作的開展，對學生素養提升和專業學習起著十分重要的作用。本文通過研究專科院校學生思想素質教育的現狀，針對出現的問題提出相應對策和建議，以期為下一步學生思想道德素質教育實踐提供借鑒，為現階段我國專科院校教育制度注入新能量。

【關鍵詞】專科院校；思想素質教育；對策

黨的報告提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。”在系列講話中深刻闡釋了“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”等重大理論和實踐問題，對新形勢下在校大學生的素質教育提出了新目標，同時也為教育者提出了新要求。高等專科院校作為我國高等教育體系中的“半壁江山”，是教育界和社會輿論一致關注的焦點，隨著思想素質教育要求的提高和專科院校生源的擴招，在校大學生思想素質教育培養也出現了一些問題。基于此，筆者結合工作實踐，對這一問題進行了研究，并且提出了相應對策。

一、專科院校學生思想道德素質教育現狀

思想素質教育一直是我國非常重視并且是學生的必修科目，它的開設對于學生樹立正確的三觀，輔助專業學習有著至關重要的作用。但是在一些專科院校，思想素質教育的效果寥寥，前景令人堪憂。

（一）思想素質教育課程的重視程度低。很多專科院校，不重視思想素質教育課程的開設，或將其變成選修課，或“因人設教”，比如有一些黨史教育和黨課，只安排給要入黨的學生學習。在學校不重視課程開設的過程中，教師和學生自然不會重視，他們甚至認為，在專科院校里面，學得一技之長才是本分，思想素質教育的開設可有可無。

（二）思想素質教育手段和內容呆板單一。在開設思想素質教育課程的學校，大部分的課堂僅僅是流于形式，只是對于學生所要學習的德育教科書進行知識點和概念的泛泛介紹，對與現實社會中涉及的有關道德領域方面的問題，以及學生可能在與社會接觸的過程中出現的問題和遇到的困難沒有實質性的指導和幫助。有的學校雖然開設了連續性的思想素質教育課程，但是在實際的教學中，教師僅僅是一種填鴨式的知識灌輸，根本沒有顧及學生的興趣和實際需要，從而讓課程變得毫無趣味和實用可言。

本文作者：王旭東 單位：河北省清苑縣職業技術教育中心

在素質教育中，思想政治素質教育是素質教育的靈魂。因為思想政治素質的培養任務是以思想政治課為主擔當的。因此，思想政治課在素質教育中處于極為重要的地位，與素質教育密不可分。

一、思想政治課在素質教育中的地位極其重要

在素質教育中要全面貫徹黨的教育方針，做到德智體美勞全面發展，德育放在首位，而思想政治課則是德育工作的主陣地，可見，它的地位不一般。要造就“四有”新人，其中“有理想、有道德”，甚至“有文化、有紀律”的思想教育、知識熏陶，也是思想政治課的任務；創新精神和實踐能力的培養，也可以通過思想政治課，特別是政治活動課程的實踐活動教育；培養社會主義事業的建設者和接班人，對學生進行社會主義理論、民主、法制、精神文明建設、現代化建設等知識的教育，也是思想政治課責無旁貸的任務。可以說，素質教育的每一大類的項目中無不滲透著思想政治課的影響。思想政治素質是素質教育的靈魂，而思想政治課則是素質教育這個靈魂的載體。

二、思想政治課在素質教育實施中的決定作用

素質教育最重要的素質是思想政治素質，它起著決定素質教育性質和方向的作用。在社會轉型期的今天，商品經濟、市場經濟大潮的沖擊，形形色色的世界觀、人生觀、價值觀的并存，不同體制學校的辦學思想也各不一樣，這些都會對青少年一代產生這樣或那樣的影響。作為社會主義國家，必須堅持社會主義的辦學方向，無論是民辦還是公辦，都要讓思想政治課在教育中占有突出位置；中考、高考中，思想政治考試也必須占據相當的比例。而一旦放松思想政治工作，削弱或取消思想政治課的地位，否認它的作用，就很容易出現道德敗壞的“危險品”。目前，我國不少未成年人的思想道德素質亟待提高，加強未成年人的思想道德建設刻不容緩已經成為大家的共識。21世紀的思想政治課，只有做到陶冶教育、創新教育、智能教育的有機統一，才能執行素質教育中的德育任務；只有通過正確的方法和途徑，教師才能把自己所掌握的科學理論轉化為學生的思想和行為，才能培養學生有理想，有道德，教育學生守紀律；只有用科學的世界觀教育學生，才能培養學生的創新精神和實踐能力。沒有思想政治課，素質教育的這些任務是無法落實的。

三、素質教育的實施推動著思想政治課的改革

摘要：大學生職業素質教育是高校思想政治工作的主要任務，也是思想政治理論課的重要內容。因此，高校要充分發揮思想政治理論課在職業素質教育中的主渠道作用，準確把握思想政治理論課教學中開展職業素質教育的必要性，從人才培養工作的實際出發，從思想政治理論課的教學內容、教學方法和教學實踐三個方面探索思想政治理論課開展職業素質教育的路徑，促進大學生職業素質的真正形成，使思想政治理論課的針對性得到有效提升。

關鍵詞：思想政治理論課;職業素質;必要性

大學生職業素質“是指大學生在職業選擇和職業規劃方面表現出的興趣、能力、個性等方面基本品質。”[1]開展大學生職業素質教育是人才培養工作的主要任務，也是思想政治理論課的重要內容。因此，高校在貫徹落實同志《在學校思想政治理論課教師座談會上的講話》精神過程中，要充分發揮思想政治理論課的職業素質教育主渠道作用，以課堂教學為載體，扎實開展職業素質教育，使學生的職業能力得到真正提升。

一、高校思想政治理論課開展職業素質教育的必要性

高校思想政治理論課開展職業素質教育，必須從教學目標、教學內容方面認識它的必要性。

1.明確高校思想政治理論課教學目標的需要

就教學目標而言，高校思想政治理論課以培養大學生良好職業道德、提升大學生職業價值觀為主要目的，主要集中體現為《思想道德修養與法律基礎》第四章“社會主義核心價值觀”和第五章“明大德守公德嚴私德”的教學目標上，要求學生通過學習課程內容之后具備敬業精神和良好的職業道德素養。

作者：欒宏 單位：寶雞文理學院

0引言

素質教育從本世紀80年代首次提出，到1993年將素質教育寫進《中國教育改革和發展綱要》、再到當前對素質教育的進一步深化，已近20多年。在這期間從理論到實踐可以說亦取得了一定的階段性成果，但令人感到尷尬的是“素質教育轟轟烈烈，應試教育踏踏實實”的現實并沒有得到多大的改觀。

1掃描：現實教育中的兩難

1.1理念上的“糾偏”與現實中的“惟升學率是從”素質教育的提出的初衷是針對當時我國教育中那種脫離人的發展與社會發展的實際需要，片面追求升學率，違背教育規律的現象提出的，即為“糾偏”而提出的素質教育這一理念，面向全體學生，提高全民族的素質是其根本宗旨。體現在教學活動上要面向全體學生，讓學生全面的發展、生動活潑的自主的發展；在教育內容上，著眼于人的素質的全面的提高，以完整的素質結構為核心設置課程、組織各項教育教學活動；在教學方法上，注意調動學生的積極性和主動性，形成良好的方法與習慣，在學習中培養能力；在教學評價上，注重學生綜合素質的提高，全面、合理、科學地評價教學質量。其初衷是糾“應試教育”中只重“升學率”的片面教育，但現實的教育中，并沒有因素質教育的理念的提出和實施而達到了“糾偏”的目的，相反，現實中的教育卻存在“愈糾愈偏”的現象，有的地區甚至到了全面追求升學率的地步。

1.2理念上的“減負”與實際上的“負擔的增加”減輕中小學生過重的課業負擔，是素質教育急需解決的問題。通過素質教育的實施，讓學生主動學習、樂于學習，乃至全面的發展，這是素質教育的目標。中央歷來重視減輕中小學課業負擔的問題，教育部為此專門文件，采取一系列的措施，包括幾次重大的中小學的課程教材的改革及招生的改革。但從實施的實際效果來看，收效甚微，并且有的地區出現了越減越重的現象。首先，表現在學生的睡眠的時間越來越少。據調查表明，初中生晚上9：30休息，次日早晨6點起床；高中生晚上10：00-11：00休息，次日早晨5：30起床。從調查結果看，如按青少年正常的休息時間計算，現在初高中階段的學生普遍存在睡眠不足的現象，以至于一些學生晚上精神萎靡，白天昏昏欲睡。其次，表現在教輔資料越來越多。就調查發現，包括裝訂成冊及未裝訂成冊的教輔資料，平均每個學科小學高年級4種，初中二年級5種，初中三年級8種，高中二年級8種，個別的學科超過10種。大部分的學生為了應付各種考試，每天不得不埋頭于大量的題海。再次，表現在合法的雙休日被剝奪。從畢業班學生在校的時間看，大部分學校為了提前結束課程，贏得更多的復習時間，不得不犧牲學生雙休日時間。

1.3理念上的“全面評價”與實踐中的“惟量是從”素質教育的人才培養的目標是：培養有覺悟、有道德、有知識、身體健康的創造型人才。其教學評價的特點體現在全面、全體、個性的發展上。“全面發展”意味著科學文化素質、思想品德素質、身體素質、智能素質哪方面都不可偏廢。“全體發展”，意味著不丟棄后進生，使每個學生都能積極參與，都得到提高。“個性發展”是學生個性潛能得到發揮，個性專長得到鼓勵。教學評價目標應定位在這三個發展上，同時應突出其評價的發展性、過程性及生成性。但現實中的教學評價，雖然提倡由過去的惟“量評”，轉向“質評”與“量評”相互結合的方式，但在現實的操作上，絕大多數學校仍然以操作簡便的“量評”為主要的評價方法。學校對教師評價的主要依據是其升學率與優秀率，并且社會上更愿意按升學率對學校進行點評。這種對學校和教師的評價方式，必然直接影響到對學生的評價方式，所以，當今教育界所提倡的什么發展性評價、過程性評價等等，在現實中更多的是流于形式，“惟量是從”在現實中仍然是評價教師和學生最行之有效的方法。因此，理念上的評價模式在現實的操作中只是流于形式而已。

[摘要]大學生素質教育拓展工程是新時期高校素質教育的一項重要措施,是服務于學生成長成才需要和青年人力資源開發的一項重要系統工程。大學生素質教育拓展工程不是一項一朝一夕就能完成的工作，需要高校及教育主管機關各級領導的高度重視，同時也需要提高廣大在校大學生的積極性，更需要社會各界力量的大力支持。大力推進素質教育拓展工程的實施，做好素質教育拓展證書的認證工作，不斷地進行理論創新、制度創新和工作方式的創新，與時俱進，在創新中求發展，全面提高學生素質教育，使廣大青年學生成長為社會有用人才。

[關鍵詞]大學生；素質教育；拓展工程

我國教育改革和發展的主旋律是全面推進素質教育。針對高校大學生的素質教育，學界與各高校都進行了積極的探索。黑龍江省各高校依托黑龍江八一農墾大學的教育部重大課題《大學生日常思想政治教育實效性研究》，在認真研究、分析了當前大學生基本素質和高校思想政治教育工作現狀后，提出實施大學生素質教育拓展工程，旨在尋求一種創新的方法把素質教育落到實處。

一、大學生素質教育拓展工程實施的必要性

隨著知識經濟的飛速發展，當前的社會對高素質人才的的要求量也隨之提高，但目前高校的培養質量和教育狀況還不能完全滿足時代對人才素質的要求。就目前大學生的素質狀況而言，可以肯定的是大學生的主流是好的，他們思想積極要求上進，關鍵時刻能夠與黨中央保持一致，而且學習能力、認知能力和社會適應能力都有明顯提高。但是我們也真切地感受到大學生身上存在著許多令人憂慮的傾向：一是思想道德觀念的錯位。其一、思想道德心態逆轉，理想追求淡化。在個人與集體的關系上，以自我價值的實現為核心，強調個人本位；在物質和精神關系上，忽視遠大理想和目標，重實惠、求實用，淡化社會責任感；在索取與奉獻關系上，一味地強調索取，敬業意識薄弱，理想追求淡化[1]。其二、自我意識膨脹，生活行為失準。在個人文明舉止方面，過分強調個體行為的隨意性，對道德、紀律的蔑視與叛逆卻被看作是有個性；在男女交往中，只注重感情體驗、生理要求，忽視男女雙方愛情的義務和道德責任[2]；在維護社會公共利益方面，很多大學生對道德文明和中華傳統美德的重視程度較低，徇私舞弊、隨意破壞公物、不注重環境衛生、排隊加塞等現象經常出現。其三、生活追求新潮，安逸享樂。在生活方面，奢侈浪費現象嚴重；在學習方面，貪圖安逸，缺乏積極進取精神[3]。二是人文素質的缺失。其一、人文知識匱乏。一些大學生對歷史、哲學、地理方面的書籍很少問津。對藝術缺乏基本的鑒賞能力和欣賞習慣，忽略、甚至拋棄很多民族的東西。其二、人文思想淡薄。當前很多的大學學生普遍認為中華民族幾千年來的文化積淀和美德精神已經不能滿足時代的進步和發展，而對一些國外的節日和生活習慣及方式卻盲目追捧。其三、人文精神疏離。很多學生對民族精神、時代精神表現出了一種疏離，甚至是無知。這些精神上的疏離主要表現散見在他們的學習和工作的態度、人生觀和價值觀的轉變、責任感的缺失以及日常的言行舉止不當，同時也表現在對國家和民族命運關注的淡漠，消極的學習態度，缺乏誠信道德意識等。三是健康素質脆弱。一些學生身心狀況欠佳，無法為緊張的學習和工作提供必要的身體素質支撐，在遇到實際困難的時候，無法正確認識，不能進行自我調適，出現很多的心理障礙。四是實踐能力不強。過分重視書本知識的學習，盲目追求學習成績，忽視實驗、實踐等環節，導致其創新意識、動手能力和實踐能力欠缺。就目前高校的素質教育狀況而言，自上個世紀80年代末素質教育理念產生以來，得到全社會的廣泛認可，各高校都在積極努力推進大學生的素質教育。同時我們也看到，高校在實施素質教育過程中沒有取得令人信服的顯著成效也是不爭的事實。究其原因主要是兩個方面：一是實踐性不強。如何促進素質教育的深入開展是一個意義深遠時代性課題，是一個全新的教育理念，沒有更多的經驗可以借鑒，只能靠我們不斷地去研究和探索。素質教育要想取得實效，更多的要強調其實踐性，如果實踐性不強，素質教育只能是空中樓閣，距我們的期望漸行漸遠。現在素質教育的研究成果可謂非常顯著，有關素質教育的意義、概念、內容、產生的社會背景等方面的文章屢屢見諸報端。但是這些研究更多地集中在理論層面，鮮見有關實施素質教育的新載體、新方法等方面的實踐性研究成果，因此顯得指導性不夠。作為培養未來國家棟梁的高校，應該對如何推進素質教育進行一些有益的探索和嘗試，很多學校通過增設人文類課程、開辦選修課、增加實驗學時、開展社會實踐等方式致力于提高學生的綜合素質，但是這些作法基本上都是頭痛醫頭，腳痛醫腳，零打碎敲，修修補補，雖然具有一定的實踐性，但還沒有一個相對系統的、操作性強的素質教育整體推進構架，對學生素質全面提高沒有起到決定性作用。二是創新性不強。素質教育是一項復雜的系統工程，除去要觀念更新外，教育的模式、機制和方法都應該適時地進行調整，但是目前各高校的作法依然都是傳統的，那些以說教式、灌輸式、填鴨式的教育方式沒有得到根本性的改變。沒有創新就沒有發展，沒有發展就更談不上貫徹落實素質教育。當然并不是說所有傳統的方式方法都要摒棄，一些好的傳統優勢教育手段還是要保留的，關鍵是怎樣能夠依據社會的發展，賦予他們新的時代內涵，而且要對其功能重新進行挖掘和整合，使這些優良傳統充分發揮其應有的教育功效，這也意味著創新。所以，從大學生身上反映出來的這些突出問題和高校的教育現狀這兩方面來看，的確對我們如何增強素質教育的針對性和實效性提出了嚴峻挑戰，促使我們必須認真思索素質教育的有效方法和途徑，因此我們要實施大學生素質教育拓展工程。

二、大學生素質教育拓展工程的基本內涵

近年來大學生的道德缺失現象引起了人們對德育的強烈反思，深刻地思考德育的出路在哪里，許多專家學者認為“現代德育的困境在于與生活疏離。走出困境的出路是向生活回歸。由此提出回歸生活的德育途徑，從德育走向生活和從生活走向德育。”其意義在于可以讓學生把從書本上學到的冰冷的理論、概念等間接經驗與在社會活動中獲得的直接經驗緊密結合，加深其對前人通過生活感悟總結出來的間接經驗的體驗和理解，增強社會活動對德性的啟迪作用。德育回歸生活理論為我們開展德育工作尋找到一條新的出路，具有普遍的指導意義，也對我們如何開展大學生素質教育有所啟發。因此，實施大學生素質教育拓展工程就是要依據高等教育的培養目標，根據社會進步對人才的需求標準，結合大學生自身的思想實際與發展需要，把各種學生教育活動作為基本的組織形式和主要載體加以整合，實行量化考核，探尋出一整套行之有效的素質教育模式，以便能夠更加充分地發揮第二課堂的素質拓展功能，為他們不斷地提高自身的綜合素質搭建一個平臺，虛功實做，把大學生素質教育真正落到實處。通過引導學生廣泛地參與到活動中來，體驗和感悟人生的真諦，并對活動的效果加以正確評價，從而提高大學生整體素質。由于大眾化高等教育階段的教育目標具有多元化的特點，所以素質教育應該首先是基礎性的教育，從基礎抓起目的是為大學生向更高層次的發展打下更加堅實的基礎，所以我們把大學生素質教育首先定位在培養社會主義合格公民的標準上(具有樸素的愛國主義、集體主義和社會主義觀念，遵紀守法，具有一定的創新意識和實踐能力)。據此我們得認為：思想道德素質、科學文化素質和健康素質是素質教育全部內涵的核心部分。根據這樣的理論判斷，為保證大學生素質教育拓展工程順利開展，省教育廳研發了《大學生素質教育量化工程實施規劃》，規劃書中把學生綜合素質設定為思想政治素質、人文素質、專業素質和身心素質四個方面[4]。規劃書主要設計了量化能力(活動)菜單、能力說明、活動支撐和評估評價四個方面的內容，通過讓學生參與已經量化的一系列的教育活動，比如通過參觀愛國主義教育基地、參加公益活動、參加專業技能培訓等活動形式把素質教育貫穿于學校教育活動的全過程，不斷提高大學生的綜合素質。