摘要：在本科實習階段對本科生開展安全素質(zhì)教育具有必要性，本文主要針對如何開展形式多樣的安全素質(zhì)教育活動、切實提升安全素質(zhì)教育的實效性進行了深入探究，以期為向社會輸送高素質(zhì)人才奠定教育教學基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：本科實習階段；安全素質(zhì)教育；實效性

2015年4月5日，中國礦業(yè)大學某實驗室發(fā)生一起爆燃事故，事故造成5人受傷1人死亡；2015年12月18日，清華大學化學系一實驗室突發(fā)爆炸，致一名博士后身亡；2016年9月21日，上海東華大學化學化工與生物工程學院一實驗室發(fā)生爆炸事故，兩名學生重傷。對在校大學生全面開展安全素質(zhì)教育刻不容緩。如何調(diào)動學生的積極性，有效地在本科實習階段開展大學生安全素質(zhì)教育，落實這項教育工作的實效性，讓每位在校大學生具備良好的安全防范意識以及較強的安全防范技能，是教育改革面臨的重點與難點。

一、安全素質(zhì)教育具有必要性

我國在1992年就已頒布《普通高等學校學生安全教育及管理暫行規(guī)定》，明確提出各高校進行安全素質(zhì)教育的必要性[1]。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，安全是人類最基礎(chǔ)的需要，同時也是確保學校和師生人身、財產(chǎn)安全的重要因素，是學校教學和其他工作順利進行的有力保證，更是我們建設(shè)和諧校園以及構(gòu)建和諧社會的重要組成部分[2]。增強在校大學生的安全教育，是堅持以人為本的重要體現(xiàn)；增強大學生的安全意識和安全防范技能，是建設(shè)“平安校園”的重要舉措。為了能夠?qū)崿F(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標，維護校園安全穩(wěn)定，提高人才培養(yǎng)層次，高校作為未來的人才儲備基地，對大學生開展安全素質(zhì)教育具有必要性[3]。

二、安全素質(zhì)教育具有實效性

傳統(tǒng)的安全教育課程教學過程中課程實踐性差、教學模式單一，教師普遍反映學生學習積極性較低，長此以往，安全教育課程往往就容易被學生忽視，學生對實際經(jīng)驗與應(yīng)對措施的掌握也就更無從談起。對于高校本科生實習階段，實驗室是進行教學實踐以及開展科學研究的重要基地，也是學校對學生全面實施綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生實驗技能、知識創(chuàng)新及科技創(chuàng)新能力的實踐場所[4]。因此利用本科實習階段對學生進行實驗室安全教育較傳統(tǒng)的理論課程更具實效性，在實習階段傳承給學生一種安全素質(zhì)，令學生在實驗過程中自覺營造安全氛圍，同時這種素質(zhì)也會伴隨他們接下來的科研、工作以及生活的各個方面，始終牢記把安全問題放在第一位。

摘要:隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，國家對于小學教育的目標不僅僅局限于學生成績的提高，而是將教學中心轉(zhuǎn)移到了學生的德育和安全教育方面，從初級小學教育開始培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)，提高學生的安全意識。在小學教育過程中，我國小學教育堅持班主任綜合管理模式，因此，小學班主任在德育和安全教育的實際開展和應(yīng)用過程中起到了至關(guān)重要的作用。文章將通過現(xiàn)階段小學德育教育和安全教育培養(yǎng)的實際情況進行分析，進一步強調(diào)德育和安全教育在小學教學過程中開展的必要性，繼而提出小學班主任在進行教學時開展德育教育和安全教育的有效措施。

關(guān)鍵詞:德育教育;安全教育;小學班主任;重要性;措施

一、引言

新課程標準近些年來在小學教育目標的設(shè)定過程中，強調(diào)了德育教育和安全教育在小學教育階段的必要性，加大了德育、安全方面的占比。在德育和安全教育占據(jù)重要地位的背景下，小學班主任在實際開展進行過程中扮演著指引者的角色，為年齡尚小的小學生指明發(fā)展和進步的方向。小學班主任在教學過程中，首先要從思想上接受德育和安全教育在小學生發(fā)展過程中的必要性，然后在教學過程中積極執(zhí)行和開展學生德育和安全教育的相關(guān)培養(yǎng)措施，對小學生三觀的初步構(gòu)建指明正確的發(fā)展道路。

二、小學班主任進行德育教育和安全教育工作的現(xiàn)狀

(一)小學班主任缺乏對于德育及安全教育的重視。在實際小學教育過程中，班主任過于重視文化課上學生能力的培養(yǎng)，忽略了對于學生的素質(zhì)培養(yǎng)，這種現(xiàn)象會直接削弱學生在小學教育過程中個人道德品質(zhì)的初期構(gòu)建，并進一步影響學生的未來發(fā)展情況。此種現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，許多小學班主任甚至學校的教學思維還固定在如何加強小學生應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，小學生學習能力的提高，從而造成小學班主任在教學過程中對于德育教育和安全教育方面的忽視。還有一個很重要的原因是學校在進行對于班主任的學期階段考核時，往往會將班主任的績效考核成果與所負責班級學生的整體學習情況相關(guān)聯(lián)，這種考核模式也會導致部分小學班主任為提高自身的績效考核結(jié)果，在教學過程中加強學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)，加大對于學生學習能力的培養(yǎng)力度，從而忽視了素質(zhì)教育，在教學過程中弱化了對于學生的德育和安全教育。

(二)在德育教育過程中缺乏明確的教學目標。在開展德育教育的初期階段，小學班主任首先會進行教學目標的設(shè)定。但根據(jù)實際小學德育教育情況反饋，班主任在進行教學目標的設(shè)定時，往往會好高騖遠，設(shè)定一個與實際教學情況脫節(jié)的遠大教學目標。這種現(xiàn)象會直接導致學生在進行德育教育培養(yǎng)過程中缺乏明確學習目標的指引，進而造成學生在初期學習過程中極有可能發(fā)生德育學習方向的偏離，影響學生的學習效果。同時，缺乏明確的教學目標也會降低學生的德育學習積極性，從而影響德育教育在小學教育過程中的后續(xù)開展情況。1．安全教育教學內(nèi)容落后隨著科技的迅速發(fā)展，違法犯罪行為的手段層出不窮，越來越高科技化。但是在實際小學教育過程中，班主任在進行小學安全教育的開展過程中，仍舊沿用陳舊的安全教育內(nèi)容，導致學生的安全意識仍舊滯留在落后的安全觀念上，無法應(yīng)對新時代的新型違法犯罪手段，進而導致學生在步入社會后，落后的安全意識無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，學生所掌握的安全知識與實際所出現(xiàn)的安全問題不匹配。2．教學方式傳統(tǒng)單一據(jù)調(diào)查，實際小學德育和安全教育過程中，大部分小學班主任的教學模式單一，僅僅停留在傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，在教學過程中，班主任作為傳授知識的主體部分，進行相關(guān)理論知識的全面講解，缺乏與學生之間的互動和有效溝通。長時間的單方面被動接受知識會造成學生對于德育教育和安全教育的學習興趣下降，進而導致德育和安全教育無法達到預(yù)期結(jié)果。小學班主任在進行德育及安全教育過程中，應(yīng)該開展多元化教學模式，吸引學生的目光，從而調(diào)動學生對于德育教育和安全教育學習的積極性。

摘要：隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，高校內(nèi)外部環(huán)境因素的相互交織，大學生安全問題日益成為高校思想政治教育的核心內(nèi)容。基于“破窗效應(yīng)”在高校大學生安全教育工作中的現(xiàn)狀分析及問題探究，構(gòu)建安全意識、安全知識、安全能力與素質(zhì)“三位一體”的大學生安全教育體系，促進高校健全大學生安全教育工作面向新時代新理念的機制轉(zhuǎn)變，將學生成長的健康保障與人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升真正落到實處。

關(guān)鍵詞：破窗效應(yīng)；大學生；安全教育管理

大學生安全教育是我國高等教育事業(yè)和高校思想政治教育的重要組成部分，大學生的安全教育直接關(guān)系到學生的生命和財產(chǎn)，關(guān)系到高校的穩(wěn)定和諧，甚至關(guān)系到社會安寧和國家安全。因此，踏實做好大學生安全教育工作意義重大。但是近年來大學生的安全問題頻發(fā)，越來越引起學校和社會的關(guān)注與重視。高校管理者要拓展教育路徑，善于用創(chuàng)新理論來提高大學生安全教育水平。

一、破窗效應(yīng)的理論內(nèi)涵

破窗效應(yīng)來源于1969年美國心理學家津巴多的一項實驗，即準備兩輛一模一樣的汽車，將其中一輛停在治安良好的中產(chǎn)階級社區(qū)，而另一輛停在治安較亂的貧民社區(qū)。試驗期間停在貧民社區(qū)的汽車當天就被偷走了。而放在中產(chǎn)階級社區(qū)的汽車一個星期后仍完好無損，后來實驗者用錘子把這輛車的玻璃敲了個大洞，結(jié)果僅僅過了幾個小時汽車就被偷走了。以這項實驗為基礎(chǔ)，學者威爾遜和凱琳提出了“破窗效應(yīng)”理論，即如果有人打壞了某棟建筑上的窗戶玻璃，并且管理者沒有及時修復(fù)破損的窗戶，其他人就可能受到一些誘導性的影響，進而去破壞這棟建設(shè)上更多的玻璃。時間長了之后，人們被動消極，導致管理秩序混亂從而引發(fā)更多更嚴重的問題。“破窗效應(yīng)”能有效地解決管理問題，其中經(jīng)典案例有紐約地鐵的整治和日本企業(yè)的紅牌效應(yīng)輔助管理等。而在大學生安全教育管理工作中，高校管理者可以結(jié)合破窗效應(yīng)，分析“破窗現(xiàn)象”形成的原因，進而采取措施防止“破窗”的出現(xiàn)并及時修復(fù)［1］。高校安全教育管理工作要努力做到從根本上杜絕“破窗”，把高校大學生安全教育管理工作深入和細化，為大學生的學習、生活營造出一個健康良好的安全環(huán)境。

二、大學生安全教育中“破窗現(xiàn)象”的現(xiàn)狀分析

高校在大學生安全教育工作中，經(jīng)常會出現(xiàn)“破窗現(xiàn)象”，利用破窗效應(yīng)視角去分析大學生安全教育工作尤為重要。導致高校發(fā)生安全事故的主要因素是大學生的個人不安全行為以及外界環(huán)境的不安全因素。

一、開展大學生安全教育的重要意義

(一)開展大學生安全教育，是履行學校法定義務(wù)的重要體現(xiàn)

依法治國基本方略的實施要求高校的一切活動都必須以法律為依據(jù)。《中華人民共和國教育法》明確規(guī)定高校有對大學生進行安全教育的權(quán)利和義務(wù)，這為高校開展安全教育提供了強有力的法律依據(jù)。另外，《中華人民共和國侵權(quán)責任法》、《學生傷害事故處理辦法》同時規(guī)定，高校對在校學生負有安全保障義務(wù)。加強和改進大學生安全教育，切實提高大學生安全素質(zhì)，是保護大學生免受非法侵害的有效手段之一，也是履行學校法定義務(wù)的重要體現(xiàn)。

(二)開展大學生安全教育，是培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的必然要求

新時期，成為一名合格的建設(shè)者和接班人，要求大學生必須具備相對完善的知識結(jié)構(gòu)和較高的綜合素質(zhì)。以法律法規(guī)教育、人身財物安全教育、國家安全教育、公共安全教育、心理健康教育和就業(yè)安全教育為核心的高校安全教育對于提升大學生安全素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。加強和改進大學生安全教育，有利于培養(yǎng)大學生綜合競爭力，為大學生走出校園更好地工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

二、新時期大學生安全教育面臨的問題

(一)新時期高校面臨的社會環(huán)境特點

摘要：

高校實驗室安全事故頻繁發(fā)生，分析其直接原因是實驗人員安全意識淡薄和素質(zhì)技能不夠，本質(zhì)原因為學校的實驗室安全教育不夠。該文主要針對新形勢下高校實驗室安全教育的實際問題，結(jié)合國內(nèi)外實驗室安全教育的區(qū)別分析目前國內(nèi)高校實驗室安全教育存在的問題，并提出相應(yīng)的建議措施，將對提高大學生實驗室安全意識、技能以及整體國民安全素質(zhì)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：

實驗室安全教育;信息化培養(yǎng)模式;人才培養(yǎng)

安全是人類從事認識世界和改造世界所有活動的基本前提，安全需要是人類最基本的需要，安全問題是人類社會普遍關(guān)注的永恒課題。大學生是國家崛起之實力儲備，是即將走向社會的寶貴人才資源，是中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，一旦發(fā)生大學生安全事故，便會引起社會輿論的廣泛關(guān)注，因此大學生的安全問題不僅直接關(guān)系到千家萬戶的幸福，還關(guān)系到校園的安全和社會的穩(wěn)定。

1高校實驗室安全教育的重要性

高校實驗室作為大學生基礎(chǔ)實踐教學和技能培訓的重要平臺以及高素質(zhì)人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力提升的主要陣地，它雖然涉及學科領(lǐng)域眾多、研究內(nèi)容和方法豐富多樣、安全規(guī)范側(cè)重各有不同，但是它卻表現(xiàn)出了很多共同的特征：如大學生（含博士研究生、碩士研究生和本科生）等實驗人員是高校實驗室的主體，實驗人員集中且流動性大；實驗室使用頻繁，存放大量貴重儀器設(shè)備和重要技術(shù)資料；實驗室一般都使用種類繁多的化學藥品，它們往往具有易燃易爆、有毒有害、有腐蝕等特性；部分實驗要在高溫、高壓或者超低溫、真空、強磁、微波、輻射、高電壓和高轉(zhuǎn)速等特殊條件下進行，部分實驗還會排放有毒物質(zhì)[1-2]。實驗人員在使用過程中的操作失誤就極可能引發(fā)實驗室安全事故，不但會對儀器設(shè)備造成損壞，甚至還會對學生的生命安全產(chǎn)生嚴重危害，使個人、家庭、學校、社會和國家都會蒙受重大損失。近年來，高校實驗室中出現(xiàn)了大量的安全事故，如上海某高校實驗室爆炸導致兩名研究生面部和眼部深度燒傷事件、北京某高校化學樓爆炸起火導致一名博士后死亡事件、多起實驗室發(fā)生火災(zāi)等，給高校實驗室的安全管理問題敲響了警鐘。綜觀各類實驗室安全事故，絕大部分事故的直接原因都是實驗人員在實驗過程中操作不當留下的安全隱患，但本質(zhì)原因都是人的安全意識淡薄以及安全知識和技能不足[1-3]。對于大學生來說，這種安全意識的淡薄以及安全技能的缺乏往往還容易使其在日常生活和工作產(chǎn)生類似的安全事故，例如，學生宿舍違章電器導致火災(zāi)、野外實習操作不規(guī)范導致受傷以及網(wǎng)絡(luò)、電話詐騙導致財產(chǎn)損失等等，影響極為嚴重[4]。因此，在大學生范圍內(nèi)開展實驗室安全教育不僅是大學生思想政治教育和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是保障大學生安全、維護校園安全以及社會和諧穩(wěn)定的重要措施。

1安全教育培訓對企業(yè)生產(chǎn)的價值與意義

1.1遏制企業(yè)生產(chǎn)安全事故的發(fā)生

安全教育培訓的實質(zhì)是對企業(yè)員工的思想與行為形成安全規(guī)范和習慣養(yǎng)成，有了這些要素企業(yè)防止事故發(fā)生、遏制事故隱患就有了基礎(chǔ)，形成企業(yè)安全的文化氛圍，整體上消除企業(yè)生產(chǎn)與運行過程里的各類安全風險，做到對生產(chǎn)安全事故的有效預(yù)防和控制。

1.2形成企業(yè)安全生產(chǎn)的全面認知

安全教育培訓通過普遍性的培養(yǎng)和針對性的教育可以促進企業(yè)全體人員安全意識和理念的形成，以安全教育培訓為基礎(chǔ)可以在領(lǐng)導和管理層面建立起安全生產(chǎn)的責任感，可以在執(zhí)行和生產(chǎn)層面建立起安全生產(chǎn)的自覺性，通過全面而正確的企業(yè)安全生產(chǎn)認知來控制企業(yè)生產(chǎn)安全事故的發(fā)生與擴大。

1.3建設(shè)企業(yè)安全生產(chǎn)的團隊

安全教育培訓是通過系統(tǒng)性的組織結(jié)構(gòu)進行的有目標、有針對性的活動，安全教育培訓倡導團隊建設(shè)，以集體的力量來實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)的安全。以扎實的安全教育培訓可以重塑企業(yè)生產(chǎn)的團隊和組織，做到對企業(yè)生產(chǎn)安全目標、效益目標的有力維護，達到對現(xiàn)代化企業(yè)團隊建設(shè)的全面支撐與保障。

摘要：

隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，當下基層林業(yè)企業(yè)安全教育管理也面臨新的形勢和新的要求。為了適應(yīng)新形勢和新要求，基層林業(yè)企業(yè)必須要研究當下企業(yè)安全教育管理工作的發(fā)展現(xiàn)狀，然后結(jié)合新的形勢，分析當前安全教育管理工作存在的不足和問題，最后提出一些可行性措施，形成企業(yè)安全教育管理的新局面。

關(guān)鍵詞：

基層林業(yè)；安全教育；管理機制；有效途徑

1當前基層林業(yè)企業(yè)安全教育管理中存在的主要問題

1.1安全教育管理的認識程度嚴重不足

隨著社會的發(fā)展，基層對于林業(yè)的管理不斷增強，部分林業(yè)企業(yè)重生產(chǎn)輕管理的現(xiàn)象越來越嚴重，使得基層的林業(yè)企業(yè)責任逐漸旁落。基層的林業(yè)企業(yè)對于安全教育的管理認識越來越不足，尤其是從業(yè)人員基本為臨時聘用的當?shù)剞r(nóng)民，學歷低、文化素質(zhì)低，有的甚至不識字，導致安全意識相對淡薄，對于企業(yè)來講也只是表面應(yīng)付，根本不開展安全生產(chǎn)培訓，導致整個行業(yè)人員素質(zhì)較差。

【摘要】在幼兒園教育領(lǐng)域中，安全教育是重要組成部分，對于幼兒健康安全成長以及學習發(fā)揮著極其重要的作用。而將游戲化教學運用到公共場所幼兒安全教育中,能夠做到充分激發(fā)幼兒的學習熱情、保障幼兒在學習中的主體地位、提升幼兒的安全意識，進而取得良好的安全教育效果。基于此，本篇文章將針對公共場所中幼兒安全教育的游戲化教學的策略進行分析探究，意在促使游戲化教學能夠在公共場所幼兒安全教育中充分發(fā)揮其作用。

【關(guān)鍵詞】公共場所；安全教育；游戲化教學

在如今的時代背景下，隨著人們對于幼兒安全的關(guān)注度不斷提升，幼兒園的安全教育已經(jīng)成為人們廣泛關(guān)注的熱點。游戲化教學是新課程改革背景下提出的創(chuàng)新型教學策略，由于游戲化教學符合幼兒的學習需求，因此，游戲化教學已經(jīng)在幼兒教育領(lǐng)域中獲得廣泛運用并取得了良好的教學效果。想要游戲化教學得以持續(xù)性發(fā)展，充分發(fā)揮其作用，教師就要注重針對公共場所中幼兒安全教育的游戲化教學策略進行分析探究。

一、整體評估安全保護教育現(xiàn)狀，設(shè)置針對性的目標體系

在秉持《幼兒園教育指導綱要》教學理念的基礎(chǔ)上開展公共場所中幼兒安全教育時，教師應(yīng)注重針對公共場所中幼兒安全及自我保護教育的現(xiàn)狀進行整體評估，從而按照不同層次確定游戲設(shè)計的目標體系，進而實現(xiàn)個性化教育，這種情況不僅能夠使所有幼兒都獲得良好的學習效果，還能夠進一步建立幼兒的學習自信，調(diào)動幼兒的學習熱情。首先在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)實現(xiàn)整體評估安全保護教育現(xiàn)狀，具體而言，其一，針對安全保護教育的實際教學內(nèi)容進行分析探究；其二，針對幼兒的安全保護意識、安全保護能力等方面進行分析探究；其三，根據(jù)幼兒實際情況將幼兒合理劃分成為三個層次，分別為安全保護綜合素質(zhì)較高、安全保護綜合素質(zhì)中等以及安全保護綜合素質(zhì)較低三個層次；其四，根據(jù)幼兒的三個層次設(shè)計針對性的游戲化目標體系，具體而言，在開展游戲化的公共場所幼兒安全教育過程中，對安全保護素質(zhì)較高的幼兒可以設(shè)計較難的學習目標，對安全保護素質(zhì)中等的幼兒設(shè)計中等難度學習目標，對安全保護素質(zhì)較低的幼兒可以設(shè)計簡單的學習目標。在此基礎(chǔ)上開展游戲化公共場所幼兒安全教育，能夠使所有幼兒都獲得收獲。

二、利用情景游戲開展安全教育，保障幼兒學習主體地位

開展游戲化教學時，教師一定要充分重視所運用的游戲形式能夠凸顯幼兒學習主體地位，以此契合新課程改革后的教學理念，促使幼兒積極主動地參與到學習過程中，這樣才能夠真正獲得良好的教學效果。情景劇是一種現(xiàn)代化教育手段，對于開展公共場所中幼兒安全教育，促使幼兒學會自我保護十分重要。在幼兒安全教育過程中運用情景劇游戲開展教學，就是指通過引導幼兒通過表演的方式進行學習，這種情況下能夠使幼兒更加直觀、真實、快速地掌握以及辨別危險，能夠促使幼兒學會規(guī)避危險。這樣的方式還能使幼兒在今后生活中遇到與其相似情況時，聯(lián)想到教學情境，及時保護自我。值得教師注意的是，幼兒正處在發(fā)展的初級階段，并不具備良好的自我控制能力，因此，在運用情景劇游戲開展公共場所中幼兒安全教育時，教師需要參與到幼兒的表演過程中，幫助幼兒全身心投入表演過程中，并且注重在表演之后為幼兒講解相關(guān)安全保護知識，在這種情況下才能夠保證情景劇游戲在公共場所中幼兒安全教育的運用取得良好的教學效果。