摘要:素描基礎(chǔ)課是大學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，不僅有益于提高學(xué)生的繪畫(huà)技能，對(duì)于提高學(xué)生的綜合審美能力也有巨大的作用。然而就現(xiàn)階段的實(shí)際情況而言，我國(guó)的大學(xué)美術(shù)素描基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程存在問(wèn)題，不僅影響了素描基礎(chǔ)課的落實(shí)效果，更影響了學(xué)生繪畫(huà)技能和綜合素質(zhì)的有效提高。本文就此展開(kāi)討論，希望能夠?yàn)榇髮W(xué)美術(shù)教育素描基礎(chǔ)課程發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞:大學(xué)美術(shù);美術(shù)教育;教改模式;素描基礎(chǔ)課

大學(xué)美術(shù)教育素描基礎(chǔ)課程教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義是十分巨大的，一方面它可以豐富學(xué)生的美術(shù)知識(shí)、提高學(xué)生的美術(shù)技能，另一方面還可以提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力、升華學(xué)生的美術(shù)鑒賞力。然而現(xiàn)階段的大學(xué)美術(shù)素描基礎(chǔ)課程教育普遍存在問(wèn)題，大學(xué)美術(shù)素描基礎(chǔ)課程教育質(zhì)量也因此一直未能“盡如人意”。

一、大學(xué)美術(shù)素描基礎(chǔ)課程教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)的模式過(guò)于呆板

傳統(tǒng)教育教學(xué)理念至今仍然束縛著我國(guó)教育者的教學(xué)思維，很多教育者習(xí)慣于遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教育工作。正因?yàn)榇耍髮W(xué)美術(shù)素描教育的重點(diǎn)被落在了觀察能力培養(yǎng)、表現(xiàn)物體形象兩方面。雖然此舉能夠有效幫助學(xué)生夯實(shí)繪畫(huà)理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握繪畫(huà)的重要技法，但是此種教學(xué)手段非常的呆板，教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)陳舊，所涉及的面也非常的狹窄，因而很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)的練習(xí)很難全面挖掘?qū)W生潛力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)課程安排缺乏靈活性

1高職美術(shù)教育素描基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1課程設(shè)置不合理，缺乏對(duì)素描基礎(chǔ)課程的重視

素描課程是為了培養(yǎng)學(xué)生基本功而設(shè)置的。由于現(xiàn)有高職院校美術(shù)教育當(dāng)中，課程設(shè)置的不合理及重視程度不夠，素描類(lèi)的基礎(chǔ)課程的地位呈現(xiàn)逐步下降的趨勢(shì)，課時(shí)長(zhǎng)度縮短，課程內(nèi)容減少，美術(shù)教育將更多的注意力放在了所謂個(gè)性的培養(yǎng)。形成自我的美術(shù)風(fēng)格固然重要，但如果沒(méi)有良好的美術(shù)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，不具備良好的思維習(xí)慣，學(xué)生無(wú)法通過(guò)素描的手法將所想表達(dá)的東西流暢表達(dá)，那么所謂的風(fēng)格也只是空談。

1.2教學(xué)內(nèi)容片面，影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

對(duì)于美術(shù)學(xué)生的教育，應(yīng)以基本的美術(shù)理論作為基礎(chǔ)，將理論與實(shí)際的美術(shù)技巧相結(jié)合。然而在高職院校的美術(shù)教育當(dāng)中，由于學(xué)習(xí)時(shí)間短，職業(yè)教育性強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中往往忽略了對(duì)于美術(shù)理論的理解與掌握，學(xué)生在“知其然而不知其所以然”的情況下進(jìn)行大量實(shí)際操作。這樣雖然能夠掌握一定的技能，但在空間想象力、創(chuàng)新能力上將會(huì)極度缺乏。學(xué)生的發(fā)展也將僅僅停留在將事物如實(shí)地表達(dá)出來(lái)，綜合能力的發(fā)展將會(huì)受到限制。

1.3教師與學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)存在差異，教學(xué)效果欠佳

教師與學(xué)生是美術(shù)教育的主體與客體，教師的教學(xué)水平與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)于美術(shù)教育有著決定性的影響。對(duì)于教師而言，其基本都是從專(zhuān)業(yè)美術(shù)學(xué)院畢業(yè)，其接受的都是傳統(tǒng)的美術(shù)教育。傳統(tǒng)美術(shù)教育的弊端在于，雖然教師自身的技能較高，但是在教學(xué)過(guò)程中能否將專(zhuān)業(yè)的知識(shí)完整的傳達(dá)，或者說(shuō)接受傳統(tǒng)教育的教師能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力、想象力的學(xué)生是一個(gè)疑問(wèn)。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，在文化成績(jī)上偏低，這在一定程度上說(shuō)明其學(xué)習(xí)能力存在一定的欠缺，因此在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中能夠完整掌握所傳達(dá)的理念也因人而異。

【摘要】眾所周知，素描基礎(chǔ)課程作為一門(mén)大學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)必修的課程之一在教學(xué)中占據(jù)著重要地位。一方面，這門(mén)課程能夠?qū)γ佬g(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)行很好的訓(xùn)練，另一方面還能為學(xué)生后續(xù)多種美術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，可以說(shuō)是所有美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)課程內(nèi)容。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)美術(shù)教育素描基礎(chǔ)課程目前存在著一些問(wèn)題，需要進(jìn)行教學(xué)改革。基于此，本文選取了大學(xué)美術(shù)教育素描基礎(chǔ)課程作為研究對(duì)象，首先分析了目前的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，接著針對(duì)存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)教改建議。希望以此，有助于提升大學(xué)美術(shù)素描基礎(chǔ)課程的教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)美術(shù)；素描基礎(chǔ)；現(xiàn)狀；問(wèn)題；教改；建議

一、大學(xué)美術(shù)素描基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

毋庸置疑，作為長(zhǎng)期在一線教學(xué)崗位的教師們都十分清楚素描基礎(chǔ)課程對(duì)于大學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要意義。它不僅鍛煉了學(xué)生們的基本美術(shù)專(zhuān)業(yè)能力，而且還在提升審美能力、美術(shù)知識(shí)等多方面發(fā)揮著重要作用。但是，通過(guò)平常教學(xué)工作的觀察積累發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)大學(xué)美術(shù)素描基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，整體來(lái)說(shuō)教師的教學(xué)水平參次不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也普遍不高，亟需教學(xué)改革，引入一些新型的教學(xué)模式提高教學(xué)的有效性。具體將當(dāng)前大學(xué)美術(shù)素描基礎(chǔ)課程存在的問(wèn)題論述如下：

1、課程安排不夠合理，缺乏科學(xué)性

在教學(xué)的過(guò)程中可以看到，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)美術(shù)素描基礎(chǔ)課程的課時(shí)安排一般是以總課時(shí)的要求、教學(xué)總目標(biāo)的要求相結(jié)合來(lái)進(jìn)行安排的，安排完畢之后再由教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)時(shí)間來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)計(jì)劃，例如素描概率安排十個(gè)課時(shí)、素描頭像學(xué)生安排三十個(gè)課時(shí)等。這樣一來(lái)，在整個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)的初期教師便按照往年的慣例或者自己的經(jīng)驗(yàn)將課程進(jìn)行了安排，并且對(duì)該學(xué)期的課程教學(xué)內(nèi)容做好了前期的提前規(guī)劃。這樣一來(lái)，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中教師如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行調(diào)整就比較困難，尤其是目前大學(xué)擴(kuò)招、教學(xué)資源不夠豐富的情況寫(xiě)這種現(xiàn)象尤為顯著。這種現(xiàn)象的弊端在于教師忽略了素描基礎(chǔ)課程的特殊性，也就是繪畫(huà)方式存在著多樣性的情況，學(xué)生的繪畫(huà)方式、繪畫(huà)習(xí)慣、繪畫(huà)手法等都比較難完全統(tǒng)一。也就是說(shuō)一個(gè)班級(jí)可能會(huì)存在多種多樣的情況，學(xué)生的掌握程度不一樣，教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容安排也應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣一來(lái)才能夠?qū)崿F(xiàn)合理化的教學(xué)安排。

2、教學(xué)模式不夠豐富，比較單一

【摘要】在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中，素描基礎(chǔ)課是非常關(guān)鍵的課程。素描基礎(chǔ)課不僅關(guān)系著學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)深度，也關(guān)系著學(xué)生的工業(yè)設(shè)計(jì)核心技能的優(yōu)化。隨著時(shí)代的快速發(fā)展及全面進(jìn)步，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也日新月異，為更好地適應(yīng)新時(shí)期工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及需求，需要對(duì)素描基礎(chǔ)課教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整和改革，避免出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)要求及專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律相悖的情況。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；素描基礎(chǔ)課；教學(xué)探討

在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)素描基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中，為了更好的迎合時(shí)代的發(fā)展需求，為了更好的提升人才的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，因此有必要加強(qiáng)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)素描基礎(chǔ)課教學(xué)的改革與深化，全面提升工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)素描基礎(chǔ)課教學(xué)改革的力度，綜合性?xún)?yōu)化素描基礎(chǔ)課教學(xué)改革的水平，有條不紊地提升素描基礎(chǔ)課的整體教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前隨著工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的需求量不斷提升和優(yōu)化，越來(lái)越多的學(xué)校注重素描基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)。但由于缺乏完善的教學(xué)條件，缺乏完善的教學(xué)設(shè)施，使得不少學(xué)校將美術(shù)課程的教師跨學(xué)科至工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。但由于傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響和禁錮，美術(shù)課教師將素描基礎(chǔ)課完全演變?yōu)樗囆g(shù)課程。基于此，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)素描基礎(chǔ)課必須加強(qiáng)教學(xué)改革，全面優(yōu)化教學(xué)力量，綜合性提升教學(xué)水平[1]。

一、夯實(shí)素描基礎(chǔ)課，提升學(xué)生的繪畫(huà)技能

在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)素描基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，存在很多持不同意見(jiàn)的人，在他們看來(lái)，素描基礎(chǔ)課沒(méi)有存在的必要，而應(yīng)該直接進(jìn)行繪畫(huà)能力的教授，以避免頭重腳輕，或者浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。從表面上來(lái)，這種說(shuō)辭貌似比較正確。尤其是對(duì)于一些歐洲國(guó)家而言，他們?cè)陂_(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)時(shí)，并不僅僅將它們開(kāi)設(shè)在理工院校或者理工專(zhuān)業(yè)，而是與藝術(shù)院校、美術(shù)專(zhuān)業(yè)等息息相關(guān)。所以，很多人以歐洲的案例來(lái)映射我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。但其實(shí)，我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)際與歐洲國(guó)家的教學(xué)實(shí)際是存在較大的區(qū)別的。很多歐洲國(guó)家的學(xué)生從小就受到了比較正規(guī)的美術(shù)啟蒙教育，他們有著良好的審美素養(yǎng)，也具備一定的徒手繪畫(huà)表現(xiàn)能力。同時(shí)，歐洲很多工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的生源也有大部分來(lái)源于繪畫(huà)技能考核得好的藝術(shù)生。但相較之下，我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，直接取消素描基礎(chǔ)課是不切實(shí)際的。這主要是因?yàn)槲覈?guó)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的生源大都來(lái)自于理科生，他們鮮少接觸過(guò)美術(shù)指導(dǎo)，也缺乏素描基礎(chǔ)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在這種教學(xué)背景下，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，亟需素描基礎(chǔ)課的錘煉與強(qiáng)化，以此來(lái)提升學(xué)生的繪畫(huà)技能。因此，就當(dāng)前我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐而言，提升學(xué)生的繪畫(huà)能力，需要夯實(shí)素描基礎(chǔ)課，引導(dǎo)學(xué)生全面積累素描知識(shí)，有效提升素描能力，特別是徒手繪畫(huà)的能力[2]。

二、深化素描結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，優(yōu)化明暗與光影教學(xué)

在我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，很多人認(rèn)為明暗與光影的教學(xué)，會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也直接影響著工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)水平。因此，在他們看來(lái)，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)該直接將明暗與光影等內(nèi)容過(guò)濾掉，直接進(jìn)行素描結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。但實(shí)踐證明，忽略了明暗與光影等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)和表達(dá)過(guò)程中，會(huì)存在諸多的問(wèn)題。一方面，學(xué)生由于缺乏這部分內(nèi)容的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，造成他們?nèi)狈?duì)明暗、光影等把握能力，在具體的色彩運(yùn)用，亮度調(diào)整，色溫使用等方面都存在著明顯的短板。另一方面，不少學(xué)生在真正實(shí)踐和工作后，才深知遺漏這部分內(nèi)容的重要誤區(qū)。所以，他們往往采用參加培訓(xùn)班的方式來(lái)補(bǔ)充和提煉此項(xiàng)內(nèi)容。取消明暗與光影教學(xué)，本意在于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但通過(guò)課外輔導(dǎo)班強(qiáng)化和補(bǔ)習(xí)的方式，反而造成了學(xué)生時(shí)間、精力、經(jīng)濟(jì)等方面的浪費(fèi)。因此，在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)踐，教師既要深化引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)素描結(jié)構(gòu)，不斷提升學(xué)生的素描表現(xiàn)能力，同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生明確明暗和光影的運(yùn)用，不斷提升明暗與光影的運(yùn)用水平，能夠精準(zhǔn)使用明暗效果對(duì)比及光影運(yùn)用[3]。

一、設(shè)計(jì)素描教學(xué)中存在的一些的問(wèn)題

1.教學(xué)院系對(duì)設(shè)計(jì)素描概念搞不清、定位模糊

一是設(shè)計(jì)素描是表現(xiàn)新的視覺(jué)傳達(dá)與造型手法，應(yīng)該與傳統(tǒng)的繪畫(huà)藝術(shù)視覺(jué)和創(chuàng)作手法不同；二是設(shè)計(jì)素描是表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，這里提到和設(shè)計(jì)有了關(guān)系，它主要是表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的課程。歸納以上兩點(diǎn)后告訴我們?cè)O(shè)計(jì)素描是通過(guò)對(duì)所要描繪的對(duì)象進(jìn)行科學(xué)的構(gòu)思、分析、整理、歸納，并通過(guò)素描手段在平面上對(duì)物象進(jìn)行刻畫(huà)、塑造、表現(xiàn)的一種設(shè)計(jì)過(guò)程。國(guó)內(nèi)近十幾年高校擴(kuò)招以來(lái)，大部分普通高校相繼開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，它們基本都是從以前美術(shù)學(xué)或美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展組建起來(lái)的，甚至還有一些不具備設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的院校也開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。從而出現(xiàn)了很多影響設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的問(wèn)題，如專(zhuān)業(yè)教師的嚴(yán)重缺失，教學(xué)硬件跟不上來(lái)，最主要的是許多高校對(duì)設(shè)計(jì)素描在整個(gè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的地位和教育特點(diǎn)模糊不清，導(dǎo)致教育方向偏移。有的甚至把設(shè)計(jì)與美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育混為一談，眾所周知美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)傾向于繪畫(huà)與研究能力的培養(yǎng)，而設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有很強(qiáng)的實(shí)用性，更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力。雖然現(xiàn)在國(guó)內(nèi)也有較先進(jìn)的人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了設(shè)計(jì)素描作為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，地位是極其重要。作為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的第一門(mén)課程，上好第一門(mén)課，對(duì)以后的課程教學(xué)會(huì)起到良好的導(dǎo)向性和示范性作用。而現(xiàn)階段我國(guó)的設(shè)計(jì)素描教學(xué)存在概念不清、定位模糊等問(wèn)題，導(dǎo)致設(shè)計(jì)素描在設(shè)計(jì)教育中作為基礎(chǔ)地位與價(jià)值取向偏離，教學(xué)效果不佳。

2.擔(dān)任設(shè)計(jì)素描的師資隊(duì)伍不專(zhuān)業(yè)，教學(xué)理念落后

隨著高校的擴(kuò)招，普通綜合類(lèi)院校中承擔(dān)設(shè)計(jì)素描教學(xué)的師資嚴(yán)重匱乏，大部分由繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)教師兼任。繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)教師自身通常都經(jīng)過(guò)了正規(guī)的素描基礎(chǔ)訓(xùn)練，也具備扎實(shí)的繪畫(huà)造型能力。但是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的素描基礎(chǔ)課與傳統(tǒng)的繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的素描基礎(chǔ)課在教學(xué)目的和要求上就有所不同，繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的素描要求再現(xiàn)物體本身，更多的強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)物體空間、明暗、質(zhì)感等，而設(shè)計(jì)素描更多的是要強(qiáng)調(diào)對(duì)畫(huà)面的重新構(gòu)思、整理、分析的一種設(shè)計(jì)思維鍛煉，所以設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)在具體實(shí)施上就與繪畫(huà)性素描有很大的區(qū)別，本應(yīng)該由從事過(guò)設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)課老師來(lái)任教。現(xiàn)實(shí)中擔(dān)任設(shè)計(jì)素描課程的繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)教師由于自身的受教育和從事的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，他們往往習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)繪畫(huà)觀念來(lái)組織教學(xué)，偏重繪畫(huà)性素描的訓(xùn)練方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生具象表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，這也就很難在課程教學(xué)中有針對(duì)性的實(shí)施設(shè)計(jì)方向的素描教學(xué)。當(dāng)然還有部分教師，雖然已認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)素描的重要性以及與傳統(tǒng)繪畫(huà)素描的區(qū)別，但是對(duì)設(shè)計(jì)素描認(rèn)識(shí)較模糊，定位不清，導(dǎo)致教學(xué)方法不明確，一般偏重于單純的結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練或者對(duì)物體某一局部的超寫(xiě)實(shí)訓(xùn)練。總體來(lái)說(shuō)，普通綜合類(lèi)院校設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，師資隊(duì)伍單一，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)素描教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)理念也較落后，并沒(méi)有形成一套科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)方法，師資力量非常薄弱。

3.設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)大綱中內(nèi)容設(shè)置不合理

由于教學(xué)院系以及任課教師對(duì)設(shè)計(jì)素描的定位和認(rèn)知不足，導(dǎo)致在本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上也有偏差。首先，設(shè)計(jì)素描作為基礎(chǔ)課程整個(gè)課時(shí)量普遍偏少。通常再50—100課時(shí)左右，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)較多的是手工制作和電腦軟件方面的課程，而對(duì)基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)不夠，不太重視，甚至認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要，所以在學(xué)分和課時(shí)量比例上普遍在壓縮。其次，在教學(xué)大綱中，沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)范設(shè)計(jì)素描教學(xué)的目的和方法。大部分院校一直沿用繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)素描課程的設(shè)置辦法，內(nèi)容中更多的是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生具象表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有突出設(shè)計(jì)素描的特點(diǎn)。也有一些院校例外，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了設(shè)計(jì)素描應(yīng)有別于繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的素描教學(xué)，所以在現(xiàn)行的教學(xué)中，極其重視結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練，把結(jié)構(gòu)素描一度作為設(shè)計(jì)素描的主要教學(xué)內(nèi)容，甚至還有認(rèn)為結(jié)構(gòu)素描就是設(shè)計(jì)素描。隨著社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才教育提出的新要求時(shí)，結(jié)構(gòu)素描替代設(shè)計(jì)素描教學(xué)肯定缺乏說(shuō)服力的。最后，設(shè)計(jì)素描課程在不同設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向中具體實(shí)施時(shí)沒(méi)有區(qū)別對(duì)待，應(yīng)該找到各自專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從而突出各專(zhuān)業(yè)方向的教學(xué)重點(diǎn)。熟不知設(shè)計(jì)素描教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的描繪能力和塑造能力之外，更加重要的是培養(yǎng)一種設(shè)計(jì)思維，它是基礎(chǔ)訓(xùn)練與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合一種紐帶。例如，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)素描課程在教學(xué)方法上就可以加以區(qū)分對(duì)待，具有一定的側(cè)重。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)更多強(qiáng)調(diào)的是畫(huà)面的構(gòu)成，呈現(xiàn)平面化；而產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)除了外觀設(shè)計(jì)以外更加注重對(duì)物體三維空間結(jié)構(gòu)上的研究。所以視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)素描在課程中就可以加入更多的培養(yǎng)學(xué)生重新組合畫(huà)面、處理畫(huà)面構(gòu)成的訓(xùn)練。而產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)素描則應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)多畫(huà)一些工業(yè)產(chǎn)品透視圖，這樣可以重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)組織的理解。

內(nèi)容摘要：

厘清素描與建筑素描的概念與外延，并對(duì)其作為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，引發(fā)教學(xué)上的困惑與反思，以促進(jìn)對(duì)當(dāng)今建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的改良。

關(guān)鍵詞：

素描建筑素描；現(xiàn)狀；反思

一.關(guān)于素描

“素描”一詞是外來(lái)語(yǔ)，英文Drawing的音譯。“素描（drawing）指的是在平面上‘拖’動(dòng)某種工具畫(huà)出的痕跡。”廣義上的素描，是指單色畫(huà)的總稱(chēng)；狹義上的素描，是指用一種顏色來(lái)表現(xiàn)物象的輪廓、體積、質(zhì)感、量感、光線、空間等基本造型要素的繪畫(huà)方法。素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，是掌握造型規(guī)律與表現(xiàn)技巧的“手段”與“媒介”。素描源于西方，在西方的發(fā)展與演變經(jīng)歷了一個(gè)較為漫長(zhǎng)的時(shí)期，直到文藝復(fù)興才發(fā)展成熟。學(xué)院式的素描教育體系誕生于16世紀(jì)的意大利，“20世紀(jì)30年代留學(xué)法國(guó)、日本的人士將素描教學(xué)引入到我國(guó)，50年代后曾受到前蘇聯(lián)的影響，再后來(lái)，素描教學(xué)在我國(guó)逐漸形成了自己的風(fēng)格。”在中國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)教育體系之中，素描一直是作為造型基礎(chǔ)課而存在。

二.關(guān)于建筑素描

【摘要】

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)許多的院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)，寧波大紅鷹學(xué)院也是大量招收環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。擴(kuò)招后，一些問(wèn)題隨之出現(xiàn)，尤其是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課設(shè)置的和諧性有待加強(qiáng)。通過(guò)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀研究，發(fā)現(xiàn)存在著基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程對(duì)接上面一些不合理的因素，影響課程建設(shè)的和諧性。針對(duì)課程開(kāi)設(shè)的不合理發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題在于課程開(kāi)設(shè)的先后順序及基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的對(duì)接困難。本文主要從各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)展看情況展開(kāi)，側(cè)重研究本校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的和諧性問(wèn)題，查找原因并探索解決辦法。

【關(guān)鍵詞】

環(huán)境設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)課；專(zhuān)業(yè)課；和諧性

社會(huì)快速發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題備受人們的關(guān)注，環(huán)境設(shè)計(jì)人才的短缺也成為社會(huì)的重大問(wèn)題之一。結(jié)合社會(huì)實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題，各界都出謀劃策參與其中，高校都紛紛加強(qiáng)了對(duì)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)工作力度，擴(kuò)招環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成為高校的首要舉措，他們都力爭(zhēng)為社會(huì)服務(wù)。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需求，高校勢(shì)必要開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。筆者通過(guò)對(duì)許多高校設(shè)計(jì)教學(xué)方案的分析，重點(diǎn)分析了寧波打紅鷹學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，從中發(fā)現(xiàn)從最初的課程內(nèi)容設(shè)置到實(shí)際課程開(kāi)設(shè)順序都缺乏和諧性，結(jié)合教學(xué)體會(huì)，提出了一些能夠更好地促使環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和設(shè)計(jì)課之間和諧性的具體建議。

一、概述環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括了專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課、造型藝術(shù)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課四大內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)包括了必修課和選修課，必修課主要有西方建筑史、中國(guó)建筑史、現(xiàn)代建筑史以及室內(nèi)設(shè)計(jì)史等主要科目，而選修課包括中西美術(shù)史和中西工藝美術(shù)史以及藝術(shù)概論等課程；專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)基礎(chǔ)必修課包括計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（AUTOCAD和3DMax以及Photoshop），制圖和表現(xiàn)技法等，選修課包括模型的設(shè)計(jì)制作和電腦圖形設(shè)計(jì)等；造型藝術(shù)基礎(chǔ)必修課有素描和色彩等課程，而選修課主要是圖案及字體的設(shè)計(jì)等；專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)包括：必修課：建筑電氣、建筑裝飾材料和裝飾構(gòu)造等。選修課：室內(nèi)裝飾工程概算和建筑設(shè)計(jì)規(guī)范等。專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課也包含了必修和選修兩大課程內(nèi)容，其中必修課主要包括：室內(nèi)設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及商業(yè)、住宅、酒店及其他室內(nèi)設(shè)計(jì)等；而選修課內(nèi)容涵蓋了博覽展示設(shè)計(jì)和娛樂(lè)環(huán)境的設(shè)計(jì)以及廣告設(shè)計(jì)等。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容看似多樣化的，而且構(gòu)成關(guān)系也比較科學(xué)合理，但經(jīng)過(guò)幾輪實(shí)踐教學(xué)并仔細(xì)的分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)各專(zhuān)業(yè)中都或多或少的存在著專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課對(duì)接不合理等問(wèn)題，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也不例外。

【摘要】包裝設(shè)計(jì)素描是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的思維一定程度上制約了教學(xué)的發(fā)展，為了培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)人才，應(yīng)對(duì)素描教學(xué)進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。筆者就其具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】包裝設(shè)計(jì)；素描；創(chuàng)新思維；教學(xué)局限性

繪畫(huà)基礎(chǔ)使設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重要技術(shù)之一，素描則是繪畫(huà)的基本技法。在素描教學(xué)中，需要專(zhuān)業(yè)性與創(chuàng)新性的結(jié)合。尤其是當(dāng)下包裝設(shè)計(jì)五花八門(mén)的情況下，如何設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的包裝就成為主要目標(biāo)之一。以往的素描專(zhuān)業(yè)教學(xué)局限于技能的教授，而忽視結(jié)構(gòu)、實(shí)踐，忽視思維創(chuàng)新的重要性，為此設(shè)計(jì)素描教學(xué)需要進(jìn)一步進(jìn)行改革。

一、設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“基礎(chǔ)課”的內(nèi)容

設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，從字面上理解就是完成設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程。包裝設(shè)計(jì)是其中的一種形式，設(shè)計(jì)同樣涉及多種形式和多個(gè)行業(yè)，在設(shè)計(jì)中，扎實(shí)的基礎(chǔ)無(wú)疑是提高設(shè)計(jì)水平的關(guān)鍵，素描的目標(biāo)就是從目標(biāo)、過(guò)程、手法上進(jìn)行分析，防止過(guò)于強(qiáng)調(diào)技巧而使作品缺乏新意，在基礎(chǔ)課教學(xué)中，還應(yīng)專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課之間保持一致，以往我們教育中最大的問(wèn)題就是基礎(chǔ)課與實(shí)踐課之間的銜接不緊密，其主要原因在于教育過(guò)程中采用過(guò)于單調(diào)的教學(xué)方法，將美術(shù)教學(xué)視為與素描教學(xué)相同，采用相同的教學(xué)方法，但是失去了設(shè)計(jì)自身的思考。在我們的高等教育設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，始終存在這一問(wèn)題。“契斯恰柯夫的素描教學(xué)體系”在教學(xué)中具有重要影響，了解這一體系有助于了解素描信息，該理論最初興起于19世紀(jì)70年代，強(qiáng)調(diào)素描基礎(chǔ)訓(xùn)練的嚴(yán)格性和系統(tǒng)性，繼承了藝術(shù)家巴洛克的風(fēng)格，是對(duì)學(xué)院派的改革，針對(duì)其特點(diǎn)提出了三度空間透視設(shè)計(jì)法。這一素描發(fā)在當(dāng)時(shí)的人才設(shè)計(jì)中是成果的，并且在當(dāng)今的藝術(shù)設(shè)計(jì)中依然具有重要作用。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)需求和技法已經(jīng)發(fā)生了改變，而在教學(xué)改革中受到傳統(tǒng)思想的影響，使得素描教學(xué)效果不理想。再設(shè)計(jì)過(guò)程中，切忌不能失去創(chuàng)新意識(shí)，而被動(dòng)的模仿，在教學(xué)中和在學(xué)習(xí)中，均需要從多個(gè)角度去分析，達(dá)到設(shè)計(jì)創(chuàng)新的目的。

二、“設(shè)計(jì)藝術(shù)”的概念和內(nèi)涵

設(shè)計(jì)的內(nèi)涵是創(chuàng)造,而設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)自身而言是十分重要的。學(xué)生的審美能力來(lái)源于對(duì)藝術(shù)的理解，也是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)師的最重要標(biāo)注之一。基礎(chǔ)教學(xué)之后，學(xué)生的設(shè)計(jì)水平存在一定差別，其主要原因不僅是由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，很大程度是由于對(duì)藝術(shù)的理解不足，創(chuàng)新思維能力低下。我們說(shuō)設(shè)計(jì)者的個(gè)性決定了其創(chuàng)造性，對(duì)生活的觀察，對(duì)設(shè)計(jì)的深刻理解，都將體會(huì)在其作品中。設(shè)計(jì)要與時(shí)展需求保持一致，就要強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維的活躍性。隨著社會(huì)的變化而在設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)者都是具有創(chuàng)新思維的。也就是在教學(xué)中，不能僅強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)、光影等，還需要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。素描詩(shī)詞之間存在著一定的共性，優(yōu)秀的詩(shī)人不僅是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，還一定是細(xì)心觀察生活的人，并且具有極大的創(chuàng)新意識(shí)。因此，在包裝設(shè)計(jì)素描過(guò)程中，需要展現(xiàn)思維的創(chuàng)新性，以免造成設(shè)計(jì)作品枯燥化。很多學(xué)生在畫(huà)明暗素描時(shí)效果極佳，但是一旦進(jìn)入設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)上，就出現(xiàn)了明顯的問(wèn)題，這與其思維不夠敏捷，無(wú)法將素描與設(shè)計(jì)中結(jié)合起來(lái)，風(fēng)格上也千篇一律，創(chuàng)造性極低。這種狀況在很多高校的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的作業(yè)中大量存在，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有直接關(guān)系。