一、我國高校思政教育教學存在的不足

目前，我國多數高校思政課教學現狀不十分樂觀，在教師隊伍、課程體系、教學方法等方面仍然存在一些不足，必須采取措施予以逐一解決。

1．教師隊伍方面

目前，高校教師隊伍的綜合素質與思想政治理論課教學的要求還相去甚遠，在教師隊伍上存在的不足主要體現在以下幾方面：隊伍結構上，高校現有教師隊伍不夠合理化，沒能站在學科發展的高度來科學構建教師隊伍，尚未完全形成老中青三個層次相結合的教師體制，個別教研室的結構十分不合理。敬業精神上，一些教師尚不具有足夠的敬業精神，存在當一天和尚撞一天鐘的消極思想，對于上課存在敷衍了事的心理，無法真正做到“愛一行、專一行與精一行”。業務水平上，一些高校教師的業務水平低下，缺乏積極、主動探究教學改革的意識。在實際教學過程中，過于注重教學過程，而忽略實際教學效果；過于注重學時的積累，而忽略了實際教學質量；過于注重教學任務的完成，而忽略了教學方法的有效運用。

2．課程體系方面

目前，高校在思想政治理論課程體系上還不夠完善，需要不斷進行補充與優化。尤其是在理工科院校，一味追求教學任務的完成、教學要求的滿足，所沿用的思政課程體系并不能將理工院校的特色充分展示出來，課程體系所具有的人文素質底蘊還不夠深厚，對促進當工科大學生科學精神的養成作用甚微。

3．教學方法方面

［摘要］ 面對日新月異的信息技術在思想政治理論課教學中的應用需求、教學活動中思政課日益增長的精準需求、青年學生高質量教學期待等問題，應將精準理念運用于思政課教學活動，充分發揮信息技術在思政課教學中的重要優勢。面對新要求、新挑戰，思政課教學要堅持教師的主導性和學生的主體性相統一、以精準為理念、以測助學，通過構建集精準挖掘、精準決策、精準教學反饋于一體的動態高效的精準教學模式，提升思政課教學的精準化程度，提高教學的針對性和有效性。

［關鍵詞］ 思想政治理論課；精準思維；精準教學

2018年4月，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》）系統擘畫了教育信息化的未來發展，也標志著智能教育時代的來臨。2021年7月，中共中央、國務院印發的《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》明確指出，要推動思想政治工作傳統優勢與信息技術深度融合，使互聯網這個最大變量變成事業發展的最大增量。思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）精準教學旨在優化思政課教育教學過程，發揮信息技術在教學資源利用、教學過程實施和教學評價等環節的優勢，確保教學數據精準、過程精準、反饋精準的一種教學模式。實施精準教學是提高思政課教學質量的時代要求，凝結著思想政治教育工作者的創新實踐，凸顯了思政課教學的守正創新。本文以精準為著力點，分析思政課精準教學的核心要義，剖析當前實施思政課精準教學面臨的新挑戰新問題，厘清精準思維應用于思政課教學的實踐路徑，以期提高思政課教學的針對性和實 效性。

一、當前實施思政課精準教學面臨的現實問題

信息技術與思政課教學的融合發展，直接關系到《行動計劃》的落實，也關系到思政課教學的改革創新，直接影響到思政課教學的針對性和有效性。思政課教師如何運用信息技術助力思政課精準教學，滿足青年學生對高質量教學的期待，切實提高思政課教學質量，具有重要的實踐意義。

1.技術賦能趨勢：精準發揮優勢滿足教學需求

信息技術在教育領域的運用引發了從技術到觀念的變化，從應用驅動到關鍵能力教育、終身教育、精準教育等輔助支持，信息技術在教育領域的實踐發展正在朝著積極主動、創新融合的方向發展。日新月異的網絡環境賦予當代青年學生的認知行為、學習生活鮮明的時代特征，信息技術既對青年學生學習和生活產生了很大的影響，也推動了教育的變革與發展。當前網絡環境復雜化、學生認知多元化，思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，面對新形勢新挑戰，需要采用更靈活、更精準的教學策略、方式方法開展精準教學，提高教學的針對性和有效性。

摘要：隨著社會主義經濟建設的深入發展，國家教育部對我國高職財務會計專業教學事業提出了嶄新的標準，要求教師在實際財務會計專業課程開展過程中，一定要通過現代互聯網豐富多樣的教育資源和技術手段將思政教育內容有效滲入財務會計教學內容中，以多樣化、多渠道的實踐訓練活動鍛煉學生的財務會計實務能力，培養其思政素養，使其轉變以往偏見的思政學習觀念，化被動為主動，積極參與思政教育。這樣不僅有助于強化學生的思想政治理念，還能幫助教師把二者有效結合起來，充分發揮其育人功能，更好地實現高職院校立德育人的教育目標。本文闡述了高職財務會計實務“課程思政”教學的重要意義及可行性，提出“課程思政”教學的主要構架及教學策略，以供參考。

關鍵詞：財務會計；“課程思政”；會計實務；高職

高職財務會計專業教育中，教師可以將學生實際的實務能力與教材結構有效結合，借助現代多樣化、多渠道的教學手段為學生開展豐富多樣的教學活動。不僅有助于激發學生的學習興趣，培養其誠信、自律的行為準則［1］，還能通過多姿多彩的課堂教學活動充分鍛煉其財務做賬能力，提高職業素養。

一、高職財務會計實務“課程思政”教學的重要意義

高職院校作為我國社會主義經濟建設發展中重要的財務人才培育基地，一直致力于為社會主義現代化企業輸送更多全能型、高素質人才為己任，以社會主義核心價值觀為教學導向，以提高學生的社會責任感和職業修養為教學目標。并且在日常教學中，秉承“以人為本、立德育人”的教育思想，轉變教師傳統的教育理念，注重將高職財務會計的理論知識與實踐訓練有機結合起來，借助互聯網先進的高新技術手段不斷優化、完善教師的教學模式、改進教學策略，以激發學生學習財務會計知識的興趣為出發點，提高其專業技能，培養實踐應用能力［2］。不僅有助于學生將所學知識合理應用到現實生活和工作中，科學地增加財務知識儲備，提高實務技能和精神，還能在潛移默化的鍛煉過程中提升學生的思想意識和道德素養，對其未來的職業生涯發展具有十分重要的促進意義。

二、高職財務會計實務“課程思政”教學的可行性分析

在高職財務會計實務教學中，教師將理論知識與實踐訓練有機融合，通過先進的多媒體、計算機等教學設備為學生開展除了學校公共課程以外的財務課程，豐富教學內容，使學生在多姿多彩的財務會計專業課程里有效了解到理論知識與實踐方法、經濟法律知識與職業道德之間的關聯，從而使其在濃厚的道德學習氛圍熏陶中建立正確的人生價值觀念。不僅有助于教師從素質教育的標準上增強學生的職業素養，轉變其財務觀念，培養學生的賬務處理能力和工匠的職業精神；還能有效強化高職財務會計實務“課程思政”化教學的實效性，使教師更好地發揮立德育人的教育、傳播功能。例如，教師在實際教學過程中，可借助多媒體引入實際教學案例以及當下社會上廣泛關注的經濟熱點新聞，以動態視頻、圖畫、文字、法律等跨學科知識相結合的項目引導法，激發學生學習財務會計知識的興趣，使其以飽滿的熱情，積極主動參與實踐教學活動；繼而教師可針對財務會計的概念、信息質量的要求以及財務的規范操作體系等內容圍繞教學實例設計相應的問題情境，引發學生討論與思考。必要時也可讓學生通過小組合作學習、角色演繹等形式深入理解教學重點、難點知識，以此提升學生的財務賬目處理能力。

摘要：高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是鞏固馬克思主義在高校領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地；是全面貫徹落實黨的教育方針，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。提高教學質量和課程建設水平是貫穿高校思政課建設始終的問題，當前高校必須始終把思政課擺在突出位置，持之以恒、常抓不懈，必須不斷加強思政課建設，創新思政課教學模式，提高教育教學質量。

關鍵詞：高校；思想政治；創新教育；探析

一、思政課在創新網絡教學模式下普遍存在

（一）持續開展思政課教師暑期“紅色之行”實踐教學活動

在不斷創新和完善大學生思政課實踐教學的同時，學校也高度重視思政課教師的實踐教學。自2011年以來，學校每年核撥專項經費，每年結合時政和歷史事件的特點，在暑假時期精心組織思政課教師開展“紅色之行”實踐教學活動，踏尋和弘揚紅色精神，積累珍貴資料，豐富教學資源，現在此項活動已成為學校有計劃、有組織、有特色、有內容，富有成效的教學常規工作。思政課教師在實踐教學中接受教育、堅定信念，參加培訓、增長知識，積累資料、服務教學，取得了良好的效果。2011年7月，組織全體思政課教師到革命圣地延安，參觀革命遺址，聆聽了延安干部管理學院5名教授的精彩講座，開展了“學習、弘揚和踐行延安精神”為主題實踐教學活動；2012年8月，組織12名思政課教師赴中國革命的搖籃和圣地——井岡山，開展了“踏尋先驅者足跡，弘揚井岡山精神”實踐教學活動；2013年7月，組織12名思政課教師赴貴州開展“紅色遵義行”實踐教學活動；2014年7月，組織12名思政課教師赴蘭考、紅旗渠、西柏坡開展了以學習焦裕祿精神、紅旗渠精神、西柏坡精神及“兩個務必”為主要內容的“紅色教育”實踐教學活動；2015年7月，組織了13名教師赴山西八路軍總部遺址和北京抗日戰爭紀念館開展了“緬懷歷史珍愛和平展望未來”為主題的實踐教學活動。每一次的“紅色之行”實踐教學結束后，每一位教師都對學習、考察、實踐進行認真總結，撰寫心得體會，開展交流研討，梳理珍貴資料，有效地運用于思政課的教學之中，不斷增強思政課教學的吸引力和感染力，提高教學效果。

（二）深入開展思政課教師“走基層”活動

近年來，學校和馬克思主義學院針對思政課教學中存在的理論與實際相脫節，用舊事例講新理論、用老圖片說新變化，脫離實際缺乏體驗；理論分析多，實際聯系少；講理論體系引經據典，聯系實際底氣不足等問題，做出了深入的分析和思考，對思政課教學改革做出了新探索，提出了開展思政課教師“走基層”活動。組織教師分期分批到基層去、到農村去、到精準扶貧的一線去、到企業一線去、到第一線去親身感受，學習實踐，挖掘書本上學不到的知識，學會到更大的圖書館“查閱資料”，接地氣，開眼界，充實自己、提高能力。思政課理論教學與我國最新的社會主義新農村發展狀況、精準扶貧的做法、發展成果相結合，與我國企業最新的發展狀況、科技發展成果相結合，與最新的我國生態文明建設成果、我國少數民族教育狀況、發展成果等相結合，進而回答好同學們提出的各種實際問題，實現理論與實踐的深度結合，實現馬克思主義中國化新的理論成果與新的實踐緊密結合。這是目前學校在教育教學改革中較為成功和有效的方式。

[摘要]高校英語專業是培養我國對外交往和貿易活動人才的基礎專業，是我國高等教育體系的基本組成部分。在新時代背景下，英語專業教育面臨的形勢更加復雜，對思政教育的融入和滲透提出了更高要求。本文在對高校英語專業課程思政構建簡要概述的基礎上，分析融入課程思政時面臨的問題，結合實際地提出了課程思政滲透路徑及要點，以期為相關教學活動開展提供參考。

[關鍵詞]高等教育;英語專業;課程思政

思政教育在專業課教育體系中的有效融入，又被稱為是課程思政建設，是我國高等教育發展體系中全面落實立德樹人根本任務的重要載體。高校英語教學活動的開展，不僅能幫助學生了解西方思想文化、政治經濟及社會生活等各個方面的歷史和現實狀況，還是拓展國際交往的基本要求。正是由于英語專業學習內容的特殊性，使得其在專業教學過程中更需要強化思政教育的滲透力度。

高校英語專業課程思政構建概述

1.課程思政的概念

課程思政的正式提出源自于2016年的全國高校思想政治工作會議。總書記在會議上強調，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”之后相關學者不斷強化這方面的理論研究，各個高校在課程思政建設方面也進行了有益的探索。在本課題研究中，將課程思政概念界定為以立德樹人為教育活動根本任務，以“三全育人”教育形式為支撐，將專業課程與思想政治理論課程進行有機融合，從而形成具有良好協同效應的綜合性教育理念。課程思政的提出和推行，是新時代背景下教育活動開展的必然要求，是培養社會主義事業建設創新人才的基本路徑。

2.課程思政融入的意義

摘要：結合高職學生的學情特點和認知水平，提升職業素養顯得十分必要，科學施策課程思政內容，將成為高職學生職業素養提升的必經之路。本文主要從分析培養高職學生職業素養的必要性入手，介紹了高職學生職業素養提升存在的問題，闡明了課程思政視域下培養高職學生職業素養的意義，并以此為基礎，提出了一系列科學可行的發展路徑，為提升高職學生職業素養提供良好參考和借鑒。

關鍵詞：課程思政；高職；學生；職業素養

高職院校在培養專業技能人才方面發揮著積極作用，能夠給社會經濟建設與發展輸送大量的實用型人才。如何從教學階段就積極培養學生的職業素養，將學生思想政治教育與職業素養教育有效融合，促進他們走上工作崗位后更好履行自身職責，服務于社會主義建設，成為當前高職教育亟待解決的重要課題。從課程思政視域下，采用一系列科學合理的策略，積極培養高職學生的職業素養，成為高職學生職業素養提升的必經之路。

一、高職學生職業素養提升的必要性

高職教育是現代教育體系中的重要組成部分，肩負著培養第一線高技能人才的使命，幫助學生獲取專業知識技能和職業素養，可以更好地適應個人職業發展，提升學生就業能力，搭建畢業生和行業企業需求人才之間的雙向交流和溝通渠道，參與到生產、建設、服務與管理等工作方向［1］。職業精神是勞動者在工作時所展現的契合職業特征的精神狀態，是勞動者認可本質工作基礎上的行為方式和內在價值取向［2］。在高職教育培養下的學生具備較高的職業素養，將能夠更好應對實際職業崗位能力需求，更好參與到實際工作之中，履行自身的工作職責。高職院校培養出一大批優秀的畢業生，不斷培養他們的職業素養，使得畢業生在走上工作崗位之后，能夠保持著熱情飽滿的工作態度，以兢兢業業的態度認真完成每一項工作職責，推進工作環節順利開展并取得良好成效。高職畢業生直接面向生產生活第一線，對于整個社會的建設與發展具有重要影響，他們較高的職業素養將能夠嚴格按照工作標準和行業規范，保障各項產品和服務的質量與效率。但是，近些年我國的高職教育人才質量培養并不盡如人意，畢業生頻繁跳槽現象日益增多，從業者缺失職業精神一直成為社會輿論的詬病，學生的職業素養難以滿足社會尤其是“中國制造2025”和區域經濟發展對高素質、高技能、創新型技能人才的需求，因此高職學生職業素養提升勢在必行。

二、高職學生職業素養提升存在的問題

職業素養和職業精神培育，是高職院校人才質量提升的重要基石和實施抓手。高職院校在培養高素質人才方面發揮著積極作用，有助于促進學生的全面健康發展，實現學生知識傳授和價值引導之間的有機統一，推進學院高質量人才培養取得良好進展。不容忽視的是，在職業精神和職業素養培養方面，高職學生職業素養提升還存在一些不足。第一，高職院校在培養隱性職業素養的重視程度不夠高。高職教育年限短、實訓任務重，高職院校培養出了大量高技能實用型人才的同時，也存在思想政治教育事實上的弱化、職業素養和職業精神欠佳等問題。第二，高職院校思政教育與專業教育之間的結合度還不夠高。高職院校沒有切實發揮思政教育的優勢和作用。創新思想政治教育模式，拓展素質教育途徑，確保“德育首位”原則下培養學生的職業素養還有一定距離。第三，高職學生對職業素養和職業精神的認知弱化。在當今社會思潮下，高職生自我意識較為濃厚，存在對職業認知薄弱的情況，無法良好應對實際工作中的需求，在面對工作中的困難和挫折時，沒有堅定的信心和職業素養作為支撐，容易輕易放棄。因此，高職學生職業素養提升缺乏系列合理可行的教育培養策略對職業素養和職業精神的內涵、要素等方面進行長效機制構建。

摘要：高校思政課實踐教學與大學生社會實踐是高校實踐育人的兩大重要手段，共同承擔著培養高素質、綜合型人才的重要使命，二者之間的關系集中體現為既存在差異，又存在內在聯系。二者之間雖然在課程的性質、內涵、目標、內容、范圍、實施等方面存在差異，但是都以馬克思主義為指導思想、都以提高學生的綜合素質為目的、在內容和形式上具有交叉性，這就為二者的有機融合、協同發展奠定了基礎。

關鍵詞：高校思想政治理論課；實踐教學；大學生社會實踐；關系

中共中央、國務院在2017年2月印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出“要強化社會實踐育人，提高實踐教學比重”。［1］由此可見，黨和國家高度重視社會實踐思想政治教育功能的發揮，將實踐育人的地位提升到了新的高度。高校思想政治理論課（以下簡稱“高校思政課”）實踐教學作為高校實踐育人工作的重要板塊，它與大學生社會實踐共同承擔著立德樹人的重要使命。高校只有切實抓好思政課實踐育人教學環節，才能抓住事物的主要矛盾，從而破解高校思政課實踐教學的難點，促進大學生社會實踐工作有效開展，實現二者融合發展、優勢互補，進而更好地發揮立德樹人的作用，使大學生的綜合素質和能力得到全面提升［2］。而要實現高校思政課實踐教學與大學生社會實踐有機融合、優勢互補、協同發展，首先必須弄清楚二者之間的辯證關系。

一、高校思政課實踐教學與大學生社會實踐之間的差異

（一）課程性質的差異

高校思政課實踐教學既是政治、思想、道德等要素的社會傳遞過程，同時也是大學生個體對這些要素的體驗過程；從本質而言，高校思政課實踐教學是社會傳遞與個體體驗相統一的發展過程，它堅持馬克思主義理論的指導，具有特定的思想政治目標、科學的課程結構、系統的實施路徑、嚴格的組織體系、規范的考核管理辦法。高校思政課實踐教學通常情況下由學校統一組織實施，通過組織大學生有計劃地融入社會生活，在真實的社會場景中充分發揮主觀能動性，以個體獨立的思維去發現、分析和解決社會生活中的實際問題，以此訓練學生的獨立思考能力和辨別是非的能力，最終達到培養學生運用理論知識解決實際問題的能力之目的。大學生社會實踐是指高校學生在學校相關部門的組織下按照統一的培養目標和要求，為了完成規定教學任務并獲得一定學分，而利用重要節假日、寒暑假等課外時間，積極參與志愿服務、勞動鍛煉、生產實習，通過深入基層開展社會調查、科技文化服務等各種形式的社會實踐，從而進一步認識基本國情、了解民情民意，有效融入國家的經濟、政治、文化、社會生活，服務社會發展的一系列實踐活動。

（二）課程內涵的差異

摘要:民族文化融入思政課教學既符合時代要求，也符合課程建設需要和現實要求。實踐課教學是體現思政課實效性和培養學生“知行合一”的必要環節。該文試圖從廣西民族文化融入高職思政課實踐教學的創新角度，解決目前高職院校在思政課實踐教學方面的困境，增強思政課的實效性。

關鍵詞:民族文化；思政課；實踐教學

一個地區的民族文化是其獨有的、珍貴的歷史文化，是中華民族文化的重要組成部分，是民族精神的體現，也是社會主義核心價值觀的重要源泉。廣西作為多民族地區，擁有豐富的民族文化資源和獨特的區域民族特色。將高等教育資源與地區民族文化相結合，能使思政課彰顯民族性，富有地方特色，貼近實際、貼近生活、貼近學生；還能增強廣西高職學生的民族自豪感和自信心，使其自覺承擔傳承廣西優秀民族文化和廣西地區脫貧攻堅的偉大歷史任務[1]。

1把廣西民族文化融入高職思政理論課實踐教學的重要性和必要性

1.1時代要求。黨的十八大以來，高度重視文化自信，提出了新的時代課題。在“四個自信”中，文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。指出：“要加強對中華優秀傳統文化的挖掘和闡發，努力實現中華傳統美德的創造性轉化、創新性發展，把跨越時空、超越國界、富有永恒魅力、具有當代價值的文化精神弘揚起來。”中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》也明確指出：“要把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育等各環節，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育等各領域。”高校思想政治理論課作為弘揚中華優秀傳統文化的主陣地，對文化傳承和創新發展具有不可替代的作用，同時肩負著使大學生傳承中華民族文化基因、繼承精神血脈的重任[2]。

1.2課程建設要求。筆者及課題組成員作為思政課一線教師，近年來一直在努力推進高校思政課堂教育教學的改革與完善，嘗試制作了慕課、直播課、線上課程等多種形式的課程，拓展了教學的方式和資源。在這一過程中，筆者深刻體會到在現今信息化、多元化的文化大背景下開展思想政治教育的不易，要形成教育實效更是難上加難。積極推進高校思政課堂教育教學改革，豐富并充實思政課堂的教學資源，可以提高學生對思政課堂的關注度與參與感，增加學生對“四個自信”的認同與共鳴，從而提升思政教育的實效性[3]。

1.3現實要求。“95后”高職學生思想開放、個性強，善于接收各種信息尤其是網絡信息，但分辨和篩選信息的能力較差；積極樂觀，但更注重自我，集體意識較為薄弱；樂于展現自己，但缺乏行動力和持久力。高職學生的這些特點迫切需要思政課加強引導功能。實踐教學指在理論教學之外，教育實施者為使受教對TheScienceEducationArticleCollectsNo.34,2020SumNo.514象更深入地掌握理論、促進理論與實踐的結合、提高受教對象的理論認識水平和實踐能力而有組織開展的一系列社會實踐活動。實踐教學是課堂教學的有益補充，是完整的教學活動必不可少的環節。有針對性、有效果而又接地氣的實踐課教學，有利于幫助學生理解教材內容，豐富教學手段，打破學生對于思政課枯燥、理論性強、無實用價值等刻板認知，真正體現思政課的實效性和育人功能。