［摘要］根據(jù)最新的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，思政課教師應(yīng)積極探索適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)模式，不能機(jī)械套用普通高中思政課的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)從學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、生存能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣養(yǎng)成等多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的手段評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

［關(guān)鍵詞］中職學(xué)校；核心素養(yǎng)；“進(jìn)步之星”

2020年教育部制定了《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，將德育課程的名稱改為思想政治課程，與普通中學(xué)保持一致，將原來必修的“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)道德與法律”“哲學(xué)與人生”、選修課“心理健康”改革為“中國(guó)特色社會(huì)主義”“心理健康與職業(yè)生涯”“哲學(xué)與人生”“職業(yè)道德與法治”。其中“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”改革為“中國(guó)特色社會(huì)主義”，增加文化建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)內(nèi)容，改革后的思想政治課程結(jié)構(gòu)由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩部分構(gòu)成，基礎(chǔ)模塊是中職學(xué)校各個(gè)專業(yè)必須開設(shè)的課程，包括中國(guó)特色社會(huì)主義、心理健康與職業(yè)生涯、哲學(xué)與人生、職業(yè)道德與法治四個(gè)方面的內(nèi)容。拓展模塊為選修課程，是必修課的有益補(bǔ)充?；A(chǔ)模塊教學(xué)安排改革幅度較大，即一年級(jí)第1學(xué)期：中國(guó)特色社會(huì)主義，36課時(shí)，一年級(jí)第2學(xué)期：心理健康與職業(yè)生涯，36課時(shí)；二年級(jí)第一學(xué)期：哲學(xué)與人生，36課時(shí)；二年級(jí)第二學(xué)期：職業(yè)道德與法治，36課時(shí)。改革后的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)業(yè)水平分為水平1和水平2，水平1是學(xué)生在完成本課程學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的合格要求，是畢業(yè)合格性考試的命題依據(jù)，水平2是參加高職院校分類考試的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，是高職院校分類考試的命題依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思想政治課程學(xué)科核心素養(yǎng)也做了界定，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。中等職業(yè)學(xué)校思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格和公共參與。根據(jù)最新的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，思政課教師應(yīng)積極探索適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)模式，不能機(jī)械套用普通中學(xué)思政課的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)從學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、生存能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣養(yǎng)成等多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的手段評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，把中職學(xué)生培養(yǎng)成“五育”俱全的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，為此，必須對(duì)中職學(xué)校思政課課堂教學(xué)進(jìn)行系列改革。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容方面

要由側(cè)重分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生工匠精神和職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值取向、行為習(xí)慣與態(tài)度、人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)功能方面

要由側(cè)重甄別、選拔性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)。

【摘要】思想政治理論課是高職院校的一門基礎(chǔ)公共課程，該門課程的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，其對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)育等都有著極為重要的影響。為此，文章結(jié)合當(dāng)前高職院校思政課堂教學(xué)的影響因素等進(jìn)行分析，探討發(fā)展高職院校思政教學(xué)的對(duì)策，以求更好的提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校；思政教育；影響因素；對(duì)策

思政教育是高職院?；A(chǔ)教育的重要組成部分，該課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)有一定的促進(jìn)作用，但是在教學(xué)過程中由于多種因素的影響，高職院校的思政教育工作開展面臨著各種各樣的困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，沒有正確的認(rèn)識(shí)到該課程學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)積極性差，導(dǎo)致教學(xué)效果并不是十分的理想。

1影響高職院校思政課教學(xué)的因素

1.1學(xué)生因素

從學(xué)生的角度來說，高職院校的學(xué)生來自于五湖四海，他們的成長(zhǎng)環(huán)境、教育經(jīng)歷等可謂各不相同的，因此，其知識(shí)水平以及思維方式等也存在有一定的差異。如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為豐富，教師在講解一些思政觀念和思想時(shí)，學(xué)生往往能夠更好的理解相關(guān)的知識(shí)，在這種情況下教學(xué)效果往往比較好，如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)了思政知識(shí)之后，會(huì)反思自己的言行舉止，思考自己在學(xué)習(xí)中存在有那些缺點(diǎn)和不足，這樣對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展也有一定的幫助。而在教學(xué)中也有一些學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到思政知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為教師所講解的知識(shí)與自己的生活聯(lián)系不大。因此，學(xué)習(xí)積極性不是很高，在平時(shí)的教學(xué)中不愿意配合教師的工作，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下。而且，學(xué)生的思維方式、理解能力、判斷力等也存在有一定的差異，這些問題也會(huì)對(duì)教學(xué)工作的開展產(chǎn)生一定的影響[1]。

1.2教師因素

摘要：

高校思政課課堂教學(xué)改革的前提是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，其中重點(diǎn)是以教師為中心，還是學(xué)生為中心？是追求教學(xué)環(huán)節(jié)完整，還是努力實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)？對(duì)思政課教師的評(píng)價(jià)，是側(cè)重評(píng)“教”，還是評(píng)“學(xué)”?為此，本文對(duì)以上三大教學(xué)理念存在的困惑及其調(diào)適對(duì)策進(jìn)行了闡述和探討。

關(guān)鍵詞：

高校思政課；教學(xué)觀念；困惑；成因；對(duì)策

課堂教學(xué)是思政課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本路徑與渠道，是思政課成為大學(xué)生“真心喜歡，終身受益，畢生難忘”課程的最后一公里，是馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)的落腳點(diǎn)。而高校思政課課堂教學(xué)改革，前提是教育教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變，沒有這一改變，課堂教學(xué)改革就缺少動(dòng)力支撐與努力方向，即便有所改革恐難持續(xù)，因此，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變就成為思政課課堂教學(xué)改革的總開關(guān)。本文擬就思政課課堂教學(xué)改革理念上面臨的三大矛盾或困惑進(jìn)行研究，旨在通過對(duì)這些問題的梳理與思考，探尋解決問題的對(duì)策。

一、思政課課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變

以教師為中心開展課堂教學(xué)活動(dòng)，是以往思政課教學(xué)的普遍做法，這一觀念曾起到至關(guān)重要的作用，但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，改革開放的不斷深入，現(xiàn)代技術(shù)以及新媒體的普及，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生翻天覆地的變化，他們已不再滿足照本宣科式的教學(xué)模式，期盼大學(xué)的思政課堂與中學(xué)不同，面對(duì)上述變化，高校思政課課堂教學(xué)必須予以回應(yīng)，尤其是要實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。但應(yīng)當(dāng)看到，實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，目前還面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新與守成、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾還較為突出。思政課貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)綜合、協(xié)同推進(jìn)，形成教育主管部門、學(xué)校以及教師個(gè)人的合力推動(dòng)。首先，國(guó)家和省級(jí)教育行政部門要強(qiáng)化引導(dǎo)與培訓(xùn)。就是在制定思政課建設(shè)的各類文件以及資助獎(jiǎng)勵(lì)、科研項(xiàng)目設(shè)立等，要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，引導(dǎo)和鼓勵(lì)思政課教師進(jìn)行以學(xué)生為中心教學(xué)改革的思考與實(shí)踐。在組織開展思政課教師的各類培訓(xùn)中，應(yīng)加大先進(jìn)教學(xué)理念等方面的專題培訓(xùn)力度，讓現(xiàn)代教育思想、教育觀念為廣大思政課教師所接受，并內(nèi)化為推動(dòng)課堂教學(xué)改革的自覺行動(dòng)。其次，學(xué)校要優(yōu)化管理與服務(wù)。就是要為思政課教師開展教學(xué)改革提供保障，特別是在政策上要鼓勵(lì)思政課教師運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念進(jìn)行教學(xué)改革，及時(shí)解決其在實(shí)際工作中遇到的困難和問題，提供周到服務(wù)，例如增加思政課教師編制，減少合班人數(shù)，做到小班或中班授課，提供便于學(xué)生交流討論的場(chǎng)所及相關(guān)條件等等。第三，思政課教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)與綜合素質(zhì)。認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為中心的教學(xué)理念實(shí)施，是思政課承擔(dān)培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的需要，是滿足大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，是進(jìn)一步提升思政課實(shí)效性的需要。同時(shí)，思政課教師還必須進(jìn)一步提高踐行這一教學(xué)理念的綜合素質(zhì)，包括使命感、責(zé)任感、敬業(yè)精神、知識(shí)儲(chǔ)備，現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)能力、課堂組織能力、研究能力以及良好的溝通、語言表達(dá)能力等等。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)思政課課堂教學(xué)以學(xué)生為中心教學(xué)理念的探索與實(shí)踐，并不意味著教師可以放任不管，而是需要教師在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體責(zé)任、做好課堂管理以及實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的高層次上，安排一系列教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)教師的要求更高，責(zé)任更大，任務(wù)也更重，因此，貫徹這一教學(xué)理念，思政課教師應(yīng)主動(dòng)作為。

一、高職思政課獲得學(xué)生認(rèn)同和真心喜歡是實(shí)施思政課課堂教學(xué)改革的必然選擇

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)。教學(xué)應(yīng)是讓受教育者學(xué)生積極參與并從中受益的教學(xué)，沒有學(xué)生參與的教學(xué)那只是教師個(gè)人的獨(dú)角戲。高職思政課要想獲得學(xué)生對(duì)課程的重視、認(rèn)同并真心喜歡，必須讓學(xué)生參與教學(xué)。因而在實(shí)施課堂教學(xué)改革中，如何能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生，并使學(xué)生在教學(xué)參與中真正受益，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體思路。

(一)打開思路，積極采用“以生為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)任務(wù)的重要前提。如何在教學(xué)中采用實(shí)訓(xùn)方式去完成一堂優(yōu)質(zhì)課以彰顯職教特色，是高職思政課教學(xué)需要突破的一個(gè)難題。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用將學(xué)生參與教學(xué)這一常用手段全程運(yùn)用于課堂實(shí)訓(xùn)，并通過“讓學(xué)生主講”這一形式來實(shí)現(xiàn)，達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，實(shí)施思政課理論和實(shí)踐“二合一”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)嘗試。目的是通過讓學(xué)生在全程參與實(shí)訓(xùn)操作中，獲取學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在自我演示中，獲得這一知識(shí)體系的核心價(jià)值理念，達(dá)到運(yùn)用中領(lǐng)悟，產(chǎn)生細(xì)雨無聲的功效。

(二)精心選材，制定符合學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)目標(biāo)

精心選材，是組織教學(xué)實(shí)施、完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。針對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材(2013年修訂版)第七章，把對(duì)學(xué)生行為規(guī)范教育的基本要求作為教材落腳點(diǎn)這一教學(xué)要求，精心選取與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的“公共生活中的道德與法律”部分，作為教學(xué)實(shí)施的著眼點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)來有序地組織展開。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以“公共生活中的道德與法律”為入口，結(jié)合高職學(xué)生在參與社會(huì)公共生活中已具備的知識(shí)解讀能力，遵從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，通過“讓學(xué)生主講”這一實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的需要，達(dá)到把公共生活中的道德與法律融入職業(yè)核心能力教學(xué)實(shí)施訓(xùn)練過程的雙向價(jià)值取向。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采用分組表演和多媒體展示等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與組織開展才能比拼。把公共生活中的基本道德規(guī)范和法律規(guī)范通過生活化、趣味化的表演展示，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作過程中通過自我講解，把道德規(guī)范和法律規(guī)范與自我行為意識(shí)融為一體，從正、反兩方面，讓道德規(guī)范和法律規(guī)范通過教學(xué)實(shí)施來體現(xiàn)其基本準(zhǔn)則。并通過價(jià)值認(rèn)同的學(xué)習(xí)過程，反思自我形成正確認(rèn)識(shí)，有利于道德和法律知識(shí)傳授與素質(zhì)養(yǎng)成一體化的構(gòu)建。

二、高職思政課贏得學(xué)生積極參與并終身受益是實(shí)施思政課課堂教學(xué)改革的職責(zé)所在

一、思政課堂教學(xué)文化中的師生差異

1.工作差異。教師的工作是教，學(xué)生的工作是學(xué)，是兩種完全不同的模式，在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的感受可能會(huì)完全不同。教師的最終目的是讓自己的授課內(nèi)容能為學(xué)生所接受，學(xué)生的最終目的是學(xué)到在自己看來有用的知識(shí)。但是這兩個(gè)并不完全對(duì)等，教師所講述的內(nèi)容有可能不是學(xué)生所感興趣或者愿意接受的，學(xué)生所感興趣或者愿意接受的東西教師未必會(huì)講述，更何況教師的課堂教學(xué)還要受到教材、學(xué)校規(guī)章制度等的制約。

2.社會(huì)差異。由于在社會(huì)中所扮演的角色不同，教師與學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的認(rèn)識(shí)不同。受一些消極思想的影響，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為思想政治理論課“假、大、空”，實(shí)用性不強(qiáng)，再加上職業(yè)技術(shù)學(xué)院注重技能的培養(yǎng)，在一定層面上更加深了學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)。而作為教師，因?yàn)槁殬I(yè)和認(rèn)識(shí)的原因，可能會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)思政理論課的重要性。

二、高職學(xué)生的特點(diǎn)

與其他大學(xué)生一樣，高職學(xué)生是一群充滿朝氣的年輕人，他們非常樂意接受新東西并且接受新東西的速度非?？欤瑫r(shí)對(duì)于知識(shí)有著非常強(qiáng)烈的渴望。這些都是教育得以進(jìn)行的非常重要的因素。這個(gè)階段所學(xué)的東西對(duì)一個(gè)人的一生都會(huì)產(chǎn)生重要的影響，而思政理論課可以使這種影響更加積極正面。但是不可否認(rèn)的是高職學(xué)生也有著自身的特性。

1.學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的層層篩選，一些高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)一些學(xué)生來說學(xué)習(xí)并不是他們值得自豪和驕傲的領(lǐng)域。

2.自律性。有的學(xué)生會(huì)厭學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)和教師有一定的抵觸情緒，甚至有的直接站在對(duì)立面，對(duì)于教師來說教學(xué)難度就提高了很多。

摘要：提出的課堂教學(xué)思政化，是一種嶄新的現(xiàn)代教育理念和實(shí)踐，是解決教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題的指導(dǎo)思想和現(xiàn)實(shí)需要，是保障培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必然選擇。文章用“以德立身，以德立學(xué)，以德施教”為導(dǎo)向，探索如何守好高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這段渠、種好高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)責(zé)任田的方法，探索高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中與思政課建設(shè)協(xié)同效應(yīng)的手段，希望為今后高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思政建設(shè)進(jìn)一步地突破和提高，提供實(shí)踐分析的例子。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；思政；協(xié)同效應(yīng)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是育人的主要途徑。課堂的主體是教師和學(xué)生，課堂教學(xué)是在課堂環(huán)境中教師與學(xué)生組成的雙邊活動(dòng)，在此活動(dòng)中，教師可依據(jù)授課內(nèi)容的要求和授課時(shí)學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)此目標(biāo)作出合適的調(diào)整；同時(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)。教師在授課過程中可采取多樣的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生思維，可見教師在課堂教學(xué)中的重要性，只有教師的作用得到充分的發(fā)揮，“因材施教”的工作才能夠完成，課堂教學(xué)才能取得良好的效果。關(guān)于課堂教學(xué)，指出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”[1]，“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”[1]，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。所以，每位高校教師只有在課堂教學(xué)中，高唱中國(guó)共產(chǎn)黨思想政治教育旋律，才能做成一名合格的教師。在課堂教學(xué)思政中，教師的角色是主要的。要求高校教師要“堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一”[2]。在新時(shí)代中國(guó)特色的高等教育思想指導(dǎo)下，如何發(fā)揮課堂教學(xué)和教師在思政中的作用，如何發(fā)揮各個(gè)學(xué)科的思想政治教育意蘊(yùn)，對(duì)于解決高校培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人的問題，對(duì)于構(gòu)建協(xié)同育人的教學(xué)合力，有著十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐作用。在這方面，許多老師做了一些探索[3-4]。但是，目前的情況是“各類課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)有待增強(qiáng)”[5]（思政課即為思想政治理論課的簡(jiǎn)稱。下文中，都用此簡(jiǎn)稱）。因此，如何增強(qiáng)協(xié)同效應(yīng)，可以從多方面進(jìn)行，課堂教學(xué)是其中的一個(gè)重要方面。其他課程在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該在現(xiàn)有工作的教學(xué)基礎(chǔ)上，做進(jìn)一步地探索。這不僅對(duì)其他課程本身，也對(duì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的實(shí)踐具有很好的理論意義。指出“高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志”[6]。“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈”[6]。因此，為了探索如何完成各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同育人的效應(yīng)，做到可具體地實(shí)現(xiàn)，在這里以高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，做一個(gè)探索性的研究。

一、為何要探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與思政課的協(xié)同效應(yīng)

“數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是重大技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)實(shí)力往往影響著國(guó)家實(shí)力”[7]。早在2005年，教育部在《數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》中指出“發(fā)展數(shù)學(xué)科學(xué)，是推進(jìn)我國(guó)科學(xué)研究和技術(shù)發(fā)展，保障我國(guó)在各個(gè)重要領(lǐng)域中可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略需要”[8]。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，數(shù)學(xué)的作用主要有以下幾點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)的運(yùn)用往往是實(shí)質(zhì)性的；二是自然科學(xué)的研究正在日益呈現(xiàn)數(shù)學(xué)化；三是計(jì)算機(jī)的發(fā)明與使用是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的；四是數(shù)學(xué)已廣泛地深入到社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。從以上幾點(diǎn)可以看出，數(shù)學(xué)不僅是社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物，而且也是社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力之一。因此，加大數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)國(guó)家的未來發(fā)展，會(huì)產(chǎn)生巨大的影響作用。數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，反過來又服務(wù)于實(shí)踐。數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要注意理論聯(lián)系實(shí)際。還要注意設(shè)計(jì)“課下思考題”，指導(dǎo)學(xué)生寫小論文。數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意用“具體”和“形象”代替數(shù)學(xué)本質(zhì)的“抽象”和“想象”[8]。“如果將數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅看成是知識(shí)的傳授，特別是那種照本宣科式的傳授，那么即使包羅了再多的定理和公式，可能仍免不了淪為一堆僵死的教條，難以發(fā)揮作用”[9]。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中不是“死板”地講授定理和公式，而是用來源于實(shí)踐的內(nèi)容和思想介紹定理和公式，學(xué)生從數(shù)學(xué)教學(xué)中得到的不僅有定理和公式，還有未來用于實(shí)踐的指導(dǎo)思想。數(shù)學(xué)課程是每一所大學(xué)多數(shù)專業(yè)都開設(shè)的基礎(chǔ)課程。因此，數(shù)學(xué)課程受眾面大，其教學(xué)效果影響范圍廣。綜上所述，在數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)建設(shè)過程中實(shí)現(xiàn)與思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)，意義將會(huì)更為廣泛，效果上也會(huì)更加明顯。另外，由于“與建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)的要求相比，我國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)研究短板依然突出，數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科仍是最薄弱的環(huán)節(jié)”[10]。所以，如果解決了高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這一在教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)中的思政問題，將會(huì)對(duì)培養(yǎng)一批擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛祖國(guó)，有著良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的大學(xué)生，以及對(duì)我國(guó)的科學(xué)研究，提升科學(xué)研究的原始創(chuàng)新能力，夯實(shí)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)，都有著基礎(chǔ)性的意義。在全面落實(shí)黨的精神，以新時(shí)代中國(guó)特色的高等教育思想指導(dǎo)下，解決好高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思政問題，對(duì)于我們保持昂揚(yáng)的斗志，實(shí)現(xiàn)將我國(guó)建設(shè)成世界科技強(qiáng)國(guó)的夢(mèng)想，也具有深遠(yuǎn)的意義。

二、如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與思政課的協(xié)同效應(yīng)

首先，高校的每位數(shù)學(xué)教師要遵循教導(dǎo)的要“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”[2]。加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，加強(qiáng)以黨的精神為指導(dǎo)，以的新時(shí)代中國(guó)特色的高等教育思想為統(tǒng)領(lǐng)，做好自身對(duì)文化與數(shù)學(xué)前沿知識(shí)的把握，使自己成為現(xiàn)代文化和數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播者，成為對(duì)我黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，成為關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)者。只有這樣，才能夠有能力、有底氣將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與思政課程建設(shè)協(xié)力共進(jìn)，才能使數(shù)學(xué)課堂為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育服好務(wù)。在2018年全國(guó)教育大會(huì)上指出“我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義終身的有用人才”。所以只有在課堂教學(xué)中，黨的思想教育融入在任何一個(gè)過程，才能更好地實(shí)現(xiàn)“全員、全過程、全方位”與思政課的協(xié)同發(fā)展，才能用與思政課協(xié)同發(fā)展方式完成相關(guān)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作。其次，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)除教師外，另一個(gè)主體就是聽課的學(xué)生。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與課堂教學(xué)過程，才能完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與思政課的協(xié)同效應(yīng)。下面，以“圖論”課為例，加以具體說明。圖論（GraphTheory）是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支。它以圖為研究對(duì)象。圖論中的圖是由若干給定的點(diǎn)（即“頂點(diǎn)”）及連接兩點(diǎn)的線（即“邊”）所構(gòu)成的圖形，這種圖形通常用來描述某些事物之間的某種特定關(guān)系，用點(diǎn)代表事物，用連接兩點(diǎn)的線表示相應(yīng)兩個(gè)事物間具有這種關(guān)系[11]。圖論是離散數(shù)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)等課程的基礎(chǔ)，因此許多學(xué)校開設(shè)“圖論”課程，或者在其他相關(guān)課程中講授圖論的有關(guān)內(nèi)容。例如，河北大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)和金融數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)，開設(shè)此課程，在其他專業(yè)中開設(shè)的離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等等課程中均有圖論的相關(guān)內(nèi)容。在“圖論”課堂教學(xué)中，首先需要引入“圖論”課程的起源、研究?jī)?nèi)容和意義，以及一些基本定義。這部分內(nèi)容通常都是從介紹1736年“哥尼斯堡七橋問題”開始[11]。為激發(fā)學(xué)生的興趣，會(huì)介紹一些與圖論有關(guān)的有趣的游戲，例如1895年Hamilton的環(huán)球游戲，1852年DeMorgan的地圖四色著色問題，即四色定理等等[11]。之后，將是以抽象的方式，介紹圖論中的一些基本定義。這些內(nèi)容確實(shí)既有名氣，又有歷史。然而對(duì)于現(xiàn)代的大學(xué)生，他（她）們對(duì)這些問題本身并不十分感興趣，起不到很好地引發(fā)學(xué)生們對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，此處可以介紹一些小故事，例如八路軍打鬼子，在設(shè)計(jì)伏擊點(diǎn)時(shí)，若將每個(gè)可能的伏擊點(diǎn)視為一個(gè)點(diǎn)（即頂點(diǎn)），每?jī)蓚€(gè)伏擊點(diǎn)之間若有迂回線路，則可以視為兩個(gè)頂點(diǎn)之間的連線（即邊），如此可以得到一個(gè)伏擊圖，此圖就是一個(gè)無向圖。在此無向圖上，對(duì)于每條邊上的可能影響迂回的因素，作為邊上的權(quán)值，如此的伏擊圖就是一個(gè)加權(quán)無向圖。如果在原來最早得到的無向圖上，迂回的方向有條件限制，那么此時(shí)得到的伏擊圖就是一個(gè)有向圖。如果在此時(shí)的有向圖上，每條邊再有權(quán)值，這時(shí)得到的伏擊圖就是加權(quán)有向圖。用這樣的小游戲方式，引出圖論研究中的一些定義，即可以引發(fā)大學(xué)生們熱愛八路軍，同時(shí)也可以簡(jiǎn)單介紹一些我黨的抗日歷史。另外，可以用我黨在一些惠及民生工程中的工作引出“圖論”課程的相關(guān)定義。例如，為了消除貧困，改善民生，實(shí)現(xiàn)共同富裕，指出“要堅(jiān)持精準(zhǔn)扶貧”[12]，“要解決好‘扶持誰’的問題”[12]，“要解決好‘誰來扶’的問題”[12]。根據(jù)這個(gè)精神，大量的駐村幫扶干部下鄉(xiāng)，落實(shí)總書記的指示。假設(shè)根據(jù)某個(gè)村的貧困戶的情況，某個(gè)駐該村幫扶干部要設(shè)計(jì)一個(gè)自己扶貧方式和所需經(jīng)費(fèi)圖。先將駐村幫扶干部視為一個(gè)頂點(diǎn)，他所幫扶的每個(gè)貧困戶視為一個(gè)頂點(diǎn)，此干部與其每個(gè)貧困戶之間用一條邊相連。根據(jù)總書記對(duì)于“怎么扶”的問題給予的“五個(gè)一批”[13]指示精神，貧困戶分為五類進(jìn)行脫貧工作。一類采取依靠自己的雙手發(fā)展生產(chǎn)脫貧，此頂點(diǎn)與幫扶干部頂點(diǎn)之間邊上的權(quán)值為政府引導(dǎo)和支持該戶所需的費(fèi)用；二類采用易地搬遷脫貧，這時(shí)需要有一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，此類中的每個(gè)頂點(diǎn)與幫扶干部頂點(diǎn)之間邊上的權(quán)值就是經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助費(fèi)用；三類是生態(tài)補(bǔ)償型，這類中的每個(gè)頂點(diǎn)到自身有邊相連，此邊即圖論中的環(huán)，該環(huán)上的權(quán)值為該戶轉(zhuǎn)為生態(tài)保護(hù)人員應(yīng)得的每月工資收入，此類中的頂點(diǎn)與幫扶干部頂點(diǎn)之間邊上的權(quán)值，可視為培訓(xùn)對(duì)應(yīng)的貧困戶為生態(tài)保護(hù)人員所需費(fèi)用；四類是發(fā)展教育脫貧，此類每個(gè)頂點(diǎn)與幫扶干部頂點(diǎn)之間邊上的權(quán)值為發(fā)生教育的費(fèi)用；五類是社會(huì)保障兜底脫貧，該類中的每個(gè)頂點(diǎn)與幫扶干部頂點(diǎn)之間邊上的權(quán)值為所需的社會(huì)保障費(fèi)用。由于是幫扶干部對(duì)貧困戶的工作，所以在此處的扶貧方式和所需經(jīng)費(fèi)圖中，除去環(huán)之外，其他的邊都是由幫扶干部頂點(diǎn)到貧困戶頂點(diǎn)的方向；環(huán)上的方向是頂點(diǎn)自身指向自身；幫扶干部頂點(diǎn)出度不為0，等于所幫扶的貧困戶的個(gè)數(shù)，而入度為0；貧困戶之間無邊相連。因此，這時(shí)得到的是一個(gè)加權(quán)有向圖。分兩種方式考慮此圖：1.當(dāng)刪除圖中的環(huán)，此圖為一個(gè)有根的外向加權(quán)樹，樹根就是幫扶干部頂點(diǎn)。2.當(dāng)不刪除圖中的環(huán)，得到的圖將不是樹，因?yàn)榄h(huán)是圈，而樹的定義是不含圈的圖。用以上方式將圖論中的一些基本定義，如加權(quán)有向圖、環(huán)、樹、頂點(diǎn)的入度、頂點(diǎn)的出度等，介紹出來的同時(shí)，還簡(jiǎn)單介紹了在精準(zhǔn)扶貧和精準(zhǔn)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)役中，黨和政府所做的工作。由于學(xué)生中可能有來自已脫貧或者正在脫貧的家庭，那樣，還可讓這些學(xué)生介紹一下，他（她）們家是如何在黨的脫貧政策指導(dǎo)下脫貧的，這也是發(fā)生在學(xué)生們身邊的事情，會(huì)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)“圖論”課程的興趣。再有，還可以介紹學(xué)生們身邊的事情?，F(xiàn)在的大學(xué)生每人都有手機(jī)，手機(jī)接收信號(hào)需要基站的服務(wù)，若將每個(gè)手機(jī)視為一個(gè)頂點(diǎn)，每個(gè)基站和每個(gè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)運(yùn)營(yíng)商也均視為一個(gè)頂點(diǎn)，每部手機(jī)與每個(gè)基站之間有一條邊相連，每個(gè)基站與其對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)運(yùn)營(yíng)商之間有邊相連，如此可以讓大家設(shè)計(jì)一個(gè)如何布置一個(gè)城市基站的分布，以及一個(gè)運(yùn)營(yíng)商能夠服務(wù)的手機(jī)數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)分布圖。此時(shí)，還可以簡(jiǎn)單地介紹處于世界網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最前沿的5G知識(shí)。這樣的小型網(wǎng)絡(luò)分布設(shè)計(jì)，由于就在學(xué)生們的身邊，必會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖論”課程的興趣。使得學(xué)生們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)在信息采集、處理、傳播、利用、安全等各方面，希望有深入地了解，進(jìn)而，還會(huì)有學(xué)生希望自己未來成為世界水平的科學(xué)家，成為網(wǎng)絡(luò)科技領(lǐng)導(dǎo)人才。當(dāng)然，對(duì)于“圖論”課程的起源史，留作課外作業(yè)，讓學(xué)生們寫個(gè)小報(bào)告，在下一次討論課時(shí)匯報(bào)。如此，課堂的各部分教學(xué)內(nèi)容不僅可以完成，而且因極大地引發(fā)了學(xué)生們對(duì)“圖論”課程的學(xué)習(xí)興趣，使得他們更愿意主動(dòng)地?cái)U(kuò)展課堂知識(shí)，完成課外作業(yè)。與教育部專家們有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)[8]，以及數(shù)學(xué)教育專家的意見[9]，對(duì)應(yīng)分析可知，這里“圖論”課堂教學(xué)，不僅“具體、形象”地介紹了數(shù)學(xué)“抽象、想象”的定義，而且又不是照本宣科，完全滿足數(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的理念，相關(guān)的“課外思考題”設(shè)計(jì)合理有趣。上面介紹的內(nèi)容引入到“圖論”的課堂，由于與學(xué)生們的生活貼近，不僅使得學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了民族的自信心，也使得教師對(duì)黨的中國(guó)特色社會(huì)主義道路給予了課堂上的傳播。教師在“圖論”課堂上引入了高揚(yáng)的主旋律。

摘要：在生物化學(xué)教學(xué)中深度挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，并與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正確引導(dǎo)和塑造，旨在提高生物化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；思政元素；課程思政

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)等領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)有重要支撐作用。但本課程知識(shí)面廣，涉及的代謝和生物學(xué)概念較多，機(jī)制復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往感覺枯燥乏味，難以理解和記憶。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)滲透思政教育，順應(yīng)國(guó)家開展課程思政的趨勢(shì)，是亟待解決的問題。思政元素融入課堂教學(xué)說起來容易，但在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)困難重重，效果很難達(dá)到預(yù)期。教育部也印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)要在課程教學(xué)中注重加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神，注重加強(qiáng)醫(yī)者仁心教育。課堂教學(xué)是高校培養(yǎng)人才的重要途徑，傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)重知識(shí)輕思政，沒有深入挖掘課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素。在當(dāng)前教育改革背景下，作為一名高職生物化學(xué)課程教師，如何在育人目標(biāo)的引導(dǎo)下開展課程思政[1]，推動(dòng)課程建設(shè)，值得深入探討。筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)感悟和思考，論述生物化學(xué)各個(gè)章節(jié)思政元素的挖掘和應(yīng)用，闡明其在教學(xué)中的價(jià)值和重要意義。

1生物化學(xué)課程思政的必要性

作為高職生物化學(xué)教師，我們要時(shí)刻牢記自己的使命，始終堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、思想素質(zhì)高、具有甘于奉獻(xiàn)精神的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。課程思政則是在專業(yè)課教學(xué)中融入思政元素，更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。專業(yè)課教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，要積極開展課程思政，將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和精神塑造有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提高技能水平的同時(shí)，不斷提升思想認(rèn)識(shí)，將來踏上工作崗位后能更好地服務(wù)群眾，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。因此，在生物化學(xué)專業(yè)課教學(xué)中融入思政元素，不僅是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也是課程教學(xué)改革的必然要求。

1.1有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)中，將挖掘的思政元素自然導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[2]。教師在講解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)引入思政內(nèi)容，通過小組討論和講故事的形式，培養(yǎng)學(xué)生的使命感、自豪感與專業(yè)認(rèn)同感。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不斷夯實(shí)，技能水平不斷提升，人生規(guī)劃和價(jià)值目標(biāo)越來越清晰，對(duì)今后的發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義[3]。

摘要:探討了新媒體技術(shù)支持下的高校思政課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新策略。論述了新媒體技術(shù)為高等院校思政課堂改革和創(chuàng)新帶來的機(jī)遇:提供了傳播載體，帶來了豐富的信息資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制。分析了新媒體技術(shù)下高等院校思政課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn):學(xué)生缺乏人文關(guān)懷，受不良網(wǎng)絡(luò)信息的影響，思政教學(xué)內(nèi)容面臨挑戰(zhàn)，未突出學(xué)生的主體地位。提出了新媒體技術(shù)支持下的高校思政課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新策略:提高思政教師綜合素質(zhì)，拓寬大學(xué)生思政教育途徑，提高大學(xué)生自身素養(yǎng)，加強(qiáng)自律自控能力，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，傳播積極的校園文化，從而提高思政教育質(zhì)量，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)高等院校思政課堂教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:新媒體技術(shù);思政課堂教學(xué);改革;創(chuàng)新

新媒體的不斷發(fā)展雖然為高等院校思政課堂教學(xué)帶來了機(jī)遇，但也存在一定的挑戰(zhàn)［1－2］。當(dāng)前思政教學(xué)任務(wù)比較繁重，思政教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容，培養(yǎng)自身的新媒體素養(yǎng)，從而促進(jìn)高等院校思政課堂教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

1新媒體技術(shù)為高等院校思政課堂改革和創(chuàng)新帶來的機(jī)遇

1.1提供了傳播載體高等院校

思政課堂是教育者運(yùn)用相關(guān)技能，將課程內(nèi)容傳遞給學(xué)生的一種活動(dòng)［3－4］。傳播信息需要介質(zhì)，信息傳播的承載者就是介質(zhì)，介質(zhì)是接收者與傳播者互相聯(lián)系的紐帶，其既能夠傳遞傳播者的用意，又能夠反映接收者的建議和意見。新媒體技術(shù)能夠向高等院校思政教學(xué)課堂提供傳播載體。將新媒體技術(shù)與思政教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，運(yùn)用圖像、文字、視頻及聲音等信息表現(xiàn)形式，傳遞思政教學(xué)內(nèi)容，有效提升了思政教育信息傳播質(zhì)量和效率。新媒體技術(shù)具有較強(qiáng)的交流互動(dòng)性，教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行交流和互動(dòng)，增強(qiáng)了課堂的趣味性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2帶來了豐富的信息資源