一、多媒體條件下思政課案例教學內容遴選策略

遴選教學案例是開展思政課案例教學的首要環節，精當的案例使教學事半功倍。

(一)緊扣教材，體現思想性、政治性、時代性

思想政治理論課教學案例要緊密結合重新修訂的教材新觀點、新內容精心選取。首先，教學案例要有思想性。教學案例要圍繞章節內容體現的思想主線、思想觀點、思想傾向、基本精神來遴選。教學案例要具有政治性，要向學生傳遞政治文明的正能量。教學案例要有政治敏銳性、政治鑒別力，顯示出正確的政治立場、觀點和方法，教學案例要體現時代性。教學案例要展現時代風采，催人奮進。

(二)案例要體現典型性、集成性、鼓動性

典型性是指教學案例要反映客觀現實，其所呈現的問題具有代表性和普遍意義。例如，華西村是中國新農村的代表。通過多媒體呈現華西村的發展壯大歷程，將很好地詮釋黨實事求是的思想路線和如何解決“三農”問題。一個好的案例不僅僅是文字、圖片的呈現，還應有視頻片段、虛擬動畫、音頻等融入，展現給“90后”的大學生的是立體綜合集成現代信息技術的思政課案例，這樣的案例才能吸引眼球。思政課選取的案例要符合政治宣傳的需要，要有感召力、鼓動力、推動力，成為“90后”們自覺行動的有力推手，增強大學生走中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，為實現民族偉大復興中國夢綻放青春的華彩。

(三)案例要體現趣味性、生動性、情境性

摘要：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在教學過程中，開展基于學科背景的紅色案例教學非常有必要。紅色案例內容與學生的學科背景有關聯，易于學生理解，引起學生的興趣。案例教學本身所具有的互動性、啟發性等特點能提升課堂教學效果，實現育人目標。

關鍵詞：思政課；紅色案例教學；學科背景

“改革創新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創新要活力。”思政課“要讓不同類型的學生都愛聽愛學、聽懂學會，需要做很多創造性工作。要在教學過程中進行多樣化探索，通過多種方式實現教學目標。”案例式教學就是思政課教學中常用的一種方法。案例式教學生動具體，易于學習和理解，能夠調動學生的學習主動性，實現教學相長，能有效提升思政課教學的實效性。同時，寬泛的案例式教學既無法照顧到學生的學科背景，又稍微缺乏教學的針對性。在思政課中開展基于學科背景的紅色案例教學，則能很好解決上述問題，進而提升思政課教學的針對性和吸引力，增強大學生獲得感。

一、基于學科背景的紅色案例教學的內涵和特點

案例是對典型人物和典型事件富有意義的陳述。紅色案例是指在中國共產黨領導下進行的新民主主義革命、社會主義革命和建設、建設中國特色社會主義等各個歷史時期所涌現出典型人物和典型事件的敘事性追述。一個個鮮活的紅色案例是培育學生們民族責任感、厚植家國情懷的最好教材。基于學科背景的思政課紅色案例教學首先是一種以紅色案例為基礎的教學法。與其他學科運用案例教學的情況相比較，基于學科背景的思政課紅色案例教學體現出一些不同的特點。

1.政治性。思政課是落實立德樹人的關鍵課程，其根本目的是幫助處于“拔節孕穗期”的青年學子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成長為擔當民族復興大任的時代新人。因此，政治引導是思政課的基本功能，政治性是思政課的首要特征。思政課紅色案例教學很好地遵循了這一原則。在案例內容的選取上體現出鮮明的政治性。紅色案例主要是黨在革命、建設和改革各個歷史時期的典型人物和典型事件，蘊含著強烈的民族精神和時代精神，具有很強的政治教育功能。在案例分析上，堅持以馬克思主義為指導，把辯證思維和歷史思維統一起來。北京印刷學院作為出版傳媒行業特色型高校，學校具有鮮明的意識形態屬性和文化屬性，對人才培養的政治素質要求更高。思政課紅色案例教學能很好服務于學校的人才培養目標。

2.學科性。為了提升思政課紅色案例教學的吸引力和針對性，紅色案例的選取須與學生的學科背景有關聯，由此賦予紅色案例以學科性的特點。北京印刷學院是圍繞出版傳媒全產業鏈辦學的出版傳媒大學，“印刷與包裝、出版與傳播、設計與藝術”領域中的印刷、出版、設計等學科特色鮮明。學生的專業大都與這三大學科相關聯。因此，紅色案例的內容主要是體現學科特色的紅色印刷、紅色出版和紅色設計。不同學科背景的學生，摘要：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在教學過程中，開展基于學科背景的紅色案例教學非常有必要。紅色案例內容與學生的學科背景有關聯，易于學生理解，引起學生的興趣。案例教學本身所具有的互動性、啟發性等特點能提升課堂教學效果，實現育人目標。關鍵詞：思政課；紅色案例教學；學科背景案例教學所使用的案例是有區別的。印刷學科背景的學生主要使用的是紅色印刷案例；出版學科背景的學生主要使用的是紅色出版案例；設計學科背景的學生主要使用的是紅色設計案例。

第一篇

一、思政課案例教學模式的內涵

案例教學模式由哈佛大學法學院院長蘭德爾教授于1870年前后創立，最初運用于法律教育教學領域，后被拓展運用于醫學、管理學、經濟學等學科領域。20世紀80年代，案例教學逐漸在我國獲得運用和推廣，近年來在思政課教學中被廣泛運用。該模式把與教學內容相關的案例引入課堂教學，通過提供、設計特定情境的方式，使學生對案例獲得身臨其境的感知和體驗，并引導學生運用所掌握的知識和理論去分析解決問題，其特點在于：以案論理，活化教學內容；討論為主，調動學生的主體性；問題分析，提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力。在思政課教學中，通過對案例的分析、討論和探究，教師和學生共同參與教學活動，學生在教師的引導下運用相關原理、方法分析和解決問題，是參與式、啟發式教學。就思政課案例教學的實施而言，一般由設置教學情境、案例介紹、互動討論、總結歸納、反饋鞏固等基本環節組成，教學活動不再是僅僅由教師控制的、單向的施教過程，而成為教師與學生之間、學生與學生之間的多維良性互動過程。通過互動與交流，師生之間不再是以往“我教你學”的關系，而成為教學活動中共同的主體，都在建構或影響各自的認知結構，特別是教師通過參與案例的討論和分析，可以了解、掌握學生的思想實際和動態，有助于增強教學的針對性，真正實現教學相長。案例教學模式具有貼近實際、與當前大學生思維特征相適應、滿足思政課功能與價值目標實現的優點，有利于提升思政課教學的實效性。思政課承擔著引導大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要使命，課時多，學分多，教師投入多，但學生對思政課的評價和實際教學效果卻不容樂觀。而當前大學生思想活躍，崇尚獨立思考，張揚個性，“滿堂灌”的填鴨式教學已不能滿足其需求，他們希望參與教學活動，自主得出結論。案例教學模式的有效實施則能解決上述問題。教師通過介紹與教學內容密切關聯又貼近社會現實、貼近學生思想和生活實際的教學案例，引導學生對其進行研究和探討，既能激發學生的學習興趣，又能幫助學生運用所學理論正確地分析和解決問題；既增進學生對教學內容的理解，又能引導其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為實現知行合一奠定基礎。

二、選取教學案例的基本原則

圍繞教學內容，選取與之相關的案例是案例教學模式有效發揮作用的關鍵。案例選取的基本要求應當是既與教學內容相契合，又能調動學生的積極性、主動性，應體現代表性、啟發性和典型性等基本原則。在當前教學實踐中，案例選取方面最突出的問題就是簡單化、淺顯化等傾向，案例教學被簡化為舉例說明，一些教師甚至將案例教學等同于“原理+事例或故事”的固定程式，類似的案例設置不能揭示出所選案例與教學內容之間的辯證關系。更有甚者，為達到吸引眼球、引起關注的效果，一些缺乏思想、理論意蘊的日常生活事件成為案例的來源，案例教學在實踐中被泛化為事件、故事賞析。案例本應成為教學模式的媒介，應當起到幫助學生更好地掌握理論知識的作用，但實際上故事情節喧賓奪主，成為學生關注的焦點，掌握知識和提高能力的教學目標反而被忽略了。如果只考慮趣味性，一味迎合學生的興趣而忽視教學內容和目標，肯定難以收到良好的效果。因此，選取的案例應具有一定的代表性、啟發性，通過對代表性較強的案例進行分析，學生能夠在此基礎上達到觸類旁通，提高認識、分析類似問題的能力。同時，案例又不能過于簡單，結論的得出要有一個思考的過程，應體現啟發性和疑難性，這樣才能吸引學生的投入，提升其思考問題的深度。很多教師傾向于選取典型案例讓學生進行研討，這些案例與教學內容確實有著明顯的關聯性，能夠服務于教學目標。但典型案例往往又具有一定的社會認知度，學生可能在中學階段學習中有所涉及，這就導致他們對部分案例有一定了解，但了解又不夠深入。反復使用這些案例可能使學生產生重復感，感覺過于老套，難以調動其學習的興趣和積極性。這就需要教師對典型案例進行多視角的深入解讀和分析，挖掘出新的時代價值、意蘊，找到新的著力點，從而使典型案例能夠“發新芽”。當然，除了對典型案例進行“深加工”外，立足社會生活與學生的學習、生活實際，不斷充實和豐富案例素材是更為重要的途徑，思政課教師不能停留在一些常用的、人們熟知的典型案例上，而是要多觀察生活，觀察了解學生的學習、生活細節及各種值得記錄下來的故事，搜索網上最新的案例資源，及時記錄更新案例教學資源庫并將其制作成多媒體課件。

三、正確處理案例教學與理論教學的關系

在運用案例教學模式時，如何處理案例教學與理論教學的關系尤為關鍵，這需要我們從理論上明確界定案例的功能，實現案例教學與理論傳授的辯證統一。案例教學模式歸根到底是一種教學途徑，是實現思政課教學目標的媒介，是將教學內容內化為學生知識體系、信仰體系的渠道之一，對案例的剖析不能影響或沖淡理論知識的傳授，也不能替代必要的系統理論知識的傳授，而是必須服從和服務于引導學生掌握基本理論、方法和能力的最終目標。在課堂教學中，案例教學的開展不是越多越好，案例固然能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，但脫離教學內容的、頻繁地使用案例反而在實踐中不能起到促進理論教學的作用。所以，案例教學必須緊密圍繞教學內容有針對性地展開，而不能泛化為簡單的“舉例教學”“，為案例而教學”。同時，應明確，案例教學模式不是萬能的，有其自身的局限性，需要教師采取有效措施以彌補該模式的局限。案例往往存在個案的特殊性和情景的局限性等問題，即使學生有相當的學習能力，也難以保證可以從中準確、系統地發現理論知識，樹立正確的世界觀、人生觀，甚至可能誘導學生做出“過度化概括”。這就需要教師充分發揮自身的主導作用，一方面，教師要能夠駕馭、掌控案例分析和討論的過程，高度關注學生的分析思路、思想動態，并能有效引導案例討論的方向，使學生的思考過程能緊緊圍繞教學內容展開，保證不發生方向上的偏離。另一方面，教師的總結和點評至關重要，在案例討論的環節結束后，教師需立足整個教學過程，總結討論中出現的思想傾向和問題，從宏觀上對與案例相關的理論知識進行全面的、準確的講授，從而加深學生對理論的理解，使他們能夠逐漸形成正確的、系統的觀點和認識，實現以案例教學促進學生掌握理論知識、提高能力的目標。

［摘要］思想政治理論課教學作為大學生思想政治教育的主渠道，具有很強的理論性、實踐性和政治性。結合思想政治理論課的特點以及案例教學中存在的問題和微課教學的優勢，將微課與案例教學相結合的創新教學模式有高效、方便的特征，已經成為思想政治理論課教學的一種必然選擇。

［關鍵詞］思想政治理論課；微課；案例教學；結合

一思想政治理論課案例教學中存在的問題

由于課堂教學的形式、空間、時間等存在的局限性影響了思政課案例教學效果，在教學過程中往往只實現了案例的展現，卻無法真正實現對案例的分析，無法實現鍛煉學生分析問題能力的目的。

（一）案例教學資源不足

目前所有的思政課教材均為統編教材，在教材中主要是理論知識，對于案例的設置并不多。而教師參考書中雖然設計了較多的案例，但案例內容往往比較陳舊，不能貼合新時代的發展實際與學生的現實要求，沒有很好地找到學生的關注點，導致案例缺乏吸引力。思政課案例的選擇則需要真實性、情感性和政治性并存。這些都給思政課教師在案例選擇中提出了更高的要求。

（二）案例教學應用不當

摘要：介紹某高職院校在護理專業健康評估教學中開展課程思政的方法與成效。以《高等學校課程思政建設指導綱要》為藍本，整合思政元素，采用案例融合、角色扮演、信息化教學和第二課堂等多種形式開展課程思政，將專業知識和思政元素相結合，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：高職；課程思政；健康評估

總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，要用好課程教學這個主渠道；使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。這就要求教師挖掘各類課程蘊含的思政教育元素，健康評估是護理專業的核心課程，是基礎醫學與臨床護理學之間的橋梁學科，在學生初步接觸護理專業課程時，將思政教育融入課程的各個教學環節，有助于培養學生的職業精神及醫德醫風。本文以健康評估課程為例，探索健康評估課程思政的方法，在護理知識傳授和能力培養中，培育和踐行社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的專業價值觀、社會責任感和職業道德觀。

1研究對象

某高職院校護理專業一年級學生，共96人，均為女生。

2健康評估課程思政教學設計

2.1課程思政教學設計思路

摘要：該文總結了“三全育人”視域下某醫學院校本科外科護理學課程思政實施現狀和應用成效。以立德樹人教育理念為指導，通過專業課內容與思政元素相結合、改革教學方法、思政案例庫建設等方式構建外科護理學課程思政育人模式，培養具有家國情懷、社會擔當、職業責任感的護理人才。

關鍵詞：外科護理學；課程思政；實施路徑

2018年，教育部辦公廳發布《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》[1]，強調要形成全員、全過程、全方位育人格局，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，著力培養擔當民族復興大任的時代新人，為高校思政教育人才培養提供新思路，更好地適應和滿足學生成長訴求和時代發展要求等。在“三全育人”視域下，本研究以外科護理學課程為例，充分挖掘該課程內容中蘊含的思政教育元素，并將其有效融入課堂教學，對護理學本科學生實施臨床專業課課程思政教育，力求使臨床專業課與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[2]。

1研究對象選取

某醫學院校2019級200名護理學本科大三年級學生為研究對象，其中男生58名，女生142名，年齡19～22歲。外科護理學共計134學時，其中理論96學時，實踐38學時。

2外科護理學課程思政實踐路徑

2.1課程思政實踐方案的制訂

在貫徹全國高校思想政治工作會議上強調“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”這一精神。河北政法職業學院物流管理專業《倉儲與庫存管理》核心課程積極進行課程思政建設，在課程內容上，將智慧物流、云倉儲、職業素養、創新能力培養等融入到課程內容中，以實現全方位育人的重要舉措。

一、專業課課程思政建設的內涵

在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，同時強調“要用好課堂教學這個主渠道”、“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。作為大學生授課主流的專業課程具有傳授知識培養能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養大學生價值觀，人生觀的重要作用。專業課教師應在教學過程中要把人的思想政治培養同樣作為課程教學的目標，并與專業知識能力教育相結合。專業課程思政不是要改變專業課程的屬性，更不是把專業課程都當作思政課程，而是提煉專業課程中蘊含的文化基調和價值內涵，將其轉化為有效教學載體，在專業知識學習中融入理想信念層面的精神指引。

二、專業課思政教育的特點

1.專業性。專業課課程思政需要將思政教育融合在專業知識案例和行業文化中，在教學內容上，在理論知識講解的過程中融入課程思政的內容，以達到潤物無聲地進行德育的目的。使學生在掌握一定專業理論知識的基礎上，能夠一定程度上提升文化素養、樹立正確的三觀、具備敬業精神與職業道德、逐步培養學生的創新創業能力。2.創新性。育2015教部年印發《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（年）》中，專業類增加到個，專業調減到個。99747專業數目眾多，各專業術業有專攻，專業培養目標、教學內容、專業特色等各不相同，同時，每年都有增減專業，例如，2019年新增大數據、云計算、人工智能、區塊鏈、虛擬現實、智能科學與技術等相關工科專業。專業課在思政教學過程中要有創新性，即符合國家思政課程方針政策，又符合專業自身特色，需要專業課教師不斷學習，不斷創新。

三、專業課實施課程思政存在的問題

首先，教師觀念轉變存在困難。對于專業教師而言，一直以來都是給學生傳授專業知識，不擅于講解思想政治教育。在專業課教學中，如何融入思政教育目標和思政教學內容，是高校專業課教師面臨的一個新課題。專業課教師也存在習慣性思維，認為專業課就是向學生傳授專業知識和技能，進而學生在專業課的學習中，無法領悟到主流價值觀引導；同時，在大學生必修的思政課的學習中也無法體會到行業、專業的發展趨勢。其次，大學開設的思政課針對的是所有專業學生。大學開設的思政課主要有《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《馬克思主義基本原理概論》、《中國近現代史綱要》、《思想道德修養》等，只有將這些課程內容與專業領域的行業文化和案例結合，才能更好地提升學生學習的興趣和積極性。

摘要:以普通高校課程思政總體現狀為研究依據，結合量子力學課程的結構和特點，探索在量子力學課程中開展課程思政教學的有效路徑，通過提升專業課教師對課程思政的理解和認知，深入挖掘量子力學課程中蘊含的豐富思政元素，以課程承載思政，將思政融于課程，達到啟迪學生心智、陶冶道德情操的育人目標。

關鍵詞:課程思政;量子力學;教學改革

在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節［1］。要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，要用好課堂教學渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。在此背景下，如何在專業課程的教學中將課程思政元素融入課堂、如何育人成為當前各個高校和教師們關注的熱點［2－6］。量子力學是物理學專業的核心課程之一，它的主要內容是以微觀世界粒子為研究對象，根據量子力學的五大基本假設，通過解薛定諤方程得到微觀粒子的力學量本征值，進而得到微觀世界粒子運動的基本規律。量子力學在物理學中占有極其重要的位置，也是從事當代科學技術研究的基礎之一。量子力學可以培養學生扎實的物理基本功，為固體物理學和半導體物理學等后繼課程的學習做準備。量子力學被廣泛地應用到化學、電子學、計算機科學、天體物理學等其他學科。量子力學課程的學習對培養學生嚴謹的科學學風、科學方法及抽象邏輯思維能力、創新精神等起到十分重要的作用。因此，充分發掘和運用量子力學中蘊含的思政教育資源，強化思想理論教育和價值引領，在量子力學課程的教學中融入課程思政元素，對于塑造學生的馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀具有重要的理論和現實意義。已有研究者通過對量子力學的知識結構的再梳理，以及對量子力學課程中所蘊含的思政元素的深入挖掘，形成思政案例，探索了量子力學課程與思政元素相融合的問題［7－9］，這些工作對量子力學課程思政教育理念的推廣起到了很好的促進作用。然而，在探索和實踐地方本科高校量子力學課程思政教育的過程中，量子力學課程與思政元素的有機結合仍然有很多困難和問題，需要去探索和解決。

一、課程思政教學的基本現狀

(一)專業課教師思政元素的提煉能力稍顯不足。按照課程思政的育人要求，專業課教師在培養人才、講授專業知識和技能的同時，要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師是執行課程思政育人功能的第一責任人，其自身要具備一定的思政素質和修養。然而，地方普通高校尤其是應用型本科高校的多數理工科專業教師在參加工作后，很少有機會學習如何將思政元素系統地應用于專業課程教學中的方法。按照傳統的課程歸類和育人模式，人們通常認為思想政治教育是思政教師和學生黨團組織的事情，專業課程的育人功能主要體現在專業課教師對專業知識的講授上。這就導致很多專業課教師在課程思政是什么的問題上陷入迷茫，更不知道如何開展課程思政。另外，很多理工科專業教師畢業于非師范類高校，缺少系統的教師技能培訓。如果不對這部分教師進行課程思政教學技能培訓，只是機械地在專業課堂中加入思政內容，就會造成課程思政與專業課教學相脫節的問題，達不到課程思政的育人目的。

(二)專業課程教材的思政元素表現不足。當前制約地方本科高校開展課程思政教育的另一個重要問題就是專業課程的教材建設。地方本科高校由于受辦學歷史短、積累少、師資力量薄弱、課程建設經費投入不足等多方面因素的影響，都是直接采用省部級以上規劃教材或重點大學的教材。這類專業教材的主要特點是非常重視專業知識的能力培養和訓練。像量子力學這類物理學核心課程，教材強調知識體系的完整性，內容呈現專業化、數學化和系統化的特點，幾乎找不到用思政元素來描述知識點的語句。這就在客觀上增加了教師將思政元素融入教學的難度，同時也造成學生在學習的過程中想不到量子力學課程中還有思政元素存在。因此，地方普通本科高校要實施好專業課程的思政育人功能，就必須加大課程思政教學研究力度，積極構建適合專業人才培養需求的課程思政教材體系。

二、提升量子力學課程思政教學效能的有效路徑