［摘要］將課程思政融入專業課程教學中，保證專業內容系統性、完整性的同時強化思政元素融入專業課程教學，是新時代專業課程建設的重要課題。根據“汽車檢測與故障診斷”課程特點，將社會主義核心價值觀、工匠精神和汽車維修職業道德等課程思政內容，融入專業教學全過程進行課程教學設計，將思政元素融入整體教學設計、教學環節、考評環節的教學全過程，提升了課程的教學質量，豐富了課程教學內涵。

［關鍵詞］課程思政；職業道德；教學設計

貫徹落實在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，充分發揮課堂育人主陣地作用，德育教育與專業教育協同育人，強化專業課程教學中思政的融入，是新時代職業教育專業課程教學的重要課題。筆者經過多年的教學實踐，探索實踐將汽車維修職業道德與專業課程教學，以此為主線進行“汽車檢測與故障診斷技術”課程教學設計，在講述汽車檢測與診斷技術的過程之中融入社會主義核心價值觀，和汽車維修職業道德。

一、課程思政教學總體設計

課程思政教學總體設計思路是在新時代中國特色社會主義思想指引下，強化政治導向、創新意識、科學素養、人文情懷和工匠精神教育，根據“汽車檢測與故障診斷技術”課程特點，挖掘課程蘊含的思想政治教育資源，培養具有高度社會責任感、培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的職業素質、實踐和創新創業意識的高端技術技能型汽車維修人才。

1.課程目標。學生掌握運用汽車檢測與故障診斷的技術方法、思維方式結合具體情況對汽車故障進行分析實踐，在此基礎上通過真實案例教學，強化學生在汽車檢測與診斷過程中的職業道德意識和職業素質的養成。

2.課程思政育人目標。面向學生未來的工作崗位，在“汽車檢測與故障診斷技術”課程教學中融入思想政治教育，使學生實際工作中具備良好的職業道德、創新意識、科學素養、人文情懷和工匠精神。

摘要：為解決地方院校培養的軟件人才嚴重外流、創新創業能力不足、難以滿足新時代背景下黨和國家事業發展迫切需求問題，將課程思政貫穿軟件人才培養全過程。在軟件工程專業教學內容體系、教學團隊建設和教學組織模式等方面，基于課程思政開展創新探索。以算法設計與分析課程為例，探討專業課程思政實踐的有效實施路徑。試點結果表明，基于新的實施路徑，在傳授學生專業技術技能的同時可有效提升學生的思想素質和職業素養水平。新路徑實施性良好，可為軟件工程專業課程思政的全面實施提供借鑒。

關鍵詞：軟件人才培養；課程思政；軟件工程專業；實施路徑

0引言

軟件工程專業作為信息時代的一個熱門專業和重要支撐專業，對國家經濟社會發展具有至關重要的推動作用。但據統計，目前培養的高端軟件人才大量外流，嚴重影響了我國軟件產業發展和國家信息安全［2］。究其原因，主要在于傳統人才培養模式下僅注重學生的專業技術技能培養，忽略了政治認同和職業素養提升，從而導致所培養的人才難以滿足新時代背景下黨和國家事業發展的迫切需要。為此，如何基于課程思政新理念，探索一條能夠將軟件人才留在祖國大地的有效實施路徑，已成為地方院校計算機專業人才培養亟待解決的一大難題［3-4］。目前絕大部分地方院校專業課程思政建設處于起步階段［5-7］，相關研究主要集中在對少數核心專業課程的課程思政建設方面，如文獻［8-9］分別對算法分析與設計課程的思政教學進行了研究，文獻［10］對計算機科學導論課程思政建設進行了研究，文獻［11］對數據結構課程思政建設進行了研究，文獻［12］對計算機網絡課程思政建設進行了研究，文獻［13］對計算機組成原理課程思政建設進行了研究，文獻［14］對人工智能課程思政建設進行了研究，文獻［15］對軟件質量保證與測試課程思政建設進行了研究。與前述已有研究成果不同，本文以長沙學院軟件工程專業課程思政改革為例，面向習總書記提出的“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，針對我國軟件人才嚴重外流及地方院校培養的軟件人才創新創業能力不足，難以滿足新時代背景下黨和國家事業發展的迫切需要等問題，在基于課程思政理念的軟件工程專業教學內容體系、教學團隊建設、教學組織模式等方面開展創新探索與實踐，為地方院校軟件工程專業課程思政實施提供可行路徑。

1課程思政實施路徑探索

1.1基于課程思政的教學內容體系建設

本文基于地方院校應用型軟件人才的培養目標和軟件工程專業特點，將軟件工程專業體系蘊含的思政元素凝練為八大類課程思政目標：中國特色社會主義核心價值觀、創新創業思維、人文倫理道德、現代法治觀念、大國工匠精神、國際形勢與使命擔當、國內外軟件行業現狀與國家安全、新時代職業素養，從多角度強化立德樹人的三全育人（全員育人、全程育人、全方位育人）目標，如表1所示。基于上述八大課程思政目標，將“思政元素”和“創新創業元素”有機融入到軟件工程專業課程體系中，將課程體系變為“育人體系”，有效解決了傳統軟件工程專業教學內容體系中存在的專業課程體系與創新創業課程及思政教育相脫節的問題，為軟件工程專業課程思政實施提供教學內容保障。

摘要:隨著教育部先后出臺文件在全國高校部署推廣課程思政，課程思政已經成為各大高校各類課程教育教學改革的重頭戲。企業內部控制課程教學難度原本就較大，在進行課程思政教學改革時，如果缺乏精心設計，反而有可能阻礙教學目標的實現。課題組將課程思政貫穿于備課、授課和課后的全過程，通過“三個層級”進行巧妙融合，取得了良好的教學效果。

關鍵詞:《企業內部控制》;課程思政;教學

企業內部控制作為三江學院省級一流專業財務管理專業的核心課，2020年入選校級首批課程思政示范課程，通過進行課程思政教學改革，將課程思政貫穿于備課、授課和課后的全過程，并結合時事熱點進行價值引領，做到課程思政的“三個層級”，取得了良好的教學效果。

1第一層級是教師與課程融合

以“立德樹人”為根本，以契合黨的教育方針和國家、地方發展戰略為統領，育人先育己，為師先為人。作為講授企業內部控制的老師，應該在尊重課程內容的科學性、邏輯性、完整性的基礎上，深入挖掘思政元素，引“經”據典，多“管”齊上。

1.1整合教學內容

《企業內部控制》課程的知識目標是通過學習企業內部控制的基本概念、基本原理和基本方法，培養學生具備正確的內部控制基本知識;能力目標是通過學習內部控制程序，培養學生初步具備設置基本內部控制活動的能力;素質目標是通過學習內部控制規范框架體系，引導學生形成良好的職業道德和職業素養。現有企業內部控制的教材，有的是按照內部控制的五要素展開，有的則按照我國企業內部控制法規體系，即企業內部控制基本規范、應用指引(18個)、評價指引和審計指引來編寫。企業內部控制課程建設的重要問題之一就是對課程教學內容進行選擇;經過多年的實踐并不斷總結，逐漸把企業內部控制的教學內容定為“11511”:即1段內部控制歷史演進、1個內部控制基本理論、5大內部控制要素(內部環境、風險評估、控制活動、信息與溝通、內部監督)，1個內部控制評價，以及1個內部控制審計。

摘要：“育人的根本在于立德”，新時代我國高校應把“育德”擺在更加重要的位置上。然而，當前高校“育人”過程存在“重專業能力培養，輕思想道德培育”的現象，導致研究生學術失范行為日益凸顯，損害了學術聲譽。本文以“三全育人”理念為核心，建議通過“全方位、全過程、全員”的育人思路創新研究生學術道德教育模式。

關鍵詞：三全育人；學術道德教育；道德培育

十八大以來，從黨和國家事業發展的全局出發，提出全面貫徹新時代黨的教育方針。2018年12月全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。深刻闡述了做好思政教育的重大意義，明確提出了推動高校育人模式改革創新的重大要求。2019年3月18日，在全國學校思想政治理論課教師座談會上再次強調，“人無德不立，育人的根本在于立德”。新時代我國各高校要把“德”擺在更加重要的位置，將育德與育才貫穿于高校全部工作的始終。然而，當前高校育人過程往往片面注重對學生能力的培養和知識的傳授，缺乏對學生價值塑造方面的關注，導致我國研究生學術不端行為頻發、學術誠信問題凸顯、學術道德急劇滑坡。僅2019年繼當紅演員翟天臨學術造假后，湖南大學研究生劉夢潔論文被指抄襲，湖南大學法學院博士生董嵐的學位論文被實名舉報，中國人民大學勞動人事學院研究生章勝玉的碩士學位論文涉嫌全文抄襲，復旦大學醫學院女博士李敏的期刊論文被質疑造假……以上現象充分反映了我國高校在研究生思想道德教育方面的“死角”，即學術道德的培育和塑造。

1研究生學術道德教育缺失的表現

所謂學術，當代人學家張榮寰將其定義為“對存在物及其規律的學科化的論述”，即在各自學科專業研究范式下對某些現象進行系統化的解釋和論證，從而歸納其特征、總結出規律、最終指導我們的實踐。而學術道德則是學者在進行學術研究時所必須要遵守的準則和規范。長期以來，我國高校對研究生的培養往往只關注于專業能力和知識的培養，對其思想道德教育方面的培育始終不夠重視，以致形成研究生學術道德教育缺失的局面，具體來說表現為以下三個方面。

1．1學術研究“市場化”

近些年，各高校對研究生的評優，如獎學金、優秀畢業生等采取量化考核的方式，其中研究生發表的論文數量成為學生評優，乃至保送推免或考博升學的重要影響因素。因此，相較于論文的質量，論文的數量顯得更為重要，“批量生產論文”自然也就成為研究生評優決勝的法寶。然而，畢竟受個人精力、學識所限，短時間內單憑自身力量很難做到“大量產出”。正所謂“哪里有需求，哪里就有市場”，在此情況下“淘寶論文”“”和“”則應用而生。于是，部分焦心于論文寫作的學生便通過金錢交易的方式將自己從學術研究中“解脫”出來，而“”和“”也采取“抄襲”這個最低限度的精力損耗為成本達成論文刊發的目的從而獲利。因此，論文抄襲現象屢禁不止，雙方看似“交易互利”，實則卻嚴重侵蝕了學術生態，玷污了神圣的學術殿堂，極大損害了學術聲譽。

摘要：高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是鞏固馬克思主義在高校領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地；是全面貫徹落實黨的教育方針，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。提高教學質量和課程建設水平是貫穿高校思政課建設始終的問題，當前高校必須始終把思政課擺在突出位置，持之以恒、常抓不懈，必須不斷加強思政課建設，創新思政課教學模式，提高教育教學質量。

關鍵詞：高校；思想政治；創新教育；探析

一、思政課在創新網絡教學模式下普遍存在

（一）持續開展思政課教師暑期“紅色之行”實踐教學活動

在不斷創新和完善大學生思政課實踐教學的同時，學校也高度重視思政課教師的實踐教學。自2011年以來，學校每年核撥專項經費，每年結合時政和歷史事件的特點，在暑假時期精心組織思政課教師開展“紅色之行”實踐教學活動，踏尋和弘揚紅色精神，積累珍貴資料，豐富教學資源，現在此項活動已成為學校有計劃、有組織、有特色、有內容，富有成效的教學常規工作。思政課教師在實踐教學中接受教育、堅定信念，參加培訓、增長知識，積累資料、服務教學，取得了良好的效果。2011年7月，組織全體思政課教師到革命圣地延安，參觀革命遺址，聆聽了延安干部管理學院5名教授的精彩講座，開展了“學習、弘揚和踐行延安精神”為主題實踐教學活動；2012年8月，組織12名思政課教師赴中國革命的搖籃和圣地——井岡山，開展了“踏尋先驅者足跡，弘揚井岡山精神”實踐教學活動；2013年7月，組織12名思政課教師赴貴州開展“紅色遵義行”實踐教學活動；2014年7月，組織12名思政課教師赴蘭考、紅旗渠、西柏坡開展了以學習焦裕祿精神、紅旗渠精神、西柏坡精神及“兩個務必”為主要內容的“紅色教育”實踐教學活動；2015年7月，組織了13名教師赴山西八路軍總部遺址和北京抗日戰爭紀念館開展了“緬懷歷史珍愛和平展望未來”為主題的實踐教學活動。每一次的“紅色之行”實踐教學結束后，每一位教師都對學習、考察、實踐進行認真總結，撰寫心得體會，開展交流研討，梳理珍貴資料，有效地運用于思政課的教學之中，不斷增強思政課教學的吸引力和感染力，提高教學效果。

（二）深入開展思政課教師“走基層”活動

近年來，學校和馬克思主義學院針對思政課教學中存在的理論與實際相脫節，用舊事例講新理論、用老圖片說新變化，脫離實際缺乏體驗；理論分析多，實際聯系少；講理論體系引經據典，聯系實際底氣不足等問題，做出了深入的分析和思考，對思政課教學改革做出了新探索，提出了開展思政課教師“走基層”活動。組織教師分期分批到基層去、到農村去、到精準扶貧的一線去、到企業一線去、到第一線去親身感受，學習實踐，挖掘書本上學不到的知識，學會到更大的圖書館“查閱資料”，接地氣，開眼界，充實自己、提高能力。思政課理論教學與我國最新的社會主義新農村發展狀況、精準扶貧的做法、發展成果相結合，與我國企業最新的發展狀況、科技發展成果相結合，與最新的我國生態文明建設成果、我國少數民族教育狀況、發展成果等相結合，進而回答好同學們提出的各種實際問題，實現理論與實踐的深度結合，實現馬克思主義中國化新的理論成果與新的實踐緊密結合。這是目前學校在教育教學改革中較為成功和有效的方式。

【摘要】在互聯網時代，如何從最大程度上發揮出課堂教學教書育人的作用，目前已成為人們關注和探討的焦點。從現階段高校公共管理類“課程思政”的實踐情況來看，其課程改革已勢在必行，未來的道路“任重道遠”。近年來從多方面進行教學改革，以全程育人為教學改革目標，努力發展為新時代高校思想政治教育示范性課程。基于此，筆者根據自身教學經驗，以老年服務公共管理類“課程思政”建設為背景，針對其教學改革進行進一步的探索與分析。

【關鍵詞】公共管理;課程思政;教學改革;組織行為學;思想政治元素

新時代背景下，高校為了改革思想政治工作開始著力進行思想政治課程改革。公共管理類“課程思政”是高校教學的重要構成部分，必然會在培養專業人才過程中起到引領作用。教學管理創新是教學創新的一項重要組成部分，旨在為高校人才培養創造出完善的管理體制、管理理念與管理平臺。在公共管理類“課程思政”建設之中，“組織行為學”為其專業核心課程，近年來對于該課程，從教學目標、教學方法與教學內容等方面進行了積極改革，努力使其成為新時代高校“課程思政”工作中的示范性課程。本文以公共管理類課程(“組織行為學”)為背景，針對公共管理類“課程思政”與教學改革實踐進行探索與創新。

一、契合專業課程教學目標與“課程思政”總目標

專業課程教學目標主要以專業培養目標為依托，在課程內容、特點基礎上進行課程設計，現階段在新的教育理念之下，專業課程的教學目標確定為講授專業知識，將其要求與思想政治建設目標結合起來。高等院校思想政治課程緊緊圍繞能力培養、價值塑造、知識傳授的人才培養目標，通過設置專業課程落實各項實踐工作。所以專業課程教學目標應該融合專業人才培養目標與“課程思政”的總目標，在此基礎上設置出具體的教育目標。

(一)專業課程教學目標與思想政治課程同步。雖然各專業課程教學目標的課程內容、要求差異較大，但必須逐一分解專業素養、科學精神與人文情懷等目標，按照高校學科發展特點落實下去。公共管理其課程教學的目的在于幫助學生更好地掌握其中的管理行為、管理特征與管理方法等理論及理論模型，并了解其研究方法。該課程的教學目標設計，不僅要求學生掌握專業知識與技能，同時還可通過傳遞中國傳統文化引領學生樹立國家意識，塑造人文情懷，培養專業素養。所以，通過重新解構課程教學目標，可將教學目標與新的課程教學融合起來。

(二)融合課程思政元素與專業人才培養目標。專業課程教學目標需以培養專業人才的目標為基礎，結合專業本身特色與“課程思政”元素，“課程思政”實施需要長期堅持。在行政管理專業中，組織行為學課程為其核心課程之一，高校行政管理專業需明確專業人才培養目標，將課程教育目標之中的“課程思政”元素與專業課程體系融合起來，例如，實施人員多元化管理策略，必須充分尊重人平等就業的權利，為學生講解相關法律法規之中有關反對勞動歧視的內容，明確勞動構成的多元化是遵守勞動法規的成果。

摘要:為全面貫徹落實教育部《高等學校思政建設指導綱要》精神，按照《教育部辦公廳關于開展課程思政示范項目建設工作的通知》要求，結合延邊大學土木工程專業課程類型的特點和育人要求，注重地方與民族區域高校特色，總體設計課程思政建設項目，從專業課程維度分析“課程思政”，研究與提煉蘊含“思政元素”的“觸點”和“融點”，以多媒體和“互聯網+”平臺為核心的教育技術，入選課程思政示范項目建設，實踐成效顯著，為類似地方高校課程思政提供借鑒。

關鍵詞:地方高校;土木工程;課程思政

0引言

為實現地方高校學生樹立堅定的理想信念，教育學生“五愛”主線，以延邊大學土木工程專業為例，通過課程思政理論研究和教學實踐，積極探索專業課程思政建設方法和路徑，提出具有推廣價值的經驗做法和研究成果，持續提升專業教學質量和水平，具有重要意義。

1課程思政建設總體設計情況

土木工程專業課程思政建設總體設計如圖1所示。為貫徹落實中共中央和國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，深入實施《高等學校課程思政指導綱要》，基于延邊大學“十三五”事業發展規劃綱要、“延邊大學全面振興本科教育實施方案”、土木工程專業本科培養方案以及各課程教學大綱，并結合工科“課程思政”的德育功能［1］，設計專業課程思政建設總體方案。

2課程思政教學實踐情況

摘要:新時代課程思政是貫徹落實高等教育立德樹人，實現全員育人、程育人、全方位育人的重要舉措。組織行為學課程在課程思政建設過程中，教學目標與高校課程思政總體目標有機契合、教學內容實現課程思政建設的載體、教學方法新穎多樣切實提高教學效果、教學推廣擴大教學影響。組織行為學課程多方改革實踐探索，取得了良好的教學效果，實現了課程育人的思想政治目標。

關鍵詞:公共管理類專業;課程思政;教學改革;教學方法

高校思想政治教育承擔著培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的重大使命，在互聯網新媒體時代，如何最大限度地發揮課堂教學的育人主渠道作用，提升高校思想政治教育的實效，讓所有課程都體現立德樹人的教育理念，所有高校課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應，最終實現全員育人、全程育人、全方位育人的教育目標，已經是每位高等教育工作者都需要思考的問題。“組織行為學”是公共管理類專業核心課程，近年來對此課程從教學目標、教學內容、教學方法等多個方面，進行教學改革探索，將全程育人和全方位育人作為教學改革目標，努力成為新時代、新形勢下高校思想政治教育的示范課程。

一、專業課程教學目標與高校課程思政總體目標有機契合

高校專業課程教學目標設計，主要依托專業培養目標，以課程內容及特點為載體開展設計。目前，根據“所有課程都應體現立德樹人的教育理念”要求下，專業課程不僅以專業知識有效講授作為教學目標，更要求與高等院校課程思政建設目標有機契合。高等院校課程思政建設以“國家意識、人文情懷、科學精神、專業素養、國際視野”為總體教學目標，圍繞著知識傳授、能力培養和價值塑造三位一體的人才培養目標，具體通過專業課程的設置得以實施。同時，各高校不同專業、不同學科也有著各自專業人才培養目標。因此，專業課程教學目標應將高校課程思政總目標與專業人才培養目標二者有機契合，設計一門專業課程應實現的具體教學目標。總之，高校課程思政總體目標需要以具體專業課程教學目標為依托，將課程思政目標分析、分解到每門專業課程教學目標中。

（一）專業課程教學目標應同思政課程同向、同行、同頻

各個專業課程教學目標雖因專業要求、課程內容不同體現出較大差異，但都應將“國家意識、人文情懷、科學精神、專業素養、國際視野”目標分解，并根據高校自身學科發展特點加以實施，從而真正實現與思政課程的同向、同行、同頻。例如，“組織行為學”課程教學目的在于使學生系統地掌握和應用組織行為學中關于個體行為、群體行為、領導行為、組織行為的相關理論和理論模型，并了解的組織行為學研究方法。“組織行為學”課程的教學目標設計，一方面要求學生系統掌握行為學和管理學知識和專業技能，另一方面通過中國傳統文化的傳遞培養學生國家意識和形成健全人格，塑造學生人文情懷、各知識形成講解培養學生科學精神、專業方法的訓練提高學生專業素養、中外對比分析開拓學生國際視野。因此，通過上述對課程教學目標的重新解構，可以較好的將課程思政的總教學目標完全融入新的課程教學中。